2.5 Профессиональная практика при кредитной системе обучения
реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН С.Б. Абдыгаппарова, Г.К. Ахметова, С.Р. Ибатуллин, А.А. Кусаинов, Б.А. Мырзалиев, С.М. Омирбаев ОСНОВЫ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В КАЗАХСТАНЕ Под общей редакцией Ж.А. Кулекеева, Г.Н. Гамарника, Б.С. Абдрасилова Алматы "Казак университетi" 2004 Рецензент: H.В. Муравьев, к.э.н., консультант проекта ''Западная система академических программ и степеней и кредитная система обучения в Центральной Азии". Образовательная сеть EdNet (Корпорация Карана, США) Основы кредитной системы обучения в Казахстане/С.Б. Абдыгаппарова, Г.К. Ахметова, С.Р. Ибатуллин, А.А. Кусаинов, Б.А. Мырзалиев, С.М. Омирбаев; Под общ. ред. Ж.А. Кулекеева, Г.Ы. Гамарника, Б.С. Абдрасилова. – Алматы: Казак, университету 2004. – 198 с. ISBN 9965-12-265-8 Настоящая книга является первой попыткой анализа и обобщения теоретических материалов и накопленного опыта деятельности высших учебных заведений Республики Казахстан по внедрению кредитной системы обучения. Книга служит справочно-информационным изданием и направлена на оказание помощи вузам республики по внедрению кредитной системы обучения. Книга предназначена для студентов, магистрантов, докторантов, преподавателей, руководителей высшей школы, сотрудников научных организаций и работников народного образования. © КазНУ имени аль-Фараби, 2004. Лишь знанием жив человек, лишь знанием движется век. Абай ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Основы кредитной системы обучения и модернизация высшего образования Казахстана 1.1 Понятийный аппарат (глоссарий) 1.2 Структура высшего и послевузовского образования в странах мира 1.3 Структура высшего и послевузовского образования в Республике Казахстан 1.4 Кредитная система обучения за рубежом 1.5 Опыт внедрения кредитной системы обучения в Казахстане Глава 2. Организационная структура учебного процесса в условиях кредитной системы обучения 2.1 Планирование учебного процесса при кредитной системе обучения 2.2 Организация учебного процесса в условиях кредитной системы 2.3 Организация самостоятельной работы обучающихся 2.4 Организация контроля знаний обучающихся 2.5 Профессиональная практика при кредитной системе обучения 2.6 Механизм перевода, отчисления, восстановления обучающихся 2.7 Особенности учебного процесса при заочной и дистанционной формах обучения Глава 3. Организация деятельности специальных академических служб 3.1 Деятельность офиса Регистратора 3.2 Функции преподавателя в условиях кредитной системы обучения Глава 4. Особенности методического обеспечения учебного процесса 4.1 Учебно-методический комплекс специальности 4.2 Учебно-методический комплекс дисциплины 4.3 Информационный пакет студента 4.4 Документация деканата и учебного отдела 4.5 Документация офиса Регистратора Глава 5. Кредитная система обучения в магистратуре 5.1 Общая характеристика магистратуры 5.2 Образовательные программы обучения в магистратуре 5.3 Организация учебного процесса в магистратуре 5.4 Контроль учебных достижений магистрантов 5.5 Учебно-методический комплекс магистранта 5.6 Итоговая государственная аттестация магистрантов Глава 6. Разработка и внедрение докторских программ PhD 6.1 Анализ организации докторантуры за рубежом 6.2 Особенности внедрения докторских программ PhD в Казахстане Глава 7. Финансовое и кадровое обеспечение кредитной системы обучения 7.1 Оплата стоимости за обучение 7.2 Система оплаты труда преподавателя 7.3 Планирование штата ППС и УВП 7.4 Планирование нагрузки ППС Заключение Список использованной литературы ВВЕДЕНИЕ В Послании Президента Н.А. Назарбаева народу Казахстана первоочередной задачей выдвигается повышение уровня образованности как фактора конкурентоспособности нации. Поэтому закономерно, что в данном документе ставится важная проблема создания национальной системы образования, соответствующей современным требованиям и мировым стандартам. Главной задачей XXI века, своего рода осью устремлений миллионов и миллиардов людей, будет, несомненно, улучшение качества жизни, в том числе качества образования, определяющего условия развития личности. Именно поэтому реформирование и совершенствование системы образования и науки являются определяющим фактором решения большинства проблем в условиях глобализации. Меняется парадигма образования, которую характеризует не только высокое качество профессионального образования, по и новая философия образования как фундамент гражданского общества. Образование вошло в число основных государственных приоритетов многих стран мира. Большинство из них сегодня приступили к радикальным изменениям, стремясь создать гибкую мобильную систему высшего образования, отвечающую новым требованиям в условиях глобальной конкуренции. При этом главную цель – повышение адаптационного потенциала вузов и программ подготовки – планируется достичь через реформу академической и организационной структуры, обновление инфраструктуры, методов и технологии обучения, совершенствование педагогического процесса, улучшение качества преподавательского состава. Общеизвестно, что риск отставания в развитии экономики и гражданских институтов наиболее существенен для тех стран, где не создана эффективно действующая модель непрерывного образования. Ясно, что, поставив перед собой цель создать открытое гражданское общество, основанное па знаниях, экономику с сервисно технологической направленностью, наша страна прежде всего должна активно заниматься совершенствованием образовательной системы. Процесс интернационализации проявляется в разработке общих стратегий и принципов развития высшего образования. Подобные тенденции отчетливо проявляются в образовательной политике ЮНЕСКО, ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития), Европейского Союза, ОБСЕ (Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе). ЮНЕСКО инициирует разработку рекомендаций по развитию процессов интернационализации, созданию нормативной основы международного сотрудничества в сфере высшего образования. Базой для этих процессов становится наличие универсальных норм академической свободы и демократии и приобретающие все большее нормативное значение для национальных образовательных систем международные конвенции, всемирные декларации, принимаемые ЮНЕСКО и Советом Европы. Постепенно вырабатываются общие ''правила игры "в образовательных системах. Основополагающим документом, определяющим стратегию этого процесса, является Конвенция "О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе", которую ЮНЕСКО обнародовало в Лиссабоне в апреле 1997 года. Республика Казахстан подписала ее в числе первых 42 стран и ратифицировала в декабре 1997 года. Подписание Казахстаном Лиссабонской Конвенции, ратификация ее Парламентом Республики, соответствующий Указ Президента Республики автоматически делают нашу страну участницей целого ряда международных проектов, программ и соглашений, таких, как "Европейская конвенция об эквивалентности дипломов, ведущих к доступу в университеты (1953 г.)", "Европейская конвенция об академическом признании университетских квалификаций (1959 г.)", "Европейская конвенция об общей эквивалентности периодов университетского образования (1990 г.)" и др. Осуществление реформ в ведущих странах мира стимулировало международное сотрудничество в сфере образования и его универсализацию. Заметно возросла академическая мобильность студентов, преподавателей, менеджеров образования и научных сотрудников. За последние десятилетия на Западе совершен настоящий рывок в развитии учебно-материальной базы и социальной инфраструктуры учебных заведений, особенно высших. Образовательные учреждения стали интенсивно развивать информационную технику, венчурные предприятия, создавать научнотехнологические парки и компьютерные сети. В Европейском Союзе в последние десятилетия формируются наднациональные институты, идет последовательная работа по созданию общеевропейской системы высшего образования. В 1999 году в Болонье 29 стран подписали Декларацию (сопровождаемую перечнем конкретных действий) о своем участии в процессе создания единого образовательного пространства, согласно которой в Европе должна быть построена единая структура высшего образования, принята система сопоставимых степеней, способствующая облегчению академического и профессионального признания курсов, степеней и обеспечению возможностей трудоустройства выпускников во всех европейских странах. Сегодня к Болонскому процессу присоединились более 40 стран. Все страны, подписавшие Болонскую декларацию, обязаны перейти на двухуровневую систему высшего образования. Первый уровень обучения длится 3-4 года. По его окончании выпускнику присваивается степень бакалавра, предоставляющая возможность работать в определенной области. Прохождение программ второго уровня позволяет получить степень магистра (1-2 года) и/или доктора (3-4 года). Особое значение имеет принятие и введение в высшем образовании многих зарубежных стран системы зачетных единиц European Credit Transfer System (ECTS) или другой совместимой с ECTS системы, обеспечивающей как перезачетную, так и накопительную функции, и гарантирующей академическое признание обучения за рубежом (в 1999 г. ECTS была введена уже в 1062 европейских вузах). Эти мероприятия создают возможности для: • содействия европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования, разработке сопоставимых критериев и методологии оценки; • содействия мобильности учащихся, преподавателей, исследователей и аппарата управления; • введения совместных программ обучения и научных исследований, создания интегрированных учебных курсов и совершенствования учебных планов; • обеспечения привлекательности и конкурентоспособности европейского высшего образования и научных исследований. Ключевым вопросом создания европейского пространства высшего образования выступает качество как фундаментальная основа формирования доверия. "Качество – основное условие для доверия, уместности, мобильности, совместимости и привлекательности в зоне европейского высшего образования" [4]. Предполагается создание на вузовском, национальном и общеевропейском уровнях взаимо-признанных систем обеспечения качества образования, учитывающих многообразие стран и особенности национальных систем высшего образования. В некоторых странах ЕС национальные системы оценки качества образования уже разработаны и используются, в других – они находятся на стадии создания. Формируются наднациональные органы, создана Европейская сеть обеспечения качества в высшем образовании (European Network of Quality Assurance in Higher Education, ENQA). Страны Европы намерены создать единую систему оценки знаний credit system, которая даст возможность все программы и дисциплины вузов признать аутентичными. В соответствии с Болонской Декларацией предполагается "выработка критериев и методологии оценки качества образования", учреждение аккредитационных агентств, независимых от национальных правительств и международных организаций. Оценка будет основываться не на длительности или содержании обучения, а на тех знаниях, умениях, навыках, компетенциях, которые приобрели выпускники. Важнейшей составляющей общеевропейской системы образования являются кредиты. Для каждой учебной дисциплины, в зависимости от объема работы, ее значимости с точки зрения освоения будущей профессии, определяется кредитный "балл", оценка. В случае успешного освоения каждой дисциплины студент "набирает" в свою копилку знаний заранее установленное число кредитов, общая сумма которых позволяет ему получить соответствующую степень – бакалавра или магистра. Система зачетных единиц (или кредитная система) измерения и сопоставления образовательных программ на протяжении многих десятилетий применяется в западноевропейских и американских университетах. Кредитная система делает прозрачными, а главное – сопоставимыми учебные программы, что позволяет студентам повышать академическую мобильность. "...Внедрение системы кредитов по типу ECTS – европейской системы зачетного перевода – рассматривается в качестве средства поддержки крупномасштабной студенческой мобильности. Кредиты могут быть получены также и в рамках образования, не являющегося высшим, включая обучение в течение всей жизни, если они признаются принимающими заинтересованными университетами" (Из Совместного заявления европейских министров образования. Болонья, 19.06.99. "Зона Европейского высшего образования"). Концепция развития системы образования в Республике Казахстан до 2015 года как основополагающий методологический документ процесса модернизации всей системы образования принимает во внимание доминирующие современные тенденции. Вместе с тем в Программном документе "Реформа и развитие высшего образования" (ЮНЕСКО, Париж, 1995 г.) прямо подчеркивается: "Все больше людей и учреждений приходят к пониманию того, что во всех регионах прямое заимствование иностранных концепций и ценностей и игнорирование региональных и национальных культур и философий влекут за собой негативные последствия для образования. Этот вывод следует принимать во внимание тем государствам, которые проводят реформы высшего образования"/2/. Поэтому, модернизируя казахстанское высшее образование, следует учитывать сложившиеся традиции, особенности и потребности развития национальной модели образования. При этом образовательная система Казахстана «формируется в лоне евразийской культуры и евразийского сотрудничества, которая была очень символично выражена Президентом Республики Казахстан Н.Назарбаевым в Послании народу Казахстана: "Казахстанский барс с присущими ему элитарностью, независимостью, умом, мужественностью и благородством, храбростью и хитростью ... будет обладать и западной элегантностью, помноженной на передовой уровень развития, и восточной мудростью и выносливостью" [8]. В данном образе сочетаются лучшие черты человека восточной и западной культур. Такая формулировка идеалов евразийства позволяет наметить пути реализации современного образовательного идеала, который зафиксирован в понятиях "гуманизация – гуманитаризация", "непрерывность", "инновационность" И "качество образования". Эти четыре понятия создают идеальную конструкцию образования, воплощающую, с одной стороны, его общечеловеческое начало, ас другой необходимость учета национальных традиций и обычаев, особенности исторического развития государства и народа» [12], что и должно найти свое отражение в кредитной системе обучения. Для Республики Казахстан развитие науки и образования становится неотъемлемым условием повышения конкурентоспособности экономической системы, способом занять достойное место на региональном и мировом уровнях, укрепить государственность и развивать национальные интересы. Актуальность этой проблемы становится очевидной в связи с предстоящим вхождением Казахстана но Всемирную торговую организацию (ВТО), обусловливающим необходимость приведения всех видов разрядов, классов, степеней, званий профессиональной подготовки – от рабочих специальностей до специалистов высшей научной квалификации – в соответствие с принятыми международными стандартами. Трансформация отечественной системы образования из репродуктивной в непрерывно развивающуюся, открытую, вовлечение обучающихся в реализацию собственных образовательных и социокультурных интересов обусловливают необходимость изменения отношения к своей деятельности главных субъектов образовательной системы обучающихся и преподавателей. Это вполне вписывается в организацию образовательного процесса по кредитной системе обучения. Переход на кредитную систему обучения позволит адекватно оценивать уровни, ступени, академические степени образовательной сферы Республики Казахстан, сделать их транспарентными (прозрачными), рекогнисцируемыми (узнаваемыми) и признаваемыми, что и является одним из главных условий вхождения в мировое образовательное пространство. Введение академического кредита поможет заложить основы для нового подхода к организации системы высшего образования через совершенствование учебных планов, создание интегрированных учебных курсов, совместных программ обучения и научных исследований и обеспечит конкурентоспособность нашего образования и специалистов на мировом рынке. Глава 1. ОСНОВЫ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСТАНА 1.1 Понятийный аппарат (глоссарий) Введение кредитной системы обучения требует освоения нового понятийного аппарата. В последние годы это обусловлено бурным заимствованием англоязычных терминов, не употреблявшихся ранее в системе обучения, а также накопившимися в образовательной практике противоречиями, дублированием и алогизмами в употреблении традиционно принятых терминов. Стремительное расширение международных связей вузов Казахстана, ускоренная интеграция отечественной образовательной системы в мировую систему стимулировали массовый перевод учебно-организационных, методических и вспомогательных материалов с английского языка на русский. Следует обратить особое внимание на ряд важнейших понятий и терминов, единое толкование и применение которых будет способствовать внедрению кредитной системы в Казахстане с общепринятыми на международном уровне подходами к ней. Дословный перевод понятия "образовательная программа" (Educational Program) отражает ''специальность" па определенной ступени (бакалавриат, магистратура, докторантура), а "учебная программа" (Academic Program) отражает понятие ''дисциплина" и переводится как "силлабус" (Syllabus). Термин "курс" (Course) за рубежом означает не "год обучения", а "дисциплина". Кстати, во избежание недоразумений предлагается избегать употребления синонима "дисциплина" термина "предмет". Термин "Faculty" означает не "факультет", а "ППС" – "профессорско-преподавательский состав". Для обозначения должности преподавателя более распространены термин "лектор" (Lectuter) и/или "тьютор" (Tutor). Специальность в наших классификаторах переводится на английский язык совсем не как "Speciality", а как "Major" (мажор). И уж конечно, "учебный план" не означает "Academic Plan", а звучит как "куррикьюлум" (Curriculum). Именно поэтому настоящая книга содержит глоссарий, включающий основные понятия, характеризующие кредитную систему обучения: • академический календарь (Academic Calendar) – календарь, где обозначены даты проведения учебных и контрольных мероприятий в течение учебного года с указанием дней отдыха (каникул и праздников); • академический период (Term) – период обучения, определяемый высшим учебным заведением в одной из трех форм: семестра – продолжительностью 15 недель, триместра – продолжительностью 10 недель, квартала – продолжительностью 8 недель; • академическая степень (Degree) – степень, присуждаемая выпускнику высшим учебным заведением по результатам освоения полной программы обучения; • академический час равен 1 контактному часу (50 минутам) лекционных, практических (семинарских) занятий, или 1,5 контактным часам (75 минутам) студийных занятий, или 2 контактным часам (100 минутам) лабораторных занятий и занятий физическим воспитанием, а также 1 контактному часу (50 минутам) всех видов учебных практик, 2 контактным часам (100 минутам) всех видов педагогических практик, 5 контактным часам (250 минут) всех видов производственных практик; • академическая справка (Transcript) – документ установленной формы, содержащий перечень пройденных дисциплин за соответствующий период обучения с указанием кредитов, оценок и среднего балла; • активные раздаточные материалы (АРМ) (Hand-outs) – активные наглядные иллюстративные материалы, раздаваемые в процессе занятия для мотивации обучающегося к успешному творческому усвоению темы (тезисы, лекции, ссылки, примеры, глоссарий, задания для самостоятельной работы); • апелляция – процедура, проводимая с целью выявления и устранения факторов, способствовавших необъективному оцениванию знаний студентов; • ассистент, доцент, профессор (Assistant Professor, Associate Professor, Professor) – должности профессорско-преподавательского состава в высших учебных заведениях, которые, в свою очередь, могут быть представлены тьюторами, лекторами; • бакалавр, магистр, доктор (Bachellor, Master, Doctor) – академические степени, присуждаемые лицам, освоившим соответствующие образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования; • бакалавриат – программа высшего образования с присуждением академической степени бакалавра; • двухдипломное образование – возможность параллельного обучения по двум учебным планам с целью получения двух равноценных дипломов (Double Major) или одного основного и второго дополнительного дипломов (Major-Minor); • докторантура – программа послевузовского образования, которая реализуется в двух траекториях: профильная докторантура и научная докторантура; • дистанционное обучение (образование на расстоянии) – одна из форм обучения, целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью и развитием лиц, находящихся в отдалении от организаций образования, посредством электронных и телекоммуникационных средств; • заочная форма обучения (Part-time Education) – форма обучения, реализующаяся путем комбинирования посещения учебных занятий, пересылки учебных материалов и дистанционного обучения, при которой обучающийся, осваивая меньше установленного в семестре количества кредитов, за большее число семестров набирает необходимое общее количество кредитов; • запись на учебную дисциплину (Enrollment) – процедура предварительной записи обучающихся на учебные дисциплины в установленном порядке; • индивидуальный учебный план – учебный план, определяющий образовательную траекторию каждого обучающегося; • итоговая государственная аттестация обучающихся – процедура, проводимая с целью определения степени усвоения обучающимися государственного общеобязательного стандарта соответствующего уровня образования, по результатам которой выдается документ об образовании (диплом); • итоговый контроль (Final Examination) – проверка учебных достижений обучающихся, проводимая после завершения изучения учебной дисциплины, в период промежуточной аттестации по завершении академического периода; формой проведения итогового контроля является экзамен: устный, письменный, тестирование; • каталог элективных дисциплин – перечень дисциплин, выбираемых обучающимися самостоятельно; • кредитная система обучения – образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории и учета объема знаний в виде кредитов; • кредит, кредит-час (Credit, Credit-hour) – унифицированная единица измерения объема учебной работы обучающегося/преподавателя. Один кредит равен одному академическому часу аудиторной работы обучающегося в неделю на протяжении семестра (15 недель); при этом один аудиторный час обязательно сопровождается 2 часами самостоятельной работы в бакалавриате, 3 часами – в магистратуре, 4 часами – в докторантуре. (При выборе академического периода в виде триместра или квартала недельная нагрузка пропорционально пересчитывается). По мере накопления опыта организации обучения по кредитной системе, создания материально-технических возможностей и психологической адаптации к обучению в новых условиях один аудиторный час будет сопровождаться 3 часами самостоятельной работы в магистратуре, 4 часами – в докторантуре; • код дисциплины – присвоение каждой дисциплине учебного плана соответствующего обозначения в символах буквенного и цифрового выражения; • компонент по выбору (Electives) – элективные учебные дисциплины, изучаемые обучающимися по выбору в любой академический период; • контроль учебных достижений обучающихся – проверка образовательных достижений обучающихся по конкретной дисциплине на основе контрольных заданий различного вида (письменных работ, тестов, практических работ, портфолио, устных опросов, экзаменов и др.); контроль подразделяется на текущий, рубежный и итоговый; • линейная система обучения – способ организации учебного процесса, устанавливающий строгую последовательность изучения дисциплин образовательно-профессиональной программы в соответствии с логикой обучения; • магистратура – форма подготовки научно-педагогических кадров и специалистов с углубленной научной и профессиональной подготовкой в высших учебных заведениях и научных организациях с присуждением академической степени "магистр"; • нелинейная система обучения – способ организации учебного процесса, предоставляющий обучающемуся альтернативные траектории последовательности изучения дисциплин; • описание дисциплины (Course Description) – краткое описание дисциплины, дающее представление о ее содержании; • офис Регистратора (Office of Registrar) – служба, занимающаяся записью обучающихся на преподаваемые дисциплины и регистрацией всех их учебных достижений на протяжении всего периода обучения; • общеобразовательные дисциплины – ООД (General Education Requirement – GER) – циклы социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин; • обязательный компонент (Core Subjects) – дисциплины, изучаемые студентами в обязательном порядке по программе обучения; • очная форма обучения (Full Time Education) – форма обучения, при которой обучающийся обязан посещать все учебные занятия, предусмотренные учебным планом; • период повышения преподавательской квалификации (Subbatical Term) – прохождение преподавателем в обязательном порядке повышения своей квалификации на протяжении одного академического периода не реже, чем один раз в пять лет; • пререквизиты, постреквизиты (Prerequisite, Postrequisite) – дисциплины, обязательные для освоения соответственно до и после изучения данной дисциплины; • портфолио – набор разнообразных работ обучающихся, выполненных ими за определенный интервал времени, например за квартал, семестр или учебный год; • промежуточная аттестация – комплексная оценка успешности освоения обучающимся дисциплины, совокупно учитывающая результаты текущего, рубежного и итогового видов контроля; • политика курса – требования, предъявляемые к студенту в процессе изучения дисциплины; • рабочая программа дисциплины (Syllabus) – основной учебнометодический документ, включающий в себя описание изучаемой дисциплины, цели и задачи дисциплины, краткое ее содержание, темы и продолжительность каждого занятия, задания самостоятельной работы, время консультации, требования преподавателя, критерии оценки, расписание рубежного контроля и список литературы; • рабочий учебный план – учебный план, сформированный на основе индивидуальных учебных планов обучающихся и служащий основой для расчета трудоемкости учебной работы преподавателей; • рубежный контроль успеваемости (Midterm Examination) – периодическая проверка учебных достижений обучающихся, проводимая преподавателем, ведущим учебные занятия, согласно утвержденному академическому календарю; • самостоятельная работа обучающегося (СРО) – работа по определенному перечню тем, отведенных на самостоятельное изучение, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями, контролируемая в виде тестов, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов, сочинений и отчетов; в зависимости от категории обучающихся, она подразделяется на СРС – самостоятельная работа студента, СРМ – самостоятельная работа магистранта и СРД – самостоятельная работа докторанта; • самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя (СРОП) (Office Hours) – внеаудиторная работа обучающегося под руководством преподавателя, указанная в расписании; в зависимости от категории обучающихся, она подразделяется на: СРСП – самостоятельная работа студента под руководством преподавателя и СРМП – самостоятельная работа магистранта под руководством преподавателя; • специальность – определенная область науки, техники, мастерства, искусства, в которой осуществляется подготовка специалистов в организациях образования, учреждениях для плодотворной профессиональной деятельности; • справочник-путеводительцццюцш включает академический календарь, общие сведения о вузе, права и обязанности студента/магистранта/докторанта, основные положения кредитной системы, методику расчета итоговых оценок по каждой дисциплине и средний балл (GPA), требования к итоговой государственной аттестации и т.п.; • средний балл – С Б (Grade Point Average – GPA) – средневзвешенная оценка уровня учебных достижений обучающегося по выбранной специальности (отношение суммы произведений кредитов на цифровой эквивалент баллов оценки итогового контроля по дисциплине к общему количеству кредитов за весь прошедший период обучения); применяется для перевода обучающегося на последующие курсы; растет по мере роста номера курса; • типовой учебный план – учебный план, определяющий последовательность и трудоемкость изучения учебных дисциплин; • транскрипт – см. академическая справка; • тьютор – преподаватель по учебным дисциплинам, который проводит практические и семинарские занятия и осуществляет консультации по конкретной дисциплине, организацию и выполнение СРО, структурирование знаний в данной области, руководство семестровой и курсовой работой, организацию учебной практики; • текущий контроль успеваемости – систематическая проверка учебных достижений обучающихся по каждой теме и/или разделу учебной дисциплины, проводимая преподавателем, ведущим учебные занятия; • учебно-методический комплекс (УМК) специальности (дисциплины) – пакет основной учебно-методической документации, способствующий успешному освоению специальности (дисциплины); • учебно-методический комплекс (УМК) обучающегося – пакет учебноконсультативной информации и документации, содержащий индивидуальный учебный план на весь период обучения, программы дисциплин (силлабусы), методические указания для самостоятельной работы, программы практик и др. • индивидуальный учебный план ИУП (Curriculum) – основной документ обучающегося, регламентирующий перечень и объем учебных дисциплин соответствующего уровня образования, последовательность их изучения; • эдвайзер (Advisor) – преподаватель кафедры, оказывающий содействие обучающемуся по соответствующей специальности в выборе траектории его обучения (формировании ИУП) и освоении учебного плана в период обучения; • элективные дисциплины – перечень дисциплин, утвержденных ученым советом высшего учебного заведения, из числа которых обучающийся формирует свой индивидуальный учебный план в рамках установленных кредитов. 