Дифференцированное обучение - это

Дифференцированное
обучение
Дифференциация в переводе с латинского “difference” означает разделение, расслоение целого на
различные части, формы, ступени.
Дифференцированное обучение - это:


форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся,
составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих
качеств( гомогенная группа);
часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса
для различных групп обучаемых.
Дифференцированный подход в обучении – это:


создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета
особенностей их контингента;
комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих
мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.
Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных
решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную
часть учебного процесса.
Целевыми ориентациями данной технологии являются:


обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;
приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.
Любая теория обучения подразумевает использование технологий дифференциации обучения.
Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные
части, формы, ступени.
Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому педагогический процесс
строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации является
индивидуальное обучение.
Технология дифференцированного обучения представляет собой комплекс организационных
решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную
часть учебного процесса.
Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что современная концепция
среднего образования решительно отказывается от традиционной уравниловки, признавая
многообразие форм обучения и получения среднего образования в зависимости от склонностей и
интересов учащихся. Однако правильные в целом принципы пока еще, к сожалению, только
декларируются.
Как видно из анализа практики, например, ученики, склонные к естественным предметам, не
получают базы для полноценного духовного развития, а учащиеся, не интересующиеся
предметами естественно-математического цикла, не могут развивать гуманитарные склонности.
Но особенно трудно учиться тем, кто по своим способностям ориентирован на практическую
деятельность. Массовая школа сегодня не в состоянии одинаково хорошо научить всех
школьников. Брак в работе школы появляется уже в начальных классах, когда и пробелы в знаниях
младших школьников практически невозможно ликвидировать в среднем звене. Это одна из
причин, когда ученики, теряют интерес к учебе, чувствуют себя в школе крайне неуютно. Наши
наблюдения убеждают в том, что разорвать этот порочный круг позволит только
дифференцированный подход к обучению и воспитанию.
Его особенность заключается в выделении и усилении изучения отдельных
предметов как ведущих, профилирующих
Дифференцированное обучение - организация учебно-воспитательного
процесса с учетом типовых индивидуальных особенностей учащихся
В учебном процессе применяют следующие виды дифференцировки:
а) дифференцирования по способностям Учеников распределяют на
учебные группы по общим или отдельными способностями Учитывая общие
способности, учащихся распределяют по результатам успеваемости по класса
ах А, Б, В и обучают по соответствующим программам Возможны перевода из
одного класса в другой Учитывая отдельные способности их группируют,
ориентируясь на определенные группы предметов (гуманитарные,
естественные физико-математическиечні).
Такое дифференцирование нельзя считать оптимальным, ведь ребенок,
попала в класс способных учеников, может считать себя лучше других, нередко
вызывает отклонения от нормы в воспитании И наоборот и, дети, зачисленные
к классу менее способных, ежедневно чувствовать неполноценными Кроме
того, способности ребенка развиваются, и важное значение для ее развития
имеют условия, в которые она попадает Если ее от очують более развитые
сверстники, она получает больше шансов для своего развития К тому же
способности человека могут проявляться на разных возрастных этапахпах;
б) дифференцировки при отсутствии способностей Учеников, что не
успевают по определенным предметам, группируют в классы, в которых эти
предметы изучают с менее сложной программой и в меньшем объеме (такое
деление рас Ирен во Франции) Недостаток такого дифференцирования в том,
что учащиеся получают неодинаковую образование, не имеют равных
возможностей для ее продолженияя;
в) дифференцирования по будущей профессии Предполагает обучение
детей в школах музыкальных, художественных, с углубленным изучением
иностранных языков;
г) дифференцирование по интересам учащихся Целью его является обучение
учеников в классах или школах с углубленным изучением предметов Такие
классы создаются в школах при условии большого количества учеников,
которые проявляют п повышенный интерес к определенным предметам
формируют с восьмого года обучения, когда учащиеся уже получили
определенный уровень общеобразовательной подготовки, на базе которой
можно организовать дифференцированное обучениеня;
г) дифференцирование по талантами детей ориентированного оно на поиск
