РП дифференциальная психология

Федеральное агентство по рыболовству
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего профессионального образования
«Астраханский государственный технический университет»
Гуманитарный институт
УТВЕРЖДАЮ:
Директор института
к.и.н., доцент Руденко М.Н. ______________
Рассмотрено на учебно-методическом совете,
протокол № ____от «____»_________2012г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
«Дифференциальная психология»
Направление подготовки
030300.62 «Психология»
Профиль подготовки
Организационная психология
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения
очная
Автор проф. Тимофеев Ю.П.____________
кафедры «Общая психология»
Программа рекомендована кафедрой
«Общая психология»
протокол № ___ от «___» _____2012 г.
Зав. кафедрой «Общая психология»
д.м.н., проф. Бисалиев Р.В.______________
Астрахань - 2012
1. Цели освоения дисциплины
Цели освоения дисциплины «Дифференциальная психология»
состоят в
систематизированном изложении основных теорий характеризующих источники,
предпосылки и проявления индивидуальных различий между людьми, в освоении
студентами категориального аппарата дифференциальной психологии, ориентировке в
современных представлениях о природе и особенностях человеческой индивидуальности.
Задачи дисциплины
 рассмотреть специфику механизмов, условий и факторов развития индивидуальности.
 рассмотреть основные концепции индивидуальных различий.
 систематизировать знания в области возрастной и дифференциальной психологии.
Программа курса «Дифференциальная психология», позволит сформировать
современные представления об источниках индивидуальных вариаций психики,
познакомит с классическими и новейшими типологиями индвидуальности.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
2.2.1. Учебная дисциплина «Дифференциальная психология» относится к
профессиональному циклу - базовая часть (общепрофессиональные дисциплины)
2.2.2. Для изучения данной учебной дисциплины (модуля) необходимы следующие
знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами: «Психология
развития и возрастная психология», «Общая психология», «Социальная психология»,
«Психофизиология», «Этнопсихология».
«Психология развития и возрастная психология»
Знания: детерминанты и факторы психического развития человека и особенности
их проявления на различных этапах жизненного пути;
содержание основных отечественных и зарубежных подходов к анализу
онтогенетического развития психики и личности;
современные зарубежные и отечественные психологические концепции
периодизации возрастного развития человека;
сущность и содержание, условия и закономерности онтогенетического развития
психики и личности на основных этапах возрастного развития: младенчестве,
раннем детстве, дошкольном возрасте, младшем школьном возрасте, подростковом
возрасте, старшем школьном возрасте, юности, молодости, зрелости, поздней
зрелости и старости;
сущность возрастных кризисов в различные периоды онтогенеза;
психологические условия и факторы старения и закономерности развития психики
в старости, психологические условия долголетия;
особенности развития личности в условиях депривации и особых условиях;
Умения: проводить диагностику психологической готовности детей к школьному
обучению; исследовать профессиональное самоопределение, смысложизненные
ориентации, коммуникативные и организаторские склонности в юношеском
возрасте и в молодости; исследовать (диагностировать) психологические
особенности молодости и взрослости; учитывать закономерностей протекания того
или иного возраста и социально-возрастных кризисов развития при работе с
людьми; иметь опыт проведения анализа онтогенетического развития человека;
владеть современными методиками психодиагностики и психокоррекции
психологических проблем людей, принадлежащих к различным возрастным
категориям;
«Общая психология»
Знания: специфика и значение психологического знания для понимания
современной научной картины мира в системе наук о человеке; психические
явления, категории, методы изучения и описания закономерностей
функционирования и развития психики, существующие в мировой
психологической науке направления, теоретические подходы; методы и результаты
классических и современных исследований психических явлений, состояний и
свойств личности.
Умения: устанавливать связи между теоретическим и эмпирическим уровнями
познания психической активности человека; применять общепсихологические
знания о познавательной, эмоциональной, мотивационно-волевой сферах личности
в целях понимания, постановки и разрешения профессиональных задач в области
научно-исследовательской и практической деятельности;
анализировать
собственную
профессиональную
деятельность
и
возможные
пути
профессионального саморазвития, в том числе основания для выбора дальнейшего
образовательного маршрута.
«Социальная психология»
Знания: основные теории, концепции и направления современной - отечественной
и зарубежной социальной психологии и уметь их использовать при анализе
социальной реальности.
Умения:
использовать
основные
методы
социально-психологического
исследования.
«Психофизиология»
Знания: нейрофизиологические концепции формирования сенсорных систем,
памяти, обучения, сна, бодрствования, эмоций, выработки условных рефлексов;
теории функциональных систем мозга; положение об ориентировочноисследовательской деятельности человека; методы психофизиологических
исследований; основы клинической психофизиологии.