1.2 Структура высшего и послевузовского образования в странах мира Современная система высшего образования в развитых странах мира складывалась в результате длительного процесса накопления коллективного опыта многими университетами Европы и США. Традиционная автономия университетов в сочетании с национальными особенностями организации образовательного процесса затрудняли выработку приемлемых для разных стран образцов подготовки специалистов. Каждый университет имел собственную систему приема, обучения и выпуска специалистов, что, естественно, не способствовало выработке общепринятых подходов к образованию, объективно необходимых в условиях стремительно развивающихся процессов глобализации и интеграции мировой экономики. Первоначальный шаг к сближению подходов был сделан американскими университетами, предложившими остальному миру унифицированную модель высшего образования, которая органично вписалась в реалии современного бизнеса как наиболее отвечающая требованиям производства и науки. Болонская декларация институционально закрепила аналогичную модель для стран Европейского союза, исходя из того, что первый уровень ориентирован на приобретение обучающимися компетенций исполнительского типа, отражающих потребности сохраняющегося уклада индустриального общества, второй – на развитие творческих способностей наиболее продвинутой части студенческой молодежи – формирование корпуса научно-педагогических кадров, способных к генерации инновационных идей. Структура высшего и послевузовского образования в развитых странах мира становится все более унифицированной. Эта унификация обусловлена прежде всего пониманием того, что процесс образования является непрерывным и что каждая последующая ступень готовится образовательным уровнем предыдущей ступени. Так, программы подготовки бакалавров в США опираются на контингент выпускников общеобразовательных школ с продолжительностью обучения 12 лет, знания которых позволяют им поступать в колледжи и университеты и осваивать предлагаемые вузами образовательные программы на уровне бакалавра на протяжении 4-х лет. В свою очередь выпускники бакалавриата потенциально обладают знаниями, достаточными для поступления в магистратуру и освоения магистерских программ на протяжении 1-3-х лет. И наконец, последние готовят базу для высшей ступени послевузовского образования на уровне доктора наук (PhD). Подготовка бакалавров, магистров и докторантов в разных странах, в том числе и в США, имеет локальные и региональные особенности и по-прежнему различается на уровне отдельных вузов. Особенностью американской системы высшего образования является значительная степень самостоятельности и автономии вузов, что позволяет им сравнительно легко создавать новые и смежные учебные дисциплины, новые специальности, а также применять инновационные методы преподавания. Учебные планы формируются индивидуально с учетом интересов и способностей каждого студента и требований университета при помощи академических "советников" – student advisors. В настоящее время в системе высшего образования в США имеется три основных типа учебных заведений: двухлетний колледж начального уровня, четырехлетний колледж, которые могут быть как частью университета, так и отдельным высшим учебным заведением, и университеты. После двух лет обучения в вузе студенты получают степень Associate Degree, позволяющую продолжать учиться в университете (на третьем курсе) или работать на младших должностях в любой компании США. Следует отметить, что магистратура в США является завершенной степенью (Graduate Decree), тогда как дословное значение термина "бакалавриат", как его понимают в США, означает "педозавершенный" (Undergraduate Decree). Поэтому эти два уровня в США ближе друг к другу как по содержанию, так и по организационно-методической структуре, в то время как докторантура, являясь послевузовским уровнем, существенно отличается высокой степенью самостоятельности работы докторанта. Первый уровень высшего образования (бакалавриат) охватывает 4 года после старшей ступени средней школы (High School) и делится на две ступени но два года. Первые два года в основном изучаются общеобразовательные науки (GER – General Education Requirements), и но завершении после успешной сдачи соответствующего квалификационного экзамена обучающемуся присваивается ассоциированная степень. Помимо университетов и 4-летних колледжей такую степень присваивают также двухлетние муниципальные колледжи. Продолжительность академического года – два семестра по 14-16 недель (преимущественно – 15). Встречаются и другие типы академических периодов (триместры или кварталы), для которых академический год делится соответственно на 3 или 4 части. Довольно часто практикуется летний семестр для получения возможности ускоренного завершения программ или дополнительного образования. Заочное обучение в основном проводится в форме дистанционного и предназначено для узкой категории обучающихся (инвалиды, взрослые с другим высшим образованием, длительно командированные и др.). Для соблюдения принципа преемственности среднего и высшего образования, проверки уровня готовности к обучению в бакалавриате в США разработана система тестового контроля, опирающаяся на оценки общеобразовательной школы и баллы по системам SAT (Scholastic Altitude Test) или ACT (American College Test). Для выпускников средних школ Америки, поступающих в бакалавриат университета, установлен нижний порог в 480 SAT или 19 ACT. Для иностранных студентов устанавливается обязательный тест на знание английского языка TOEFL (Test of English as Foreign Languish) на уровне не ниже 450-550. Структура послевузовского образования в США на уровне магистратуры имеет общие черты для всех американских университетов и большого числа вузов за пределами США. Большинство университетов дают лишь высшее образование по двухуровневой структуре. Только небольшая доля известных университетов, а в некоторых крупных университетах – лишь некоторые кампусы, могут именоваться научными (Research) университетами. Для этого они развивают в большей степени магистратуру и докторантуру. Причем обязательным условием поступления в магистратуру и докторантуру является успешная сдача не только языковых тестов TOEFL не ниже 550-600, но и логистически-общенаучных тестов GRE (Graduate Record Examination) и GMAT (Graduate Management Admission Test) с баллами не ниже 640. Для поступления в докторантуру в США кроме этих тестов иногда требуются рекомендательные письма об опыте общественной деятельности, лидерских качествах и т.д., а также вступительное эссе. Высшая школа США базируется на принципах академической свободы и прикладной направленности обучения, гибко реагирующей на требования рынка, определяющей востребованность выпускника высшей школы на рынке труда. Именно этим принципам отвечает вся система академических степеней: бакалавр – магистр – доктор философии (PhD). Изучение опыта организации послевузовского образования, в частности докторантуры, в ряде стран Европы, включая Турцию, показывает большую и всевозрастающую популярность во всем мире программ подготовки докторов наук по программам PhD (доктора философии), соответствующим американской модели. Особенностью докторантуры в США является полный контроль и организация докторских программ со стороны Совета послевузовского образования (СПО), не связанного с колледжем и факультетом, где обучается докторант. В Англии 3-летний бакалавриат базируется на 13-летней средней школе (включая старшую ступень A-Level). Для поступающих основными требованиями является уровень их знаний по общеобразовательным дисциплинам не ниже 45%, базовым – 15%, другим – 5%. Послевузовское образование, представленное магистратурой и докторантурой, имеет сроки обучения по очной форме – соответственно 1 и 3 (максимально 5 лет) года. Для иностранных студентов предусмотрены тесты на знание английского языка – 550 TOEFL, необходимые для освоения базовых дисциплин, изучаемых аудиторно, и 500 TOEFL – для лабораторных работ. Академические степени высшего образования в Великобритании присваиваются студентам, успешно завершившим курс обучения. Формально степени одного достоинства, полученные в разных университетах, ничем не отличаются друг от друга, но на практике их "вес" определяется репутацией присвоившего их университета. Приведем некоторые из ученых степеней первой ступени, присуждаемые университетами Англии и Уэльса: В А – бакалавр гуманитарных наук; BEd – бакалавр педагогических наук; EEng – бакалавр технических паук; BSc – бакалавр естественных наук; LLB – бакалавр права; BMus – бакалавр музыки; ВМ – бакалавр медицины. Названия степеней в разных университетах порой различны, существуют и исключения из правил. В отдельных шотландских университетах обладатель первой степени в гуманитарных науках – магистр (МА), а не бакалавр (ВА). В некоторых университетах, включая Оксфорд и Кембридж, степень ВА присваивается по гуманитарным и естественным наукам, однако квалификации бакалавра естественных наук (BSc) в Кембридже нет, а в Оксфорде – это высшая ученая степень. Система высшего образования Франции характеризуется многоступенчатостью, большой дифференциацией направлений обучения и почти полной специализацией; она имеет сложную структуру и представлена университетами классического типа, Высшими школами (элитные школы политики и государственного управления), школами искусства и архитектуры и Специальными школами (подготовка специалистов транспорта, библиотечного дела и др.). Обучение в высших учебных заведениях может продолжаться от 2 до 11 лет и заканчиваться выдачей соответствующего документа об образовании. Университетское образование начинается с двухгодичных программ первого цикла, ведущих к получению диплома DEUG – диплома общего образования. Обладатели этих дипломов могут продолжить высшее образование на втором двухгодичном цикле, который заканчивается получением диплома "лицензиат". Еще один год обучения ведет к получению диплома магистра – "метриз". Затем студент может трудоустраиваться или продолжить годичное обучение в двух направлениях: либо для получения диплома DEA – диплома углубленного теоретического обучения с целью продолжения обучения в докторантуре и подготовки к научной карьере, либо для получения диплома DESS – диплома высшего специализированного образования. Обучение в университетах Бельгии многоступенчатое: каждый период или цикл университетского обучения, как для получения университетской, так и научной степени, завершается получением степеней. Первые два курса обучения в университете дают общегуманитарную или общетехническую программу подготовки. После окончания этого цикла студенты получают диплом "кандидат" – Candidature (соответствующий диплому бакалавра). Следующие три курса посвящены специализации по одной из университетских программ и завершаются присуждением диплома "лицензиат" – Licenciate (соответствующий диплому магистра). По некоторым дисциплинам эта степень может быть получена после более длительного периода обучения: трех лет – для звания инженера, фармацевта, специалиста в области права. Следующие два года подготовки позволяют углубить специализацию и после написания и защиты диссертации получить степень "доктор"-Docteur. Степень "агреже высшего образования" является высшей степенью в этой иерархии и может быть присвоена через два года после получения степени доктора. Система образования Германии представляет собой классическую структуру, состоящую из начальной, средней и высшей школы. На всех уровнях этой структуры представлены как государственные, так и частные образовательные учреждения, хотя количество, последних незначительно. Главным принципом высшего образования в Германии является академическая свобода – система, позволяющая любому студенту самостоятельно определять перечень изучаемых дисциплин, которые войдут в его диплом. Система высшего образования в ФРГ также подразумевает совмещение учебного процесса с научными исследованиями. Эти особенности определяют график учебного процесса в университетах: каждый семестр состоит из лекционных периодов (14-20 недель) и нелекционных, во время которых студент занимается самостоятельной научной работой. Средняя продолжительность обучения в высшем образовательном учреждении ФРГ составляет пять лет, хотя все чаще встречаются вузы с четырехлетними курсами. Перед поступлением в вузы, в которых принят набор на конкурсной основе, абитуриенты могут пройти обучение на платных подготовительных курсах. Итоги обучения в течение семестра выражаются в зачетных баллах, которые присуждаются студенту после каждой сессии. Университетский курс разделен на два этапа: базовый (3-4 семестра), по итогам которого присваивается степень лиценциата (Vordiplom-Преддиплом), и основной (4-6 семестров), по итогам которого присваивается степень магистра (Magister Artium) (студенты технических специальностей вместо этой степени получают диплом специалиста). После окончания базового уровня обучения проводится преддипломный экзамен. Дипломный экзамен проводится по окончании курсов естественных, технических, социальных и экономических наук. Для главного дипломного экзамена необходимо написание дипломной работы, которая может занять от 1 до 2 семестров. Государственный диплом, выдаваемый университетами и приравненными к ним высшими учебными заведениями Германии, дает право работать по профессиям, требующим высшего образования. Получение ученой степени магистра – академическое окончание обучения гуманитарным наукам. Оно предполагает как минимум 6-семестровое обучение. Предпосылкой на получение ученой степени магистра является успешная сдача магистерских экзаменов. После получения государственного диплома и степени магистра выпускники германских вузов могут сдать экзамен или защитить диссертацию на степень доктора (Doctorate). Эту степень могут получить только те студенты, которые имели преподавательскую практику и сдали предварительные квалификационные экзамены. В Швеции базой для подготовки бакалавров является предыдущее обучение в общеобразовательной школе продолжительностью 12 лет или эквивалентное по содержанию дисциплин образование. После трехлетнего бакалавриата следует 1,5-летнее обучение в магистратуре. Однако, поступая в университет, студент имеет право выбора, по какой из двух программ (бакалавриата или магистратуры) он может начать обучение. Докторантура в целом длится 4 года, но после 2-х лет обучения по дайной программе студент вправе завершить образование, получая диплом инженера. Академический год состоит из осеннего и весеннего семестров по 14 недель, каждый из которых имеет также по две предшествующие и одну последующую недели для повторной сдачи экзаменов и ликвидации задолженностей. Нидерландская система образования (в отличие от британской или американской) не основана на двух степенях дипломов, хотя в последнее время, в связи с повышением конкурентности на международном рынке образовательных услуг, университеты по некоторым специальностям переходят на двухуровневую систему обучения: бакалавр и магистр. В настоящее время нидерландская система образования переходит па двухуровневую систему обучения: "бакалавр – магистр". Диплом выдается после 4 лет дневного обучения по некоторым дисциплинам и после 5 лег – в сфере инженерного дела, естественных наук и сельского хозяйства. Слияния сократили количество вузов с почти 350 в 1980 г. до 50 к 1999 г.. из которых всего 13 – университеты (за исключением Открытого университета). Несмотря на то, что колыбелью мирового образования является Европа (начиная с XII века, Оксфорд, Кембридж, Сорбонна, Пражский университет, Ла Сапьенза), с конца 80-х годов XX столетия коренные реформы систем высшего образования начались в Германии, Англии, существенно расширяя географию охвата и завершая недавней реформой старейшей и "консервативнейшей" французской системы образования. Согласно Болонскому процессу, двигаясь к общим принципам структурных и оценочных параметров образования, вместе с тем каждая из европейских стран сохраняет свою оригинальную образовательную систему. Многоуровневая структура высшего и послевузовского образования находит все больших сторонников в странах азиатско-тихоокеанского региона. Так, в Китае школьники обучаются 12 лет, за которыми следует обучение в колледжах и университетах на уровне бакалавриата в течение 4 лет, по магистерским программам 3 года и 2-3 года – по программам докторантуры. В Японии для получения степени бакалавра студент должен пройти 4летнее обучение в университете, из которых 2 года – обширная общеобразовательная подготовка по специальности, последние 2 года – специализация. Дисциплины подразделяются на обязательные и элективные. Постуниверситетский уровень образования в Японии состоит из двух подуровней: "master course", продолжающийся 2 года и завершающийся получением степени магистра, и "doctor course", продолжающийся 3 года и завершающийся получением степени доктора. Таким образом, при всем разнообразии систем образования зарубежных стран, различиях в подходах к его структурированию и инаугурации (присвоении академических степеней) прослеживается стремление к унификации образования в направление вектора многоуровневой системы подготовки специалистов, развитии самостоятельности и мобильности обучающихся, индивидуализации обучения с учетом интересов и потребностей каждой личности. 1.3 Структура высшего и послевузовского образования в Республике Казахстан Как было отмечено, Болонская декларация предусматривает введение двухуровневого высшего образования, первый уровень которого ориентирован на приобретение компетенций исполнительского типа, отражающего потребности сохраняющегося значительного уклада индустриального общества, второй – на развитие творческих способностей. В материалах, подготовленных к Берлинской конференции, указывается, что система "бакалавр-магистр" в постсоциалистическом пространстве введена около 10 лет назад. Но формально она не пересекалась с реальным рынком труда, а ее необходимость объяснялась нуждами самого образования и науки, то есть она ориентировалась на так называемую академическую карьеру. Однако по мере реализации этой системы жизнь вносила свои коррективы. Наряду с этим происходит изменение парадигмы высшего образования от обучения в формате "teachinq" к формату "learninq". Теперь уже не человека "учат", а человек "учится". В рамках этой парадигмы человек учится всю жизнь, а мы ему помогаем, но лишь частично, в границах целесообразности и его личной заинтересованности. Данная тенденция нашла свое законодательное закрепление в национальной системе высшего образования в связи с принятием Закона Республики Казахстан "Об образовании" в 1999 году, согласно которому высшее и послевузовское профессиональное образование развивается по многоуровневой структуре, включающей в себя уровни образовательных программ бакалавриата, высшего специального образования и магистратуры. При этом одним из принципов является обеспечение непрерывности образования и преемственности образовательных программ всех ступеней и уровней образования. Это обусловило необходимость дальнейшего реформирования высшего и послевузовского профессионального образования по пути создания национальной модели, органично сочетающей основные положения Болонской декларации и американской трехступенчатой модели образования. Следует отметить, что Болонская декларация предполагает осуществление процесса не только структурной перестройки, которая предусматривает реформирование национальных систем высшего образования, необходимые институциональные преобразования в высших учебных заведениях, но и изменение образовательных программ. По Болонскому процессу вводится англосаксонская двухуровневая архитектура степеней высшего образования: "бакалавр – магистр". Англосаксонская структура степеней является инструментом достижения общности, при которой кредиты, экзамены и дипломы призваны стать конвертируемыми. Для целей гармонизации общей структуры дипломов и циклов обучения и вводятся ступени "бакалавр – магистр" как подградуальный (базовый) и постградуальный уровни. При этом образовательная программа базового уровня, во-первых, не может быть меньше трехлетней длительности, во-вторых, должна иметь по преимуществу рыночную направленность. В Казахстане начинается активный процесс внедрения двухуровневой (3ступенчатой) системы послесреднего образования. В целях международного признания национальных образовательных программ, обеспечения мобильности обучающихся и профессорскопреподавательского состава организаций образования, а также повышения качества образования и обеспечения преемственности всех уровней и ступеней высшего и послевузовского профессионального образования трехступенчатая структура подготовки специалистов "бакалавр – магистр – доктор" вводится по двум уровням: высшее образование (бакалавр – магистр) и послевузовское образование (доктор) по единой кредитной системе обучения. Таким образом, модернизация уровней высшего и послевузовского образования касается структуры, содержания и организации образовательного процесса: во-первых, это переход на трехступенчатую структуру подготовки специалистов – "бакалавр – магистр – доктор", во-вторых, это сохранение двухуровневой структуры послесреднего образования (высшее – послевузовское), в-третьих, применение кредитной системы обучения. Оба этих момента существенным образом отражаются на содержании образовании. При этом основными задачами высшего образования являются: • подготовка специалиста новой формации, обладающего широкими фундаментальными знаниями, инициативного, способного адаптироваться к меняющимся требованиям рынка труда и технологий; • усиление мотивации всей системы высшего образования на предоставление качественных образовательных услуг через демократизацию образовательного процесса; • подготовка отдельных вузов к прохождению международной аккредитации, создание объективных условий для развития элитных вузов; • формирование новых принципов и практики управления вузами, внедрение системы стратегического планирования и повышения автономности вузов; • укрепление прав студентов на получение качественного образования, разработка и внедрение механизмов, определяющих ответственность руководителей вузов за предоставление качественных образовательных услуг. Решение сформулированных задач возможно при условии дальнейшего совершенствования системы управления вузами адекватно требованиям открытого гражданского общества через усиление общественного контроля за их деятельностью, демократизации через предоставление широких академических полномочий, а также совершенствования технологии организации учебного процесса в направлении подчинения его интересам обучающихся и создания конкуренции среди преподавателей. Па уровне высшего образования казахстанская модель соответствует требованиям Болонского процесса (базовые и профильные компоненты изучаются не менее 3-х лет), с одной стороны, и американской модели (две ступени по 2 года каждая) – с другой. Содержание программы бакалавриата предполагает широкую базовую профессиональную подготовку, направленную на достижение фундаментальности предметных знаний будущих специалистов для обеспечения выпускника-бакалавра общей интегральной методологией профессиональной деятельности, на развитие у них профессионального творчества, формирование потребности в самообразовании. В магистратуре подготовка может проводиться по двум направлениям, это: 1) профильная подготовка; 2) научно-педагогическая подготовка. Образовательные программы магистратуры должны предполагать научно методологическую направленность обучения и углубленную специализированную подготовку в соответствующей области. Выпускникам магистратуры присваивается академическая степень "магистр". Магистры имеют право продолжить обучение в докторантуре. Докторантура является завершающим образовательным уровнем подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации. В докторантуру (PhD) должны трансформироваться аспирантура, адъюнктура, соискательство, предоставление творческих отпусков, традиционная докторантура и все другие формы подготовки диссертаций. Особенностью докторских программ является обеспечение оптимального баланса между обучением и исследовательской деятельностью; получение широкой научной, образовательной и методологической подготовки; обеспечение академической мобильности преподавателей и научных работников страны. Лицам, освоившим программу докторантуры и защитившим докторскую диссертацию, присваивается академическая степень доктора философии (PhD), а при освоении профильной докторантуры – доктора по профилю (медицины, музыки, образования, права и т.д.). Таким образом, для согласованности и сопоставимости образовательных систем в едином международном образовательном пространстве в Республике Казахстан вводятся следующие ступени высшего и послевузовского профессионального образования: 1) бакалавриат – программа первого уровня (первой ступени послесреднего образования) со сроком обучения 4 года, которая состоит из двух степеней: нижняя (ассоциированная степень) – 2 года и верхняя (академическая степень) – 2 года; 2) магистратура – программа второго уровня (второй ступени послесреднего образования) со сроком обучения 1-2 года, которая реализуется в двух траекториях: профильная углубленная подготовка и научно-педагогическая подготовка; 3) докторантура программа второго уровня (третьей ступени послесреднего образования) послевузовского образования со сроком обучения 3-4 года, которая реализуется в двух траекториях: профильная докторантура и научная докторантура. 1.4 Кредитная система обучения за рубежом Внедрение кредитной системы обучения в вузах Казахстана невозможно без учета современных мировых тенденций в сфере образования, без изучения и обобщения зарубежных кредитных систем. Впервые кредитно-часовая система, или, как ее иногда называют, система "кредитных часов", зародилась и получила наибольшее развитие в США. В 1869 г. Президент Гарвардского университета, известный деятель американского образования, Чарльз Элиот ввел понятие "кредит-час", и в 1870-1880-х гг. система, разрешающая объем дисциплины измерять в кредит-часах, была внедрена. С 1892 г. начался второй этап развития "кредитно-часовой" системы. Комитет национального образования США в целях улучшения звена "колледж – школа", стандартизации программ обучения в средних школах ввел понятие "кредит" не только в колледжах, но и в средних школах, распространил кредитную систему оценки объема содержания бакалаврской программы на магистерскую и докторскую ступени образования. Получение степени бакалавра (Bachelor of Arts, BA, или Bachelor of Science, BSc) предусматривает четыре года обучения. За это время студент должен освоить около 40 дисциплин, в среднем по 3 кредита каждый. Первый и второй год отводятся для получения базовых знаний (примерно, 60-68 кредитов) и завершаются ассоциированной степенью (Associates), третий и четвертый годы посвящены интенсивному изучению специальных дисциплин. Завершается все обучение квалификационным экзаменом. Второй уровень высшего образования (Graduate Level) – это магистерские программы на получение степени магистра (Master of Arts, MA, или Master of Science, MSc), рассчитанные в среднем на два года. Высшим этапом и третьей ступенью подготовки высококвалифицированных специалистов является обучение по докторским программам, ориентированное на узкопрофильное обучение и самостоятельное научное исследование. Для получения степени необходимо набрать заданное количество "кредитчасов", так называемых зачетных единиц. В системе USCS (US Credit System), принятой в США, кредит-час – это мера, основанная на времени обучения. Так, в бакалавриате 1 кредит-час равен 1 академическому часу аудиторной работы студента в неделю на протяжении семестра, причем каждый академический час лекционных и практических занятий сопровождается 2 часами (100 минут) самостоятельной работы студента. Таким образом, для изучения той или иной дисциплины "весом" в 1 кредит за (1+2) часа в неделю за семестр (15 недель) требуется 45 часов. В магистратуре и, особенно, в докторантуре в рамках той же трудоемкости (45 академических часов) возрастает доля самостоятельной работы магистранта/докторанта. Например, при среднем "весе" дисциплины 3 кредита и среднем числе дисциплин в семестре – 5 нормальная загрузка студента составит 15 кредит-часов. Тогда студенты будут проводить в аудиториях приблизительно 15 часов еженедельно и 30 часов работать самостоятельно, тогда как магистрант – 9-12 часов в аудитории и 27-36 часов самостоятельно. Следовательно, соотношение часов работы "аудиторная самостоятельная" по теоретическому блоку дисциплин уменьшается с 1:2 до 1:3. Для выполнения же магистерских и докторских диссертаций это соотношение еще более резко падает. Для получения степени бакалавра требуется минимально 120 кредит-часов за 4 года, магистра – 30 – 60 кредит-часов за 1-2 года, при обучении по докторским программам необходимо набирать 60 – 90 кредит-часов за 3-4 года. В системе высшего образования кредит-час служит основой для составления расписания, подсчета среднего балла – GPA, для определения нагрузки кафедр, преподавателей и студентов, оплаты за обучение и преподавание и др., регулируя, таким образом, многостороннюю деятельность университетов. Система USCS повышает мобильность американских студентов, так как полученные в одном университете кредиты засчитываются в другом, и студенты могут переходить из одного вуза в другой без потери зачетных единиц; подобная практика также делает возможной связь между прерванным и восстановленным обучением. Эта проблема оставалась долгое время нерешенной в европейских странах. Так, в Испании университетское образование является многоуровневым и включает следующие циклы: • первый цикл обучения: его продолжительность составляет не менее трех лет и соответствует получению 180-270 испанских кредитов; • объединенные первый и второй циклы, рассчитанные на 4-5 лет (6 лет для ряда медицинских специальностей): обычно первый цикл – 2-3 года, второй – 2 года. За указанные 4, 5 или 6 лет обучения студенты зарабатывают 300-500 кредитов; • второй цикл – индивидуальный; • третий цикл – докторантура. По завершении первого цикла обучения студентам могут присуждаться академические степени, такие, как, например, Diplomado, Arquitecto Tecnico и Ingeniero Tecnico; a no завершении второго цикла обучения – Licenciado, Arquitecto или Ingeniero Superior. Степень доктора наук присуждается тем студентам, которые прошли обучение по третьему циклу и успешно защитили диссертацию. Отличительным в Испании является определение "кредита": каждый кредит соответствует 10 часам аудиторных занятий, а по сумме набранных кредитов обычно судят о достигнутых студентами успехах. Кредиты зарабатываются студентами отдельно по теоретическим и практическим курсам; их можно также заработать, выполняя, кроме аудиторных занятий, и другие виды учебной работы. В Швеции тоже существует система кредитов, согласно которой 1 шведский кредит равен 1 неделе обучения в университете. Эта система введена для облегчения составления учебных планов и подсчетов пройденных обучающимся часов обучения. Учебный год в шведских университетах имеет продолжительность 40 недель и состоит из осеннего и весеннего семестров. Таким образом, за год студент набирает 40 кредитов, включая лекции, индивидуальную работу и др. Для получения степени бакалавра необходимо заработать 120 кредитов за 3 года обучения. Продолжительность обучения в магистратуре составляет 1-1,5 года (60 кредитов), в докторантуре – 2-4 года. При необходимости сопоставления шведских кредитов с европейскими кредитами ECTS их умножают на 1,5. Так, 120 кредитов в Швеции в бакалавриате тождественны 180 ECTS кредитам, 60 в магистратуре – 90 ECTS кредитам. Образование в шведских университетах дается в форме лекций, семинаров, дискуссионных собраний (с преподавателями или без). По окончании каждого курса предполагается сдача экзаменов в виде экзаменационных семинаров, написания домашних работ или работ в аудиториях. Кредитная система обучения в Бельгии представлена в виде адаптированной европейской системы ECTS, которая применяется, в основном, в рамках международного сотрудничества. Академическая программа в Нидерландах ориентирована на ту сферу исследований, по которой студенту будет выдан диплом. Даже в процессе первого года обучения студенты не изучают общих дисциплин. Это происходит потому, что такие предметы включены в программу обучения двух последних лет среднего образования, которые готовят абитуриентов к поступлению в университет. В нидерландских университетах студенты учатся по индивидуальным учебным планам, составляемым ими совместно с кураторами групп. В учебных планах предусмотрены обязательные дисциплины и дисциплины по выбору. Объем каждого курса оценивается количеством так называемых зачетных часов, которые обязательно указываются в университетском каталоге. Например, по экономическим специальностям студент должен набирать 42 кредитных часа каждый год. Учебный год в университете разделен на 5 семестров, и в каждом семестре студент реально может изучить только две-три дисциплины. Это связано с тем, что в большей степени применяется модульная система обучения и по каждому предмету очень высока интенсивность проведения занятий (занятия могут проводиться в течение нескольких часов каждый день). Важными частями университетской программы являются самостоятельное изучение материалов и проведение собственных исследований. В Великобритании система обучения основана на кредитной системе CATS (Credit Accumulation and Transfer Scheme/System – Схема/Система накопления и передачи кредитов) Соединенного Королевства, целью которой является упорядочение и унификация системы многочисленных квалификационных свидетельств путем установления для каждой из разновидностей определенного количества кредитов. Система накопления и передачи