талантливых детей и создание условий для их всестороннего развития,
осуществляемого через проведение различных конкурсов, олимпиад
Каждый из рассмотренных видов дифференцирования имеет свое
содержание и методику обучения, что является предметом изучения
специальных отраслей педагогики
Дифференцированное обучение в практической деятельности учителя
может выражаться в том, что все ученики получают задания одинаковой
сложности, но слабее из них предоставляют индивидуальную помощь Нередко
слабее у ученикам дают отдельные, посильные для них задания или
предлагают легкие задания, впоследствии затрудняют их дополнительным
заданием, которое они выполняют согласно своим возможностям общем,
дифференцировать дл Ання можно количеством задач, степени их сложности,
степени самостоятельности выполнения сложным и эффективным видом
дифференцированного обучения является осуществление его в условиях
разделения класса на группы зависимость но от уровня учебных возможностей
учащихся В практике такого разделения используют методику Ю Бабанского,
основанной на реальных учебных возможностях учащихся их содержание
определяют по следующим критериям ямы: а) психологические компоненты
(способность к анализу, синтезу, сравнению, умение выделить существенное,
делать обобщения, рациональность, самостоятельность, гибкость, темп
мышления, наблюдательность, лог ичнисть речи, память, внимание), б) навыки
учебного труда (самоконтроль, планирование, темп вычислений, письма,
чтения, организованность в учебной работе, соблюдение распорядка дня) в)
отдельные
ко
мпоненты
воспитанности
(настойчивость
в
учебе,
исполнительность,
сознательная
учебная
дисциплина,
общественная
активность, отношение к учебе, учителей, одноклассников) г) внешкольное
влияние семьи, Однолит ков г) биологические компоненты (физическая
работоспособность, состояние здоровья, дефекты речи, слуха, зрения зору).
Это позволяет выделить за учебными возможностями следующие группы
учащихся:
1 Ученики с очень высокими учебными возможностями, их характеризуют
способность быстро усваивать материал, свободно решать задачи, с интересом
самостоятельно работать, потребность в задачах повышенной ск кладності.
2 ученика с высоким уровнем учебных возможностей Они имеют прочные
знания, владеют навыками самостоятельной работы, не уступают первой
группе в усвоении материала, но не всегда тщательно закрепляют в изучено,
потому что им не свойственна высокая работоспособность, нуждающихся в
коррекции их работы, периодического контроля учебной деятельноститі.
3 ученика со средними учебными возможностями Таким ученикам присущи
способность нормально учиться, иногда - высокая виучуванисть низкой
учебной трудоспособности или средняя виучуванисть при средней пра
ацездатности Все они требуют оперативной поддержки и помощи педагогога.
4 Ученики с низкими учебными возможностями Эту группу учащихся
характеризуют низкий уровень виучуваности, учебной работоспособности, они
требуют специального подхода педагога
Формируя временные группы, следует иметь в виду, что ученики не должны
догадываться о причине их деления на группы, это может травмировать их
Группу, как правило, комплектуют из 4-6 учеников, она мо ути гомогенной
(однородной), состоя из учащихся, имеющих одинаковый уровень учебных
возможностей,
или
гетерогенной
(смешанной)
эффективной
по
взаимообучения является смешанная группа, но производительность ь ее
работы низкая Комплекты групп можно изменять в зависимости от цели, он
может состоять из учащихся таких групп: 4, 3, 2 и 1, 4, 3, 2 и 2, С, 3, 2 иі 2.
Структура урока, на котором осуществляют дифференцированное обучение,
предполагает следующую последовательность структурных элементов:
подготовка учащихся к занятию; постановка учителем задачи и осознание его
учениками и; предыдущие размышления, дискуссия о путях решения задачи,
выполнение действий; решения задачи; оценки результатов учебнопознавательной деятельности.
Дифференцированное обучение на уроке требует основательной подготовки
педагога, определенных умений Он должен знать индивидуальные
особенности учащихся, распределить их по группам, разместить эти группы,
подобрать консультаций ьтантив Содержание и структура занятия требуют
четкого продумывания Особенно продуманными должны быть содержание и
структура урока, в том числе основные и дополнительные вопросы, время на
их выполнение, система опер ативного контроля Важно во время урока
сочетать индивидуальную, групповую и фронтальную работу учащихся с
собственной педагогической деятельностью по использованию дидактических
материалеалів.
Положительным в дифференцированном обучении является наличие
возможностей ставить перед учащимися учебные задачи, предусматривающие
поиск, создание предпосылок для использования комплексных умственных
действий Как правил ло, решения учебных задач происходит в процессе
общения членов группы, способствует воспитанию коллективизма,
формированию коммуникативных качеств, разделения труда между членами
группы Еще одной перева мощью дифференцированного обучения являются
опосредованное руководство учителя учебным процессомом.