Умения: анализировать поведение человека в аспекте физиологических
особенностей мозга и индивидуального опыта;
«Этнопсихология»
Знания: представлять предметную область этнопсихологии как научной
дисциплины; ориентироваться в проблемах формирования и развития
этнопсихологии народов России;
уметь охарактеризовать знать духовную
культуру и идеологию народов России и основные этапы их становления;
Умения: различать статические характеристики этноса (понятия психического
состава, архетипа, коллективного бессознательного, ментальности, национального
характера, национальное самосознание, этническое самосознание) и динамические
характеристики этноса (национальные чувства, национальная психология,
этноцентризм, этнический
стереотип); представлять природу и механизмы
формирования
этнических
культур,
основные
формы
межэтнической
коммуникации; понимать природу этнических конфликтов и возможные пути их
преодоления;
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Дифференциальная психология»
Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины «Дифференциальная психология» направлен на
формирование следующих компетенций:
а) общекультурные компетенции (ОК):
 владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом
фактов и теоретических положений (ОК-3);
 использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых
задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);
б) профессиональные компетенции (ПК):
 выявлению специфики психического функционирования человека с учётом
особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его
принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим
социальным группам (ПК-5);
 психологической диагностике уровня развития познавательной и мотивационноволевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера,
темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в
норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического
функционирования человека (ПК-6);
 прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования
познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики,
способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных
черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);
 применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах,
категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и
развития психики (ПК-9);
 пониманию и постановке профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности (ПК-10);
 просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня
психологической культуры общества (ПК-20).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
 теоретический контекст дифференциальной психологии, ее основные понятия,
возможности и ограничения экспериментальных схем и методов,
 правила организации исследований, правила интерпретации результатов
исследования, полученных с помощью разных методов статистического анализа
(факторного, регрессионного, математического моделирования),
 правила статистического анализа результатов исследований а также - знать
основные периодические издания и ресурсы, содержащие информацию об
исследованиях индивидуальных различий.
уметь:
 соотнести общие закономерности и средние тенденции с индивидуальной
вариативностью;
 отбирать и грамотно использовать методы исследования
индивидуальных
различий; отбирать и использовать адекватные статистические методы;
 пользоваться статистическими пакетами для обработки результатов.
владеть:
 теоретико-методологической базой дифференциальной психологии;
 навыками анализа результатов исследований смежных наук и соотнесения их с
результатами психологических исследований;
 навыками
использования
дифференциально-психологических
знаний
в
практической деятельности, навыками работы с научной периодикой.
4. Структура и содержание дисциплины «Дифференциальная психология»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов, из них 57
часов аудиторных занятий: 17 лекционных, 34 семинарских и практических занятий
№
№
Виды учебной работы, Образователь
включая
ные
самостоятельную работу технологии
студентов
и
трудоемкость (в часах)
Неделя семестра
Семестр
Раздел
дисциплины
Формы
текущего
контроля
успеваемост
и
(по
неделям
семестра)
Форма
промежуточ
ной
аттестации
(по
семестрам)
всего лекц сем. СРС
ии
Раздел I.
Место дифференциальной психологии в структуре психологического знания и предмет ее
исследования
1.
История
3
1
1
2
Проблемная
опрос
по
становления
лекция
теме
дифференциальн
ой психологии.
2.
3.
4.
5.
6.
Место
3
дифференциальн
ой психологии в
структуре
современного
психологическог
о знания и ее
предмет.
Методология
3
дифференциальн
ой психологии.
2
1
2
4
Проблемная
лекция
опрос
теме
3
1
2
4
Интерактивная
лекция
Контрольная
работа № 1
Раздел II. Принципы дифференциально-психологического исследования.
Исследование
3
4 -5
2
4
6
Интерактивная опрос
индивидуальных
лекция
теме
различий
в
теории черт.
Дифференциаль 3
нопсихологически
й
подход
к
изучению
когнитивной
сферы.
Структура
3
свойств
темперамента и
диспозиционных
свойств
по
по
6 -7
2
4
6
Работа в малых опрос
группах
теме
по
8-9
2
4
6
Интерактивная
лекция
по
опрос
теме
7.
8.
9.
личности
Дифференциаль 3
10-11
2
4
6
Проблемная
нолекция
психологические
исследования
личности.
Взаимосвязи
3
12-13
2
4
8
Проблемная
между
лекция
психологически
ми
характеристикам
и, относящимися
к
разным
сферам.
Целостный
анализ
индивидуальнос
ти
Раздел III. Происхождение индивидуальных различий.
Роль
3
14
1
2
6
наследственност
и и среды в
формировании
индивидуальных
различий.
Психофизиологи
ческие основы
индивидуальных
различий.
10.
Формирование
3
индивидуальных
особенностей в
процессе
развития.
15-16
2
4
6
11.
Роль
3
социальных
факторов
в
формировании
индивидуальных
различий.
17
1
2
5
17
34
57
ИТОГО
устный
опрос
лекциях
на
Контрольная
работа № 2
Контрольная
работа №3
Удельный вес Зачет
занятий,
проводимых в
интерактивных
формах - 10 %
5. Образовательные технологии.
Учебный курс «Дифференциальная психология» включает в себя лекционные,
семинарские
занятия, самостоятельную работу над материалом, текущую и
промежуточную аттестацию.
В ходе лекций раскрывается предметно-понятийное содержание учебного курса, с
использованием фактических данных анализируются наиболее актуальные социально и
личностно значимые проблемы, определяются возможные пути их решения. По темам
курса разработаны мультимедийные лекции-презентации, содержащие логические схемы,
классификации, таблицы с элементами анимации, видео и аудио-материалы. Повышению
интерактивности лекционных занятий способствует использование элементов
эмпирической беседы и проблемное построение лекционного материала.
На семинарских занятиях происходит конкретизация изучаемых проблем, на
основе самостоятельной подготовки апробируются, уточняются представления студентов,
формируются позиции, личностные ориентации. Семинарские занятия проводятся в
интерактивном режиме и предполагают активное взаимодействие как между
обучающимися, так и обучающихся с преподавателем. Повышению интерактивности
способствует система проблемных вопросов, использование элементов деловых игр.
По завершению каждой темы студенты выполняют контрольные работы,
состоящие из двух частей, предполагающих – выполнение тестовых заданий и
письменные ответы на открытые вопросы, предполагающие, в том числе и работу над
творческими заданиями.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах – 10%.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Текущий контроль
Вопросы для обсуждения на семинарских занятиях
Раздел I.