кредитов распространена в Соединенном Королевстве, Южной Африке и Новой Зеландии. В CATS академический год содержит 1200 условных учебных часов, или 120 кредитов, 1 британский кредит равен 10 условным учебным часам. Под условным учебным временем понимается количество часов, которое обучающийся должен потратить в среднем для достижения результатов обучения. Условное время включает аудиторные занятия, основную практическую работу, работу над проектом, самостоятельные занятия, подготовку и сдачу экзаменов, то есть все обучение, имеющее отношение к достижению результатов на данном уровне. Для получения степени бакалавра в британском университете необходимо пройти обучение в 3 года и набрать 360 британских кредитов. Четвертый год дает студентам возможность получить степень "бакалавра с отличием" (Bachelor with Honours). На факультетах медицины, стоматологии и архитектуры во всех университетах обучение длится дольше – до семи лет. В Шотландии применяется основанная на CATS система CAT Шотландии (SCOT CATS), где в отличие от всех остальных частей Соединенного Королевства обучение на уровне бакалавра имеет продолжительность не 3, а 4 года. Это первая в Соединенном Королевстве национальная система, используемая всеми вузами Шотландии. В системе CAT существуют также единая система кредитов и квалификаций для Англии, Уэльса и Северной Ирландии (EWNI), разработанная в 2001 году Агентством по обеспечению качества (QAA); система CQFW (система кредитов и квалификаций Уэльса); система кредитов и квалификаций Шотландии (SCQF) и региональная система графства Дерби (DRN). В последние десятилетия XX в. в Европе актуализировались вопросы участия вузов в международных программах обучения, интернационализация учебных программ высшего образования стала одной из преобладающих тенденций. Основанная в Европейском Союзе в 1987 г. образовательная программа обмена студентами ERASMUS (European Community Action Scheme for Mobility of University Students) была принята за основу как самая лучшая и распространена в 12 странах Европы. Накопленный опыт был переработан и взят за основу для программы SOCRATES, специализирующейся на образовании всех возрастных групп и уровней, действующей в 31 стране и рассчитанной до 2006 года. Кроме того, в Европе осуществляются такие образовательные программы обмена студентов, как Leonardo Da Vinci и TempusTacis, направленные на укрепление имиджа Европы как колыбели науки и университетов. В процессе реализации этих программ Европа столкнулась с трудностями, связанными с разнообразием и, в ряде случаев, несопоставимостью европейских образовательных систем. Необходимо было разработать некий инструмент, который бы действительно сблизил национальные системы образования, сделал их более гибкими и прозрачными, а документы об образовании – легко сравнимыми. Таким инструментом стала ECTS (European Credit Transfer System), возникшая как пилотный проект программы ERASMUS и прошедшая экспериментальную проверку в течение 6 лет (с 1989/90 по 1994/95 академический год). В ней участвовали 145 вузов в странах Европы. В июне 1999 года министры образования 29 Европейских стран подписали Болонскую декларацию, особое значение в которой придается ECTS и общеевропейскому Приложению к дипломам. При этом в задачи ECTS входит не создание в 2010 году унифицированной системы высшего образования, а достижение международной "прозрачности" и совместимости существующих систем образования и квалификаций при соблюдении автономии стран и вузов в области образовательной политики. К настоящему времени практически все европейские страны провели реформы национальных систем высшего образования, ввели системы, основанные на образовательных кредитах. Однако они сильно различаются, что обусловлено ориентацией стран на решение национальных социально-экономических задач. Каждая страна стремится сохранить свою уникальную систему образования, национальные исторические и культурные традиции, о чем позволяет судить анализ систем образования ряда европейских стран. Таким образом, Европа логически пришла к неизбежной необходимости максимально возможного сближения и выравнивания шкалы оценки национальных систем по общеевропейскому шаблону, которым стала система ECTS. Согласно последней, европейский кредит – некая условная единица объема контактных часов тьютора со студентом. В среднем за один учебный год каждый студент должен набрать 60 европейских кредитов. Наряду с европейской, американской и британской системами зачетных единиц существует и Система передачи университетских кредитов для азиатскотихоокеанского региона UCTS (University Credit Transfer System), к которой явно не присоединились некоторые крупнейшие страны этого региона, такие, как, например, Япония и Китай. Пилотная схема этого проекта рассчитана на 5 лет (1999-2004 гг.) в целях оказания помощи организации UMAP (Университетская мобильность в азиатско-тихоокеанском регионе) более эффективно осуществлять студенческие обмены в регионе и на территориях, входящих в сферу деятельности UMAP, а также со странами других регионов мира посредством гарантированного признания кредитов, полученных за обучение в зарубежных вузах. Шкала кредитов UCTS аналогично ECTS берет за основу 60 кредитов за академический год (30 – семестр, 20 – триместр соответственно). Шкала кредитов UCTS используется только как шкала конвертируемости, она не предназначена для использования в качестве замены существующих в принимающем и направляющем на обучение вузах систем кредитов (или других видов измерения учебной нагрузки). Хотя UCTS и основывается на модели ECTS с 60 кредитами за полный академический год и Шкалой оценок ECTS, система UCTS является значительно более упрощенной версией этой модели. UCTS разработана исключительно в целях перевода нагрузки и оценок студента между институтами, она не предполагает замену систем, существующих в каком-либо из институтов. В UCTS представитель факультета только осуществляет общие рекомендации по использованию UCTS и является контактным лицом при взаимодействии вузов. Студент сам составляет для себя программу обучения за рубежом. Только тогда, когда такая программа составлена студентом, отправляющий и принимающий институты выражают свое согласие относительно кредитов, которые должны быть начислены студенту за изучение дисциплины в соответствующей программе. UMAP поощряет университеты и оказывает им поддержку в заключении двухсторонних соглашений, в которых подробно оговариваются условия осуществления студенческих обменов. Подобно ECTS, задача UCTS состоит в том, чтобы повысить эффективность UMAP посредством обеспечения гарантий начисления кредитов отечественным институтом за те дисциплины, которые студент изучал по обмену за рубежом, а также обеспечить повышение уровня мобильности студентов. В основу японской системы зачетных единиц положена американская система USCS с тем единственным отличием, что термин "кредит-час" заменен на "зачетные единицы" (units). Справедливости ради, надо отметить, что несколько университетов США, в частности Массачусетский технический университет, пользуются этим же термином. Для получения степени бакалавра японский студент должен пройти 4 летнее обучение в университете, из которых 2 года – обширная общеобразовательная подготовка но специальности, последние 2 года – специализация. Дисциплины подразделяются на обязательные и элективные. Таким образом, одна зачетная единица в Японии означает, что студент слушает некоторый курс один час в неделю на протяжении семестра, и для получения степени бакалавра ему необходимо набрать 146 зачетных единиц. Постуниверситетский этап образования в Японии состоит из двух подэтапов: "master course", продолжающийся 2 года и завершающийся получением степени магистра, и "doctor course", продолжающийся 3 года и завершающийся получением степени доктора. Для получения степени магистра необходимо набрать 30 зачетных единиц (курсы по выбору при этом согласуются с научным руководителем) и написать дипломную работу. Для получения степени доктора после получения степени магистра нужно в течение трех лет заниматься научной работой под патронажем руководителя, сдать выпускные экзамены и защитить докторскую диссертацию. Опыт изучения китайской образовательной системы на примерах Университета Чинхуа, Пекинского государственного университета, Пекинского технического университета, Джилианского университета показывает, что в КНР принята трехуровневая система обучения, подобно американской. Для получения степени бакалавра надо освоить 120 кредитов, для получения степени магистра – 30-60 кредитов. Учебный год делится на два семестра и начинается 1 сентября. Продолжительность семестра, однако, в отличие от американской системы, может составлять и 20 недель. Продолжительность обучения в университетах 4-5 лет, в медицинских университетах – 7-8 лет и в профессионально-технических школах 2-3 года. Таким образом, имеются существенные различия не только в образовательных системах стран, но и в понимании и толковании термина "кредит". Если европейский кредит по своему объему отражает все контактные часы как в аудитории, так и вне ее, то американский кредитный час строго отражает только контактное время в аудиториях, подразумевая, что студент в два раза больше занимается самостоятельно, в том числе под руководством преподавателя. В европейских кредитах всегда остается неясным вопрос о том, сколько времени студент проводит в аудитории с преподавателем, и эта цифра может различаться в зависимости от курса, университета и преподавателя. На 4-й Международной конференции "Глобализация образовательного рынка: реформы университетов Центральной Азии", проведенной образовательной сетью Ednet (апрель 2004 г.), было отмечено, что европейская система не может точно определить, что понимается под трудоемкостью освоения образовательных программ, так же как и объем контактных часов изучения дисциплин. В результате на конференции был сформулирован вывод, что 1 кредит ECTS подразумевает 24-36 рабочих часов, включая аудиторные занятия, коллоквиумы, участие в конференциях и дискуссии в библиотеках и на выездных мероприятиях и т.д., т.е. все виды контактных занятий. В системе ECTS примерно 60 кредитов соответствуют одному году обучения, 30 кредитов – семестру, 20 кредитов – триместру обучения. Для сопоставления с американским кредитом (в котором 1218 часов в семестре должны быть проведены в аудитории) можно предположить, что в европейских странах примерно такое же количество времени студенты проводят в аудитории; остальное время можно назвать самостоятельной работой студента под руководством преподавателя. В противном случае было бы непонятным, как на протяжении десятков лет студенты переводятся из европейских вузов в американские, и наоборот. Предполагается, что в ECTS кредиты выражают трудоемкость, предусматривающую для каждой учебной дисциплины суммарную учебную нагрузку, а под рабочими часами, по-видимому, понимаются все виды контактных часов. ECTS в сложившихся условиях экстремально большой диверсификации кредитных систем является недостаточно эффективным "мостом" в европейском пространстве высшего образования. Эта система является своеобразным инструментом взаимного признания, она обеспечивает лишь сближение разнородных систем образования с учетом многонациональных европейских традиций. Поэтому при разработке в Казахстане национальной модели, основанной на кредитной системе обучения, предлагается исходить из американской системы кредитных часов, представляющей собой логичную систему образования, способную обеспечить высокое качество обучения и надежную основу для интеграции в мировые образовательные процессы. Из вышеизложенного анализа мировых образовательных систем вытекает, что американские кредиты (USCS) легко переводятся в европейские (ECTS) и азиатско-тихоокеанские (UCTS): 1 американский кредит-час = 1 китайскому кредиту = 1 японской зачетной единице = 2 европейским кредитам = 2 азиатско-тихоокеанским кредитам = 4 британским кредитам. Изучение и анализ внедрения кредитной системы обучения показывают, что в различных странах мира она имеет свои специфические особенности. Тем не менее, эффективность и целесообразность кредитной системы обучения подтверждаются все большим распространением ее в системе образования многих стран мира, так как направленность образовательных программ на развитие у студентов навыков самостоятельной работы позволит повысить уровень творческой активности и самостимуляции в освоении знаний, а значит и повышения качества образования. 1.5 Опыт внедрения кредитной системы обучения в Казахстане Кредитная система обучения в Казахстане начала стихийно формироваться с середины 90-х годов XX века, и по мере ее изучения вузам становились очевидными преимущества мобильности студентов благодаря унификации учебных планов и программ. Целый ряд казахстанских вузов стал активно расширять международные связи с ведущими зарубежными университетами, участвовать в международных проектах и программах. Огромное желание ускорить интеграцию всей отечественной образовательной системы в мировую систему обучения привело к запуску пилотных проектов, финансируемых Евросоюзом (1995-97 гг.), несколько вузов Казахстана выиграли проекты ТемпусТАСИС. Это подталкивало коллективы учебных заведений к активизации работы по разработке и внедрению гибкой, адекватной времени системы организации образовательного процесса – трехступенчатой подготовки специалистов (бакалавр – магистр – доктор) с учетом правил кредитной системы обучения. Одними из первых казахстанских вузов, начавших изучать опыт и отрабатывать технологию кредитной системы обучения и ее методического обеспечения, являются Казахский национальный университет имени аль-Фараби (КазНУ им. аль-Фараби), Казахский экономический университет им. Т.Рыскулова (КазЭУ им. Т. Рыскулова), Казахская головная архитектурно-строительная академия (КазГАСА), Таразский государственный университет имени М.Х. Дулати (ТарГУ им. М.Х. Дулати), Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова и др. Учеными КазНУ им. аль-Фараби был предложен перевод термина "Кредитная система обучения" на казахский язык: "Косар бiлiм беру жуйесi". Ряд негосударственных вузов – Казахстанский институт менеджмента, экономики и права (КИМЭП), Казахско-Американский университет (КАУ), Университет МИРАС, Казахстанско-Американский свободный университет (КАСУ), Казахско-Турецкий университет им. С. Демиреля, Международная академия бизнеса (МАБ) – также строили свои образовательные системы, основываясь на кредитной системе обучения. Первым в Республике объявил об открытии бакалавриата в 1994 г. и магистратуры в 1996 г. КазНУ им. аль-Фараби. Эти инициативы объективно столкнулись с неподготовленностью законодательной базы к решению возникшего комплекса вопросов. Первые выпускники-бакалавры с большим трудом трудоустраивались, большинство продолжало обучение в магистратуре КазНУ. Поэтому КазНУ им. аль-Фараби можно смело назвать первопроходцем внедрения бакалавриата и магистратуры в Казахстане. С 2001-2002 гг. с разрешения Министерства образования и науки стартовал первый этап работ по официальному внедрению кредитной системы обучения в бакалавриате и магистратуре на базе КазГАСА (приказ №636 от 03.08.2001 г.) и Университета МИРАС (приказ №719 от 04.10.2002 г.). В КазНУ им. аль-Фараби обучение в магистратуре на основе кредитной системы ведется с 2001 года. В ряде вузов, параллельно с КазНУ им. аль-Фараби, КарГУ им. Е.А. Букетова, ТарГУ им. М.Х. Дулати, КазЭУ им. Т.Рыскулова и др., с 2003-2004 учебного года обучение по экономическим специальностям в режиме эксперимента ведется по кредитной системе. Научно-педагогический эксперимент предусматривал подготовку соответствующей учебно-методической документации, введение двух уровней – высшего и послевузовского профессионального образования, разработку государственных общеобязательных стандартов образования, новых учебных планов, введение новых академических служб (наставников студенческих групп и др.), разделение процессов обучения и оценки знаний и т.д. Приказом № 338 от 23 марта 2003 г. Министерство образования и науки РК создало рабочую группу по разработке рамочных параметров внедрения кредитной системы обучения, в состав которой вошли представители пяти вузов: КазНУ им. аль-Фараби, КазЭУ им. Т.Рыскулова, КазГАСА, Университета МИРАС, МАБ. Коллективами вузов началась усиленная работа по изучению международного опыта передовых стран мира по организации образовательных систем, формированию учебных программ специальностей. Так, например, в КазНУ им. аль-Фараби был изучен опыт подготовки специалистов в ведущих странах мира и на основе осмысления опыта лучших зарубежных университетов был издан сборник "Состояние и перспективы подготовки докторов наук PhD и кредитной системы обучения". В КазГАСА были обобщены материалы по 50 вузам из США, Германии, Великобритании, Франции, Италии, России, Саудовской Аравии, Японии, Китая, Турции, Индии, ОАЭ по следующим специальностям: Civil Enqineering, Architecture, Law, Environmental Engineering, Computer Science, Economics and Management, Accounting, Mechanical Engineering, Geodesy, а также изучены законодательные документы в сфере высшего образования ряда развитых стран мира. В Университете МИРАС в 19971999 годах работали западные профессора, о помощью которых были составлены учебные планы на базе Бостонского, Тафтского университетов, американского университета в Гирне (Северный Кипр), Нью-Йоркской медицинской академии и др. Настоящим переломным моментом во внедрении кредитной системы обучения является лето 2003 года, когда по поручению Президента РК Н.А. Назарбаева, данном на 3 Конгрессе финансистов в феврале 2003 года, была начата работа по коренному реформированию экономического образования в Республике. Министерством образования и науки РК совместно с УМО по экономическим специальностям на базе КазЭУ им.Т. Рыскулова был организован Республиканский семинар-совещание "Модернизация высшего экономического образования в условиях перехода на международные стандарты финансовой отчетности" (26.04.2003 г.). В работе семинара приняли участие представители Парламента, Национального Банка, Министерств финансов, экономики и бюджетного планирования Республики Казахстан, Ассоциации финансистов, а также ректора и заведующие экономическими кафедрами вузов Казахстана. Главным результатом Республиканского семинара-совещания является выработка рекомендаций по выделению отдельных групп направлений подготовки бакалавров и магистров в области экономики и управления: Экономика, Менеджмент, Бухгалтерский учет и аудит, Финансы, Маркетинг, Государственное и местное управление. Также было рекомендовано вузам РК, осуществляющим подготовку кадров в области экономики и управления, с 1 сентября 2003 г. начать обучение студентов 1-го курса по новым образовательным программам на основе кредитной системы обучения, в связи с чем государственные общеобязательные стандарты образования по направлениям подготовки экономистов (2003 г.) разработаны с ориентацией как на традиционную, так и на кредитную системы обучения. Особенностью новых стандартов образования является то, что в их разработке приняли участие как профессорско-преподавательский состав вузов, так и представители общественных, научных, государственных организаций, работодатели, а также специалисты международных организаций в области образования. Например, в разработке госстандартов образования активное участие приняли представители корпорации ПРАГМА/ЮСАИД, Палаты аудиторов РК, Ассоциаций Бухгалтеров, Маркетологов, Финансистов РК, Алматинской торгово-промышленной палаты, Счетного Комитета РК, банковских структур РК, Института экономики МО и НРК, Акимата города Алматы, редакции журнала "Маркетинг товаров и услуг". При переходе к кредитной системе обучения максимально используются сложившиеся предпосылки, которые являются результатом международного сотрудничества вузов. Признавая особую ценность международного опыта для преобразования системы высшего образования, в вузах был реализован ряд проектов и программ. Для развития КазЭУ имени Т.Рыскулова особое значение имел проект ТАСИС "Улучшение обучающей способности КазГАУ и трех его региональных центров", выполненный совместно с Университетом Боккони (Италия), Маастрихской школой менеджмента (Голландия). Реализация этого проекта была связана с совершенствованием учебных планов университета в соответствии с международными стандартами, изменением структуры учебных дисциплин, с целью усиления межпредметных связей, обучением преподавателей специальных дисциплин и иностранных языков за рубежом. Сегодня в учебные планы университета внедрено около 40 модулей дисциплин, соответствующих европейским образовательным стандартам. Значительный опыт работы с зарубежными университетами по вопросам реформирования высшей школы, в том числе внедрения кредитной системы обучения, приобретен Таразским государственным университетом им. М.-Х. Дулати (ТарГУ им. М.-Х. Дулати). В частности, с 2000 года на эти цели выделен специальный грант Госдепартаментом США в размере 300 тыс. долларов в рамках совместного проекта с Индцанским университетом (США). В Казахскоамериканском университете с первых шагов (1997 г.) организация учебного процесса осуществлялась с привлечением американских профессоров. Ежегодно из таких вузов, как государственный университет восточного Коннектикута, государственные университеты штатов Оклахомы, Монтаны и других, приезжали профессора для проведения занятий и тестирования студентов, лучшие из которых были переведены в университеты США. Коллективами ряда вузов Казахстана за последние два года проделан большой объем методической работы: разработаны новые стандарты образования и типовые программы, в соответствии с потребностями рынка труда пересмотрено содержание учебных планов и учебных программ, введены образовательные программы интегрированных учебных курсов, скорректированы названия дисциплин в соответствии с образовательными системами зарубежных стран. В результате этого при переходе на 50 минут при 15-недельном семестре общая аудиторная нагрузка снизилась на 24% по сравнению с тем, когда студенты обучались 16-18 недель в семестр при продолжительности академического часа в 40 минут. При этом в ряде вузов творческие коллективы сочли важным сохранить и ряд достижений советской высшей школы. Так, в КазГАСА выделены дополнительные кредиты на дипломное проектирование, что соответствует традиционному нормативу времени – 35 часов для инженерных и 45 часов для архитектурных специальностей. Если студент далее пройдет годичное обучение в магистратуре, то в целом объем часов будет равен объему часов при обучении по традиционной пятилетней программе высшего образования. Первый опыт внедрения кредитной системы обучения в Казахстане показал, что одной из главных задач организации учебного процесса с использованием кредитной системы является усиление роли самостоятельной работы обучающегося (СРО), важность которой не вызывает сомнений, поскольку рациональное сокращение объема аудиторных занятий и перенос акцента на самостоятельную работу способствуют выработке у обучающихся способностей к самообразованию и саморазвитию, навыкам свободного критического мышления. Для обеспечения высокой эффективности СРС в вузах республики было принято на каждые 2 часа аудиторной работы отводить 12 часа самостоятельной работы студента под руководством преподавателя (СРСП), указываемой в расписании занятий и регистрируемой в журнале преподавателя. Вузы республики, где была внедрена кредитная система обучения, пришли к выводу, что академическая свобода выбора является одним из основных преимуществ кредитной системы обучения: обучающиеся имеют возможность как выбирать преподавателей, так и формировать свою образовательную траекторию. В этой связи, наряду с типовыми и рабочими учебными планами, внедряются индивидуальные учебные планы обучающихся (ИУП – Curriculum), определяющие содержание образования и организацию их обучения. С целью совмещения гибкости планирования с требованиями образовательных стандартов, а также обеспечения вариативности обучения, наряду с обязательными дисциплинами, введены дисциплины но выбору – элективные. Опыт, однако, показывает, что фактически "свободный выбор дисциплин" должен сопровождаться некоторыми ограничениями, обусловленными логической последовательностью изучения учебных дисциплин, потребностями заказчиков. В рабочих учебных планах значительно увеличилась элективная часть, которая подразделяется на дисциплины специальности, специализации, профили и дисциплины по видам профессиональной деятельности. Самозапись студентов на элективные курсы осуществляется по завершении изучения общеобязательных и базовых дисциплин с учетом выбранной специализации и вида профессиональной деятельности. При этом результаты выбранной траектории обучения отражаются в индивидуальных учебных планах. Кредитная система обучения обязывает строить учебно-методическую работу по-новому. Основной целью методической работы преподавателей становится обеспечение, создание и постоянное совершенствование единой системы методических документов, объединяемых в учебно-методические комплексы. В настоящее время в вузах республики сформулированы научнометодические принципы создания учебно-методических комплексов (УМК). Определены три вида УМК: 1) УМК специальности; 2) УМК учебной дисциплины; 3) УМК студента. Первый включает государственный общеобязательный стандарт образования, типовой учебный план, УМК дисциплин, каталог элективных дисциплин. УМК дисциплины включает рабочую программу дисциплины, опорный курс лекций, методические разработки по выполнению различных видов учебных заданий, контрольно-измерительные средства (КИС). В Университете МИРАС, в отличие от других вузов республики, учебнометодическая документация оформляется в виде УМК по каждому кредиту отдельно, а не по дисциплине в целом. Внедрение кредитной системы обучения также показало, что Syllabus (программа дисциплины) является основным документом УМК студента. Кроме того, на лекции преподаватель в обязательном порядке раздает студентам АРМ – активный раздаточный материал, разъясняет то, чего нет в кратком конспекте из УМК, а также новые проблемные аспекты данной темы и ситуации, ищет вместе со студентами способы их решения. Студент не пишет конспект в классическом понимании, он есть в АРМ. Студент самостоятельно изучает кейсы, пишет аналитическую записку, имеет возможность подготовиться к игре. В условиях кредитной системы обучения претерпела существенные изменения и система контроля учебных достижений обучающихся. В рамках эксперимента – внедрения кредитной системы обучения – оценка знаний выполняет две важнейшие функции: ранжирование по успешности и мотивации обучения. От того, как осуществляются проверка и оценка знаний студентов, ее адекватность, во многом зависит как успеваемость студента, так и результативность деятельности педагога. В рабочую программу дисциплины (Syllabus) также входит система контроля и оценки академической успеваемости студента по данной дисциплине, которая устанавливается преподавателем дисциплины в рамках общеуниверситетских требований. Университеты КИМЭП, КАУ, МИРАС на основе международного опыта в рамках эксперимента внедрили средний балл – СБ (эквивалент международного термина GPA – Grade Point Average) и вместо 4-балльной системы (неудовлетворительно – удовлетворительно – хорошо – отлично) – общепринятую десятибалльную буквенную систему: положительные оценки по мере убывания от А до D (А, А–, В+, В, В–, С+, С, С–, Д+, Д), "неудовлетворительно" – F. В вузах республики разработана и успешно применена система итоговой оценки освоения дисциплины (в процентах, буквах и цифровом эквиваленте) на этапе промежуточной аттестации. Так, в КазГАСА, в этой оценке на 40% участвует оценка тьютора по результатам текущего и рубежного (два рейтинга в семестре) контроля и на 60% участвует результат независимого итогового контроля (экзамен в сессии). Методики таких оценок и вычисления переводного балла (ПБ) отражены в соответствующих формулах. Итоговые оценки по каждой дисциплине выставляются в транскрипт. Транскрипт – это документ, отражающий уровень академических знаний и умений студентов, приобретенных в одном или нескольких вузах. Он разработан на трех языках (казахском, русском и английском) и заполняется по окончании каждого академического периода. В ряде вузов Казахстана вводятся общепризнанные должности преподавательского состава: академический профессор (профессор), ассоциированный профессор, ассистент профессора, а также создаются специальные академические службы – офис Регистратора. Кредитная система создает удобную основу для планирования учебной нагрузки кафедр, преподавателей, определения оплаты труда ППС. Например, средняя нагрузка преподавателей в КазГАСА и КАУ в семестре составляет: для ассистента профессора – 18 кредитов, для ассоциированного профессора – 16 кредитов, для академического профессора – 14 кредитов, для приглашенного профессора – до 12 кредитов. Преимуществом кредитной системы обучения является также то, что она требует постоянного совершенствования педагогического мастерства, повышения квалификации организаторов учебного процесса, обмена передовым опытом. На базе нескольких вузов в течение 2003-2004 годов были проведены региональные семинары-тренинги для проректоров, деканов факультетов, заведующих кафедрами, руководителей учебных подразделений, ряд научнопрактических конференций. Опыт внедрения кредитной системы обучения в магистратуре был обобщен в материалах научно-методической конференции профессорскопреподавательского состава КазНУ имени аль-Фараби "Научно-методические аспекты реализации кредитной технологии в системе высшего профессионального образования" (2003 г.), "Качество образования – фактор цивилизации XXI века" (2004 г.), на международной научно-теоретической конференции "Кредитная система обучения – курс на качество образования", проведенной ТарГУ им. М.Х. Дулати (май 2003 г.). Цикл научно-практических конференций и семинаров, проведенных Министерством образования и науки РК в КазГАСА "Новые образовательные технологии", "Кредитная система обучения"; КазЭУ имени Т. Рыскулова "Модернизация высшего экономического образования в условиях перехода на международные стандарты финансовой отчетности" (апрель 2003 г.); КарГУ им. Е.А. Букетова "Технология организации кредитной системы обучения в высшем учебном заведении" (март 2004 г.), был направлен на обобщение опыта ведущих вузов и определение путей развития кредитной системы обучения в Казахстане. Опыт внедрения кредитной системы в магистратуре и начавшаяся ее апробация в бакалавриате позволяют сделать выводы о том, что благоприятными условиями для внедрения кредитной системы в образовательный процесс стали: • корпоративная информационно-образовательная сеть со значительным количеством подключенных к ней компьютерных классов; • информационно-управленческая система "Деканат"; • электронная библиотека с открытой системой поиска библиотечной информации посредством электронного каталога, электронные и мультимедийные версии большинства учебных курсов, а также видеоверсии учебных материалов на различных носителях; • собственная издательская база; • большой удельный вес вузовского компонента, благодаря которому становится возможным обеспечить реальную вариативность, диверсификацию и узкую специализацию выпускников. Как видно из вышеизложенного обзора, если на уровне магистратуры в Казахстане с внедрением кредитных механизмов обучения на уровне магистратуры идет некоторое отставание от темпов и охвата внедрения уровня бакалавриата, то докторские программы PhD даже и не стартовали. Первые интересные проекты по подготовке докторских программ по ряду специальностей начинают разворачиваться в КазНУ им. аль-Фараби, ТарГУ им. Дулати, КазЭУ им.Т.