Дистанционное обучение как мультиобразовательный процесс

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
КАК МУЛЬТИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
ГЛОБАЛИЗУЮЩЕГОСЯ СОЦИУМА
Ю.А. Зуляр
Иркутский государственный университет
Иркутск, Россия
Любая система образования, в особенности высшего, является симбиозом национальной и международной учебной культуры. Эти два компонента отражают дуализм
феномена образования. Во всех странах образование финансируется за счет средств государственного и местного бюджетов, общественных и частных пожертвований, платежей обучающихся. Зарубежное благотворительное субсидирование, имеет, как правило,
незначительные размеры, не оказывающие
принципиального воздействия на национальную систему образования. Особенности финансирования образования определяют его
ориентацию на решение государственных и
общественных проблем и удовлетворение
внутренних потребностей страны. Именно
это обстоятельство и обусловливает уникальность любой национальной системы образования, являющейся препятствием для свободного межгосударственного обмена студентами и учебными технологиями в широких масштабах.
Вместе с тем любое национальное образование является частью международной и
глобальной образовательных систем, и поэтому содержит в себе ее элементы. Даже самая закрытая светская национальная образовательная система не в состоянии избежать
включения глобального компонента. Это
определяется, по меньшей мере, двумя обстоятельствами. Во-первых, относительной и
абсолютной молодостью большинства современных государств, обусловившей заимствованный характер их национальных систем
образования. А образцов для подражания не
так уж и много. Во-вторых, реально развивающаяся система всегда стремится к совершенству и повышению эффективности. Следовательно, старается использовать нужные
ей зарубежные образовательные технологии
и формы организации учебного процесса. Втретьих, государственный интерес требует
наличия специалистов, обеспечивающих
осуществление внешней политики. Для обеспечения
эффективности
внешнегосударственной деятельности, эти специалисты должны соответствовать условиям
страны пребывания. Знание этих условий
предусматривает их соответствующую подготовку, учитывающую особенности национальной системы обучения. В-четвертых, не
только государство, но и общество, а также
отдельные граждане заинтересованы в формировании у его членов способностей адаптации к жизни за пределами своей страны.
В разные исторические эпохи соотношение этих компонентов в национальных системах образования было различным, но их
взаимодействие существовало всегда. Сегодня в условиях глобализации и принципиального удешевления и упрощения трансграничного перемещения людей, роль интернационализации образования постоянно и многократно возрастает. Объективным условием
этого процесса является развитие дистанционного обучения.
Образование – это одна из самых консервативных отраслей человеческой деятельности. Оно базируется на традиционной четырехэлементной системе организации учебного процесса: - обучаемый; - обучающий; технология обучения; - организационная
форма (учреждение).
В ходе исторического развития образовательный процесс претерпел немного принципиальных изменений. Среди них переход
от индивидуального обучения к групповому,
от нестационарной формы – к стационарной,
от кружка - к школе, и от очного – заочному.
Немногим больше изменений произошло и в технологии обучения: от устнопредметного к устно-письмено-предметной,
далее к устно-письмено-печатно-предметной,
затем к устно-письмено-печатно-электроннопредметной, и, наконец, к устно-письмено-
2
печатно-электронно-компьютерно2. Организация практических
предметной.
занятий под контролем преподаПереход к последнему из известных вивателя в режиме реального вредов технологии обучения происходит в раммени
ках конца ХХ в. – начала XXI в. Он характе3. Корректировка учебного процесризуется высокой динамикой распространеса при возникновении новых обния, растущей популярностью, принципиальстоятельств или информации
но большими возможностями и трансгранич4. Очная сдача экзамена.
ностью. Создаваемая на его основе система
Дистанционное обучение включает в седистанционного обучения реально претенду- бя ряд достоинств, обеспеченных возможноет на то, чтобы вывести образовательный стями современной компьютерной техники и
процесс на качественно иной, более высокий средств массовой коммуникации. Среди них
уровень.
1. Обучение одним преподавателем
Дистанционное обучение может быть
принципиально большего числа
организованно в рамках любой образовательстудентов, чем при других форной структуры (учреждения), но в данной
мах обучения
статье речь идет о его вузовской модели.