Интересно зарубежный опыт дифференцированного обучения В школах
США, например, практикуют разделение учащихся на четыре категории в
соответствии с их умственных способностей (коэффициент интеллекта - 10): 1)
высокий й уровень (щ = 110 баллов и выше) В зависимости от количества
баллов по тесту ИQ учеников этой категории классифицируются как очень
способных (110-119), необычных (120-139) и одаренных (140 и более) 2) средний
ре вень (ИQ = 90-109 баллов), 3) уровень ниже среднего = 70-89) К этой группе
относятся дети с задержкой в ??умственном развитии (80-89) и пограничными
нарушениями интеллекта (70-79) 4 идти ИQ ниже 70) их разделяют на
поддающихся обучению (примерно 50-60), подвергаются прививанию
элементарных навыков (примерно 25-49) и требующих постоянной опеки
(ниже 25 25).
В последние десятилетия ученые западных стран провели ряд психологопедагогических исследований, которые существенно изменили практику
применения теории интеллектуальных способностей Оказалось, что значение
коэффициента нта ИQ переоценен, поскольку сравнение результатов тестов,
проведенных среди одних и тех же детей в младшем и старшем возрасте,
показали, что только в десятой части детей результаты тестов изменит нет, а в
другой - их колебания ощутимы (до 20 баллов) Оказалось, что прогностическая
ценность 10 выше у детей со стартовым средним уровнем развития и
относительно низкая с низким социально-экономическим статусом, т.е.
коэффициент 10 оценивает только стартовый развитие ребенка, но не
учитывает потенциальные возможности и то, что их стартовая величина
зависит от условий развития ребенка в дошкольный период Проблема и
усталость, что статистическая свойство коэффициента ИQ накладывает табу на
развитие ребенка и несколько регламентирует ее будущеетнє.
Комплектование групп учащихся может быть однородным и неоднородным
В неоднородном классе учатся ученики с разными способностями Для
преподавания в таком классе от учителя требуется \"тройная\" подготовка (р
умственно отсталых, как правило, обучают отдельно) Он должен распределять
свое время между тремя группами учащихся и не может уделять время только
одной из них последние годы эти недостатки устраняют с помощью
программированного обучения, индивидуализации обучения и обучения с
помощью компьютергою комп'ютера.
Обучение в однородных группах также различные формы распространенной
является создание специальных классов в обычной школе, к которым
причисляют учащихся с особыми способностями Аналогично решают
вопросы и с учащимися, имеющими низкий уровень интеллектуального
развития Группировка учащихся по способностям сопровождается
соответствующими модификациями школьных программ, когда каждая
группа придерживается собственного профиля обучения Так, ученики с
особыми способностями учатся в старших классах на отделении подготовки в
колледж, овладевая сложные дисциплины А для учащихся с пониженным
интеллектом существует программа так называемого базового обучения
(вузьковиробниче направления) Вместе с академическим профилем в средней
школе существуют программы целевой профессиональной подготовки
(индустриальная, коммерческая, сельскохозяйственнаярська).
Принципиальным отличием американской школы от украинских является
отсутствие обязательных учебных программ и единых требований к знаниям
учеников
Дифференцированное обучение
Технология уровневой дифференциации обучения на основе
обязательных результатов — один из вариантов развития технологии
уровневой дифференциации, в основе которой лежит целевая
ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его
индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется
возможность дифферецированно помогать слабому ученику и уделять
внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми.
Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее
продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё
отставание от сильных (В. В. Фирсов).
Дифференцированное обучение — это организация учебного процесса,
при которой учитываются индивидуально-психологические особенности
личности, формируются группы учащихся с различающимися
содержанием образования, методами обучения (И.М. Осмоловская).
Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает
разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
Дифференцированное обучение — это: 1) форма организации учебного
процесса, при которой учитель работает с группой учащихся,
составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного
процесса общих качеств (гомогенная группа); 2) часть общей
дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного
процесса для различных групп обучаемых (Г.К.Селевко)
Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении)
— 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ,
классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2) комплекс
методических,
психолого-педагогических
и
организационноуправленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса
обучения в гомогенных группах. (Г.К.Селевко)
Дифференцированное обучение — такой подход, при котором
максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или
отдельных групп школьников. Дифференциация обучения на уроке
осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности
и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической
поддержки учеников в соответствии с их возможностями и
подготовленностью к обучению.