Рыскулова. Коллектив авторов уже внимательно изучил опыт подготовки докторов философии в США и ряде европейских стран (включая Турцию) и активно участвовал в разработке ГОСО РК по докторантуре. Таким образом, в ходе экспериментальной апробации кредитной системы обучения в вузах республики были получены следующие результаты: • определены методические основы организации образовательного процесса на основе кредитной системы обучения; • изучены основные критерии и разработаны формы учета, контроля и оценки знаний обучающихся; • сформулированы научно-методические требования, предъявляемые к учебно-методическому комплексу, разработаны содержание и структура УМК специальности и дисциплины, а также УМК студента; • переосмыслены основные формы проведения промежуточной и итоговой государственной аттестации; • разработаны принципы и осуществляется подготовка государственных стандартов, каталогов элективных дисциплин высшего образования, учебнометодических комплексов по дисциплине; • обоснованы методики расчета объема учебно-методической, научноисследовательской и воспитательной работы профессорско-преподавательского состава в соответствии с кредитной системой обучения. Вместе с тем внедрение кредитной системы обучения требует: • изменения принципа организации учебного процесса, контроля знаний студентов; • пересмотра нормативно-правовой базы деятельности профессорскопреподавательского состава и методического комплекса, обеспечивающего достижение индивидуализации образовательных траекторий студентов; • совершенствования механизма формирования студенческих групп и распределения учебной нагрузки преподавателей с учетом выборности образовательных траекторий; • изменения принципа оплаты труда и материального поощрения работников вузов; • высокого уровня информатизации учебного процесса; • приведения в соответствие с требованиями кредитной системы обучения действующих нормативов обеспеченности обучающихся учебниками и учебными материалами, особенно по базовым курсам, а также техническими средствами, в первую очередь печатным и множительным оборудованием. Важнейшим вопросом реализации кредитной системы обучения является соответствие материально-технической базы и коммуникационных средств вузов возросшим требованиям к обеспечению учебного процесса. Возрастает роль маркетинга образования, привлечения государственных, иностранных и частных инвестиций, дальнейшего совершенствования системы мониторинга и оценки качества образования. Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ 2.1 Планирование учебного процесса при кредитной системе обучения Учебный процесс в высшей школе – это сложная система организации, управления и развития познавательной деятельности обучающегося и процесс многостороннего формирования специалиста высшей квалификации. Учебный процесс включает совокупность учебных и контрольных мероприятий, направленных на освоение обучающимися образовательной программы. Учебные мероприятия связаны с проведением всех видов академических занятий, организацией самостоятельной работы и профессиональной практики обучающихся. Контрольные мероприятия предполагают оценку учебных достижений обучающихся по дисциплинам учебного плана. Планирование учебного процесса является ведущим элементом в системе управления образовательной деятельностью высшего учебного заведения и состоит из нескольких этапов: • составляется академический календарь, отражающий основные виды учебных мероприятий и сроки их осуществления в течение учебного года; • формируется каталог элективных дисциплин в дополнение к дисциплинам типового учебного плана; • формируется обучающимся с помощью эдвайзера, под контролем офиса регистратора и декана индивидуальный учебный план в соответствии с типовыми учебными планами и каталогом элективных дисциплин; • составляются рабочие учебные планы; • разрабатываются рабочие программы дисциплин; в соответствии с рабочими учебными планами специальностей планируется объем учебной нагрузки структурных подразделений (кафедр) и, соответственно, штатное расписание ППС с распределением педагогической нагрузки (в кредитах); • составляются расписания учебных занятий в разрезе академических потоков и групп. Типовые учебные планы при кредитной системе обучения состоят из трех циклов дисциплин: 1) цикл общеобразовательных дисциплин (ООД); 2) цикл базовых дисциплин (БД); 3) цикл профильных дисциплин (ПД). Каждый цикл включает перечень дисциплин обязательного компонента и компонента по выбору с указанием установленного объема кредитов. В обязательный компонент входят учебные дисциплины, установленные государственными общеобязательными стандартами образования и изучаемые студентами в обязательном порядке по программе обучения. В компонент но выбору входят элективные дисциплины, предлагаемые высшим учебным заведением. В типовых учебных планах приводится полный перечень дисциплин обязательного компонента с указанием количества кредитов по каждой из них. Кредиты, отводимые на изучение компонента по выбору, распределяются вузами самостоятельно. Рабочие учебные планы специальностей представляют собой "квинтэссенцию" тех индивидуальных учебных планов, по которым записалось достаточно рентабельное количество обучающихся (для обеспечения самоокупаемости учебной группы). Диверсификативность и гибкость учебных планов, максимально полно учитывающих профили, специализации, виды будущей профессиональной деятельности обучающихся, поднимают уровень организации учебного процесса и высокую востребованность выпускников. Такой подход к формированию рабочих учебных планов позволяет высшим учебным заведениям развивать и успешно адаптировать в быстро меняющихся условиях уже сложившиеся научно-педагогические школы, а также максимально использовать имеющиеся информационно-библиотечные ресурсы, учебно лабораторную базу. При кредитной системе обучения учет трудоемкости учебной работы осуществляется по объему преподаваемого материала, который измеряется в кредитах. Кредит – унифицированная единица измерения объема учебной работы обучающегося/преподавателя, соответствующая 45 академическим часам общей трудоемкости за любой академический период в бакалавриате, 60 академическим часам – в магистратуре и 75 академическим часам – в докторантуре. Доля самостоятельной работы в рамках указанной трудоемкости увеличивается от бакалавриата к докторантуре, а также при выполнении дипломной работы/диссертации (см. таблицу 1). Так, один кредит в бакалавриате равен 1 академическому часу аудиторной работы обучающегося в неделю на протяжении семестра (15 недель), сопровождаемому 2 часами самостоятельной работы студента (СРС) и, по мере накопления опыта организации обучения по кредитной системе, в магистратуре – 3 часами СРМ, в докторантуре – 4 часами СРД. Одновременно увеличивается и трудоемкость 1 кредита: если в бакалавриате 1 кредит подразумевает 45 академических часов работы (15 часов в аудитории, 30 часов – СРС), то в магистратуре – 60 академических часов (15 часов в аудитории, 45 часов – СРМ), в докторантуре – 75 академических часов (15 часов в аудитории, 60 часов – СРД). Сохранение равного объема аудиторных часов (15 часов) по трем уровням образования позволяет легко пересчитывать количество кредитов с коэффициентом 15 в объем аудиторной нагрузки как обучающегося, так и преподавателя. В период теоретического обучения доля самостоятельной работы магистранта возрастает до 1:3, а докторанта до 1:4. Тем самым подчеркивается более высокий уровень усвоения теоретического блока и, соответственно, самостоятельности магистрантов и докторантов. Существенно возрастает также доля самостоятельной работы обучающегося при подготовке дипломных работ и диссертаций: в бакалавриате от 1:4 (при отводимых 4 кредитах) до 1:9 (при 8 кредитах); ч магистратуре 1:5; в докторантуре 1:8. Как видно из таблицы 1, недельная нагрузка обучающегося снижается по мере его продвижения "вверх" по академической лестнице (16 часов – в бакалавриате, 12 часов – в магистратуре, 9 часов – в докторантуре) за счет двух факторов: вышеупомянутого увеличения доли СРО и сокращения среднегодового объема теоретического обучения с одновременным увеличением кредитов на выполнение магистерских и докторских диссертаций. В итоге, среднегодовая трудоемкость подготовки специалиста плавно увеличивается от одной ступени образования к следующей. Объем каждой дисциплины определяется целым числом кредитов. Каждая учебная дисциплина, как правило, оценивается объемом в 3 кредита. Допускается оценивание дисциплины в 1, 2, 4 и 5 кредитов. В рабочих учебных планах соотношение между видами аудиторных занятий (лекция, практическое занятие, лабораторная или студийная работа) устанавливается научно-методическим советом (комиссиями) высшего учебного заведения. Каждая дисциплина учебного плана должна иметь одно неповторяющееся название. Исключение составляют физическая культура и дисциплины языковой подготовки. В учебных планах следует использовать единую систему кодировки дисциплин, которая предусматривает присвоение каждой учебной дисциплине учебного плана соответствующего кода в символах буквенного и цифрового выражения. В код дисциплины входят три-четыре заглавные буквы латинского алфавита, соответствующие ее названию, и трехзначное число, указывающее на курс ее изучения и порядковый номер. Например, философия может быть закодирована следующим образом: PhLS102, где 1 означает 1-й курс изучения, 02 – порядковый номер в цикле или курсе. МАТН213 означает, что более усложненный курс математики может быть выбран для изучения на 2-м курсе. Дисциплины, изучаемые в магистратуре, могут, например, обозначаться СОМР501 (Информатика на 1-м году магистратуры) или ENV609 (Экология на 2м году магистратуры). Таблица 1 Магистратура (1-2 года) Бакалавриат (4 года) Уровни/ Объем Трудоемко ступени (кредит) сть 1 кредита (академ. час) за за вс в том вес год его числе ь ау СР пер д. О иод Соотношение часов (аудиторных/ самостоятельных) Исходные параметры для планирования учебной (аудиторной/самостоятельной) работы обучающегося Недел ьная нагруз ка (акад ем. час) ау СР д. О 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Тео 128 32 45 15 30 1:2 16 32 р. обуч ение Дип 4 45 9 36 1:4 лом 8 4,5 40, 1:9 ная 5 рабо та Общая трудоемкость (академ. час) Примеча ние за весь среднегодовая период Всего в т.ч. ауд СРО но но ауд СРО . ступ вид . еням ам 10 11 12 13 14 19 3840 1620 144 480 960 20 0 15 180 36 144 выполня 36 324 1800 360 36 324 ется в 8м семестре 36 144 Тео 48 24 60 15 45 1:3 12 36 72 2160 1800 144 360 1080 р. 0 0 обуч ение Дисс 12 . рабо та 6 60 10 50 1:5 12 600 0 360 60 300 выполня ется равноме рно по голам Докторантура (3 года) Тео 54 18 75 15 60 1:4 р. обуч ение Дисс 36 12 75 8,3 66, 1:8 . 3 67 рабо та 9 36 81 3240 2250 135 270 1080 0 0 300 2400 900 100 800 выполня ется равноме рно по годам Примечание: СРО – самостоятельная работа обучающегося докторантуре – 75 академических часов (15 часов в аудитории, 60 часов – СРД). Сохранение равного объема аудиторных часов (15 часов) по трем уровням образования позволяет легко пересчитывать количество кредитов с коэффициентом 15 в объем аудиторной нагрузки как обучающегося, так и преподавателя. В период теоретического обучения доля самостоятельной работы магистранта возрастает до 1:3, а докторанта до 1:4. Тем самым подчеркивается более высокий уровень усвоения теоретического блока и, соответственно, самостоятельности магистрантов и докторантов. Образовательная программа бакалавриата реализуется в течение 4-х лет обучения и включает, как правило, не менее 40 учебных дисциплин. Обязательным условием завершения обучения в бакалавриате является выполнение студентом не менее 128 кредитов теоретического обучения, из которых 63-85 кредитов по обязательному компоненту и 43-65 кредитов по компоненту по выбору. Все виды практик, физвоспитание, дипломная работа и другие виды обучения (военная подготовка, стажировки и т.д.) реализуются в рамках дополнительных образовательных программ и не включаются в общий объем кредитов. При этом объем профессиональной практики должен составлять не менее 10 кредитов. На написание дипломной работы бакалавра отводится 4-8 кредитов. Общая недельная нагрузка студента составляет в среднем 48 часов, из них 16 часов – аудиторные (контактные) и 32 часа отводятся на самостоятельную работу студента, в том числе 8-16 часов на самостоятельную работу студента под руководством преподавателя (СРСП). Согласно таблице 1 планирование общего бюджета времени в бакалавриате будет выглядеть следующим образом: Аудиторная нагрузка: 128 x 15 = 1920 часов теоретического обучения и 4 x 9 = 36 контактных часов консультаций с руководителем дипломной работы (проекта). Поскольку соотношение аудиторных часов и часов СРС в теоретическом блоке 1:2, то получим: 1920 x 2 = 3840 часов СРС, а в блоке дипломной работы (проекта) – 1:4 (при 4-х кредитах, отводимых на подготовку дипломной работы): 36 x 4 = 144 часов СРС. Тогда общий бюджет времени (трудозатраты) составят: 1920 + 3840 = 5760 часов в теоретическом блоке и 36 + 144 = 180 часов на подготовку 4-кредитной дипломной работы. Как видим, общая недельная нагрузка студента определяется как сумма аудиторной (128 кредитов : 8 семестров = 16 часов) и СРС (при соотношении аудиторной работы/СРС – 1:2, что составит 32 часа), то есть 16 + 32 = 48 часов в неделю. Аналогичные расчеты общего бюджета времени в магистратуре и докторантуре приведены в соответствующих главах. Составление учебных, планов специальностей высшего учебного заведения начинается с разработки академического календаря, в котором отражаются основные виды, учебных, контрольных мероприятий образовательного процесса, а также периоды практик, каникул и дни праздников. Кредитная система обучения предполагает планирование учебной деятельности, профессорско-преподавательского состава и индивидуальной образовательной траектории обучающихся на текущий учебный год. В основе любого учебного процесса лежит индивидуальный учебный план (ИУП) обучающегося, который заблаговременно составляется обучающимся с помощью эдвайзера. Основой для составления ИУП является типовой учебный план (ТУП), входящий в соответствующий госстандарт образования (ГОСО), и каталог элективных дисциплин (КЭД), предоставляемый вузом. Индивидуальные учебные планы должны отражать потребности рынка труда, требования работодателей и интересы обучающихся. Вместе с тем они способствуют формированию у бакалавров общей образованности, социальноличностных, экономических, организационно-управленческих, общенаучных, профессиональных, специальных компетенций о целью свободной ориентации на рынке груда и продолжения образования в последующем. В связи с этим при составлении индивидуальных учебных планов по конкретным специальностям высшим учебным заведениям рекомендуется установить такой перечень дисциплин, который позволит обучающимся в полной мере овладеть профессиональными компетенциями, определенными государственными общеобязательными стандартами образования. Так, профильная подготовка бакалавров по техническим специальностям предполагает получение ими общетехнических знаний, связанных с изучением естественнонаучных дисциплин, информационных технологий, инженерной графики и т.д. Следовательно, в компонент но выбору цикла ООД целесообразно включать основополагающие дисциплины. Рабочие учебные планы составляются на основании скомпонованных по всем обучающимся и утвержденных их индивидуальных учебных планов с учетом принципов самостоятельности и выборности. Вместе с тем важно создать условия для сознательного подхода обучающихся к составлению своего индивидуального учебного плана. От того, насколько продуманной и целостной будет образовательная траектория обучающихся, зависит уровень профессиональной подготовленности будущего специалиста. В этой связи вузы предусматривают в своей организационной структуре службу эдвайзеров, которыми традиционно являются преподаватели выпускающей кафедры, оказывающие консультативную помощь в формировании индивидуальных учебных планов обучающихся. В ходе планирования своего индивидуального учебного плана студент должен предусмотреть изучение дисциплин в общем объеме 12-18 кредитов в семестре, включая 100% дисциплин обязательного компонента, предусмотренных типовым учебным планом. Кроме того, обучающиеся имеют право выбрать преподавателей, претендующих на чтение учебных курсов. Обучающемуся должны быть представлены учебно-методические материалы, разработанные преподавателями, и сведения об их ученой степени и ученом звании. Важным направлением учебной деятельности является планирование объема учебной работы структурных подразделений высшего учебного заведения, как правило, кафедр. Процессу планирования должно предшествовать утверждение норм педагогической нагрузки по видам учебной работы. В настоящее время нормы педагогической нагрузки разрабатываются и утверждаются высшими учебными заведениями самостоятельно (примерный вариант приведен в таблице 8 в главе 7). При кредитной системе обучения следует исходить из того, что академический час приравнивается к одному контактному часу (50 минутам) лекционных, практических (семинарских) занятий, или 1,5 контактным часам (75 минутам) студийных занятий, или 2 контактным часам (100 минутам) лабораторных занятий и занятий физическим воспитанием, а также 1 контактному часу (50 минутам) всех видов учебных практик, 2 контактным часам (100 минутам) всех видов педагогических практик, 5 контактным часам (250 минут) всех видов производственных практик. Планирование объема учебной работы кафедр необходимо проводить в соответствии с планированием штатного расписания как по вузу в целом, так и в разрезе его структурных подразделений. Планирование общего объема учебной работы по вузу в целом осуществляется на основании рабочих учебных планов специальностей. При этом расчет объема учебной работы ведется как по академическим кредитам, так и по академическим часам. Планирование объема учебной работы в условиях кредитной системы обучения имеет специфику в определении численности академических потоков и наполняемости академических групп. Важно учесть, что формирование академических потоков и академических групп при кредитной системе осуществляется, исходя из общего количества обучающихся, записавшихся на дисциплину. Для определения численности академических потоков и групп высшее учебное заведение должно заблаговременно установить предельно допустимое количество студентов для изучения учебной дисциплины отдельно по лекционным, практическим и семинарским занятиям. Структура штата ИПС по должностям зависит от структуры учебной работы по ее видам. Все преподавательские должности в связи с переходом на кредитную систему обучения пересматриваются по иерархии: академический профессор, ассоциированный профессор, ассистент профессора. Лектором, как правило, могут быть академический профессор и ассоциированный профессор, тьютором – ассистент профессора. При этом лекторские и тьюторские должности определяются в зависимости от соотношения лекционной и других видов нагрузки. Далее определяется штат ППС кафедр, исходя из нормативов: ассистент профессора – 18 кредитов в семестр, ассоциированный профессор – 16 кредитов в семестр, академический профессор – 12 кредитов в семестр. Данный расчет может быть продублирован в академических часах. После этого кафедры начинают планирование и закрепление поручений педагогической нагрузки профессорско-преподавательского состава. В общий объем педагогической нагрузки преподавателя включаются все виды аудиторных занятий (лекции, практические, лабораторные занятия и др.), самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя (СРСП и СРМП), дипломные работы (проекты), магистерские диссертации и др. Количество дисциплин, планируемых на одного преподавателя в один академический период, должно составлять три-шесть. При этом на штатного преподавателя в один академический период планируется 12-18 кредитов. Процесс планирования академического года завершается составлением учебных расписаний, копии (карточки) которых вручаются и преподавателю, и обучающемуся. При этом обязательно следует исходить из принципа равномерности и порционности передачи знаний. Например, дисциплина объемом 3 кредита должна планироваться: 1 час – в понедельник, 1 час – в среду, 1 час – в пятницу. 2.2 Организация учебного процесса в условиях кредитной системы Организация учебного процесса осуществляется на основании утвержденных рабочих учебных планов, академического календаря, штатного расписания, расписания учебных занятий и графика СРСП. Вся информация об организации учебного процесса размещается на стендах факультетов, кафедр и в учебном портале (сайте) высшего учебного заведения. Высшее учебное заведение, действующее в рамках кредитной системы обучения, должно создать максимально благоприятные условия обучающимся для освоения всех дисциплин специальности и получения ими (по завершении обучения) академической степени в соответствии с требованиями ГОСО. При этом высшее учебное заведение несет ответственность за методическое обеспечение учебного процесса. С этой целью разрабатываются: 1) справочник-путеводитель, которым обеспечивается каждый обучающийся; 2) рабочие программы (Syllabus) по каждой дисциплине для обучающегося и преподавателя; 3) материалы для аудиторной работы по каждой дисциплине: опорные конспекты лекций, планы практических и лабораторных занятий, активные раздаточные материалы (АРМ) и мультимедийное сопровождение аудиторных занятий; 4) материалы для самостоятельной работы студентов: наборы текстов домашних заданий, материалы для самоконтроля по каждой дисциплине, тематика рефератов и курсовых работ (проектов), учебные электронные материалы в электронной библиотеке; 5) материалы для контроля знаний: письменные контрольные задания, письменные и электронные тесты, экзаменационные билеты по каждой дисциплине; 6) материалы для работы на практиках: планы и программы проведения практик, формы отчетной документации. Важным аспектом учебного процесса является организация процедуры записи студентов на дисциплины. Обучающиеся осуществляют выбор дисциплин под руководством декана, эдвайзера. Запись обучающихся на изучение дисциплин производится Регистратором следующим образом: 1. Вновь поступивший обучающийся до начала учебных занятий в начале августа получает в деканате (директорате) подготовленную выписку из рабочего учебного плана 1 курса. После консультации с эдвайзером он в недельный срок записывается на выбранные дисциплины с указанием академического периода их изучения и тем самым формирует свой индивидуальный учебный план на весь период обучения, включая 1 курс. Дальнейшие изменения индивидуального учебного плана обучающихся на текущий учебный год не допускаются. 2. Обучающийся второго курса и старше корректирует свой индивидуальный учебный план на следующий учебный год по установленной форме в апреле-мае. Данный план подписывается обучающимся и сдается в офис Регистратора до конца мая. 3. Обучающийся второго курса и старше имеет право внести изменения в свой индивидуальный учебный план в объеме не более 10% от общего числа кредитов до 20 августа. В этом случае в офис Регистратора подается заявление с указанием изменений по установленной форме. 4. Ректорат по согласованию с деканатом (директоратом) устанавливает минимальное число обучающихся, необходимое для изучения дисциплины, а для каждого преподавателя – максимальное число обучающихся в академическом потоке (группе). 5. В том случае, если на данную дисциплину в срок до 20 июня записалось число обучающихся меньше минимально установленного, то дисциплина не открывается и не вносится в рабочий учебный план. Офис Регистратора делает об этом объявление на информационном стенде и на страницах факультета (института) в учебном портале (сайте) высшего учебного заведения. Обучающиеся, записавшиеся на эту дисциплину, должны в срок до 25 августа подать в офис Регистратора заявление об изменениях в индивидуальных учебных планах. 6. В том случае, если количество обучающихся, записавшихся для изучения дисциплины, превышает установленный предел, деканат (директорат) формирует второй академический поток (группу) и по своему усмотрению назначает на него преподавателя соответствующей квалификации. Обучающиеся распределяются по академическим потокам (группам) согласно порядку очередности записи. 7. В случае, если обучающийся, переведенный на следующий курс, в установленный срок не сдал в офис Регистратора свой индивидуальный учебный план, то за основу его обучения принимается рабочий учебный план данного курса. После окончательного закрытия записи на учебные дисциплины, внесения корректировок в установленном порядке индивидуальные планы обучающихся утверждаются деканом факультета (директором института) и служат основой для составления рабочего учебного плана и расчета оплаты стоимости обучения в данном учебном году или академическом периоде. С целью интенсивной адаптации обучающихся первого курса к новой системе обучения офису Регистратора, эдвайзерам и работникам библиотеки рекомендуется с 15 по 25 августа проводить соответствующую организационнометодическую и консультационную работу. Обучающийся по согласованию с деканом имеет право изучить отдельные учебные дисциплины в других высших учебных заведениях. В этой связи высшее учебное заведение определяет перечень учебных дисциплин и предельно допустимое количество кредитов. Важным моментом при формировании индивидуальной образовательной траектории и осуществлении записи на дисциплины являются, во-первых, наличие у обучающихся соответствующих пререквизитов, во-вторых, возможность выбирать дисциплины, являющиеся постреквизитами для изучения последующих дисциплин учебного плана. Одним из составляющих учебного процесса в условиях кредитной системы является летний семестр, который организуется на платной основе по инициативе обучающегося с целью ускоренного дополнительного обучения, ликвидации академических задолженностей, устранения разницы в учебных программах. Продолжительность летнего семестра определяется академическим календарем учебного процесса в разрезе специальностей и курсов. Право на прохождение летнего семестра имеют следующие обучающиеся: • успевающие на "хорошо" и "отлично" (при прохождении дополнительного ускоренного обучения); • не допущенные к сессии по результатам рейтинг-контроля; • имеющие академическую задолженность за прошлые академические периоды; • имеющие академическую разницу при восстановлении, переводе, возвращении из академического отпуска. Участие обучающегося в летнем семестре предполагает осуществление следующих видов образовательной деятельности: • получение обучающимися консультаций с целью ликвидации академических задолженностей; • освоение обучающимися любых учебных курсов, читаемых на специальностях университета с целью расширения профессионального кругозора; • освоение обучающимися учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом специальности. Офис Регистратора предоставляет обучающимся право на летний семестр для прохождения дополнительных курсов с учетом следующих требований: • обучающиеся, как правило, должны быть переведены на следующий курс без академических задолженностей; • группа должна быть рентабельной; • количество дополнительных учебных дисциплин должно определяться уровнем годового GPA студента. Например, GPA уровня 3,0 (В) и выше дает право прослушать до 4-х дополнительных дисциплин; GPA уровня 2,5-3,0 дает право прослушать до 3-х дисциплин; GPA уровня 2,0 (С) дает право прослушать до 3-х дисциплин. Оформление летнего семестра осуществляется в соответствии с регламентом: • обучающиеся до начала летней экзаменационной сессии подают в офис Регистратора мотивированное заявление о намерении участвовать в летнем семестре; • офис Регистратора рассматривает поданные заявления обучающихся; • офис Регистратора принимает решение по окончании летней сессии; • офис Регистратора составляет расписание летнего семестра и после оплаты обучающимися утверждает его у проректора по учебной работе. Расписание составляется с учетом занятости лекторов и тьюторов, задействованных в летнем семестре; • организация летнего семестра осуществляется в соответствии с балльнорейтинговой системой (БРС) и принципом независимой оценки знаний обучающихся; итоговую оценку знаний обучающихся по дисциплинам, изучаемым вне учебного плана специальности, может осуществлять лектор (тьютор), читающий лекции в период летнего семестра; • Регистратор несет ответственность за своевременную оплату обучающимися летнего семестра. Результаты экзаменов по дисциплинам учебного плана специальностей, освоенных в период летнего семестра, составляют GPA следующего учебного года. 2.3 Организация самостоятельной работы обучающихся Самостоятельная работа обучающихся (СРО) – это особый вид учебной деятельности обучающихся, направленный на самостоятельное выполнение дидактической задачи, формирование интереса к познавательной деятельности и пополнение знаний в определенной отрасли науки. Самостоятельная работа обучающихся связана с реализацией практических задач, обеспечивающих развитие логического мышления, творческой активности, исследовательского подхода в освоении учебного материала. Как правило, СРО включает внеаудиторное время с участием преподавателя (СРОП) согласно утвержденному графику и внеаудиторное время без участия преподавателя в соответствии с предложенным перечнем заданий. Общий объем часов самостоятельной работы обучающихся очной формы обучения в бакалавриате составляет 66% от общей трудоемкости дисциплины, до половины которых отводится на СРОП. При заочной форме обучения объем самостоятельной работы обучающихся должен составлять не менее 80% от общего объема отведенных кредитов. СРОП не входит в общий объем кредитов порученной преподавателю нагрузки, но косвенно учитывается в его заработной плате путем начисления надбавки (премии, доплаты) в соответствии с журналом учета работы преподавателя. Организация СРО осуществляется в соответствии с основными нормативными документами вуза, в том числе рабочими программами, материалами для самостоятельного изучения разделов дисциплины. Материалы СРО разрабатываются профессорско-преподавательским составом кафедры и включают в себя следующие документы: • графики СРО, рассчитанные на весь период изучения дисциплины; • систему заданий, соответствующую основным разделам типовой и рабочей учебных программ; • тематику рефератов, докладов и творческих работ; • тематику семестровых, курсовых и дипломных работ; • списки основной и дополнительной литературы; • виды консультативной помощи; • виды и формы контроля; • критерии оценки, рекомендуемый объем работы, ориентировочные сроки ее предоставления и др. Общее описание СРОП с указанием тем, заданий, форм проведения, объема часов содержится в силлабусе по дисциплине. Самостоятельная работа обучающихся организуется по каждой дисциплине учебного плана с учетом основных разделов рабочей программы (Syllabus). В зависимости от уровня обучения, самостоятельная работа обучающегося и соответственно самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя подразделяется на СРС (СРСП) – для студента, СРМ (СРМП) – для магистранта, СРД (СРДП) – для докторанта. Содержание самостоятельной работы обучающихся определяется концепцией дисциплины, техническими возможностями вуза и учебнометодической обеспеченностью библиотеки. Процесс самостоятельной работы обучающихся должен быть основан на использовании инновационных технологий. Аудиторная форма СРОП предполагает работу обучающихся с учебником и первоисточником, выполнение групповых заданий, индивидуальную аналитическую деятельность в рамках поставленной задачи. СРОП проводится по каждой дисциплине в течение всего академического периода согласно графику с указанием даты, времени, аудитории и тьюторов. Занятия в рамках СРОП могут иметь консультативные и интерактивные формы, соотношение которых определяется сложностью изучаемого курса, объемом отведенных на его изучение аудиторных часов, уровнем подготовленности обучающихся. Занятия в рамках СРОП также предназначены для обучающихся, имеющих низкий текущий рейтинг, желающих получить дополнительные консультации, испытывающих трудности при выполнении полученных заданий но дисциплине. Обучающийся, получивший индивидуальную консультацию, расписывается в журнале учета работы преподавателя в разделе СРОП. Тьютор, руководствуясь текущим рейтингом обучающихся, должен координировать состав посещающих занятая в рамках СРОП. Организация занятий в рамках СРОП предполагает: 1) проведение СРОП в форме консультаций с целью повышения уровня подготовленности обучающихся, имеющих низкий текущий рейтинг; 2) выдачу заданий на семестровые и курсовые работы и контроль их выполнения. Внеаудиторная форма СРО предполагает самостоятельное освоение учебного материала в условиях библиотеки, компьютерного класса, лингафонного кабинета, медиатеки, учебного телевидения, спецлаборатории. Организация СРО может быть связана с: обработкой библиографических данных (составление картотеки), подготовкой письменной работы (реферата, доклада, контрольного задания, аннотации), разработкой научного проекта (семестровой, курсовой, дипломной работ, проблемной статьи), поиском виртуальной информации (посредством Интернета и локальной сети), самостоятельным аудированием (посредством лингафонной системы и медиатеки), освоением материалов электронного курса (посредством компьютерной системы), внедрением лабораторного опыта (посредством спецлаборатории), привлечением телеэфира (посредством учебного телевидения), апробацией теоретических изысканий (посредством научной конференции), физической самоподготовкой (посредством спортивного комплекса). Наряду с этим самостоятельная работа включает в себя процесс полготовки обучающихся к учебным занятиям и экзаменам. Контроль качества самостоятельной работы обучающихся осуществляет кафедра, которая утверждает объем, содержание и формы отчетности СРО; определяет трудоемкость, последовательность и сроки выполнения СРО; рассматривает отчеты обучающихся и преподавателей о результатах СРО. Контроль СРО может носить письменную и устную формы, направленные на достижение конечного результата. При письменной форме контроля результаты самостоятельной работы обучающихся могут оформляться в виде конспекта, реферата, доклада, творческой, контрольной, письменной, курсовой, дипломной работ, научной статьи, аудио-, видеоотчета и т.