Место дифференциальной психологии в структуре психологического знания и
предмет ее исследования
Тема 1.
Первые исследования индивидуальных различий (Ф.Гальтон).
История становления
История развития дифференциальной психологии: английская
дифференциальной
научная школа дифференциальной психологии (Ч. Спирмен, С.
психологии.
Берт, ранние работы Р.Кэттелла, Г. Айзенк, Д. Грей, Ф. Вернон,
Н. Броуди), немецкая (В. Штерн, К. Креппнер, А. Англяйтнер),
США (Л. Кронбах, Г. Олпорт, Р. Кэттелл, А. Анастази,
Л. Тейлор, П. Коста, Дж.Келли и феноменологическое
направление). Отечественные исследования индивидуальных
различий:
А.Ф. Лазурский,
школы
Б.М. Теплова
В.Д. Небылицына, Б.Г. Ананьева, В.С. Мерлина; современные
отечественные направления исследования индивидуальных
различий.
Перспективы развития дифференциальной психологии.
Тема 2.
Становление
психодиагностики,
психогенетики
и
Место
статистических методов психологического исследования в
дифференциальной
контексте дифференциальной психологии. Соотношение
психологии в
проблематики дифференциальной психологии с проблематикой
структуре
других психологических дисциплин (эволюционной психологии,
современного
психофизиологии,
психологии
интеллекта,
психологии
психологического
личности, психологии развития, общей психологии).
знания и ее предмет.
Предмет дифференциальной психологии: 1) анализ структуры
психологических характеристик; 2) определение диапазона
индивидуальных различий, пределов и причин его изменения;
3) описание различий между группами людей; 4) выяснение
социальных и биологических причин,
обусловливающих
индивидуальные различия; 5) идиографический анализ
индивидуальности.
Тема 3. Методология
дифференциальной
психологии.
Исследование групповых различий как способ анализа
источников индивидуальных различий. Правила группового
анализа. Соотношение различий внутри групп и между
группами. Статистические критерии групповых различий.
Возможности группового анализа при исследовании причин
происхождения индивидуальных различий.
Статистические модели в исследованиях индивидуальных
различий (психометрические традиции, эксплоративный и
конфирматорный
факторный
анализ,
структурное
моделирование).
Принципы и методы идиографического подхода к исследованию
психологических
особенностей
человека. История
идиографического анализа психологических особенностей
человека.
Психологические
теории,
основанные
на
идиографическом анализе индивидуальности (В. Штерн,
Г.Олпорт, Дж. Келли, теории феноменологической психологии).
Принципы и методы идиографического анализа.
Раздел II. Принципы дифференциально-психологического исследования.
Тема 4. Исследование
Возможности и ограничения типологического анализа при
индивидуальных
исследовании
индивидуальных
различий. Переход
от
различий в теории
типологического анализа к выделению черт.
черт.
Понятие психологической черты. Критерии стабильности,
кросс-ситуативности, межиндивидуальной вариативности и
нормального
распределения
индивидуальных
значений.
Семантический и факторно-аналитический способы выделения
черт.
Теоретические критерии выделения черт. Таксономические
критерии
(иерархическая структура свойств, различение
факторов первого и второго порядка, психометрическая
воспроизводимость). Причинные критерии (биологическая
основа, независимость от культуры, возрастная стабильность).
Тема 5.
Соотношение
однофакторных,
многофакторных
и
Дифференциальноиерархических структура интеллектуальной сферы. Интеллект и
психологический
когнитивные
способности (Дж.Кэррол). Теории многих
подход к изучению
интеллектов
(Г. Гарднер).
Ментальные
репрезентации.
когнитивной сферы.
Когнитивные стили М.А. Холодная). Снижение способности к
обучению при сохранном интеллекте. Групповые и
индивидуальные структуры когнитивных характеристик
(сопоставление результатов исследований, использовавших Rтехнику и P-технику факторного анализа).
Социальный, практический, эмоциональный интеллекты и их
соотношение с психометрическим интеллектом.
Формально-динамический vs содержательные особенности
когнитивной сферы: задатки и способности, склонности и
интересы. Познавательная активность, как динамическая
составляющая способностей, ее связь с интеллектом и
креативностью (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес).
Тема 6.
Формально-динамические и содержательные компоненты в
Структура свойств
структуре свойств темперамента и личности.
темперамента и
Темперамент и критерии его выделения в теории черт.
диспозиционных
Направления исследования темперамента в зарубежной и
свойств личности.
отечественной психологии.
Исследование личности в теории черт. Лексический подход к
исследованию черт личности (Баумгартен, Олпорт и Одберт)
Многофакторная структура свойств Р.Кэттелла. Трех-, пяти- и nфакторные структуры личностных свойств (Г.Айзенк, Норманн,
Голдберг, МакКрае и Коста, Теллеген, Заккерман).
Саморегуляция в структуре формально-динамических свойств.
Тема 7.
Направления исследования личности в дифференциальной
Дифференциальнопсихологии (темперамент vs. характер, темперамент vs.
психологические
личность).
исследования
Индивидуальные различия в мотивациях, ценностях, интересах.
личности.
Индивидуальные различия в общении и эмоциональной сфере.
Субъективная
реальность
личности:
образ
мира,
психологическое время личности, удовлетворенность жизнью.
Тема 8. Взаимосвязи
Соотношение социального и биологического в структуре
между
индивидуальности.