Дифференцированный
подход
в
обучении — это
создание
разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с
целью учёта особенностей их контингента; комплекс методических,
психолого-педагогических
и
организационно-управленческих
мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. Это
технология обучения в одной группе учащихся разных способностей.
Создание наиболее благоприятных условий для развития личности
учащегося как индивидуальности.
Технология дифференцированного обучения — процессуальная
система совместной деятельности учителя и учащегося по
проектированию,
организации,
ориентированию,
диагностированию образовательного процесса с целью достижения
конкретного результата при обеспечении комфортных условий учащихся.
Дифференцированное
обучение —
форма
организации
образовательного процесса, реализуемая на основе разделения
учащихся на различные по численности группы с характерными для них
признаками для подбора специфических методов и приемов работы с
каждой группой обучаемых (Современный образовательный процесс:
основные понятия и термины. — М.: Компания Спутник +. М.Ю.
Олешков, В.М. Уваров. 2006).
Дифференцированное
обучение
детей
с
отклонениями
в
психофизиологическом развитии — организация обучения и воспитания
детей с дефектами развития в различных типах специальных
(коррекционных) образовательных учреждений в зависимости от
характера и степени выраженности дефекта. Направляет ребенка в
учреждение ПМПК — психолого-медико-педагогическая консультация —
на основании результатов комплексного обследования (Коррекционная
педагогика и специальная психология. Словарь. — СПб.: КАРО. Н.В.
Новоторцева. 2006).
Дифференцированное воспитание и обучение — форма организации
учебной деятельности учащихся, основанная на учете их интересов,
способностей,
мотивации,
диспозиции
личности
и
других
половозрастных особенностей. Суть формы состоит в делении учебных
групп, классов, коллективов на подгруппы по сходным свойствам и
работе с ними природосообразными способами. Образовательные
учреждения полноправны в разработке системы многоуровнего обучения
и
воспитания,
построенной
в
соответствии
с
личностными
особенностями детей. Дифференцироваться в педагогике может все:
цели и задачи, принципы и содержание, методы и формы работы с
детьми. Дифференцированное обучение позволяет создавать гибкие по
составу учебные группы, дрейф-группы, временные учебные
образования и т.д. (Основы духовной культуры (энциклопедический
словарь педагога).— Екатеринбург. В.С. Безрукова. 2000).
Дифференциация обучения (лат. differentia - разница) — форма
организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы,
способности
учащихся.
(Бим-Бад
Б.М.
Педагогический
энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 74)
Дифференциация
обучения —
форма
организации
учебной
деятельности, при которой учитываются склонности, интересы и
проявившиеся
способности
обучающихся.
(Моисеев
В.Б.
Информационные технологии в системе высшего образования. Пенза, 2002. С. 94)
Дифференциация обучения — разделение учебных планов и программ в
средней школе с учетом склонностей и способностей учащихся.
Осуществляется через организацию школ, учебных потоков, классов и с
углубленным изучением отдельных учебных предметов, факультативных
занятий. (Большой Энциклопедический словарь. 2000)
Дифференциация обучения (франц. differentiation, от лат. differen-tia
— разница) — форма организации учебной деятельности школьников
среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности,
интересы и проявившиеся способности. (Российская педагогическая
энциклопедия)
Дифференциация обучения (от лат. differentia — разность, различие) —
построение обучения на основе разделения учащихся на группы. Каждую
группу образуют учащиеся, характеризующиеся сходством определенных
индивидуально-психологических
особенностей.
(Коррекционная
педагогика и специальная психология. Словарь. — СПб.: КАРО. Н.В.
Новоторцева. 2006)
Дифференциация
обучения — форма
организации
учебной
деятельности, при которой учитываются склонности, интересы и
способности учащихся, но при этом не снижается общий (базовый)
уровень общеобразовательной подготовки; предполагает создание на
основе определенных признаков (интересов, склонностей, способностей,
достигнутых результатов) мобильных или стабильных учебных групп,
позволяющих сделать содержание обучения и предъявляемые к
учащимся требования существенно различными. (Профессиональное
образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная
лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999