д. При устной форме контроля результаты самостоятельной работы обучающихся могут оформляться в виде коллоквиума, конференции, деловой игры, доклада, сочинения, сообщения, индивидуального собеседования и т.д. 2.4 Организация контроля знаний обучающихся Контроль и оценка знаний обучающихся при кредитной системе обучения осуществляются по балльно-рейтинговой системе (БРС). БРС предполагает проведение текущего, рубежного контроля, контроля за выполнением самостоятельной работы и итогового контроля/промежуточной аттестации. Удельный вес указанных форм контроля определяется высшим учебным заведением самостоятельно. При этом на рубежный контроль рекомендуется отвести 60%, на итоговый контроль – 40% от общей суммы итоговой оценки. Для проверки учебных достижений обучающихся предусматриваются различные формы контроля и аттестации. Весь комплекс контроля и оценки знаний обучающихся предполагает проведение текущего, рубежного, итогового контролей и итоговой государственной аттестации. Таблица 2 Многобалльная буквенная система оценки знаний Оценка по буквенной системе А А– В+ В В– С+ С С– D+ D F Цифровой эквивалент баллов 4,0 3,67 3,33 3,0 2,67 2,33 2,0 1,67 1,33 1,0 0 Процентное содержание Оценка по традиционной системе 95-100 90-94 85-89 80-84 75-79 70 74 65-69 60-64 5559 5054 0-49 Отлично Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно Текущий контроль – это систематическая проверка знаний обучающихся, проводимая тьютором на текущих занятиях. При изучении дисциплины могут быть предусмотрены различные виды текущего контроля знаний обучающихся: 1) устный опрос – контроль, проводимый после изучения материала но одному или нескольким разделам дисциплины в виде ответов на вопросы и обсуждения ситуаций; 2) письменный опрос – контроль, предполагающий работу с поставленными вопросами, решением задач, анализом ситуаций, выполнением практических заданий по отдельным разделам курса; 3) комбинированный опрос – контроль, предусматривающий одновременное использование устной и письменной форм оценки знаний по одной или нескольким темам; 4) защита и презентация домашних заданий – контроль знаний по индивидуальным или групповым домашним заданиям с целью проверки правильности их выполнения, умения обобщать пройденный материал и публично его представлять, прослеживать логическую связь между темами курса; 5) дискуссия, тренинги, круглые столы, кейс-стади и т.д. – групповое обсуждение вопросов проблемного характера, позволяющих продемонстрировать навыки самостоятельного мышления и умение принимать решения; 6) тесты – письменная форма контроля по отдельным разделам дисциплины в виде поставленных вопросов; 7) курсовое проектирование, выполнение курсовой работы – предусматривается в соответствии с типовой и рабочей учебными программами специальности с целью качественного усвоения теоретического материала за счет решения практических задач, выполняется в течение учебного периода. Защита курсового проекта (работы) принимается комиссией, утвержденной распоряжением заведующего кафедрой с участием научного руководителя курсового проекта (работы) по графику, утвержденному заведующим кафедрой. Обучающиеся, не защитившие курсовые проекты (курсовые работы), не допускаются к промежуточной аттестации. Без защиты курсового проекта (работы) по одной дисциплине возможно участие обучающегося в первом экзамене но другим дисциплинам с разрешения регистратора. Текущий контроль осуществляется тьютором в рамках практических, лабораторных занятий и самостоятельной работы обучающегося под руководством преподавателя (СРОП) (Office Hours). Рубежный (рейтинговый) контроль знаний обучающихся проводится тьютором согласно утвержденному графику на 8-й (Р1) и 15-й (Р2) неделях в течение академического периода. Организацию текущего и рубежного контроля знаний осуществляют деканаты и соответствующие отделы (учебный). Оценка выставляется по каждой дисциплине отдельно в процентном содержании по 100%-й шкале. Формой проведения рубежного контроля на усмотрение тьютора являются письменные контрольные и лабораторные работы, тестирование или устное слушание – коллоквиум, выступление на конференции и др. Результаты рубежного контроля вносятся в "Журнал учета работы преподавателя" и в "Рейтинговую ведомость", которая передается в офис Регистратора до начала экзаменационной сессии. В течение одного-трех следующих после рейтингового контроля дней обучающиеся имеют право на апелляцию. Заявление на апелляцию подается лично обучающимся на имя декана и рассматривается предметной апелляционной комиссией кафедры. Обучающиеся, имеющие по итогам первого и или второго рубежного контроля Рср = (Р1 + Р2) / 2 менее 50%, а также не участвовавшие в его проведении по объективным причинам, имеют право до начала экзаменационной сессии (в исключительных случаях, по разрешению проректора но учебной работе – до проведения экзамена по дисциплине) на индивидуальное прохождение рубежного контроля. Для обучающихся по заочной форме обучения рубежный котроль (рейтинг) проводится тьютором один раз (Р2 = 0; Рср. = Р1) в период экзаменационной сессии до экзамена по учебной дисциплине с учетом выполнения контрольных работ, рефератов, расчетно-графических работ и т.д. В соответствии с академическим календарем за один учебный год обучающиеся очной формы обучения проходят, как правило, 2 экзаменационные сессии (зимнюю и летнюю), а обучающиеся заочной формы – учебноэкзаменационные сессии. На проведение итогового контроля (экзаменационной сессии) по очной форме обучения отводится две недели. Расписание экзаменов составляется офисом Регистратора. Обучающимся на подготовку к комплексным экзаменам отводится не менее 3-х дней. По всем дисциплинам проводится итоговый контроль – экзамен. Формы проведения экзамена: компьютерное или бланочное тестирование, письменный или устный экзамен. Обучающимся предоставляется право выбора языка сдачи экзамена (казахский, русский или английский). Экзамен может проводиться комплексно, одновременно по 2-3-м дисциплинам, которые имеют логическую взаимосвязь. Преподаватели готовят: – вопросы в базу данных тестовых заданий из расчета – 4 вопроса на один лекционный и или практический час; – вопросы для письменного и или устного экзамена из расчета – 3 вопроса (в том числе задачи) на один лекционный и/или практический час. Билеты для письменного или устного экзамена формируются в количестве не менее двадцати пяти – по три теоретических вопроса или два теоретических вопроса и одной задаче, или одному теоретическому вопросу и две задачи в каждом билете. Экзаменационные ведомости передаются из офиса Регистратора (ОР) в деканаты в начале экзаменационной сессии для отметки о допуске и передачи преподавателям. При компьютерном или бланочном тестировании экзаменуемому предлагается по каждой дисциплине 20 вопросов. На тестировании присутствуют представители офиса регистратора. При необходимости может быть приглашен преподаватель, ведущий дисциплину. Письменный или устный экзамен проводится по отдельным для каждой дисциплины билетам. Общее время письменного экзамена не должно превышать трех часов. В один комплексный экзамен могут быть включены 2-3 дисциплины. Ответственность за организацию и проведение экзамена возлагается на представителя офиса Регистратора. В состав экзаменационной комиссии включаются к, соответственно, присутствуют на экзамене преподаватели, ведущие дисциплины комплексного экзамена. По окончании письменного экзамена представитель офиса Регистратора шифрует ответы и передает на проверку комиссии. Проверка письменных работ должна быть завершена в день проведения экзамена (допускается проверка и на следующий день, если экзаменуются две полные академические группы и более). Результаты экзамена заносятся в "Экзаменационную ведомость без учета апелляции" и доводятся до сведения обучающихся преподавателем, ведущим дисциплину. "Экзаменационная ведомость без учета апелляции" передается в ОР. Заявления на апелляцию по итогам письменного, устного экзамена или компьютерного тестирования принимаются в течение до трех следующих после объявления результатов дней по личному заявлению обучающегося на имя регистратора. Заявления на апелляцию регистрируются в ОР, где необходимо указать суть апеллируемого(-мых) вопроса(-ов). Апелляция проводится в устной форме предметной апелляционной комиссией кафедры. "Экзаменационная ведомость без учета апелляции" и "Экзаменационная ведомость с учетом апелляции" подписываются преподавателями, входящими в состав комиссии, представителем офиса Регистратора и передаются в офис Регистратора. При проведении промежуточной аттестации по дисциплине учитываются балл, полученный на экзамене (итоговом контроле), и средний балл текущей успеваемости в течение семестра по результатам проведения первого и второго рейтингов. Весовые доли рубежного и итогового контроля в итоговой оценке по дисциплине определяются вузом. Приняты следующие весовые доли: 60% составляют результаты, полученные на экзамене, и 40% – результаты текущей успеваемости. Допускается и другое соотношение долей оценки в семестре и на сессии, например 70% к 30%, 50% к 50%. Итоговая оценка по дисциплине в процентном содержании определяется: где: Р1 – процентное содержание оценки первого рейтинга; Р2 – процентное содержание оценки второго рейтинга; Э – процентное содержание экзаменационной оценки. Итоговая оценка в процентном содержании И% переводится в итоговую оценку в цифровом эквиваленте Иц согласно таблице 8.1. Если обучающийся получает на экзамене неудовлетворительную оценку F, то подсчет его итоговой оценки не осуществляется и в ведомость проставляется оценка F. Летняя экзаменационная сессия является переводной, и для перевода на следующий курс недостаточно сдать сессию на положительные оценки. Средний переводной GPA (СБ) студентов с курса на курс устанавливается высшим учебным заведением самостоятельно. Рекомендуется устанавливать средний проходной балл для перевода с курса па курс GPA (СБ) (Grate Point Average): на второй – не менее 2,0; на третий – не менее 2,25-2,5; на четвертый – не менее 2,5-3,0. GPA (СБ) обучающегося за период обучения определяется в офисе Регистратора как средневзвешенная оценка уровня достижений обучающегося за весь предыдущий период обучения по формуле: где: Иц1, Иц2,...Ицn – итоговые оценки по дисциплинам в цифровом эквиваленте; К1, К2,...Кn – объемы изученных дисциплин в кредитах; n – количество изученных дисциплин за весь пройденный период обучения. Офис Регистратора осуществляет перевод обучающихся на следующий курс. В том случае, если обучающийся набрал GPA (СБ) ниже установленного уровня, он остается на повторный курс обучения, получает право довыполнить принятый ранее индивидуальный учебный план в следующем году или сформировать новый индивидуальный учебный план в установленном порядке. Итоговая государственная аттестация является завершающим этапом образовательной программы обучающихся и проводится с целью определения их профессиональной состоятельности. К итоговой государственной аттестации, проводимой на выпускном курсе, допускаются обучающиеся, набравшие установленное количество кредитов GPA (СБ) и выполнившие учебный план специальности в полном объеме. Итоговая государственная аттестация обучающихся проводится в соответствии с требованиями государственных общеобязательных стандартов образования в форме сдачи государственного(-ых) экзамена(-ов) и/или защиты дипломной работы. Студенты имеют право подготовить и защитить дипломную работу на государственном, русском и иностранном языках независимо от языкового отделения. Данное правило не рекомендуется распространять на факультеты языковой подготовки студентов, обучающихся по таким специальностям, как "Казахская филология", "Русская филология", "Иностранная филология" и т.п. Написание и защита дипломных работ на иностранном языке допускаются при наличии на выпускающей кафедре специалиста, владеющего выбранным иностранным языком и способного оказать консультативную помощь. Дипломная работа, написанная на иностранном языке, в ходе защиты сопровождается аннотацией на государственном и русском языках. Оценивание дипломной работы осуществляется на заседании ГАК с учетом письменного отзыва научного руководителя и рецензии внешнего эксперта (рецензента). Результаты защиты выпускной работы объявляются в день проведения слушания. Выпускнику, прошедшему итоговую государственную аттестацию, решением ГАК присуждается академическая степень бакалавра. Для присуждения академической степени с отличием (выдачи диплома с отличием) выпускнику необходимо набрать средний балл (GPA) не ниже 3,75 и сдать итоговую государственную аттестацию с оценками А, А–. 2.5 Профессиональная практика при кредитной системе обучения Профессиональная практика является важной составляющей образовательной траектории обучающегося и позволяет оценить уровень приобретаемых им компетенций. Все виды профессиональных практик должны отражаться в рабочих учебных планах и их объем должен составлять не менее 10 кредитов. При этом следует иметь в виду, что все виды профессиональных практик обучающийся осваивает за счет дополнительных видов обучения. В условиях кредитной системы обучения различные виды профессиональных практик предполагают различную трудоемкость в академических часах. В частности, академический час равен 1 контактному часу (50 минутам) всех видов учебных практик, 2 контактным часам (100 минутам) всех видов педагогических практик, 5 контактным часам (250 минут) всех видов производственных практик. Практика включается в индивидуальный учебный план обучающегося в том случае, если студент освоил установленный минимум теоретических базовых курсов, необходимых для выполнения программы практики. К прохождению учебной практики без отрыва от учебного процесса допускаются все студенты независимо от академической успеваемости. К прохождению производственной и педагогической практики допускаются студенты, успешно прошедшие теоретический курс обучения и промежуточную аттестацию. Результаты прохождения практики оцениваются по балльно-рейтинговой системе и учитываются при подсчете GPA студента при переводе его с курса на курс. Программа предусматривает пререквизиты практики, т.е. перечень теоретических базовых дисциплин, необходимых студенту для её прохождения. Программы практики разрабатываются кафедрами с учетом профиля специальности и специфики баз прохождения практики. Учебная программа практики должна отражать: • продолжительность и направленность практики; • содержание и сроки выполнения студентами индивидуальных заданий и контрольных мероприятий; • участие студентов в инновационной деятельности баз прохождения практики; • порядок подготовки и срок защиты отчетов по практике. Программа практики выдается каждому студенту. Студент в ходе прохождения практики обязан: • полностью выполнять задания, предусмотренные учебной программой, в т.ч. вести дневник практики; • подчиняться действующим на базе прохождения практики правилам внутреннего трудового распорядка; • изучить и строго соблюдать правила охраны труда, техники безопасности и производственной санитарии; • представить в недельный срок руководителю практики письменный отчет и дневник практики. По окончании практики руководители готовят письменные отзывы об уровне выполнения студентом учебной программы и достижения поставленных целей и передают в деканат и офис Регистратора предложения по переводу на следующий курс. 2.6 Механизм перевода, отчисления, восстановления обучающихся Болонская декларация – документ европейского значения, который исходит из объективных условий, характерных для современной Европы. В декларации отмечается, что "высшие учебные заведения Европы взяли на себя основную роль в построении европейского пространства высшего образования, а также реализации главных принципов независимости и самостоятельности Maqna Charta Universitatum... Особенно важной является последняя задача, так как независимость и самостоятельность высших учебных заведений обеспечивают адаптацию системы высшего образования и научных исследований к изменяющимся потребностям общества и достижениям научной мысли". Декларацией предусматривается использование системы ясных, прозрачных и сопоставимых степеней с выдачей приложений к дипломам (обеспечение трудоустройства выпускников и усиление конкурентоспособности системы высшего образования); принятие системы кредитов ECTS как средства повышения мобильности студентов, которые могут действовать на всех уровнях высшего образования при условии их признания принимающими учебными заведениями; стимулирование мобильности и создание условий для свободного перемещения студентов, преподавателей, менеджеров образования, исследователей и т.д. Как видно, Болонский процесс ищет точки сближения систем высшего образования, главным образом в странах ЕЭС и Евросоюза. Формирование к 2010 г. европейского образовательного пространства подчинено сразу нескольким задачам, связанным с увеличением способности выпускников к трудоустройству; повышением мобильности граждан; усилением конкурентоспособности высшего образования. Одним из основных положений Болонского процесса является обеспечение мобильности обучающихся, заключающейся в способности свободно перемещаться по стране и за ее пределами. Очевидно, что существующая система мобильности обучающихся при линейной системе обучения безнадежно устарела, а потому должна быть пересмотрена с учетом позиций соблюдения прав граждан. В этой связи следует разработать новый механизм перевода, отчисления и восстановления обучающихся, отвечающий специфике кредитной системы обучения. В соответствии с этим рекомендуется руководствоваться в решении указанных процедурных вопросов Правилами кредитной системы обучения. Правило 1. Обучающиеся, которые имеют академические задолженности по результатам экзаменационных сессий, не подлежат отчислению. Правило 2. Обучающиеся могут быть отчислены из вуза по собственному желанию, медицинским показаниям, в связи с нарушением Устава, правил внутреннего распорядка. Отчисленному обучающемуся выдается академическая справка (Transcript) установленной формы. Правило 3. Перевод обучающегося с курса на курс должен осуществляться с учетом его GPA. Обучающийся, не набравший установленного проходного балла, остается на повторный курс обучения. Таким образом, обучающийся может обучаться на одном курсе несколько раз. Правило 4. Обучающийся имеет право на восстановление независимо от давности сроков отчисления. Обязательным условием восстановления является завершение обучающимся как минимум одного академического периода. Количество кредитов, освоенных обучающимся до момента отчисления, засчитывается высшим учебным заведением в полном объеме. Отчисленный может восстановиться на любую специальность и на любой курс при наличии необходимых пререквизитов в его транскрипте. Соблюдение данного правила позволит впоследствии отказаться от централизованного регулирования данной процедуры центральным исполнительным органом в области образования, что может способствовать децентрализации и демократизации системы управления образованием, расширению академических свобод высших учебных заведений. Правило 5. Обучающийся может восстановиться и продолжить свое обучение только на платной основе. Правило 6. В условиях перехода на кредитную систему обучения процедуру восстановления целесообразно начинать заблаговременно, как минимум за месяц до начала академического периода. Решение о восстановлении руководство высшего учебного заведения должно принять за две-три недели до начала учебных занятий с тем, чтобы обучающийся имел возможность записаться на учебные дисциплины и сформировать свой индивидуальный учебный план. Правило 7. Определение разницы в учебных планах. Разница в учебных планах не должна превышать 5 дисциплин, из которых 2-3 дисциплины обязательного компонента. Вуз самостоятелен в определении разницы по компоненту по выбору. Срок сдачи разницы в учебных планах следует установить продолжительностью не менее, чем один академический период (включая летний семестр), в течение которого обучающийся должен записаться на дисциплины разницы, освоить их программы и сдать форму итогового контроля. В случае, если обучающийся не ликвидировал разницу в учебных планах в установленный срок, в дальнейшем она может учитываться как академическая задолженность и, соответственно, влиять на его GPA при переводе с курса на курс. Правило 8. Процедура восстановления: 1) обучающийся подает заявление о восстановлении на имя ректора высшего учебного заведения, в котором он изъявляет желание продолжить свое обучение. К заявлению прилагается Транскрипт установленной формы о пройденных учебных дисциплинах; 2) декан факультета (директор института) на основании представленной в Транскрипте информации определяет курс обучения, разницу в учебных планах; 3) на основании визы декана факультета (директора института) офис Регистратора устанавливает срок сдачи указанной разницы; 4) в соответствии с визами декана факультета (директора института), регистратора, проректора по учебной работе, ректор высшего учебного заведения издает приказ о восстановлении обучающегося. Правило 9. Процедура перевода обучающегося из одного высшего учебного заведения в другое: 1) обучающийся подает заявление о переводе на имя ректора высшего учебного заведения, в которое изъявляет желание перевестись; к заявлению прилагаются копия зачетной книжки, заверенная деканом соответствующего факультета (директором института), и при наличии копия свидетельства обладателя государственного образовательного гранта или государственного образовательного кредита; 2) декан факультета (директор института) определяет курс обучения и разницу в учебных планах; 3) на основании визы декана факультета (директора института) офис Регистратора устанавливает срок сдачи указанной разницы; 4) в соответствии с визами декана факультета (директора института), Регистратора, проректора по учебной работе ректор высшего учебного заведения издает приказ о переводе обучающегося; 5) в трехдневный срок направляется запрос на личное дело обучающегося в высшее учебное заведение, в котором он ранее обучался; 6) ректор высшего учебного заведения, в котором ранее обучался обучающийся, несет персональную ответственность за отправку личного дела по почте в течение трех дней после получения запроса из другого высшего учебного заведения. Правило 10. Процедура перевода внутри высшего учебного заведения. Перевод обучающегося с одной формы обучения на другую и с одной специальности па другую внутри одного высшего учебного заведения осуществляется на платной основе согласно следующей процедуре: 1) обучающийся подает заявление о переводе на имя ректора высшего учебного заведения; к заявлению прилагается копия зачетной книжки, заверенная деканом соответствующего факультета (директором института); 2) декан факультета (директор института) определяет курс обучения и разницу в учебных планах; 3) на основании визы декана факультета (директора института) офис Регистратора устанавливает срок сдачи указанной разницы; при переводе с очной формы обучения на заочную срок сдачи указанной разницы может быть установлен более одного академического периода либо обучающемуся может быть предоставлено право сдать указанную разницу с обучающимися очной формы обучения; 4) в соответствии с визами декана факультета (директора института), Регистратора, проректора по учебной работе, ректор высшего учебного заведения издает приказ о переводе обучающегося с одной формы обучения на другую или с одной специальности на другую. Правило 11. Обучающийся по государственному образовательному кредиту имеет право перевода на вакантное место государственного образовательного гранта по соответствующей специальности на конкурсной основе. При этом за весь предыдущий период обучения он должен иметь оценки от "А" до "В–". Обучающийся платного отделения имеет право перевода на вакантное место государственного образовательного кредита по соответствующей специальности на конкурсной основе. 2.7 Особенности учебного процесса при заочной и дистанционной формах обучения Специфика организации учебного процесса в условиях кредитной системы заочного обучения связана с определением академических параметров, позволяющих регламентировать общую трудоемкость обучающихся, соотношение аудиторной и самостоятельной работы, количество контактных недель в учебном году. Планирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся осуществляется в соответствии с рабочими учебными планами, разработанными с учетом следующих особенностей организации заочной формы обучения: 1) рабочий учебный план заочного образования по своему содержанию и общей трудоемкости дисциплин должен совпадать с рабочим учебным планом очной формы; 2) общий объем кредитов, отводимых на освоение образовательной программы бакалавриата по заочной форме обучения, также составляет 128 кредитов; 3) общее соотношение кредитов, отводимых на аудиторную и самостоятельную работу, должно составлять 10-20% и 80-90% соответственно; 4) количество контактных часов должно соответствовать продолжительности академического периода, который составляет, как правило, 6-8 недель в году. Академический период может быть разделен на две сессии: учебную (3-4 недели) и экзаменационную (3-4 недели); 5) нормативный срок обучения по заочной форме – 5 лет, но может быть продлен высшим учебным заведением до 6 лет. В отличие от очной формы обучения для обучающихся заочной формы обучения рубежный контроль (рейтинг) проводится тьютором один раз (Р2 = 0; Pср. = P1) в период экзаменационной сессии до экзамена по учебной дисциплине с учетом выполнения контрольных работ, рефератов, рассчетно-графических работ и т.д. Обучающийся по заочной форме получает справочник-путеводитель и учебно-методический комплекс студента, который включает ИУП, КЭД, Syllabus, планы семинарских (практических) занятий, активный раздаточный материал (АРМ), методические материалы к выполнению СРО, материалы для дистанционного обучения (электронные учебники, кейсы и др.). Учебнометодические материалы должны содержать реальные координаты связи, способные обеспечить виртуальный контакт обучающегося с преподавателем. Иначе говоря, обучающийся должен владеть информацией об имеющихся в вузе сайтах, порталах, электронной почте и т.п. Все доступные на сегодняшний день виртуальные средства общения должны быть задействованы в учебном процессе. Дистанционное обучение представляет собой способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществить обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и обучающимся. Дистанционное образование может быть реализовано посредством кейс-технологий, Интернет-технологий и ТВ-технологий. Кейс технологии осуществляются, как правило, посредством разработанных комплексов учебно-методической документации, позволяющих относительно подробно ознакомиться с содержанием учебных дисциплин и провести ряд контрольных мероприятий по самопроверке знаний. Интернет технологии осуществляются, как правило, посредством сетевого доступа к учебным материалам, позволяющим самостоятельно освоить учебный курс, получить консультацию преподавателя, пройти итоговый контроль в режиме реального времени. Одной из возможных форм интернет-технологий является так называемый тьюторский класс, который позволяет проводить запланированные СРОП в рамках заочного и дистанционного обучения. ТВ-технологии осуществляются, как правило, посредством разработанных в учебных целях аудио-, видеоматериалов, позволяющих прослушать полный установочный курс в рамках подготовки к экзаменационной сессии. Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛЬНЫХ АКАДЕМИЧЕСКИХ СЛУЖБ 3.1 Деятельность офиса Регистратора Офис Регистратора (Office of Registrar) – служба, занимающаяся регистрацией всей истории учебных достижений обучающегося. Офис Регистратора (далее по тексту – ОР) является структурным подразделением, созданным на базе приемной комиссии и которому передана часть функций деканатов. Одной из целей создания офиса Регистратора является разделение процесса обучения и процесса оценки знаний, а также проведение промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Основными функциями ОР, направленными на содействие обучающемуся в достижении его основной цели – получении степени по выбранной специальности с высоким качеством знаний, умений, навыков и компетенций, являются: • составление и контроль за своевременным исполнением академического календаря; • организация работы приемной комиссии; • запись на учебные дисциплины (Enrollment); • формирование академических групп; • организация и контроль проведения входного среза знаний; • организация и проведение итогового контроля/промежуточной аттестации; • контроль за организацией и проведением итоговой государственной аттестации; • доархивное хранение личных дел обучающихся; • формирование и регулярное обновление базы данных (БД) "Регистратор"; • ведение Транскрипта и внесение в него оценок обучающегося; • организация и проведение инаугурации (оформление и торжественное вручение дипломов выпускникам); • ведение статистики по контингенту обучающихся. ОР возглавляет Регистратор, который подчиняется непосредственно ректору вуза. Офис Регистратора тесно взаимодействует с факультетами, учебным отделом, другими структурными подразделениями университета. Организационная структура ОР Офис Регистратора, в зависимости от контингента студентов и в соответствии со штатным расписанием, может быть представлен следующими отделами: Отдел регистрации: • организация процесса регистрации и перерегистрации на дисциплины, включая веб-регистрирование; • управление системой подтверждения записи на дисциплины и фиксация отказов; • составление и координация списков обучающихся; • формирование академических групп и потоков; • координация политики выставления оценок; • помощь в составлении и контроль выполнения индивидуальных учебных планов обучающихся; • подготовка приказов о переводе, отчислении, восстановлении и повторном обучении обучающихся. Отдел приема: • организация рекламной и профориентационной работы; • помощь в организации и проведении единого национального тестирования; • организация и проведение комплексного тестирования абитуриентов; • формирование личных дел вновь поступивших обучающихся. Отдел академических записей: • хранение записей академической успеваемости обучающихся, управление информацией о накопленных оценках и кредитах, оценка академического рейтинга обучающихся; • хранение информации и отчетов преподавателей (лекторов, тьюторов, эдвайзеров) кафедр и факультетов, хранение записей о преподавателях (банк данных об участии ППС в тех или иных формах контроля и в оценке знаний обучающихся, списки лекторов, тьюторов и эдвайзеров и др.); • управление процессом составления академических записей для всех факультетов; • подсчет GPA (СБ); • выписывание транскриптов и дипломов; • проведение основных мероприятий в академической жизни университета: вручение дипломов, инаугурации, собрания бакалавров и магистров; • анализ и составление статистической отчетности. Отдел оценки знаний и аттестации: • подготовка раздаточного материала для проведения входных контрольных мероприятий, текущих, итоговых и комплексных экзаменов; • проведение в начале каждого учебного года входного среза знаний; • организация и проведение итогового контроля и промежуточной аттестации; • контроль итоговой государственной аттестации. Регистратор совместно с учебным отделом представляет на утверждение ректору высшего учебного заведения академический календарь на следующий учебный год, в котором отражаются периоды проведения учебных и контрольных мероприятий в течение учебного года с указанием дней отдыха (каникул и праздников). При кредитной системе обучения офис Регистратора в соответствии с установленным графиком осуществляет регистрацию обучающихся на дисциплины и формирует их индивидуальные учебные планы. Составление индивидуальных учебных планов (ИУП) осуществляется обучающимися самостоятельно на основании типового учебного плана (ТУП) и каталога элективных дисциплин (КЭД) с помощью эдвайзеров. ИУП составляется на общий срок обучения (бакалавриат – 4 года). Перед каждым академическим годом производится корректировка ИУПа путем дополнительной регистрации. На основании ИУПов Регистратор формирует академические группы и потоки, а в случае недостаточности записавшихся на ту или иную дисциплину сообщает обучающимся о необходимости корректировки индивидуального учебного плана. По окончании формирования ИУПов регистратор представляет в учебный отдел информацию об академических группах и потоках для составления расписания. Как было отмечено выше, офис Регистратора устанавливает каждому обучающемуся дату и время регистрации (обычно в зависимости от того, сколько кредитов набрал обучающийся). Дата и время регистрации могут быть разными для обучающихся одной специальности. Обучающиеся первого года обучения начинают процедуру регистрации после проведения с ними профессиональной и академической ориентации, которая проводится в установленные факультетом сроки с целью разъяснения принципов кредитной системы обучения и перспектив будущей профессиональной деятельности. Выбор дисциплин первого года обучения заканчивается до 25 августа, второго и последующих курсов – за 2 недели до окончания предыдущего курса. Отказ от регистрации на выбранные курсы может происходить только в течение 10 дней с начала семестра. Доступ к регистрации получают только те обучающиеся, которые успешно изучили дисциплины предыдущего семестра, набрали требуемое количество кредитов и GPA (СБ). Алгоритм регистрации включает: 1) определение эдвайзера; 2) посещение презентаций элективных дисциплин, проводимых тьюторами под руководством заведующих кафедрами; 3) консультации эдвайзера (обсуждение дисциплин по выбору); 4) ознакомление с условиями отказа от выбранной дисциплины; 5) заполнение форм регистрации с указанием обязательных и элективных дисциплин; 6) выдачу персонального регистрационного номера обучающегося; 7) выдачу персонального пароля обучающегося по дистанционной форме; 8) подтверждение согласия о регистрации дисциплины. Важно отметить, что студенты, завершающие обучение в бакалавриате, могут записаться на магистерские дисциплины по специальному разрешению декана факультета (директора института). Для этого нужно заполнить специальную форму, которая выдается в офисе Регистратора. Записываться можно только на дисциплины с уровня 500. Для записи необходимо изучить все пререквизиты этих дисциплин, закончить изучение всех дисциплин уровня 300 и быть способным продемонстрировать объем знаний, необходимый для магистерских дисциплин. Запись разрешена только студентам 4 курса с GPA (СБ) не ниже 3,0 и только на дисциплины по кафедре, на которой он специализируется. Всего можно набрать на магистерских дисциплинах не более 6,0 кредитов. При этом набранные кредиты могут засчитываться не только в том вузе, где они освоены, но и в других высших учебных заведениях, где будет продолжено обучение. Процедура регистрации на летний семестр Летний семестр организован для студентов, имеющих задолженности по дисциплинам, разницу в учебных планах при переводе из вуза в вуз, а также для успешных студентов, способных пройти ускоренное обучение (экстернат). Продолжительность летнего семестра составляет не более 12 недель. Академический календарь летнего семестра устанавливается ежегодно в зависимости от контингента обучающихся. Информацию о начале летнего семестра можно получить в офисе Регистратора не ранее 1 мая. К регистрации на летний семестр допускаются студенты, оплатившие обучение согласно графику оплаты. Повторное изучение курса предусматривает оплату в установленных размерах. (Организация и процедура регистрации на летний семестр подробно освящены в главе 2). В начале каждого учебного года с соответствии с академическим календарем ОР проводит входной срез знаний для определения качества закрепления учебного материала прошедшего учебного года. Входной срез знаний позволяет определить рейтинг ведущих преподавателей. Результаты входного среза знаний должны быть тщательно проанализированы и переданы на соответствующие кафедры в целях проведения методической работы по совершенствованию содержания дисциплины, структуры учебных занятий по их видам, проведения самостоятельной работы обучающихся, составления рабочих программ дисциплин. Ниже представлен образец формы регистрации обучающегося. 3.2 Функции преподавателя в условиях кредитной системы обучения В новых условиях внедрения кредитной системы обучения существенно диверсифицируется и роль профессорско-преподавательского состава. При кредитной системе в зависимости от функционального предназначения преподаватель (педагог) может выступать в роли того или иного субъекта образовательного процесса: • лектора; • тьютора; • эдвайзера; • члена специальных комитетов (служб). Лекторами назначаются высококвалифицированные преподаватели, готовые проводить лекционные занятия на высоком научно-методическом уровне, как правило, академические профессоры или ассоциированные профессоры. Лекции читаются академическим потокам, то есть нескольким однопрофильным группам студентов, численность которых зависит от квалификации лектора и технических возможностей аудитории (бывает до 600 чел.). Академические и ассоциированные профессоры, благодаря широкому научному кругозору и эрудиции, читают лекции по широкому кругу дисциплин одной специальности. По решению Ученого совета вуза (факультета) право чтения лекций ежегодно предоставляется и ассистентам профессоров из числа наиболее опытных и высококвалифицированных преподавателей без ученой степени. Лектор обязан объявить свои часы присутствия для обеспечения СРОП из расчета 0,5-1 час на каждый час лекции. Тьютор – преподаватель по учебным дисциплинам, который проводит практические (семинарские) занятия и осуществляет консультации по конкретной дисциплине, организацию и выполнение СРО, структурирование знаний в данной области, руководство семестровой и курсовой работой, организацию практики. Тьютор контролирует процесс изучения дисциплины каждым обучающимся, оценивает выполнение индивидуальных заданий, его работу на практических (семинарских) занятиях и при необходимости оказывает ему помощь. Тьютор также может проводить общий анализ состояния дел обучающегося в изучении конкретной дисциплины. Тьюторы должны обладать качествами: • преподавателя: проводить па должном уровне практические и семинарские занятия, помогать обучающимся в их профессиональном самоопределении, обеспечивать правильное и эффективное использование учебно-методического сопровождения дисциплины; • консультанта: координировать познавательный процесс обучающихся, проводить групповые консультационные и коммуникативные занятия, индивидуально консультировать слушателей по различным вопросам изучаемой дисциплины; • менеджера: осуществлять набор и формирование групп обучающихся, управлять проведением групповых занятий, контролировать выполнение обучающимися графика освоения дисциплины. Задачи тьютора: • оказание помощи в получении максимальной отдачи от обучения; • осуществление систематического контроля за успеваемостью обучающегося; • обеспечение обратной связи по выполненным заданиям; • проведение групповых и индивидуальных консультаций; • поддержание заинтересованности в обучении на протяжении всего периода обучения. Тьютор определяет часы СРОП из расчета 0,5-1 час на каждый час практических занятий. Для выбора и реализации индивидуальной образовательной траектории обучения, а также для обеспечения мобильности и гибкости учебных планов в условиях кредитной системы обучения в высших учебных заведениях организуется консультационная служба, или так называемая служба академических консультантов – эдвайзеров. Их число устанавливается в зависимости от числа студентов на факультете. Эдвайзеры должны представлять академические интересы обучающихся и участвовать в подготовке всех необходимых информационных материалов по организации учебного процесса, предоставлять их студенту на электронном носителе и содействовать ему в составлении и корректировке индивидуального учебного плана; контролировать своевременную подготовку и наличие методических материалов и выполнение правил проведения рубежного и итогового Контроля по всем дисциплинам специальности. Эдвайзер – преподаватель, оказывающий содействие в выборе индивидуальной траектории обучения и освоении образовательной программы в период обучения. Кроме того, эдвайзер может оказывать консультационную помощь в решении вопросов будущей карьеры, определении темы выпускной работы, определении базы профессиональной практики. Задачи эдвайзера: • оказание помощи обучающимся в определении индивидуальной траектории обучения и освоении образовательной программы; • выявление потребностей, интересов и наклонностей обучающихся при выборе траектории обучения по соответствующей специальности; • проведение консультаций для обучающихся при выборе дисциплин; • содействие обучающимся в составлении индивидуальных учебных планов, в случае необходимости – их корректировка; • участие в работе экспертных комиссий, рассматривающих вопросы успеваемости и академического статуса студентов. Эдвайзеры назначаются приказом ректора университета по согласованию с заведующим кафедрой. Эдвайзер знакомит обучающихся с особенностями академической жизни университета, содержанием рабочего учебного плана, требованиями к получению диплома, возможностями выбранной специальности и является помощником в выборе индивидуальной траектории обучения в соответствии со склонностями, возможностями, интересами и целями обучающихся. Эдвайзер участвует в процедуре регистрации в соответствии с Правилами регистрации. За каждым эдвайзером закрепляется определенное число обучающихся, которое определяется офисом Регистратора. После закрепления обучающихся эдвайзер переходит на индивидуальный режим работы с ними. Эдвайзер участвует в организационно-методических и консультационных работах по выбору и процедуре записи на дисциплины, знакомит с каталогом элективных дисциплин и рабочими учебными планами специальностей. В течение учебного года эдвайзер работает согласно расписанию консультаций, которое хранится в деканате факультета. Для решения срочных академических проблем обучающихся эдвайзер может назначать индивидуальные встречи сверхустановленного графика. Консультационная деятельность эдвайзера включает: • знакомство обучающихся с правилами организации образовательного процесса; • определение приоритетов обучающихся, их склонностей и возможностей; • знакомство с типовым учебным планом и каталогом элективных дисциплин (требованиями к составлению: перечень дисциплин обязательного компонента и компонента по выбору, пререквизиты курсов); • разъяснение о количестве кредитов и способах их освоения. При кредитной системе обучения в высших учебных заведениях могут создаваться различные комитеты, способствующие эффективной организации учебного процесса. Изучение опыта показало, что во многих зарубежных высших учебных заведениях в качестве таких комитетов выступают: комитет по учебным планам, комитет по рабочим программам, комитет по контролю качества СРО, комитет по контролю и оценке деятельности преподавателей, комитет по профориентации, комитет по внедрению научных достижений в учебный процесс и др. Комитет по учебным планам Цель работы комитета – разработка рабочих учебных планов по специальностям на весь период обучения. Работа комитета включает: 1) формирование перечня и систематизацию дисциплин по выбору; 2) оказание помощи кафедрам в определении пререквизитов по специальностям; 3) составление рабочих учебных планов. Обязанности членов комитета: 1) систематически принимать участие в работе комитетов по учебным планам; 2) принимать участие в работе семинаров по формированию образовательной траектории студента; 3) регулярно разрабатывать основные положения по отбору дисциплин по выбору; 4) проводить экспертизу готовности включения дисциплин в перечень дисциплин по выбору; 5) разрабатывать основные подходы по формированию системы пререквизитов. Комитет по рабочим программам Комитет по рабочим программам создается с целью контроля качества разработки рабочих программ. Работа комитета включает: 1) формирование структуры рабочей программы; 2) составление рабочих учебных программ; 3) разработку каталога учебных программ. Обязанности членов комитета: 1) разработка рабочих программ по дисциплинам и проведение их обсуждения; 2) составление каталога учебных программ; 3) оценка качества рабочих программ по всем дисциплинам. Комитет по контролю качества СРО Комитет по контролю качества СРО создается с целью улучшения организации, планирования и контроля сроков выдачи, сдачи и качества СРО в разрезе дисциплин и их методического обеспечения. Обязанности членов комитета: 1) контроль за составлением графиков СРОП; 2) координация графиков проведения СРОП по дисциплинам на семестр для специальностей факультета; 3) разработка подходов к оценке и контролю выполнения обучающимися самостоятельной работы; 4) анализ графиков СРОП по параметрам трудоемкости по отдельным дисциплинам и в целом на семестр; 5) разработка и оптимизация единого графика сдачи СРОП; 6) оценка качества заданий по отдельным дисциплинам; 7) оценка правильности выбора форм СРО; 8) анализ наличия методических указаний по выполнению заданий И их экспертная оценка; 9) разработка рекомендаций по совершенствованию СРО по результатам анализа успеваемости; 10) участие в организации семинаров и консультаций с ППС по вопросам организации СРО и ее методического обеспечения; 11) участие в разработке подходов и определении критериев оценки по различным видам СРО. Глава 4. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 4.1 Учебно-методический комплекс специальности Повышение мобильности студентов и профессорско-преподавательского состава в условиях кредитной системы обучения обеспечивается расширением академических свобод и полномочий организации образования. При этом академическая свобода обучающихся развивает способности к самоорганизации и самообразованию посредством возрастания роли их самостоятельной работы но освоению дисциплин, входящих в образовательную программу. Официальным документом, отражающим философию образования и модель подготовки специалиста, является учебно-методический комплекс специальности. Учебно-методический комплекс специальности представляет собой документ, определяющий концепцию подготовки бакалавров, магистров и докторантов. УМК специальности определяет цели, содержание и методы обучения студентов каждой специальности. Он представляет собой совокупность взаимосвязанных учебно-методических документов и материалов. Учебно-методический комплекс специальности включает: • государственный общеобязательный стандарт высшего и послевузовского профессионального образования специальности; • учебные планы; • каталог элективных дисциплин; • учебно-методический комплекс дисциплин. Государственные общеобязательные стандарты образования (ГОСО) ГОСО устанавливают требования к образовательным программам и их перечню и объему, оценке полученного выпускниками уровня образования – знаний, умений, навыков и компетенций, а также правилам и процедурам государственного контроля образования. Стандарты предназначены для достижения высокого качества образования обучающихся, создания системы контроля за эффективностью работы высших учебных заведений, обеспечения международного признания академических степеней "бакалавр–магистр–доктор". Разработка государственных общеобязательных стандартов образования по конкретным специальностям осуществляется на основе законодательных и нормативных правовых документов, это: • Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 07.06.1999 г. №389-1; • Постановление Правительства Республики Казахстан "О порядке разработки, утверждения и сроках действия государственных общеобязательных стандартов образования" от 02.09.1999 г. №1290; • ГОСО РК 5.03.001-2004 "Образование высшее профессиональное. Бакалавриат. Основные положения"; • ГОСО РК 5.03.002-2004 "Магистратура. Основные положения"; • ГОСО РК 5.03.003-2004 "Докторантура. Основные положения". Вышеуказанные ГОСО утверждены приказом Министерства образования и пауки Республики Казахстан от 30 апреля 2004 года N» 380. Особенностью названных ГОСО является то, что они разработаны на основе компетептностной модели специальности, обеспечивающей более высокую мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка груда. Такая модель специалиста представляет собой описание того, каким набором компетенций должен обладать выпускник вуза, к выполнению каких профессиональных функций он должен быть подготовлен и какова должна быть степень его подготовленности к выполнению конкретных функций. Основные положения ГОСО РК 5.03.001 – 2004 но своей структуре включают следующие разделы: 1. Область применения. 2. Нормативные ссылки. 3. Определения. 4. Сокращения. 5. Общие положения. 6. Перечни специальностей. 7. Определение содержания образования. 8. Требования к планированию содержания образования. 9. Требования к структуре образования. 10. Объем учебной нагрузки обучающихся. 11. Требования к содержанию образовательных программ. 12. Требования к уровню подготовки выпускников. Согласно нормам ГОСО РК 5.03.001-2004, изменяются понятия "академический час" и "учет трудоемкости учебной нагрузки". Академический час равен 1 контактному часу (50 минутам) лекционных, практических занятий, или 1,5 контактным часам (75 минут) студийных занятий, или 2 контактным часам (100 минутам) лабораторных занятий и занятий физическим воспитанием, а также 1 контактному часу (50 минутам) всех видов учебных практик, 2 контактным часам (100 минутам) всех видов педагогических практик, 5 контактным часам (250 минутам) всех видов производственных практик. Кредит – унифицированная единица измерения объема учебной работы обучающегося/преподавателя, соответствующая 45 академическим часам общей трудоемкости за любой академический период в бакалавриате, 60 академическим часам – в магистратуре и 75 академическим часам – в докторантуре. Как было отмечено в главе 2, доля самостоятельной работы в рамках указанной трудоемкости увеличивается от бакалавриата к докторантуре, а также при выполнении дипломной работы/диссертации (см. таблицу 1). Так, один кредит в бакалавриате равен 1 академическому часу аудиторной работы обучающегося в неделю на протяжении семестра (15 недель), сопровождаемому 2 часами самостоятельной работы студента (СРС), в магистратуре – 3 часами СРМ, в докторантуре – 4 часами СРД. Образовательным стандартом определяется, что в учебных планах дисциплины оцениваются целым числом кредитов, как правило, объемом в 3 кредита, как исключение допускается оценивание дисциплины в 1,2,4 и 5 кредитов. Структурно дисциплины в учебном плане объединены в три цикла: цикл общеобразовательных дисциплин (куда вошли социально-гуманитарные и естественнонаучные дисциплины), цикл базовых дисциплин и цикл профилирующих дисциплин. Каждый цикл состоит из дисциплин обязательного компонента и компонента по выбору. Обязательный компонент – перечень учебных дисциплин и соответствующих минимальных объемов кредитов, установленных государственными общеобязательными стандартами образования и изучаемых студентами в обязательном порядке по программе обучения. Компонент по выбору – перечень элективных дисциплин и соответствующих минимальных объемов кредитов или академических часов, предлагаемых высшими учебными заведениями, выбираемых студентами самостоятельно и изучаемых в любом академическом периоде. Содержание общеобразовательных программ определяется совокупностью общеобразовательных дисциплин (ООД), объем которых составляет 25% от общего объема образовательной программы, или 30-32 кредита, из них не менее 40% цикла отводится на компоненты по выбору, или 12-13 кредитов. По циклу ООД в обязательный компонент включены следующие дисциплины: История Казахстана, Философия, Казахский (русский) язык, Иностранный язык, Информатика, Экология и Физическая культура. При этом Физическая культура реализуется в рамках дополнительных видов обучения и не включается в общий объем кредитов. В качестве компонента по выбору по циклу ООД рекомендуются следующие дисциплины: Социология, Политология, Культурология, Основы экономики, Основы права, Психология, Основы безопасности жизнедеятельности и др. При этом допускается объединение учебных программ данных дисциплин в рамках одной дисциплины. Объем дисциплин цикла базовых дисциплин (БД) составляет 50% от общего объема образовательной программы, или 60-64 кредита, из них 50-70% отводится на дисциплины обязательного компонента и 30-50% – на дисциплины компонента по выбору. Объем дисциплин цикла профилирующих дисциплин (ПД) составляет 25% от общего объема образовательной программы, или 30-32 кредита, из них 4060% отводится на дисциплины обязательного компонента и 40-60% – на дисциплины компонента по выбору. Учитывая специфику образовательных программ специальностей иностранного языка с большим удельным весом аудиторных практических занятий в целях формирования комплекса компетенций обучающегося (коммуникативной, межкультурной, лингвистической и др.), а также специальностей медицины, ветеринарии с большим удельным весом обязательных дисциплин, по циклам БД и ПД устанавливается объем дисциплин обязательного компонента – 70% от общего объема образовательной программы и компонента по выбору – 30%. По циклам БД и ПД перечень дисциплин обязательного компонента определяется типовым учебным планом, а перечень элективных дисциплин компонента по выбору определяется высшим учебным заведением самостоятельно. Основным критерием завершенности образовательного процесса в бакалавриате является освоение студентом не менее 128 кредитов теоретического обучения, не менее 10 кредитов профессиональной практики. При этом студент должен освоить 63-85 кредитов по обязательному компоненту и 43-65 кредитов по компоненту по выбору. На написание и защиту дипломной работы (проекта) отводится 4-8 кредитов. В течение одного академического периода студент очной формы обучения должен освоить 12-18 кредитов, студент заочной "и дистанционной форм обучения – 9-12 кредитов. В стандартах специальностей уровень образованности выпускников отражает требования к: • общей образованности; • социально-личностным компетенциям; • экономическим и организационно-управленческим компетенциям; • профессиональным компетенциям; • специальным компетенциям; • готовности смены социальных, экономических, профессиональных ролей, географической и социальной мобильности в условиях нарастающего динамизма перемен и неопределенности; • образованности по основным циклам дисциплин и отдельным учебным дисциплинам. Учебные планы Философия образования направлена на подготовку всесторонне развитого человека, ориентирующегося в быстроменяющемся мире. Учебный план отражает структуру образовательной программы и содержит перечень дисциплин. При этом модель учебного плана характеризует как специальность, так и организацию образовательного процесса. Учебные планы включают основную специальность, вторую специальность, элективные дисциплины. Структура учебного плана определяется требованиями государственных общеобязательных стандартов образования. В этой связи учебные планы в бакалавриате состоят из трех циклов, объединяющих дисциплины обязательного компонента и компонента по выбору. Изучая ту или иную дисциплину, студент приобретает конкретный объем знаний, умений, навыков и компетенций, необходимый для освоения соответствующей образовательной программы. В этой связи дисциплины составляют концептуальную основу понимания того, какие знания и как усваиваются. В рамках дисциплин развиваются темы, каноны, излагаются факты, которые сливают воедино потоки исследований в данной области, и дается содержательная интерпретация явлений. Дисциплины в учебных планах логически структурируются и придают связанность процессу обучения. Это достигается посредством деления дисциплин на пререквизиты и постреквизиты. В соответствии с требованиями ГОСО, дисциплины в учебных планах подразделяются на три цикла. При формировании перечня дисциплин в учебных планах специальностей следует придерживаться следующего принципа. Цикл общеобразовательных дисциплин осуществляет подготовку интеллектуального, личностного и социально развитого специалиста. Цикл базовых дисциплин направлен на формирование у будущего специалиста фундаментальных знаний по соответствующей специальности. Цикл профилирующих дисциплин определяет перечень специальных знаний, умений, навыков и компетенций применительно к конкретной сфере профессиональной деятельности. Учебные планы разрабатываются в трех формах – типовой учебный план, индивидуальный учебный план и рабочий учебный план. Во всех формах учебных планов используется единая система кодировки дисциплин, предусматривающая присвоение каждой дисциплине учебного плана соответствующего кода в символах буквенного и цифрового выражения, характеризующих название дисциплины и курс изучения. Типовой учебный план (ТУП) определяет содержание и трудоемкость изучения учебных дисциплин с перечнем краткого их описания в приложении. Типовой учебный план является базовым, не меняется в течение всего периода обучения и устанавливает распределение кредитов по обязательному компоненту в разрезе каждой дисциплины. По компоненту по выбору (элективные дисциплины) указывается лишь общее количество кредитов. ТУП утверждается Министерством образования и науки Республики Казахстан. Краткое содержание образовательных программ высшего образования устанавливается типовыми учебными планами (ТУП) в соответствующих ГОСО высшего образования. Наряду с ТУПами обучающийся использует каталог элективных дисциплин (КЭД) при формировании своего индивидуального учебного плана (ИУП). Кроме того, на основе КЭД разрабатываются также учебно-методические комплексы дисциплин и другие виды учебноорганизационной документации. Каталог элективных дисциплин (КЭД) специальности При кредитной системе обучения одним из обязательных элементов учебно-методического комплекса специальности является каталог элективных дисциплин (КЭД), который утверждается методическим советом вуза. КЭД специальности представляет собой перечень дисциплин, входящих в компонент по выбору, для создания возможности гибкого и самостоятельного всестороннего определения траектории обучения студента. Каталог элективных дисциплин составляется для всех специальностей вуза и охватывает весь возможный спектр дисциплин, учитывающий все специализации, профили и виды профессиональной деятельности. В КЭД дается краткое содержание программ дисциплин специальности. В КЭД специальности указываются циклы дисциплин (ООД, БД, ПД) с соблюдением единой системы кодировки дисциплин, объем в кредитах, желательно указывать пререквизиты и постреквизиты. Каталог элективных дисциплин специальности имеет установленную структуру, приведенную в образце 3. Каталог элективных дисциплин используется студентом под руководством эдвайзера и деканата при составлении индивидуального учебного плана студента с учетом его индивидуальных способностей, перспективы роста, потребностей общества и производства. Гибкость траектории изучения дисциплин в ИУП студента обеспечивается, благодаря корректировкам с помощью пререквизитов и постреквизитов. Индивидуальный учебный план (ИУП) определяет образовательную траекторию каждого обучающегося отдельно. ИУП формируется по предварительной записи обучающихся на учебные дисциплины (Enrollment) в установленном порядке в офисе Регистратора на весь период обучения и корректируется на каждый учебный год лично обучающимся с помощью эдвайзера. Индивидуальный учебный план студента утверждается деканом в трех экземплярах: один хранится в деканате, используется для расчета трудоемкости учебной работы преподавателей и служит основой для осуществления контроля за выполнением обучающимся учебного плана, второй передается в офис Регистратора для организации итогового контроля и аттестации, третий вручается обучающемуся. Рабочий учебный план (РУП) является основой для расчета трудоемкости учебной работы преподавателей, составляется деканатами (директоратами) на основании сборника индивидуальных учебных планов всех записавшихся и оплативших за обучение студентов. РУП утверждается ректором на основании рекомендаций методсовета. Рабочие учебные планы служат основой для составления расписаний занятий и расчета штата профессорскопреподавательского состава. При составлении учебных планов следует придерживаться международной кодировки дисциплин. В качестве примера приводится описание кода дисциплин по некоторым экономическим специальностям: АСС – accounting – бухгалтерский учет; FIN – finance – финансы; MANG – management – менеджмент; MRKT – marketing – маркетинг; ECON – economics – экономика; BISL – business law – предпринимательское право; CIT – computer and information technology – компьютерные и информационные технологии; HIS – history – история; SS – social science – социальная наука; KAZ/RUS – kazakh/russian languages – казахский/русский языки; ENG – english – английский язык; HUM – humanities – гуманитарные науки; PSY – psychology – психология; MATH – mathematics – математика; HS –health science – наука о здоровье; Elect – electives – дисциплины по выбору студента. Ниже мы приводим образцы типовых учебных планов, рабочих учебных планов, каталогов элективных дисциплин и индивидуальных учебных планов студентов по специальностям "Экономика" и "Строительство". Образец ТИПОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН специальности 050506 – Экономика Срок обучения: 4 года Академическая степень: бакалавр экономики Цикл Код дисциплин дисциплины 1 ООД ООД Наименование дисциплины Кол-во Семест Форма кредито р контроля в 2 3 4 5 6 Общеобразовательные дисциплины 32 Обязательный компонент GER 101 История Казахстана 21 3 1 Экзамен GER 102 GER 103 GER 104 GER 105 Философия Информатика Экология Казахский (русский) язык 3 3 1 3 2 1 1 1 Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен GER 106 GER 107 Иностранный язык Иностранный язык 3 3 1 2 Экзамен Экзамен БД БД GER 208 Иностранный язык GER1109 Физическая культура Курсы по выбору – 11 Базовые дисциплины Обязательный компонент БА 101 Экономическая теория Экономическая теория В А 102 ВА203 2 3 Экзамен 64 34 2 2 3 1 Экзамен Курсовая работа Экзамен 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 Экзамен Курсовая работа Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен 2 3 3 3 3 3 3 4 4 6 Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен 30 32 18 3 5 Экзамен 3 5 Институциональная экономика Экономика природопользования Предпринимательство Предпринимательство 2 5 Курсовая работа Экзамен Курсовая работа Экзамен 3 7 Экзамен 3 7 Экономика промышленности Анализ данных и моделирование экономики Анализ данных и 2 7 Экзамен Курсовая работа Экзамен 2 6 Экзамен Математика для экономистов Микроэкономика Микроэкономика ВА204 ВА205 ВА206 ВА207 ПД Макроэкономика Статистика Бухучет и аудит Государственное регулирование экономики ВА 208 Эконометрика ВА 209 Маркетинг ВА210 Менеджмент ВА211 Финансы ВА313 Организация производства Компонент по выбору Профилирующие дисциплины Обязательный компонент ECON 301 Международная экономика Международная экономика ECON 302 Экономика предприятия Экономика предприятия ECON 303 ECON 404 ECON 405 ECON 406 ECON 307 Курсовая моделирование экономики Компонент по выбору ECON ВСЕГО Практики Учебная Профессиональная Итоговая 1. Государственный государств экзамен по енная специальности аттестация 2. Написание и защита дипломной работы ИТОГО ИТОГО работа 14 128 2 8 4 14 142 Примечание: 1) распределение дисциплин в рамках циклов типового учебного плана (ООД, БД, ПД) но семестрам имеет рекомендательный характер; 2) перечень учебных дисциплин «Компонента но выбору» определяется самостоятельно вузом, с учетом 2-3 кредита на одну дисциплину; 3) в дисциплинах «Компонента по выбору» курсовые работы не предусмотрены. Образец ТИПОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН Специальности – 050729 – "Строительство" Специализация – "Теплогазоснабжение и вентиляция" Срок обучения: 4 года Академическая степень: бакалавр строительства Цикл Код Наименование дисциплины Кол-во Семест Форма дисциплин дисциплины кредитов р контроля 1. Общеобразовательные дисциплины – 32 кредита Обязательный компонент – 20 кредитов HIS 101 PHIS 102 ENG 106, 107, 201 KAZ 103, 104 COMP 205 История Казахстана Философия Иностранные языки 3 3 7 1 2 1,2,3 Экзамен Экзамен Экзамен Казахский (русский) язык 3 1,2 Экзамен Информатика 3 3 Экзамен 1 5 Экзамен SAFE 306 Экология Компонент по выбору –12 кредитов 2. Базовые дисциплины – 64 кредита Обязательный компонент – 38 кредитов MATH 108 PHIS 209 THEM 110 COMP 211 CEGR 112 СЕМ 213 CNSM 214 Математика I Физика Химия I Компьютерная графика Инженерная графика I Инженерная механика I Строительные материалы I 2 3 2 3 2 3 2 Архитектурные 3 конструкции MATH 116 Математика II 3 GEOD 117 Геодезия I 2 ESYS 218 Инженерные системы I 3 СТЕСН 319 Технология строительного 3 производства I В.