Понятия
«индивид»,
«личность»,
психологическими
«индивидуальность». Выделение природных и социальнохарактеристиками,
детерминированных
свойств
человека.
Соотношение
относящимися к
психологических характеристик, относящихся к разным
разным сферам.
уровням в иерархии психологических свойств.
Целостный анализ
Стилевые
характеристики:
Опосредующая
и
индивидуальности.
системообразующая роль стилевых характеристик. Когнитивные
стили (Г. Уиткин, Дж. Кэган, М.А. Холодная) Стили
деятельности (Е.А. Климов). Стили жизни (Адлер).
Многофакторная (информационная) теория индивидуальности
(Дж. Ройс).
Функционально-уровневая
теория
индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов). Интегральная
теория индивидуальности (В.С. Мерлин). Анализ констелляций
психологических черт (М. Андерсон, Д. Любинский).
Интер- и интраиндивидуальная вариативность. Стабильные
черты
и
состояния. Ситуативность
как
проявление
интраиндивидуальной вариативности. Ситуативная теория
личностных черт (У. Мишел). Парадокс постоянства (Д. Бем).
Фундаментальная ошибка атрибуции (Л. Росс). Прототипы
свойств. Ситуативность и возможность прогноза поведения.
Раздел III. Происхождение индивидуальных различий.
Тема 9.
Специфика подходов к исследованию природы индивидуальных
Роль
различий в дифференциальной психологии по сравнению с
наследственности и
психогенетикой. Сопоставление интерпретаций результатов,
среды в формировании получаемых
психологическими
и
психогенетическими
индивидуальных
методами.
различий.
Теоретические
предпосылки
дифференциальноПсихофизиологические психофизиологического направления. Основные постулаты
основы
исследования индивидуальных различий, сформулированные в
индивидуальных
школе Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына. Взаимосвязи свойств
различий.
нервной системы и психологических характеристик функциональных
состояний,
задатков
способностей,
темперамента,
успешности
деятельности.
Современные
исследования
отечественной
дифференциальной
психофизиологии.
Уровень активации как механизм регуляции стабильных
психологических свойств и преходящих состояний (Небылицын,
Айзенк, Грей, Стреляу).
Функциональная асимметрия парных органов. Профиль
латеральной
организации.
Левшество
и
леворукость,
психологические особенности левшей.
Тема 10.
Формирование
индивидуальных
особенностей в
процессе развития.
Тема 11.
Роль социальных
факторов в
формировании
индивидуальных
различий.
Принципы исследования возрастной динамики индивидуальных
различий. Возможности лонгитюдного метода и метода
поперечных срезов для анализа индивидуальных различий
(возрастные изменения vs возрастные различия.
Анализ диапазона индивидуальных различий и его изменения в
процессе развития.
Социально-экономический статус, структура семьи и их роль в
формировании индивидуальных различий.
Социальные
изменения
как
фактор
формирования
индивидуальных различий, различия между когортами,
принадлежащими к разным поколениям.
Расовые и этнические различия в когнитивной сфере. Успехи и
ограничения
мета-анализа
многолетних
популяционных
исследований (А. Дженсен, Р. Линн, Р. Хернстейн и Ч. Мюррей)
Половой диморфизм. Модели половой дифференциации. Схема
формирования половых различий в пренатальном и
постнатальном периодах Дж. Мани. Теории формирования
полоролевого поведения (теория обучения,
теория
идентификации, когнитивная теория, теория полоролевой
схематизации). Гендерные различия.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Контрольная работа №1.
1 вариант.
1.Предмет дифференциальной психологии.
2.Основные проблемы дифференциальной психологии
3. Методы дифференциальной психологии.
4. Исследование групповых различий как способ анализа источников индивидуальных
различий.
5. Принципы и методы идиографического подхода к исследованию психологических
особенностей человека.
2 вариант
1.Место дифференциальной психологии в системе психологического знания и практики
2. Задачи дифференциальной психологии
3. История дифференциальной психологии (общий очерк).
4. Статистические модели в исследованиях индивидуальных различий.
5. Психологические теории, основанные на идиографическом анализе индивидуальности
(В. Штерн, Г.Олпорт, Дж. Келли, теории феноменологической психологии). Принципы и
методы идиографического анализа.
Контрольная работа №2.
1 вариант.
1. Что рассматривают в качестве источников индивидуальных различий психики?
2. Назовите теории развития, относимые к двухфакторным.
3. Как соотносятся и чем различаются индивид, индивидуальность и личность?
4. Уточните предмет дифференциальной психологии.
5. В чем состоит психологический смысл специальной теории интегральной
индивидуальности?
2 вариант
1. Что характеризуют формально-динамические и структурносодержательные
особенности индивидуальной психики?
2. В чем проявляется функциональная асимметрия полушарий головного мозга?
3. Какие методы используют для определения церебрального доминирования?
4. Какие подходы к пониманию темперамента вам известны?
5. Перечислите основные типы темперамента. На чем основаны эти классификации?
3 вариант
1. Обрисуйте роль темперамента в поведении и жизнедеятельности человека. В чем
заключается его адаптивная функция?
2. Приведите литературные и исторические примеры различного темперамента.
3. Попробуйте поупражняться в установлении гипотетических связей между
особенностями темперамента и а) полом человека, 6) чертами личности, в)
направленностью личности.
4. Что такое характер человека?
5. Что отличает характер от темперамента? Как они соотносятся?
4 вариант
1. Разные подходы к описанию личности? В чем состоят преимущества и ограничения
каждого из них?
2. Что такое чертыличности и каковы процедурыих выделения?