2. Индивидуально
дозируемый
Традиционная вузовская система обучения
объем передачи информации
базируется на двух основных формах: очной
3. Низкая себестоимость обучения
и заочной. Каждая из этих форм имеет свои
одного студента
сильные и слабые стороны. Вузовские мето4. Практически
неограниченный
дисты постоянно стремятся создать нечто
объем учебных информационных
третье, объединяющее достоинства двух
ресурсов
форм обучения. Можно надеяться, что сего5. Использование студентом учебдня решение этой задачи уже не кажется неных информационных ресурсов в
возможным. Новой – универсальной формой
любое время, в любой последоваобеспечивающей
мультиобразовательный
тельности и необходимом колипроцесс может стать дистанционное обучечестве
ние.
6. Принципиальное
расширение
Дистанционное обучение включает в сеформ и способов учебных задабя ряд достоинств и отличительных качеств
ний
заочного обучения. Среди них
7. Высокая унификация каналов и
1. Проживание, не ограниченное
средств передачи и получения
месторасположением вуза;
информации в ходе учебного
2. Определение обучающимся врепроцесса
мени и продолжительности учеб8. Сохранение
полного
архива
ных занятий;
учебного процесса
3. Ликвидации ежедневных транс9. Достижение реальной индивидупортных проблем;
ализации учебного процесса
4. Минимальная потребность в
10. Создание временных студенчеаудиторном фонде;
ских учебных групп, не ограни5. Возможность сочетания работы и
ченных составом, численностью
учебы;
и территорией
6. Отсутствие возрастных и физиче11. Возможность привлечения самых
ских ограничений.
квалифицированных или нужных
Дистанционное обучение включает в сепреподавателей, неограниченная
бя ряд достоинств и отличительных качеств
временем или территорией, а
очного обучения. Среди них
также предоставлением для них
1. Возможность постоянных конусловий проживания и работы
сультаций с преподавателем
3
12. Возможность оперативного введения в учебный процесс новой
информации и литературы
13. Полное обеспечение каждого
студента необходимой учебной
литературой
14. Подготовка учебных (электронных) пособий в любом объеме
15. Возможность обучения иностранных студентов, без необходимости их долговременно приезда на территорию вуза
16. Упрощение перевода национального учебного процесса на международный стандарт и формат
17. Объединение учебных и интеллектуальных ресурсов вузовпартнеров.
Процесс все возрастающей свободы деятельности преподавателя и студента все же
не должен, по мнению автора, переходить
принципиальной грани. Дистанционное обучение не может быть эффективным и объективным процессом без итогового экзамена в
очной форме. Со временем развитие науки и
техники позволит обеспечить организацию
этого процесса в виртуальном пространстве,
но пока он должен происходить в виде непосредственного реального взаимодействия
обучающего и обучаемого. В случае несоблюдения этого принципиального условия,
дистанционное обучение превращается в
фикцию.
На основе вышеизложенного представляется возможным определить дистанционное обучение как форму организации учебного процесса, сочетающего в себе элементы
очного и заочного обучения, ориентированного на индивидуальный подход к студенту,
и опирающегося на новейшие компьютерные,
световолоконные и космические технологии.
В современных условиях дистанционное
обучение облегчает решение важнейшей социокультурной и политической задачи – создания единого глобального образовательного пространства (ЕГОП). Его создание в
условиях непрерывно возрастающей миграций огромных масс людей и взаимодействия
культур, является не только насущным, но и
необходимым.
Для создания ЕГОП необходимо
решение взаимосвязанных между собою проблем. И, прежде всего, организации унифицированного учебного процесса на трех
уровнях: - в общеобразовательной школе; - в
высшей школе; и в поствузовском научномпроизводственном пространстве. Эта работа
является наиболее сложной и болезненной,
как для общества, так и для специалистов в
сфере образования. Здесь необходимо создать унифицированные учебные пособия, а
также базовые обучающие технологии и при
этом осуществить переобучение миллионов
работников сферы общего и специального
образования. На это требуются огромные
средства, политическая воля, организационные усилия и при всем при этом продолжительный переходный период в 25-35 лет.
Вторым обязательным условием является признание всеми странами-участниками
ЕГОП национальных дипломов и аттестатов.
Второе условие представляется формально
более важным, однако оно реализуется без
особых затруднений в случае успешного выполнения первой части процесса и достижения политического согласия между странами
участниками.