М 320 Строительные машины и 2 оборудование I EKON 326 Экономика и менеджмент в 3 строительстве BCONST Строительные конструкции 2 322 I Компонент по выбору – 26 кредитов 3. Профилирующие дисциплины – 32 кредита Обязательный компонент – 18 кредитов НРТ 225 Теплогенерирующие 4 установки HTS 327 Теплоснабжение 4 GSS 328 Газоснабжение 3 HTG 329 Отопление 3 VNT 330 Вентиляция 2 CON 331 Кондиционирование 2 воздуха Компонент по выбору – 14 кредитов Практики Учебная 5 Производственная 6 Итоговая 1. Государственные государственная экзамены по аттестация специальности 2. Защита дипломной работы ARCH215 1 3 2 4 1 3 3 Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен 3 5 Экзамен, КР Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен, КР Экзамен 6 Экзамен 5 Экзамен 5 Экзамен 6 7 5 6 7 Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен 2 1 4 6 Написание и защита дипломной работы – 4 кредита В качестве образца показан ТУП только одной специализации ТГВ специальности «Строительство». Всего типовой учебный план специальности «Строительство» включает 15 специализаций: 1. Расчет и проектирование зданий и сооружений. 2. Шахтное и подземное строительство. 3. Строительство газонефтепроводов и газоиефтехранилищ. 4. Строительство тепловых и атомных электростанций. 5. Строительство дорог и аэродромов. 6. Строительство мостов и тоннелей. 7. Технология промышленного и гражданского строительства. 8. Гидротехническое строительство. 9. Теплогазоснабжение и вентиляция. 10. Водоснабжение и канализация. 11. Механизация и автоматизация строительства. 12. Эксплуатация коммунального хозяйства. 13. Инженерные изыскания в строительстве. 14. Экономика и менеджмент в строительстве. 15. Информационные системы в строительстве. Образец Название вуза КАТАЛОГ ЭЛЕКТИВНЫХ ДИСЦИПЛИН Специальность «Финансы» Примечание: По каждому циклу приведен пример краткого описания лишь одной дисциплины (course description). Цикл общеобразовательных дисциплин (ООД) IEU Психология – 2 кредита Предмет и задачи психологии. Содержание психологической теории и педагогической практики преподавания в вузе. Психология студенческого возраста и акмеология. Развитие интеллектуальных функций (памяти, мышления, внимания) и личности студента в процессе обучения в вузе. Мотивы учебной деятельности студентов. Психологические основы активных методов обучения и воспитательной работы в вузе. Социальная психология студенческого коллектива. Групповая динамика за время обучения студентов в вузе. Лидерство и конфликты в студенческой группе. Учет социологопсихологических факторов в воспитательной работе со студентами. Психология педагогического общения. Цикл базовых дисциплин (БД) CF Корпоративные финансы – 3 кредита Содержание курса «Корпоративные финансы» составляют образование собственных финансовых ресурсов, привлечение внешних источников финансирования, их распределение и использование, а также система денежных отношений, возникающих в процессе формирования основных производственных фондов и оборотных средств, производства и реализации продукции, работ и услуг. Задачей курса является изучение теоретических и практических основ организации финансов корпораций и их эффективного управления с целью достижения нормальной финансовой устойчивости и оптимизации получаемой прибыли. Понятие и содержание корпоративных финансов, их функции. Организация финансов и эффективность предпринимательской деятельности. Финансовый механизм корпораций. Цикл профилирующих дисциплин (ПД) NC Налоговый контроль – 3 кредита Понятие налогового контроля. Цели и задачи, формы налогового контроля. Регистрационный учет налогоплательщиков. Учет объектов налогообложения и объектов, связанных с налогообложением. Учет поступлений в бюджет сумм налогов и других обязательных платежей. Учет плательщиков НДС. Налоговые проверки. Документальные проверки. Рейдовые проверки. Хронометражные обследования и камеральный контроль. Мониторинг финансово-хозяйственной деятельности налогоплательщиков. Правила применения контрольно-кассовых машин с фискальной памятью. Маркировка отдельных видов подакцизных товаров и установление акцизных постов. Проверки за соблюдением порядка учета, хранения, оценки и реализации имущества, обращенного в собственность государства. Контроль над уполномоченными органами. Образец Название вуза КАТАЛОГ ЭЛЕКТИВНЫХ ДИСЦИПЛИН Специальность «Строительство» Примечание: По каждому циклу приведен пример краткого описания лишь одной дисциплины (course description). Цикл общеобразовательных дисциплин (ООД) PHIL 102 Философия – 3 кредита Философия, круг ее проблем. Философия средних веков. Философия нового времени. Философия ХIХ – начала XX вв. Бытие мира и духа. Философия человека и общества. Цикл базовых дисциплин (БД) СОМР 211 Компьютерная графика – 3 кредита Пререквитты: MATH 108, СОМР 205 Общие принципы работы с пакетом прикладных программ (AUTOCAD, Corel Draw, 3 Dmax и др.). Понятие падающего меню и инструментов. Основные примитивы. Настройка рабочей среды. Абсолютные координаты, относительные координаты. Понятие слоев. Форматы записи чертежей. Черчение простых элементов – контуров с закруглениями, с изменяемыми толщинами линий. Типы линий. Надписи на чертежах. Создание замкнутых контуров. Редактирование. Работа с атрибутами. Нанесение размеров на чертежах. Понятие размерной цепи. Создание текстового стиля. Вычерчивание плана квартиры. Разрывы линий (создание окон, дверей). Привязка толщины стен и перегородок. Цикл профилирующих дисциплин (ПД) ВС 328 Строительные конструкции II – 3 кредита Пререквизиты: MATH 108, PHIS 209, СЕМ 213 Металлические конструкции: сварные и болтовые соединения, балки и балочные конструкции. Расчет деталей и узлов составных балок, центрально сжатых колонн сплошного и сквозного сечения. Фермы, компоновка и особенности расчета. Железобетонные конструкции: расчет прочности внецентренно сжатых и растянутых элементов. Расчет трещиностойкости центрально растянутых и изгибаемых элементов. Балочные сборные перекрытия. Расчет и конструирование плит и ригеля. Монолитные железобетонные перекрытия: расчет и конструирование элементов перекрытия. №/№ Наименование дисциплины Число кредита Всего часов 1 2 3 4 1 Иностранный язык 2 Физическая культура 3 4 Статистика Маркетинг Менеджмент Финансы 6 5 6 Итоговая форма контроля 7 2 курс 3 семестр 3 135 45 90 Экзамен 90 60 30 135 135 135 135 45 45 45 45 90 90 90 90 3 3 3 3 Аудиторные Часы часы СРС Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен Микроэкономика Итого Компонент по выбору 135 810 45 270 90 540 Экзамен 6 Всего за 3 семестр Отсутствует 18 810 4 семестр 270 540 6 1 Физическая культура 90 60 30 2 3 Макроэкономика Бухгалтерский учет и аудит Эконометрика Государство и бизнес 3 3 135 135 45 45 90 90 Экзамен Экзамен 3 3 135 135 45 45 90 90 Экзамен Экзамен Международная экономика Итого 3 135 45 90 Экзамен 7 4 5 6 3 18 15 675 225 450 5 Компонент по выбору 1 3 135 45 90 Экзамен Итого 3 135 45 90 1 Всего за 4 семестр 18 810 270 540 6 Примечание: В 4 семестре нужно выбрать одну дисциплину из приложения 2. Подпись студента___________________ Дата_____________________________ 4.2 Учебно-методический комплекс дисциплины Кредитная система обучения существенным образом меняет работу преподавателей, ставит их перед необходимостью постоянного самосовершенствования и самообучения, создания нового учебнометодического обеспечения учебного процесса, обеспечивая прежде всего более высокую качественную значимость самостоятельной работы студентов, уделив при этом серьезное внимание содержанию материала для аудиторной работы. Организация и управление познавательной деятельностью студентов, особенно на аудиторных занятиях, предполагают специальный комплекс методических и дидактических разработок. В кредитной системе обучения предусматривается полный учет интересов обучающихся, обеспечение их образовательных потребностей, создание конкуренции между преподавателями, совершенствование и применение различных методов обучения, в том числе и улучшение качества учебнометодического обеспечения. Реализация социального заказа общества в образовательной системе предполагает создание и внедрение учебников и УМК нового поколения по каждой дисциплине. Учебно-методические комплексы дисциплины (УМКД) традиционно являются основой организационно-методического обеспечения учебнотворческого процесса. Соответственно, вопросам создания, апробации, совершенствования УМК дисциплин в педагогической и экспериментальной работах отводится значительное место. УМК дисциплин является важным фактором укрепления и развития информационного пространства и ресурсного обеспечения всех звеньев и ветвей непрерывного образования. Учебно-методические комплексы дисциплин разрабатываются в соответствии с содержанием ГОСО РК, квалификационной характеристикой, типовым и рабочим учебными планами специальностей и направлений подготовки и отражают основное содержание преподаваемой дисциплины, что призвано облегчить выбор студентом предмета и соответственно траектории обучения. УМК дисциплины направлен на решение следующих задач: • определение места и роли учебной дисциплины в образовательной программе конкретной специальности; • реализация междисциплинарных логических связей образовательной программы; • распределение учебного времени по темам и видам учебных занятий; • организация самостоятельной работы студентов в аудиторное и внеаудиторное время; • активизация познавательной и творческой деятельности студентов; • обеспечение взаимосвязи учебного и исследовательского процессов. Как правило, УМК дисциплины состоит из типовой программы, рабочей программы дисциплины, глоссария, краткого конспекта лекций, методических материалов, учебно-практического материала для самостоятельной работы студента, контрольно-измерительных средств и необходимого списка литературы. УМКД обсуждается на заседании кафедры и учебно-методической комиссии. Ниже приводится примерная структура УМКД: Раздел 1 Типовая программа Раздел 2 Рабочая программа дисциплины: Силлабус (Syllabus) Раздел 3 Глоссарий Раздел 4 Краткий конспект лекций; название темы; цель лекции; ключевые слова; основные вопросы (положения) и краткое содержание; основные схемы, формулы и т.д., иллюстрирующие содержание; вопросы для самоконтроля; рекомендуемая литература. Раздел 5 Методические указания для лабораторных и практических (семинарских) занятий а) лабораторные занятия: – название темы; – цель занятия; – задания; – методические рекомендации; – основные схемы, формулы и т.д., иллюстрирующие содержание; – вопросы; 6) практические (семинарские) занятия: – название темы; – цель занятия; – основные вопросы; – методические рекомендации; – литература. Раздел 6 Методические рекомендации но СРС: – название темы; – цель занятия; – задания, вопросы; – методические рекомендации к выполнению; – литература. Кредитная система обучения требует более высокой качественной организации и контроля самостоятельной работы студентов (СРС). Самостоятельная работа студентов включает выполнение домашних заданий, таких, как реферат, кейс, кроссворд, решение задач, упражнений и т.п. Эффективность СРС во многом зависит от ее методической обеспеченности, ресурсов Интернета и т.д. Раздел 7 Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя (СРСП – Office hours) – одна из форм учебной работы при кредитной системе обучения, которая проводится в виде аудиторного занятия. СРСП выполняет две функции – консультативную и контролирующую. СРСП – это совместная работа студента и преподавателя, поскольку учебные занятия проводятся в диалоговом режиме, например тренинг, дискуссия, деловая и дидактическая игры, презентация, составление кейса, разработка индивидуального, группового проектов и т.п. К каждому СРСП должны быть подготовлены материалы (кейсы, ролевые игры, тесты, кроссворды и т.д.), которые позволяют детализировать какие–либо вопросы, расширять их, отрабатывать навыки анализа тех или иных ситуаций, решать задачи и др. СРСП выполняет следующие функции: консультативную и контролирующую. Консультативная функция: • помощь в самостоятельной работе студентов но каждой из дисциплин; • помощь студенту в выборе методов работы, необходимых для усвоения программного материала: • создание возможности повторно прослушать объяснение сложной для студента темы, выполнения практических заданий для закрепления учебного материала; • способствование углубленному изучению учебного материала; • помощь в самостоятельной работе студента в научной области. Контролирующая функция СРСП осуществляется в ходе текущего, рубежного и итогового учета и оценки знаний студентов для повышения мотивации студентов к обучению. В ходе СРСП студент получает задание на выполнение контрольных, семестровых и курсовых работ, консультируется с тьютором и получает оценку (текущий и рейтинговый контроль). Одной из важных задач организации образовательного процесса является постоянный мониторинг учебных достижений обучающихся. Структура плана по СРСП: • название темы; • цель занятия; • форма проведения; • задания, вопросы; • методические рекомендации, раздаточные материалы; • литература. Раздел 8 Контрольно-измерительные средства: • перечень контрольных вопросов по темам; • гесты; • вопросы зачета, экзамена; • вопросы на входной срез знаний; • вопросы на комплексный экзамен. Рабочая программа /Syllabus/ – основной учебно-методический документ, который представляет собой описание учебной программы изучаемой дисциплины. Syllabus по дисциплине выдается студенту в начале каждого академического периода. Syllabus представляет собой подробную разработку курса и разрабатывается преподавателем по читаемой дисциплине. Syllabus имеет четко заданную структуру: а) общие сведения: • название вуза; • название кафедры; • название программы; • код и название дисциплины; • количество кредитов; • семестр; • время; • сведения о преподавателе (преподавателях); • контактная информация; • политика и процедуры – поведение в аудитории, позднее предоставление работ, отсутствие на экзамене, опоздания, пропуски. б) программа: • характеристика дисциплины: • цель дисциплины; • специальные задачи; • пререквизиты; • постреквизиты; • методология (отражает обучающие элементы, например, лекции, презентации, фильмы и т.д.) – предпочтение должно отдаваться интерактивным методам: стимулирование умственной деятельности, дискуссия, работа в малых группах, кейс-стади, презентация, деловая игра, упражнения (логические задачи), ситуационные задачи, конференция, короткий доклад, интервью в парах, метод выявления ошибок; • материал для обязательного ознакомления; • материал для дополнительного чтения (список дополнительной учебной литературы, нормативно-правовая база, периодическая литература, интернетисточники); • график лекций и семинаров (дни, время, тематика каждого занятия, календарио-тематический план, план лекций и семинарских занятий с контрольными вопросами для самоподготовки, литература основная); • информация по оценке (grades), описание требуемых работ для каждой оценки, политика выставления оценок (шкала оценки знаний, критерии оценки знаний студентов, перечень видов работ, требований по их выполнению, принципы, критерии выставления экзаменационной оценки, правила апелляции). В данном разделе представлен образец Силлабуса по экономическим специальностям. 1. Предисловие Цель преподавания дисциплины. Экономика как наука стремится принести в систему и обобщить наблюдаемые экономические явления и факты в форме экономических теорий и моделей. Макроэкономика изучает экономику, рассматривая ее как единое целое, общий объем и рост выпуска товаров и услуг, темп инфляции и уровень безработицы, обменные курсы валют и состояние платежного баланса. Она выделяет такие ее крупные составные части, как сектор домохозяйств, частный, государственный и внешний сектора. Макроэкономика исследует как долгосрочные изменения объемов производства, занятости, так и краткосрочные колебания экономических переменных. В курсе макроэкономики студенты должны получить знания, которые помогут им понять процессы, протекающие в экономике. В частности, они должны помочь им в поисках ответов на вопросы: почему происходит рост цен, почему имеет место спад производства и растет безработица и др. С момента независимости Республикой Казахстан и перехода к рыночным отношениям прошло несколько лет. Если раньше для страны были характерны кризис экономики, инфляция, безработица, которые потребовали проведения жесткой макроэкономической политики, то на сегодняшний день главным приоритетом стал экономический рост и устойчивое экономическое развитие национальной экономики. В свете данных тенденций в экономике становится ясно, что подготовка экономистов требует овладения ими принципами макроэкономического анализа. Задачи изучения дисциплины. Основной задачей изучения данной дисциплины является интенсивное обучение студентов главным принципам современного макроэкономического анализа, с уделением особого внимания методологии использования основных макроэкономических показателей, таких, как валовой внутренний продукт, национальный доход, факторы производства, потребление, сбережения, инвестиции, макроэкономическое равновесие на товарном и денежном рынках, бюджетная и денежная политика, экономический рост, модели открытой экономики. Опыт развития промышленно развитых стран продемонстрировал важность предвидения всех – ближайших и самых отдаленных – последствий проведения той или иной политики, поэтому следующей задачей макроэкономики является научный прогноз и анализ растущего бюджетного дефицита и сбалансированного подхода как с кратко-, так и с долгосрочных позиций. Другая задача заключается в том, чтобы обучаемые смогли успешно применить и сочетать полученные знания на практике как на микро-, так и, особенно, на макроуровнях. При этом они должны освоить основные подходы к анализу конкретных ситуаций, опираясь на взаимосвязи между экономическими переменными и на экономико-математические модели, представленные в данном курсе. Предварительные обязательные курсы (пререквизиты): история экономических учений, экономическая теория, общая теория статистики, микроэкономика, блок экономико-математических дисциплин, таких, как математика в экономике, моделирование в экономике, основы информатики. 2. Система оценки знаний студентов Экзаменационная оценка по дисциплине определяется как сумма максимальных показателей успеваемости по рубежным контролям – 40% и промежуточной аттестации (экзамену) – 60% и составляет 100%, то есть итоговая оценка определяется по формуле: где: Р1 – процентное содержание оценки первого рейтинга; Р2 – процентное содержание оценки второго рейтинга; Э – процентное содержание экзаменационной оценки. Поэтому для корректности подсчета итоговой оценки необходимо оценивать знания обучающегося на рубежном контроле (рейтинге) и итоговом экзамене в процентах от 0 до 100%. Знания, умения и навыки студентов оцениваются по следующей системе: Оценка по буквенной системе А А– В+ В В– С+ С Цифровой эквивалент баллов Процентное содержание Оценка по традиционной системе 4,0 3,67 3,33 3,0 2,67 2,33 2,0 95-100 90-94 85-89 80-84 75-79 70-74 5-69 Отлично Хорошо Удовлетворительно С– D+ D F 1,67 1.33 1,0 0 60-64 55-59 50-54 0-49 Неудовлетворительно 3. Содержание дисциплины Распределение часов по видам занятий № Название темы Лекции 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Часы Практ. СРС – всего 2 10 Предмет макроэкономики. Система национальных счетов Рынок благ Денежный рынок Модель IS-LM и совокупный спрос 3 3 3 3 2 1 2 10 8 10 5 4 5 Совокупное предложение. Модель AD-AS Открытая экономика Режимы обменного курса и совокупный спрос Долгосрочный экономический рост 3 1 8 4 4 3 2 1 12 8 6 4 4 2 12 6 2 2 Лекции 1 1 Практ. 6 6 СРС 3 3 СРСП 30 15 90 45 Инфляция и безработица Дефицит бюджета и инфляция Всего Дисциплина: Макроэкономика Ms Дата Время Наименование тем 1. 01.09.04 09:00-09:50 2. 3. 4. 01.09.04 10:00-10:50 Лекции Предмет макроэкономики. Система национальных счетов Рынок благ 09:00-09:50 10:00-10:50 Практические занятия Предмет макроэкономики. Система национальных счетов Рынок благ 1. 2. 3. 4. в т.ч. СРСП 5 02.09.04 03.09.04 Модуль 1. Макроэкономическая наука Тема 1. Предмет макроэкономики. Система национальных счетов (3 часа) План лекции (с. 13-66 [1]): 1. Ключевые вопросы макроэкономической теории. 2. Экономические теории и модели. 3. Измерение результатов экономической деятельности. 4. ВВП, ВНП: понятие, методы расчета. 5. Другие показатели системы национальных счетов. 6. Кругооборот доходов и расходов. 7. Основные компоненты расходов, основное макроэкономическое тождество. План семинара: 1. Понятие макроэкономики. Использование экономических моделей. Экзогенные, эндогенные переменные. Потоки и запасы в экономике. 2. Модель рынка хлеба. Роль микроэкономической теории в макроэкономике. Допущения о гибкости цен. 3. Понятие валового национального продукта (ВНП), валового внутреннего продукта (ВВП), принципы их расчета. 4. Реальный, номинальный ВНП. Дефлятор ВНП. 5. Другие показатели системы национальных счетов (СНС). Компоненты расходов: потребление (С), инвестиции (I), государственные закупки (G), чистый экспорт (NX). 6. Измерение стоимости жизни: индекс потребительских цен (ИПЦ). ИПЦ и дефлятор ВНП. 7. Решение задач №№ 1,2,3; с. 217-218/3/. Контрольные задания для СРС: Анализ и решение проблем расчета макроэкономических показателей №№ 1, 2, 3, 4; с. 223-224 /3/. Модуль 2. Совокупный спрос Тема 2. Рынок благ (3 часа) План лекции (с. 72-125 [1]): 1. Составляющие совокупного спроса в закрытой экономике. 2. Функция потребления, предельная склонность к потреблению. 3. Ставка процента и инвестиционная функция. 4. Структура государственных расходов. 5. Макроэкономическое равновесие в закрытой экономике. План семинара: 1. Модель закрытой экономики: основные черты, условия функционирования. 2. Функция потребления. Предельная склонность к потреблению. 3. Ставка процента и инвестиционная функция. Государственные расходы. 4. Макроэкономическое равновесие в закрытой экономике. 5. Кейнсиаиский крест: равновесный уровень выпуска. Мультипликатор госрасходов Кейнса. 6. Вывод кривой IS. Влияние бюджетно-налоговой политики. 7. Решение задач №№ 1, 2, 3, 4; с. 256-258 /3/. Контрольные задания для СРС: Анализ и решение проблем функционирования закрытой экономики (равновесие рынка благ, влияние бюджетно-налоговой политики на равновесный выпуск) №№ 1, 2; с. 277-278, 1, 2; с. 295-296 [3]. 4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 4.1. Список рекомендуемой литературы 4.1.1. Основная литература 1. Дорнбуш Р., Фишер С. Макроэкономика. – М.: МГУ, 1997. 2. Агапова Т., Серегина С.Ф. Макроэкономика. – М.: МГУ, 1999. 3. Микро-, макроэкономика: Практикум. Задачи, тесты, ситуации. – СПб., 1994. 4. Селищев А.С. Макроэкономика. – СПб.: Питер, 2002. 5. Сакс Д. Макроэкономика: глобальный подход. – М.: МГУ, 1998. 6. Гальперин В.М., Требников П.И., Леусский А.И., Тарасович Л.С. Макроэкономика. – Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов. – 1997. – 720 с. 7. Мэнкыо П.Г. Макроэкономика. – М.: МГУ, 1994. 4.1.2. Дополнительная литература 1. Назарбаев Н.А. Казахстан – 2030: Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев: Послание Президента страны народу Казахстана. – Алматы: Бшм, 1998. 2. Макконелл К., Брю С. Экономикс. Т. 1. М., 1992. 3. Самуэльсон П. Экономика. Т. 1, 2. – М.: НТО "АЛГОН" ВНИИСИ, 1992. 4. Хейне П. Экономический образ мышления/Пер. с англ. – М.: Новости, 1991. 5. Линвуд О. Гайгер Т. Макроэкономическая теория и переходная экономика. М.: Инфра,1996. 6. Лэйард Р. Макроэкономика: Курс лекций для российских читателей. – М.: Джон энд Санз, 1994. 4.2. Вопросы для проведения контроля по модулям и промежуточной аттестации (экзамен) 4.2.1. Вопросы для проведения контроля по модулям 1-7 недели: 1. Экономические теории и модели. Потоки и запасы в экономике. 2. Эндогенные и экзогенные переменные. Гибкость и негибкость цен. Краткосрочный и долгосрочный периоды. 3. Основные макроэкономические показатели. 4. Методики исчисления валового национального продукта. 5. Реальные и номинальные переменные. Дефлятор ВНП и индекс потребительских цен. 4.2.2. Вопросы для проведения контроля по модулям 8-14 недели: 1. Равновесие на товарном и денежном рынках. Модель IS-LM. 2. Вывод кривой совокупного спроса. 3. Модель IS-LM и мультипликатор Кейнса. 4. Эффект вытеснения инвестиций. Кейнсианский передаточный механизм. 5. Экономические колебания. 4.2.3. Вопросы для подготовки к промежуточной аттестации (экзамен): 1. Понятие макроэкономики. Использование экономических моделей. Экзогенные, эндогенные переменные. Потоки и запасы в экономике. Модель рынка хлеба. Допущения о гибкости цен. 2. Понятие валового национального продукта (ВНП), валового внутреннего продукта (ВВП), принципы их расчета. 3. Реальный, номинальный ВНП. Дефлятор ВНП и индекс потребительских цен ИПЦ. Их сходство и различия. 4. Другие показатели системы национальных счетов (СНС). Компоненты расходов: потребление (С), инвестиции (I), государственные закупки (G), чистый экспорт (NX). 5. Другие показатели дохода: чистый национальный продукт (ЧИП), национальный доход (НД), личный доход (ЛД), личный располагаемый доход (ЛРД). 4.3 Информационный пакет студента Информационный пакет студента представляет собой справочникпутеводитель и учебно-методический комплекс студента, объединяющие свод документов, определяющие весь спектр учебной деятельности студента в вузе. УМК студента разрабатывается с целью ускорения адаптации студента к новым академическим требованиям, "обратной связи" для дальнейшего совершенствования методики преподавания дисциплины и реализации передового опыта содержания образования в условиях вуза. Учебно-методический комплекс студента готовится кафедрой, утверждается деканом и содержит: • индивидуальный учебный план (ИУП) студента; • каталог элективных дисциплин (КЭД); • рабочие программы дисциплин (Syllabus); • методические указания по СРС, включая СРСП; • тестовые задания на все виды контроля; • материалы для практик. Титульный лист учебно-методического комплекса студента должен заполняться по единой форме, приведенной в образце. Оборотная сторона титульного листа Должна включать библиографическое описание и аннотацию документа. Библиографическое описание УМК должно содержать название документа, фамилию, имя, отчество составителя, город, издательство и год издания. Объем аннотации не должен превышать 10 предложений. Индивидуальный учебный план студента определяет образовательную траекторию каждого обучающегося отдельно и формируется по установленной форме на каждый учебный год лично студентом с помощью эдвайзера. Эти планы сдаются в офис Регистратора, утверждаются деканом факультета. Один экземпляр ИУП студента хранится в офисе Регистратора и служит основой для осуществления контроля за выполнением учебного плана, второй вручается студенту. В ходе учебного процесса УМК студента пополняется активными раздаточными материалами АРМ (Handouts), предоставляемыми ведущими тьюторами в течение лекций и практических занятий. Справочник-путеводитель Одним из основных отличий кредитной системы обучения (КСО) является обеспечение обучающихся не только всей необходимой учебной документацией. Вуз обязан также представить каждому студенту полную информацию о вузе, специальностях, специализациях, организации учебного процесса и системе контроля знаний, условий самоподготовки, отдыха и многостороннего развития. Справочник-путеводитель служит в качестве руководства для потенциальных партнеров и студентов, а также преподавательского состава партнерских вузов учебным и административным мероприятиям. Информация в Справочнике-путеводителе предназначена для содействия прозрачности процесса обучения и сопутствующих мероприятий, облегчения усилий преподавателей в ориентировании студентов в выборе подходящих программ и планировании их обучения в отечественном вузе и за границей, а также для предоставления практической информации студенту. В нем имеется также общая информация об университете, его расположении, проживании студентов, административные процедуры, необходимые для регистрации, и академический календарь. В него также включены сведения о порядке приема в университет, типы занятий и формы контроля, методики и технологии преподавания, объем дисциплин в кредитах и их структура, названия факультетов и департаментов, обеспечивающих чтение курсов. Условия проведения экзаменов и оценки знаний, академические степени, присваиваемые по окончании вуза, также включены в справочное издание. Справочник-путеводитель содержит: • Введение Введение должно отражать основные положения организации, структуры, уровни, специальности и квалификации высшего образования, существующие в Республике Казахстан, а также конкретном вузе. • Общие сведения о вузе В данном разделе отражаются миссия вуза, его краткая история, организационно-правовая форма, наличие правоопределяющих документов, информация о государственной аттестации и аккредитации государственными и общественными организациями. • Академический календарь Академический календарь представляет собой график проведения учебных занятий и контрольных мероприятий в течение учебного года с указанием дней отдыха (каникул). • Студенческий календарь Студенческий календарь представляет собой график организационномассовых мероприятий, организуемых университетом в течение года. • Особенности организации учебного процесса по кредитной системе образования. В данном разделе должны быть отражены основные положения и правила организации образовательного процесса: • Система контроля и оценки освоения учебных дисциплин. • Правила пользования лабораторно-компьютерной. спортивноразвлекательной и информационно-технической базой университета (библиотека, копировальные услуги, компьютеры, Интернет). • Действия, права и обязанности студента (Кодекс этики и чести). Для того, чтобы студент мог сам планировать и организовать программу обучения за рубежом, вузу рекомендуется готовить Справочник-путеводитель на государственном, русском и английском языках. Студентам, обучающимся по кредитной системе, необходимо при регистрации на учебные курсы обратить внимание на принятую в мировой практике систему кодировки. Коды дисциплин содержат три цифры: первая цифра показывает номер цикла, к которому относится данная дисциплина; вторая – порядковый номер года обучения, на котором изучается данная дисциплина; третья определяет порядковый номер дисциплины в определенном блоке дисциплин. Например: код АСС 132 означает, что данная дисциплина проводится департаментом бухучета, изучается на 1-м курсе, 32 – порядковый номер среди дисциплин 1-го курса. 