3. Чем отличаются понятия интроверсии—экстраверсии в теории К.-Г. Юнга и в теории
Г. Айзенка?
4. Что такое общие черты и диспозиции?
5. Что такое психотизм и невротизм?
5 вариант
1. Как используется близнецовый метод при изучении влияния среды и наследственности
на проявление черт личности?
2. Что такое «Модель Большой Пятерки»?
3. Охарактеризуйте психологическую сущность факторов первого и второго порядка в
концепции Р.Б. Кеттелла.
4. Почему у лиц со слабой нервной системой позже проявляются состояния монотонии и
утомления?
5. Каковы соотношения между задатками и способностями?
6 вариант
1.Каковысоотношения между одаренностью и способностями?
2.Каковысоотношения между способностями и склонностями?
3.Основные факторы, определяющие темперамент в школе Б.М. Теплова – В.Д.
Небылицына.
4.Что такое «общие» и «парциальные» свойства нервной системы?
5.Основные факторы, определяющие темперамент в школе В.С. Мерлина.
7 вариант
1.Может ли стиль деятельности компенсировать недостающие способности?
2.Какую роль в профессиональном отборе играет дифференциальная психология?
3.Можно ли по быстроте профессионального обучения прогнозировать успешность
профессиональной деятельности?
4.С какими типологическими особенностями происходит более успешная
профессиональная адаптация?
5.Какие типологические особенности влияют на надежность деятельности человека в
экстремальных условиях?
Контрольная работа №3.
Примерные тестовые задания
1. Термин «дифференциальная психология» был введен в работе «О психологии
индивидуальных различий» в 1900 г.:
1. Ф. Гальтоном;
2. В. Штерном;
3. В.Д. Небылицыным;
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
4. Б.М. Тепловым;
5. И.П. Павловым.
2. Термин «дифференциальная психофизиология» был введен в 1963 г.:
1. Ф. Гальтоном;
2. В. Штерном;
3. В.Д. Небылицыным;
4. Б.М. Тепловым;
5. И.П. Павловым.
3. Использовавшийся ранее синоним дифференциальной психологии, являющийся
буквальным переводом слова:
1. Психология развития;
2. Общая психология;
3. Индивидуальная психология;
4. Сравнительная психология;
5. Этническая психология.
4. Задачи дифференциальной психологии:
Установление закономерностей возникновения и проявления индивидуальных различий в
психике человека;
Разработка теоретических основ психодиагностических исследований;
Разработка теоретических основ психокоррекционных программ;
Анализ возрастных особенностей человека.
5. Предпосылками возникновения дифференциальной психологии выступили:
Установление закономерностей возникновения и проявления индивидуальных различий в
психике человека;
Внедрение в психологию эксперимента;
Внедрение генетических методов исследования;
Внедрение математических методов.
6. Этот исследователь изучал большие группы и обратил внимание на ритмичность
социальных процессов, на основании чего им была создана многократно
критикуемая отечественными психологами теория «среднего человека»:
1. Ф. Гальтон;
2. В. Штерн;
3. В.Д. Небылицын;
4. Б.М. Теплов;
5. А. Кетле.
7. Этот исследователь сосредоточивался не на средних характеристиках, а на
супернормальных значениях, особых способностях:
1. Ф. Гальтон;
2. В. Штерн;
3. В.Д. Небылицын;
4. Б.М. Теплов;
5. А. Кетле.
8. Найдите соответствие:
Отрасль
психологического
Предмет изучения
знания
А. Особенности психики живых существ, находящихся на
1.
Дифферен-циальная
разных ступенях эволюционной лестницы, опирается на
психология
данные
зоопсихологии,
занимается
проблемами
антропогенеза и становления человеческого сознания.
Б. Общие закономерности психики (включая психику
2. Общая психология
животных).
В. Особенности психического развития людей, находящихся
3. Сравнительная психология
на разных возрастных стадиях.
4. Возрастная психология
Г. Особенности, приобретаемые человеком в силу его
принадлежности к некоторой социальной группе, большой
или малой.
Д. Происхождение индивидуальных психологических
5. Социальная психология
особенностей человека, роль среды и генотипа в их
формировании.
Е. Индивидуальные особенности психики человека с точки
6. Психогенетика
зрения их обусловленности свойствами нервной системы.
Ж. Индивидные, предметно-содержательные и духовномировоззренческие
качества
индивидуальности,
7.
Дифферен-циальная
особенности самосознания, стилевых характеристик
психофизиология
личности и осуществления различных видов деятельности
(профессиональной, учебной, общения и др.).
9. Господство ________парадигмы свидетельствует о зрелости научной дисциплины
и отмечается не только в науках об обществе и человеке, но и в науках о природе:
_____________________
10. Найдите соответствие:
Фактор,
влияющий
на
содержание
понятия Описание нормы
психологической нормы
А. Нормальным считается то, что не требует обращения к
клиницисту. В качестве наиболее существенных указаний на
1. Статистическое понятие
отклонение от нормы принимается нарушение продуктивности
деятельности и способности к саморегуляции.
Б. Нормальным считается то, что совпадает с ожиданиями и
2. Социальные стереотипы
собственным опытом.
3. Ассоциация с психическим В. Нормальным признается то, чего много, что относится к
здоровьем
середине распределения.
4. Ожидания, собственный
необобщенный
опыт
и Г. Если поведение человека соответствует общепринятому в
другие
субъективные данном обществе, оно воспринимается как нормальное.
переменные
11. Метод в переводе с греческого означает:
__________________
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
12. Методы, используемые дифференциальной психологией, можно условно
разделить на следующие группы:
Общенаучные;
Психогенетические;
Исторические;
Собственно психологические;
Математические.