Таким образом, с одной стороны, общественность и государственные органы столкнулись с нетрадиционной проблемой, которая является сложной (а возможно ,кое-где и
рискованной), дорогостоящей и требующей
многолетних усилий. С другой стороны, это
дело, не терпящее промедления. Найти золотую середину в данной ситуации непросто.
Дистанционное обучение, по мнению
автора статьи, действенное средство организации ЕГОП. В пользу этого свидетельствует
ряд обстоятельств. Прежде всего, дистанционное обучение, в современном смысле этого
слова, часто рассматривают как синоним
термина «интернет-образование». Объясняется это тем, что дистанционное обучение, в
отличие от традиционного, заочного, базируется на интернет-технологиях.
Интернет – это глобальный коммуникационный канал, обеспечивающий во всемирном масштабе передачу мультимедийных сообщений. Поэтому в основу дистанционного
образования положен планетарный информа-
4
ционный компонент, обрекающий дистанционное образование быть международным. И
этот процесс разовьется не так быстро, как
хотелось бы, но он исходно обусловлен идеологией используемых им каналов коммуникации.
Камнем преткновения международного
образовательного процесса является языковая
дифференциация. Проблемы перевода принципиально удорожают, замедляют и снижают
эффективность и дистанционного обучения.
Однако именно в интернет-образовании языковая проблема стоит наименее остро. Языком Интернета является английский (язык
международного общения), что существенно
облегчает информационное взаимодействие
участников дистанционного обучения, принципиально расширяет учебную и фактологическую базу.
Интернет обеспечивает транснациональный обмен информацией, являющийся
наиболее узким местом современного национального очного обучения. Учитывая значительные расстояния, разделяющие учебные
заведения разных государств и иностранных
студентов-заочников, транспортировка учебных пособий на бумажных и электронных
носителях в больших количествах - дорогостоящее занятие. Интернет в значительной
степени снимает эту проблему.
Обучение через Интернет не только
обеспечивает устойчивую коммуникацию
обучающего и обучаемого, но и делает
необъятные информационные ресурсы Сети
инструментом учебного процесса.
Интернет – космополитичен, поэтому
преподавание на его основе и с его помощью
автоматически навязывает его идеологию
участникам учебного процесса. Средство интеграции информационных потоков, не ограниченное национальными берегами, идеально соответствует требованиям организации
единого глобального образовательного пространства.
Дистанционное обучение наиболее эффективно в качестве средства получения второго высшего образования и организации непрерывного профессионального образования
(переподготовка кадров и повышение квалификации).
Организация ЕГОП делает реальным получение второго высшего образования
в стране, которая рассматривается обучающимся в качестве перспективного объекта
для места жительства или работы. В любой
стране есть желающие получить образование
за ее пределами, поэтому в глобализирующемся мире просматривается тенденция на
увеличение числа желающих иметь не только
несколько высших образований, но и несколько высших образований разных стран.
Природа этих желаний понятна, в Большой
Европе без границ взаимное признание дипломов акт зачастую формальный, а не принципиальный, ибо всегда легче иметь дело с
выпускником своей национальной высшей
школы. Следовательно, владелец национального диплома в большинстве случаев имеет
преимущество в глазах работодателя, перед
выпускником высшей школы другой страны
за счет общей образовательной ментальности. Естественно, что это справедливо лишь
при равенстве всех прочих условий.
Следовательно, дистанционное обучение реально и потенциально имеет значительное количество потенциальных потребителей своих услуг в большинстве стран мира,
в т.ч. в России. Если рассматривать сибирскую ситуацию, то здесь можно выделить четыре разновидности потенциальных студентов, планирующих обучение на базе уже
имеющегося у них высшего образования.
Прежде всего, это выпускники других городских или региональных менее престижных
вузов. Для обслуживания их потребностей
достаточно уже существующей системы заочно-дистанционного обучения.
Вторая группа потенциальных студентов
– желающие получить на базе вуза своего
региона диплом столичного университета.
Для удовлетворения этой потребности организаторы дистанционного обучения должны
являться участником единого национального
образовательного пространства и быть юридически подтвержденным дилером образовательных услуг столичного вуза.