13. Эти методы предназначены для изучения психофизиологических основ
человеческого поведения, использовались в исследованиях школы Б.М. Теплова;
требуют лабораторных условий и специальных приборов; в практической
психодиагностике используются редко:
Интроспективные методы;
Психофизиологические (аппаратные) методы;
Социально-психологические методы;
Возрастно-психологические методы «поперечных» и «продольных» срезов;
Анализ продуктов деятельности (творчества);
Тестирование;
Психосемантические методы.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
14. Автором одной из первых типологий (IV в. до н.э.), оказавшей влияние на
европейскую гуманистическую философию, стал:
Аристотель;
Вундт;
Феофраст;
Жан де Лабрюйер;
Гиппократ.
15. Вклад Вундта в развитие представлений о темпераменте заключается в
следующем:
Уход от чисто описательных типологий темперамента;
Введение двух психологических характеристик, которые могут быть объектом
экспериментального исследования;
Анализ не только крайних проявлений психологических характеристик, свойственных
разным типам темперамента;
Все ответы верны.
16. Автор системы соматотипирования:
У. Шелдон;
Э. Кречмер;
Г.С. Айзенк;
Дж. Кеттелл;
К.Г. Юнг.
17. Черта – это:
Качество, устойчиво присущее данному человеку и проявляющееся в различных
ситуациях;
Особенность, отличающая конкретного человека от других представителей психотипа;
Особенность, затрудняющая человеку приближение к так называемому «нормальному»
характеру.
18.
Черты выявляются следующими способами:
Посредством сопоставления данных «продольных» и «поперечных» срезов;
Благодаря использованию L-, Q- и Т-данных;
Семантически, посредством факторного анализа и концептуализации.
19. Два классических примера, демонстрирующих эмпирический смысл факторного
анализа:
Семантический дифференциал;
Тест личностных конструктов;
«Коробка Терстона»;
«Шар Кеттелла»;
Тест Векслера.
20. «Языковую личность» представляют следующие наиболее устойчиво
определяемые факторы:
Экстраверсия (вовлеченность);
Доброжелательность (приятность);
Добросовестность (надежность);
Психотизм – сила Суперэго;
Эмоциональная стабильность;
Культурность, открытость к опыту.
21. Первая работа, в которой была предпринята попытка проанализировать
структуру свойств интеллекта, появилась в 1904 г. Ее автор:
Сирил Берт;
Чарльз Спирман;
Филип Вернон;
Раймонд Кэттелл;
Льюис Терстон.
22. Найдите соответствие:
Группа
интеллектов
теорий
Название теории интеллекта
А. Теория тройственного интеллекта
1. Психометрические Б. Теория иерархии интеллектов
В. Теория многих интеллектов
теории интеллекта
Г. Двухфакторная теория интеллекта
2.
Теории
Д. Теория первичных умственных способностей
множественности
Е. Кубическая модель структуры интеллекта
интеллектов
Ж. Иерархические модели интеллекта
З. Теории множественности интеллектов
1.
2.
3.
4.
5.
23. По мнению А. Адлера, к факторам, предрасполагающим ребенка к ошибочному
жизненному стилю, относятся следующие:
1. Базовое доверие,
2. Неполноценность ребенка,
3. «Испорченность» ребенка,
4. Отверженное положение ребенка,
5. Скрытые биологически обусловленные мотивы.
24. В России изучение отдельных сторон проявления стиля человека активно
ведется на методологической основе, включающей элементы:
Психологии отношений В.Н. Мясищева;
Деятельностной парадигмы А.Н. Леонтьева;
Концепции интегральной индивидуальности В.С. Мерлина;
Типологического подхода к анализу свойств нервной системы; разрабатываемого в школе
Б.М. Теплова – В.Д. Небылицына;
Концепции человекознания Б.Г. Ананьева.
25. Попытки обобщить данные, полученные в факторно-аналитических
исследованиях, и на основании этих данных создать структуру психологических
характеристик, относящихся к разным психологическим сферам (интеллектуальной,
личностной, мотивационной и т.д.) получили название:
___________________
26. Найдите соответствие:
Автор
1. Б.Г.Ананьев
2. В.С.Мерлин
3. Э.А.Голубева
1.
2.
3.
4.
5.
Системообразующие свойства
А. Эмоциональность, активность, саморегуляция, побуждение
Б. Свойства личности
В. Индивидуальный стиль деятельности
27. В выраженности каких факторов Большой Пятерки существуют половые
различия:
Экстраверсия (вовлеченность);
Доброжелательность (приятность);
Добросовестность (надежность);
Эмоциональная стабильность;
Культурность, открытость к опыту.
28. Найдите соответствие:
Название
теории
Представление о формировании половых различий
1.
Теория
А. Поощрение и наказание, поло-ролевое наблюдение за поведением
социального
поведение других и имитация
обучения
→
Б. Определение ребенком своего пола → предпочтение деятельности,
2.
Теория
соответствующей своему полу, и предметов, связываемых в сознании
идентификации
ребенка со своим полом → поло-ролевое поведение
3. Когнитивная
В. Бессознательная идентификация с родителем своего пола → имитация →
теория
поло-ролевое поведение
4.
Теория
Г. Представления о половых различиях, существующие в обществе → полосхематизации
ролевое поведение
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
29. Согласно данной парадигме, показатель наследуемости, который в генетике
поведения рассматривается как часть фенотипической вариативности, связанная с
аддитивной генетической вариативностью, на самом деле испытывает влияние и
жизненных событий, и средовых условий развития:
Биогенетическая;
Социогенетическая;
Персоногенетическая;
Био-экологическая.
30. К идиографическим методам можно отнести:
Анализ профилей психологических черт;
Биографический метод;
Обобщение документальных материалов;
Этологическое исследование;
Феноменологические методы описания индивидуальности;
Все ответы верны.
Самостоятельная работа студентов
Тематика рефератов
1. Человек: индивид, личность, индивидуальность.
2. Дифференциально-психологический аспект человековедения.
3. Иерархическая структура индивидуальности.
4. Личностные различия человеческой индивидуальности.
5. Духовность как аспект индивидуальности.
6. Социоэкономический и этнический статус индивидуальности.
7. Индивидуальные различия при аномалиях и отклонениях.
8. Феномен креативности.
9. Типология и классификация индивидуальности.
10. Индивидуальные детерминанты обучения, воспитания и профессиональной деятельности.
11. Жизненные проявления свойств нервной системы человека в учебной, трудовой и
профессиональной деятельности.
12. Индивидуальные психофизические особенности учащихся и их учет в процессе обучения.
13. Психофизиологические индивидуальные различия в познавательных процессах.
14. Стилевые особенности сознания.
15. Индивидуальные особенности регуляции и саморегуляции.
16. Интеллект в структуре индивидуальных свойств.
17. Качественные различия интеллекта мужчин и женщин.
18. Концепции личностных черт.
19. Лидер: психологический тип и стиль руководства.
20. Стили реагирования на сложные ситуации.
21. Формы индивидуальной дезадаптации.
22. Личность и индивидуальность: основные параметры индивидуальных различий личности.
23. Свойства сложившегося характера.
24. Проблема акцентуаций характера в развитии личности человека.
25. Учет типов темперамента в индивидуальной работе с людьми.
26. Природа и своеобразие воображения как познавательного психического процесса.
27. Природа и своеобразие творческого мышления и пути его развития.
28. Индивидуальные особенности памяти и их учет в организации учебной деятельности.
29. Половозрастная идентичность как механизм психосексуального развития подростка и
опосредованный фактор его социализации.
30. Влияние уровня развития рефлексии на особенности саморегуляции психических
состояний подростка.
31. Влияние личностных особенностей учителя на успешность обучения и воспитания детей
младшего школьного возраста.
32. Индивидуальные пути преодоления неуспешности в обучении младших школьников.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Первые исследования индивидуальных различий (Ф.Гальтон). История развития
дифференциальной психологии. Перспективы развития дифференциальной психологии.
2. Становление психодиагностики, психогенетики и статистических методов
психологического исследования в контексте дифференциальной психологии.
3. Соотношение проблематики дифференциальной психологии с проблематикой
других психологических дисциплин .Предмет дифференциальной психологии
4. Исследование групповых различий как способ анализа источников
индивидуальных различий. Правила группового анализа.
5. Статистические модели в исследованиях индивидуальных различий
(психометрические традиции, эксплоративный и конфирматорный факторный анализ,
структурное моделирование).
6. Принципы и методы идиографического подхода к исследованию
психологических особенностей человека. Идиографический анализ.
7. Возможности и ограничения типологического анализа при исследовании
индивидуальных различий. Переход от типологического анализа к выделению черт.
8. Понятие психологической черты. Семантический и факторно-аналитический
способы выделения черт.Теоретические и таксономические критерии выделения черт.
9. Соотношение однофакторных, многофакторных и иерархических структура
интеллектуальной сферы. Интеллект и когнитивные способности. Теории многих
интеллектов.
10.Групповые и индивидуальные структуры когнитивных характеристик.
Социальный, практический, эмоциональный интеллекты и их соотношение с
психометрическим интеллектом.
11. Формально-динамический vs содержательные особенности когнитивной сферы:
задатки и способности, склонности и интересы. Познавательная активность, как
динамическая составляющая способностей, ее связь с интеллектом и креативностью
12. Формально-динамические и содержательные компоненты в структуре свойств
темперамента и личности. Темперамент и критерии его выделения в теории черт.
Направления исследования темперамента и личности.
13. Лексический подход к исследованию черт личности. Многофакторная
структура свойств Р.Кэттелла. Трех-, пяти- и n-факторные структуры личностных свойств.
14. Индивидуальные различия в мотивациях, ценностях, интересах.
15. Индивидуальные различия в общении и эмоциональной сфере.
16. Субъективная реальность личности: образ мира, психологическое время
личности, удовлетворенность жизнью.
17. Соотношение социального и биологического в структуре индивидуальности.
Понятия «индивид», «личность», «индивидуальность». Выделение природных и
социально-детерминированных свойств человека.
18. Когнитивные стили. Стили деятельности. Стили жизни.
19. Многофакторная (информационная) теория индивидуальности (Дж. Ройс).
Функционально-уровневая теория индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов).
Интегральная теория индивидуальности (В.С. Мерлин).
20. Интер- и интраиндивидуальная вариативность. Стабильные черты и состояния.
21. Ситуативность как проявление интраиндивидуальной вариативности.
Ситуативная теория личностных черт (У. Мишел). Парадокс постоянства (Д. Бем).
22. Фундаментальная ошибка атрибуции (Л. Росс). Прототипы свойств.
Ситуативность и возможность прогноза поведения.
23. Специфика подходов к исследованию природы индивидуальных различий в
дифференциальной психологии по сравнению с психогенетикой. Сопоставление
интерпретаций результатов, получаемых психологическими и психогенетическими
методами.