Третья, наиболее взыскательная часть
потенциальных клиентов образовательных
услуг, желала бы иметь дипломы зарубежных
университетов. В этом смысле БИБММ нахо-
5
дится в привилегированном положении по
сравнению с большинством университетов
России, ибо уже предоставляет эту услугу
для студентов очной формы обучения. Вместе с тем, предоставление ее на базе заочнодистанционного обучения требует перевода
его на более высокий, вернее качественно
иной уровень и решения сложных юридических проблем. Однако это реальный и наиболее перспективный путь к ЕГОП.
Наиболее сложной проблемой создания
единого образовательного пространства является языковой барьер. Особенно это справедливо для провинции. Традиционное понимание резонов изучения иностранного
языка в общественном сознании сводится к
удовлетворению бытовой или первично производственной потребности межнационального общения в сфере бизнеса или культурных обменов. Однако этот уровень знания
языка страны, владельцы диплома, для получения реального высшего образования недостаточен. Высшее образование основывается
на знании понятийного аппарата изучаемых
научных дисциплин и инжиниринга. Для этого требуется совершенно иной уровень и способ изучения иностранного языка. Понимание сего факта еще не овладело умами современной молодежи, их родителей и специалистов.
Изменение общественного мнения в
этом направлении станет возможным в случае изменения внутренней и внешней политики государства, переориентируемой на реальную открытость и предсказуемость общественной и деловой деятельности с зарубежными партнерами. Однако кроме изменения
вектора государственной политики должна
существовать и реальная практика, требующая для достижения эффективного взаимодействия в сфере бизнеса и иных видов взаимодействия с иностранными партнерами,
знания делового и профессионального языка
зарубежной стороны.
Наряду с этим, в целях ускорения развития рассматриваемого процесса следует проводить и на университетском уровне политику опережающего предоставления образовательных услуг посредством дистанционного
обучения. Ее развитие, с точки зрения совре-
менного состояния дел, должно развиваться в
трех основных направлениях.
Прежде всего, в плане решения основной
проблемы – установления партнерских отношений с зарубежными университетами и выведение их на уровень правовой плоскости,
т.е. заключения соответствующих договоров,
предоставляющих университету право организации учебного процесса и выдачи диплома зарубежного вуза.
После решения этой проблемы необходима подготовка персонала соответствующей
программы, способного обеспечить организацию эффективного процесса обучения,
удовлетворяющего требованиям зарубежного
партнера.
Эти два направления относятся к организационной деятельности, но нецелесообразно ограничиться только ей. Обязательной
предпосылкой успеха является организаторская работа, направленная на формирование в
обществе мнения о необходимости получения второго высшего образования по зарубежной модели и получения при этом соответствующего сертификата. Представляется
эффективным использование для решения
этой задачи рекламных и PR-технологий.
Одновременно с этим общественное
мнение должно быть сориентировано на
овладение профессиональным языком международного общения или страны бизнеспартнера. Причем потребность в этом не
должна ограничиваться ни социальными, ни
профессиональными, ни возрастными рамками.
Еще более многообещающие перспективы вырисовываются при рассмотрении возможностей использования дистанционного
обучения в целях повышения квалификации
и переподготовки специалистов. Принцип
действия систем повышения квалификации
специалистов, прежде всего, сводится к передаче им сведений, появившихся после окончания ими вуза или с момента последней переподготовки. Следовательно, обучающая
структура должна обладать информацией о
последних достижениях в данной отрасли и
возможностями оперативной передачи информационных массивов обучаемым.
6
Специалисты, проходящие курс повышения квалификации, в отличие от студентов
сразу пытаются применять полученные знания на своем рабочем месте, поэтому у них
возникает много вопросов по сущности технологий внедрения и возможностей применения полученных знаний. При этом возникает потребность в частных консультациях с
преподавателем и индивидуальной ориентированности учебного процесса. А способность удовлетворения этих потребностей
предусмотрена самой природой дистанционного обучения, использующего интернеттехнологии.
Образование единого глобального образовательного пространства - явление объективное. Потребность в его организации осознана на общественном, деловом и государственном уровнях. Современная политическая ситуация в мире и стране как никогда
ранее способствует реализации этого проекта. Развивающаяся и совершенствующаяся
дистанционная мультиобразовательная модель обучения способна решить ранее недостижимую для мировой цивилизации задачу:
обеспечить для всех желающих возможность
получения любого открытого образования в
любом возрасте и в течение всей сознательной жизни.