24. Теоретические предпосылки дифференциально-психофизиологического
направления. Взаимосвязи свойств нервной системы и психологических характеристик функциональных состояний,
задатков способностей, темперамента, успешности
деятельности.
Современные
исследования
отечественной
дифференциальной
психофизиологии.
25. Уровень активации как механизм регуляции стабильных психологических
свойств и преходящих состояний (Небылицын, Айзенк, Грей, Стреляу).
26. Функциональная асимметрия парных органов. Профиль латеральной
организации. Левшество и леворукость, психологические особенности левшей.
27. Принципы исследования возрастной динамики индивидуальных различий.
Возможности лонгитюдного метода и метода поперечных срезов для анализа
индивидуальных различий (возрастные изменения vs возрастные различия.
28. Анализ диапазона индивидуальных различий и его изменения в процессе
развития.
29. Социально-экономический статус, структура семьи и их роль в формировании
индивидуальных различий.
30. Социальные изменения как фактор формирования индивидуальных различий,
различия между когортами, принадлежащими к разным поколениям.
31. Расовые и этнические различия в когнитивной сфере. Успехи и ограничения
мета-анализа многолетних популяционных исследований (А. Дженсен, Р. Линн,
Р. Хернстейн и Ч. Мюррей)
32. Половой диморфизм. Модели половой дифференциации. Схема формирования
половых различий в пренатальном и постнатальном периодах Дж. Мани.
33. Теории формирования полоролевого поведения (теория обучения, теория
идентификации, когнитивная теория, теория полоролевой схематизации). Гендерные
различия.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
а) основная литература.
1. Анастази А. Дифференциальная психология: Индивидуальные и групповые
различия в поведении: пер. с англ. / Анастази Анна. - М.: Апрель Пресс:
ЭКСМО-Пресс, 2001. - 747с. - (Кафедра психологии) (5 экз.).
2. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология : учеб. пособие / С. К.
Нартова-Бочавер ; Рос. акад. образования, Моск. психолого-социал. ин-т. - М.:
Флинта, 2003. - 280c. - (Библиотека психолога) (26 экз.)
3. Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских,
российских и американских традиций : учеб. пособие для вузов / А. В. Либин. 3-е изд., испр. - М.: Смысл : Академия, 2004. - 527с. (1 экз.)
б) дополнительная литература.
1.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Наука. 1991
2.
Айзенк Г. Структура личности. - М., СПб, 1999, 463 с.
3.
Ахвердова О. А., Волоскова Н. Н., Белых Т. В. Название:
Дифференциальная психология Издательство: Речь, 2004
4.
Бендас Т.В. Гендерная психология. СП-б.: Питер, 2006
5.
Берн Ш. Гендерная психология. СПб, 2001. 320 с.
6.
Вяткин Б.А. (Ред.) Интегральная индивидуальность человека и ее развитие М.: ИП РАН, 1999, 327 с.
7.
Голубева Э. А. Способности, личность, индивидуальность. - М.: Феникс
2005, 511 с.
8.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М., 1995
9.
Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М., 1997.
10.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2008
11.
Ильин
Е.П.
Дифференциальная
психология
профессиональной
деятельности. СП-Б.: Питер, 2008
12.
Келли Дж. Психология личности. Теория личностных конструктов. - СПб,
2000.
13.
Клецина Е. И. Практикум по гендерной психология / Под ред. Клециной
Е.И., — М., 2003. — 345 с.
14.
Кондрашихина О. А. Дифференциальная психология Издательство: Центр
учебной литературы, 2009
15.
Купер К. Индивидуальные различия. - М.: Аспект Пресс, 2000, 526 с.
16.
Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. - М.: Наука, 1995.
17.
Лейтес Н.С. (Ред.) Психология одаренности детей и подростков. М., 1996.
18.
Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских,
российских и американских традиций. М.: Смысл, 2000, часть IV, С. 253 – 315.
19.
Олпорт Г. Становление личности. - М.: Смысл, 2002.
20.
Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. - М.,
2000, гл. 5-8.
21.
Петренко В.Ф. Основы психосемантики. М., 1997, с.399
22.
Психология индивидуальных различий. Текст. (под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер
Ю.Б., В.Ю.Романова) - М., 2000.
23. Мандель Б. Р. Дифференциальная психология. Модульный курс: Учебное
пособие. Вузовский учебник, ИНФРА-М, 2012
24. Машков В. Н. Дифференциальная психология человека. Учебное пособие.
Питер 2011
25. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: учеб. пособие / Рос.
акад. образования, Моск. психолого-социал. ин-т / Рос. акад. образования,
Моск. психолого-социал. ин-т — М.: Флинта, 2003
26. Чуприкова Н. И., Кошелев А. Д. Дифференционно-интеграционная теория
развития / [сост. Н.И. Чуприкова, А.Д. Кошелев]. - М. : Языки славянских
культур, 2011.
27.
Теплов Б.М. Избранные труды. - Москва, Педагогика, 1985, т.1, с 223305; т. 2, раздел 2.
28.
Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.
29.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - МоскваТомск, 2001.
30.
Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. – М.:
Наука, 2007
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Открытая Русская Электронная Библиотека: http://orel.ru/
2. Российское психологическое общество: http://rpo.rsu/ru/
3. Научная электронная библиотека: http://eLibrary.ru/
Электронная библиотечная система АГТУ: http://library.astu.org/
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Лекционная аудитория, оборудованная современной презентационной техникой
(ноутбук).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 030300.62
«Психология».
Автор проф. «Общая психология» д.псх.н. Тимофеев Ю.П.
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании кафедры: «Общая психология»
от ___________ года, протокол № ________