4.4 Документация деканата и учебного отдела В условиях кредитной системы обучения, как было подробно изложено в главе 2, деканаты и учебные отделы (отделы учебного контроля и планирования) сосредоточены исключительно на высококачественном планировании, организации учебного процесса и мониторинга эффективности обучения. Ниже приводятся примерные образцы документов, разработанных в условиях внедрения кредитной системы: • расчет часов педагогической нагрузки; • поручение педагогической нагрузки; • расписание занятий; • журнал учета работы преподавателя; • индивидуальный план работы преподавателя; • лист посещения занятий ППС. Расчет часов педагогической нагрузки Заведующий кафедрой, исходя из рабочих учебных планов, норм времена педагогической нагрузки и контингента студентов, определяет общий объем педагогической нагрузки ППС кафедры. Расчет проводится в академических часах и кредитах, утверждается проректором по учебной работе. Поручение педагогической нагрузки Заведующий кафедрой, исходя из общекафедрального объема часов педагогической нагрузки ППС, лимита поручения педагогической нагрузки на тьютора, принципа полной загрузки всех штатных единиц и равномерности нагрузки по семестрам, вычисляет количество штатных единиц кафедры. Все вычисления производятся в академических часах и кредитах, а затем – в контактных часах. На заседании кафедры распределяется педагогическая нагрузка. Поручение нагрузки ППС утверждается проректором по учебной работе для дальнейшего составления расписания занятий. Расписание занятий Расписание занятий составляется диспетчерской службой в трех формах: общее, для преподавателя и для студента. Общее расписание занятий утверждается проректором по учебной работе и вывешивается для всеобщего обозрения не позднее, чем за 10 дней до начала учебных занятий семестра. Профессорско-преподавательскому составу выдается индивидуальная карточка расписания занятий на семестр с указанием дней недели, дат проведения занятий. Готовится 2 экземпляра карточки расписания, первый – выдается тьютору, второй – остается в отделе учебного контроля и планирования. Каждому студенту выдается индивидуальный экземпляр его расписания занятий и СРСП. Журнал учета работы преподавателя В этом журнале ведется учет выполнения нагрузки по семестрам по всем формам и уровням обучения (докторантура, магистратура, бакалавриат, колледж, профшкола, лицей, подготовительные курсы и т.д.), учет проведенных лекций, практических и лабораторных занятий, посещаемости студентов занятий и самостоятельной работы студентов под руководством преподавателей (СРСП). Образец УЧЕТ ПРОВЕДЕННЫХ ________ ЗАНЯТИЙ Курс_____ группа _____ семестр ______ Дата Тема пройденного занятия Кол-во часов Подпись преподавателя (тьютора) Всего часов за семестр Приём и проверка всех контрольных заданий (контрольные, лабораторные, расчетно-графические, семестровые и практические работы, рефераты, работы, выполняемые в рамках СРСП), сдаваемых в пределах установленного графика сдачи, в период учебного семестра осуществляется преподавателем самостоятельно. УЧЕТ ПОСЕЩЕНИЯ ЗАНЯТИЙ СТУДЕНТАМИ (office-hours) Дисциплина _____________ Факультет __________ № п/п Дата Фамилия, инициалы Форма контроля 1 2 3 ЗАНЯТИЯ СРСП (самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя (тьютора) Курс ____ группа ____ семестр _____ Дата Тема пройденного занятия Затраченное время Подпись студента Всего часов за семестр Индивидуальный план работы преподавателя В разделе "Учебная работа (по ПУП, ИУПС)" преподаватель (тьютор) в соответствии учебной нагрузке кафедры заносит все учебные часы по всем видам занятий по семестрам планируемые и фактически выполненные учебные часы в конце каждого семестра. В разделе "Учебно-методическая работа" – планируемая работа за год (проведение лекционных, лабораторных, практических занятий, разработка методических учебных пособий в соответствии с нормами времени) и их фактическое выполнение. Образец Дисциплина Шифр группы Количество акад. часов по видам учебной работы Всег о кред Сем . естр часо в I. УЧЕБНАЯ РАБОТА (ПО ПУП, ИУПС) весенний семестр осенний семестр Всего акад. часов выполнено Всего акад. часов запланиров. раб. с асп., соиск. рук. практ. студ. дипл. пр. и раб. студийные зан. практ. зан. лаборат. зан. лекция II. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА №№ п/п Вид работы Срок выполнения планируемый фактический 1 2 3 В разделе "Научно-исследовательская работа" – планируемая работа за год (работа НИ PC, участие в Международных научно-практических конференциях, написание научных статей) и их фактическое выполнение. III. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА №№ Вид работы (указать название работы, п/п статьи, доклада, уч. пособия, диссертации и т.д.) 1 2 Срок выполнения планируемый фактический 3 В разделе "Организационно-методическая работа" методических советах кафедр, факультета и академии. – участие в IV. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА №№ п/п Содержание Срок выполнения планируемый фактический 1 2 3 В разделе "Общественно-воспитательная и другая работа" – участие во всех проводимых мероприятиях академии, факультета и кафедр, активное участие в воспитании студентов (работа эдвайзера, куратора и наставника). V. ОБЩЕСТВЕННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ И ДРУГАЯ РАБОТА №№ п/п Содержание Срок выполнения планируемый фактический 1 2 3 Лист посещения занятий ППС Посещение занятий профессорско-преподавательского состава (ППС) имеет следующие основные цели: • изучение, обмен и распространение опыта ведущих преподавателей академии; • совершенствование и оптимизация содержания рабочих программ дисциплин; • повышение квалификации молодых преподавателей; • обеспечение взаимозаменяемости ППС; • начисление ежемесячных надбавок; • рекомендации для ежегодной аттестации ППС; • внесение предложений для заключения и расторжения индивидуальных трудовых договоров. Организация процесса посещения: • заведующим кафедрой ежегодно в сентябре месяце разрабатывается график посещения занятий ППС, который утверждается деканом факультета; • для обеспечения объективности оценки качества занятий и более полного осуществления вышеперечисленных целей посещения создаются две постоянно действующие комиссии: на уровне академии и на уровне факультета; • при посещении занятий преподавателей со стороны членов комиссий должна быть создана максимально доброжелательная обстановка; • информация о посещении занятий преподавателей комиссиями всех уровней должна быть конфиденциальной; • результаты посещений отражаются в журнале посещения занятий ППС и оформляются согласно "Листу посещения занятий ППС", в который вносится информация о посещенном занятии, заключение о качестве занятия в соответствии с количественными и качественными показателями; • результаты посещения должны быть рассмотрены и обсуждены на заседании кафедры в том же месяце; • все листы результатов посещения занятий представляются в отдел учебного контроля для регистрации, а затем передаются в отдел кадров; • при начислении ежемесячных надбавок заведующими кафедрами, деканами и проректорами в месячном отчете ППС должны учитываться результаты посещения занятий за прошедший месяц. 4.5 Документация офиса Регистратора Кредитная система обучения предполагает наличие пакета документов офиса Регистратора, к которому относятся: • академический календарь; • документация для зачисления (заявление на зачисление, лист собеседования, расписка о сдаче документов); • запись на учебные дисциплины (формирование индивидуального учебного плана); • ведомости рубежного контроля успеваемости (Midterm Examination); • ведомость защиты курсового проекта (курсовой работы); • ведомости итогового контроля (Final Examination); • индивидуальная ведомость защиты курсового проекта (курсовой работы), сдачи экзамена; • документация по государственной итоговой аттестации; • транскрипт. Академический календарь Академический календарь (Academic Calendar) – календарь проведения учебных и контрольных мероприятий в течение учебного года с указанием дней отдыха (каникул и праздников). В КазГАСА Академический календарь на следующий учебный год утверждается 10 апреля. Документация для зачисления При подаче документов в вуз обучающийся подает заявление с просьбой о зачислении, в котором указываются специальность, курс, данные об абитуриенте, пол, гражданство. При поступлении по сокращенным программам абитуриент должен пройти собеседование. Лист собеседования – документ, заполняемый специальной комиссией, в котором отражены ответы поступающего, разница дисциплин и рекомендации по определению курса. Расписка о сдаче документов содержит основной лист и корешок, подтверждающие передачу требуемых для поступления в вуз документов (согласно типовым правилам поступления в вузы). Для поступления на специальности архитектуры и дизайна необходимо сдать творческие экзамены. Экзаменационный лист на вступительные экзамены – документ, который является одновременно пропуском на экзамен и индивидуальной ведомостью, где фиксируются набранные баллы. Запись на учебные дисциплины (формирование индивидуального учебного плана) Предварительная запись на учебные дисциплины (Enrollment) осуществляется согласно календарю контрольных мероприятий с 10 по 30 апреля в установленном порядке в офисе Регистратора на каждый учебный год лично обучающимся с помощью эдвайзера. Запись делается на основе типового учебного плана и каталога элективных курсов. Это нужно для того, чтобы составить индивидуальный учебный план (ИУП), который определит образовательную траекторию каждого обучающегося отдельно. ИУП формируется по предварительной записи обучающихся на учебные дисциплины. Индивидуальный учебный план студента утверждается деканом в трех экземплярах: один хранится в деканате, используется для расчета трудоемкости учебной работы преподавателей и служит основой для осуществления контроля за выполнением обучающимся учебного плана, второй передается в офис Регистратора для организации итогового контроля, третий вручается обучающемуся. Ведомости рубежного контроля успеваемости (Midterm Examination) Рубежный контроль успеваемости (Midterm Examination) – периодическая проверка учебных достижений обучающихся, проводимая тьютором, согласно утвержденному академическому календарю на 8-й и 15-й неделях с заполнением "Рейтинговой ведомости", которая передается в офис Регистратора до начала экзаменационной сессии. Организация, проведение рубежного контроля возлагается на деканов факультетов. Обучающиеся по итогам рейтинга имеют право на апелляцию. Заявление на апелляцию подается лично обучающимся на имя декана в течение трех дней после проведения рейтингового контроля и рассматривается предметной апелляционной комиссией кафедры. Обучающиеся, имеющие по итогам первого и или второго рейтингового контроля менее 50%, а также не участвовавшие в его проведении по объективным причинам, имеют право до начала экзаменационной сессии на индивидуальное прохождение рубежного контроля по "Индивидуальной рейтинговой ведомости". Ведомость защиты курсового проекта (курсовой работы) Курсовое проектирование предусматривается в соответствии с рабочей учебной программой дисциплины с целью качественного усвоения теоретического материала за счет решения практических задач. Выполняется в течение учебного периода с заполнением "Ведомости защиты курсового проекта (курсовой работы)", которая выдается тьютору за три дня до срока приема в соответствии с графиком и должна быть сдана в офис Регистратора до начала экзаменационной сессии. Ведомости итогового контроля/промежуточной аттестации (Final Examination) Итоговый контроль (Final Examination) – проверка учебных достижений обучающихся, проводимая офисом Регистратора после завершения изучения учебной дисциплины в период промежуточной аттестации по завершению академического периода; формой проведения итогового контроля является экзамен: устный, письменный, тестирование. К экзамену но дисциплине не допускаются обучающиеся, не защитившие курсовой проект (курсовую работу), в случае если таковой предусмотрен рабочей учебной программой, и имеющие по итогам рейтинговых контролей по данной дисциплине Рср менее 50%. В случае, если обучающийся очной формы по результатам экзамена имеет оценку "F", а за счет весовой доли Рср итоговая оценка Иц ≥ 50%, то экзаменационная оценка "F" является окончательной, т.е. итоговой. Обучающиеся по результатам экзаменов имеют право на апелляцию. Заявления на апелляцию подаются лично обучающимся на имя Регистратора в течение трех следующих после объявления результатов экзамена дней. Апелляция проводится апелляционной комиссией кафедры в устной форме строго по экзаменационному билету или варианту компьютерного тестирования. Индивидуальная ведомость защиты курсового проекта (курсовой работы), сдачи экзамена В случае пропуска экзамена(ов) или всей экзаменационной сессии обучающийся при наличии уважительной причины имеет право на продление срока экзаменационной сессии и прохождение промежуточной аттестации. "Индивидуальная ведомость" выдается также при досрочной сдаче сессии и для ликвидации задолженности, разницы в учебных планах. Транскрипт Транскрипт – это официальный документ, отражающий уровень академических знаний и умений студента, приобретенных в одном или в нескольких вузах. По мере прохождения курсов студентом все оценки и количество набранных кредитов вносятся в транскрипт. Секретарь вуза (Регистратор) отвечает за ведение транскрипта и внесение в него оценок студента. Он заполняется по окончании каждого академического периода. Транскрипт содержит следующую информацию: данные о студенте, учебные дисциплины, освоенные им, количество кредитов, оценки в буквенном выражении (Grade), средневзвешенную оценку СБ (GPA) за определенный период времени. С началом функционирования офиса Регистратора эти данные будут заноситься в компьютер, т.е. создается файл на каждого студента. Транскрипт заполняется на фирменных бланках вуза и скрепляется печатью. Он выдается по требованию студента в следующих случаях: 1) для предъявления работодателю; 2) для перевода в другой вуз; 3) для поступления в магистратуру. Транскрипт по просьбе студента высылается работодателю или в университет. Транскрипт показывает, насколько данный студент соответствует требованиям работодателя или обучения в другом вузе. Студент имеет право на проверку правильности регистрации пройденных им дисциплин. В транскрипте в обязательном порядке указывается Ф.И.О. студента, дата рождения, пол, академическая степень, основная программа, регистрационный номер студента, дата поступления, дата окончания, дата заполнения. В конце документа дается информация о правоопределяющих документах (лицензия, аттестация, аккредитация). Ниже приводится образец транскрипта. Глава 5 КРЕДИТНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ В МАГИСТРАТУРЕ 5.1. Общая характеристика магистратуры В соответствии с Законом Республики Казахстан "Об образовании", магистратура, включенная в систему высшего профессионального образования, обеспечивает подготовку научных и научно-педагогических кадров. Назначение магистратуры заключается в достижении высокого качества образования путем стимулирования самостоятельной учебной, научноисследовательской и научно-педагогической деятельности магистранта, обеспечения эквивалентности документов о присуждении академической степени "магистр", выданных учебными заведениями и научными организациями Республики Казахстан в международном образовательном пространстве и на международном рынке труда. Основными задачами магистратуры являются подготовка кадров в соответствии с международными нормами; обеспечение потребности рынка труда в кадрах высокой квалификации; подготовка выпускника магистратуры к освоению докторской программы. Это приводит к расширению деятельности магистратуры, возрастанию ее статуса, связанного с необходимостью установления партнерства с зарубежными вузами и аккредитацией вуза или научной организации. Обучение высококвалифицированных кадров в магистратуре осуществляется на базе высших учебных заведений. Подготовка специалистов в магистратуре проводится по двум направлениям: профильному (1-2 года) и научно-педагогическому (2 года). Профильная подготовка в магистратуре ориентирована на производственно-управленческий, организационно-технологический, проектный виды профессиональной деятельности. Такая направленность предъявляет определенные требования к выпускнику магистратуры. Выпускник магистратуры с профильной подготовкой должен владеть специальными научными компетенциями, современными информационными технологиями, навыками осуществления научно-исследовательской деятельности по избранной научной специальности, применения знаний в производстве. Научно-педагогическая подготовка в магистратуре ориентирована на научно-исследовательский и педагогический виды профессиональной деятельности. Соответственно выпускник магистратуры с научно-педагогической подготовкой должен уметь организовывать и вести научно-исследовательскую деятельность по избранной научной специальности в вузе и научной организации, владеть современными педагогическими и информационными технологиями в процессе своей деятельности. Внедрение кредитной системы обучения в магистратуре впервые в республике было осуществлено в Казахском национальном университете имени аль-Фараби. Здесь были разработаны нормативные положения, регламентирующие организацию учебного процесса по кредитной системе обучения, государственные общеобязательные стандарты образования по специальностям магистратуры, а также методическое обеспечение всей образовательной деятельности. Правом ведения образовательной деятельности в магистратуре обладают юридические лица, имеющие соответствующую лицензию Министерства образования и науки РК. Порядок предоставления лицензии определяется Инструкцией по представлению и рассмотрению документов для получения лицензии на право ведения образовательной деятельности, утвержденной Приказом МОиН РК от 11 марта 2003 года № 147. Подготовка магистров осуществляется по специальностям, включенным в Классификатор специальностей бакалавриата и магистратуры Республики Казахстан, утвержденный приказом Министерства индустрии и торговли №75 от 12.03.04. В соответствии с требованиями кадрового обеспечения образовательную программу в магистратуре реализует преподавательский и научный состав по каждой специальности в количестве не менее 5 человек с учеными степенями доктора и/ или кандидата паук. Вузы, реализующие образовательные программы магистратуры, должны располагать базой, соответствующей требованиям, предъявляемым к учебнометодическому, материально-техническому обеспечению учебного процесса, а именно: необходимым оборудованием, техническими средствами обучения, экспериментальными площадками, лабораторными и учебными помещениями, учебным и научно-исследовательским оборудованием, расходными материалами, местами прохождения практик и др. Магистратура, как правило, открывается на базе выпускающих кафедр. Магистратура может быть открыта по смежным специальностям на базе двух и более кафедр. 5.2. Образовательные программы обучения в магистратуре Образовательный процесс в магистратуре осуществляется в соответствии с ГОСО РК 5.03.002 – 2004 "Магистратура. Основные положения" (приказ №380 от 30 апреля 2004 года), государственными общеобязательными стандартами образования специальностей, учебными планами и разработанными на их основе индивидуальными планами работы магистранта. Для организации учебного процесса в магистратуре с использованием кредитной системы обучения необходимо: • составление гибкого и мобильного учебного плана, устанавливающего оптимальное соотношение аудиторной и самостоятельной работы; • включение в учебные планы обязательных дисциплин, которые определяются стандартом специальностей, элективных дисциплин, всех видов практик и научно-исследовательской работы магистранта (НИРМ), определяемых вузом; • полная обеспеченность учебного процесса всеми необходимыми методическими материалами в печатном и электронном виде, прежде всего учебно-методическими комплексами. Основные положения ГОСО РК 5.03.002-2004 разработаны на основе компетентностной модели специалиста, что обеспечит более высокую мобильность магистров как в образовательном пространстве, так и на международном рынке труда. Стандарт устанавливает обязательный минимум знаний, умений, навыков и компетенций, которыми должно обладать лицо, освоившее образовательную программу магистратуры. Это позволит обеспечить конвертируемость документов об образовании, признание уровня подготовки магистров в других странах. Как известно, стандарты специальностей магистратуры определяют совокупность требований к содержанию образования, объему учебной нагрузки магистранта, уровню подготовки выпускников, правилам и процедурам государственного контроля за качеством образования, формам документов, удостоверяющих освоение образовательных программ магистратуры. В соответствии с ГОСО РК 5.03.002-2004, нормативная продолжительность освоения образовательной программы магистратуры в зависимости от направления подготовки составляет 1-2 года. Академический период включает теоретическое обучение и устанавливается высшим учебным заведением и научной организацией самостоятельно в одной из трех форм: семестра – продолжительностью 15 недель, триместра – продолжительностью 10 недель, квартала продолжительностью 8 недель. Один учебный год составляет, как правило, 32 недели, из которых 30 – теоретическое обучение, 2 – итоговый контроль. Общая недельная нагрузка магистранта составляет в среднем 48 часов, из них 12 часов – аудиторные (контактные) и 36 часов отводятся на самостоятельную работу магистранта, в том числе 8-12 часов – на самостоятельную работу магистранта под руководством преподавателя. Для всех видов аудиторных занятий академический час в магистратуре, так же как и в бакалавриате, устанавливается продолжительностью в 50 минут. В образовательные программы магистратуры включаются: • теоретическая подготовка, которая содержит два цикла дисциплин – базовых и профильных; при этом на базовые дисциплины (БД) отводится при профильной подготовке 12 кредитов, при научно-педагогической подготовке – 24 кредита и на профильные дисциплины (ПД) отводится при профильной подготовке 12 кредитов, при научно-педагогической подготовке – 24 кредита; • практика, на которую отводится 3 кредита за счет дополнительных видов обучения и в общий объем кредитов не включается; • научно-исследовательская работа (выполнение магистерской диссертации), на которую отводится при профильной подготовке 6 кредитов, при научно-педагогической подготовке – 12 кредитов; • итоговая государственная аттестация. Каждый цикл дисциплин состоит из обязательного компонента и компонента по выбору. При этом перечень дисциплин обязательного компонента и соответствующие минимальные кредиты определяются ГОСО РК 5.03.002-2004 и государственными общеобязательными стандартами образования по соответствующим специальностям. Соотношение между дисциплинами обязательного компонента и компонента по выбору в магистратуре составляет 50:50, что позволяет реально реализовать принципы гибкости, мобильности и индивидуальности обучения. Магистрант строит свою образовательную траекторию под руководством научного руководителя, имеющего ученую степень и/или ученое звание. При необходимости могут назначаться научные консультанты по смежным отраслям науки. Организации, реализующие образовательные программы магистратуры, разрабатывают и утверждают рабочую образовательную программу подготовки магистров (рабочий учебный план, программы учебных дисциплин и практик). Важно отметить, что в стандартах специальностей уровень образованности выпускников магистратуры отражает требования к общей образованности, социально-личностным компетенциям, экономическим и организационно- управленческим компетенциям, профессиональным и специальным компетенциям, а также готовности смены социальных, экономических, профессиональных ролей, географической и социальной мобильности в условиях нарастающего динамизма перемен и неопределенности. Важной составной частью образовательной программы магистратуры является научно-исследовательская работа. Научно-исследовательская часть магистерских программ должна соответствовать основной проблематике специальности, по которой защищается магистерская диссертация, быть актуальной, содержать научную новизну и практическую значимость, основываться на современных теоретических, методических, технических и технологических достижениях отечественной и зарубежной науки и практики. Основным критерием завершенности учебного процесса в магистратуре является освоение магистрантом: • при углубленной профильной подготовке – не менее 30 кредитов; • при научно-педагогической подготовке – не менее 60 кредитов; а также успешное прохождение итоговой государственной аттестации. Итоговая государственная аттестация магистранта проводится в форме комплексного экзамена и защиты магистерской диссертации. Содержание учебного процесса в магистратуре, планирование всех видов учебных занятий и практик на весь период обучения отражаются в следующих формах учебного плана: типовом учебном плане, индивидуальном учебном плане магистранта, рабочем учебном плане, а также в индивидуальном плане работы магистранта. Типовые учебные планы утверждаются по установленной форме центральным исполнительным органом РК в области образования в соответствии с требованиями государственных общеобязательных стандартов образования. Особенностью типовых учебных планов (ТУП) магистратуры является то, что они состоят из двух циклов дисциплин: базовых и профильных, а также указываются дополнительные виды обучения (практика и другие виды учебной работы, выбираемые магистрантом дополнительно) и итоговая государственная аттестация. В ТУПах указываются: код дисциплины, ее наименование, количество кредитов, семестр и форма контроля. При этом используется единая система кодировки дисциплин, предусматривающая так же, как и в бакалавриате, присвоение каждой дисциплине соответствующего кода в символах буквенного и цифрового выражения: если дисциплина изучается на нервом году обучения магистратуры, то первая цифра будет 5, если дисциплина изучается на втором году обучения, то первая цифра будет 6. Организации, реализующие магистерские программы, разрабатывают каталог элективных дисциплин (КЭД) по установленной форме. На основе ТУПов и КЭДов каждый магистрант формирует свою индивидуальную траекторию образования, которая отражается в индивидуальном плане работы магистранта (ИПРМ). Составление КЭДов и ИУПов аналогично бакалавриату. На основе ИУПов всех магистрантов разрабатывается рабочий учебный план, который служит основой для расчета педагогической нагрузки профессорско-преподавательского состава и составления расписания учебных занятий в магистратуре. В рабочих учебных планах соотношение лекционных, практических и лабораторных занятий определяется с учетом специфики специальности и специализаций. При этом на проведение лабораторных занятий рекомендуется выделять большее количество часов, чем на практические. Рабочим учебным планом предусматривается проведение практики. Научно-исследовательская практика в профильной магистратуре проводится с целью сбора и обобщения материала магистерской диссертации, приобретения навыков ведения научно-исследовательской работы. Педагогическая практика при научно-педагогической подготовке организуется с целью приобретения магистрантом опыта проведения всех видов учебных занятий: лекционных, практических и лабораторных занятий, а также необходимых навыков педагогической деятельности в вузах. Практики могут быть организованы параллельно с учебными занятиями. Основными формами НИРМ являются научно-исследовательская практика, курсовая работа, магистерская диссертация. Курсовая работа выполняется в рамках научной специализации на основе углубленного изучения базовых дисциплин. Курсовая работа выполняется в пределах кредитов, выделенных рабочим учебным планом на изучение соответствующей дисциплины. Курсовая работа является первым этапом магистерской диссертации. Научно-исследовательскую работу магистрантов рекомендуется планировать в научно-педагогической магистратуре параллельно с теоретическим обучением и заканчивать защитой магистерской диссертации. На примере двухгодичной научно-педагогической магистратуры покажем расчет общего бюджета времени (см. таблицу 1 главы 2). Аудиторная нагрузка: 48 кредитов х 15 часов = 720 часов теоретического блока, 12 кредитов х 10 часов = 120 контактных часов консультаций с научным руководителем магистерской диссертации. При соотношении аудиторных часов к часам самостоятельной работы магистранта (СРМ) в теоретическом блоке – 1:3 получится 720 х 3 = 2160 часов СРМ, а в блоке магистерской диссертации – 1:5, следовательно 120 х 5 = 600 часов СРМ. Общий бюджет времени (трудозатраты) составляет: 720 + 2160 = 2880 часов в теоретическом блоке и 120 + 600 = 720 часов в блоке подготовки магистерской диссертации. Недельная нагрузка магистранта складывается из аудиторной (которая определяется количеством кредитов в семестре 48 : 4 = 12) и СРМ (при соотношении аудиторной работы СРМ – 1:3 составит 12 х 3 = 36). Итого: 48 часов в неделю. Отличительной особенностью планирования образовательной деятельности обучающихся в магистратуре является то, что наряду с вышеназванными видами учебных планов здесь составляется индивидуальный план работы магистранта. Данный план составляется магистрантом по установленной вузом или научной организацией форме на весь учебный период (1-2 года) с помощью научного руководителя. Необходимость составления такого плана обусловлена тем, что, во-первых, магистрант имеет большую свободу самоорганизации образовательного процесса, во-вторых, магистрант в два раза больше занимается самостоятельной работой, в-третьих, значительную долю процесса обучения магистранта занимает его научно-исследовательская работа, и в-четвертых, выполняемая научно-исследовательская работа имеет индивидуальный характер, за ним персонально закрепляется тема диссертационной работы. Все эти моменты возможно отразить только в индивидуальном плане работы магистранта. Индивидуальный план работы магистранта отражает не только теоретическое обучение, но и содержание научно-исследовательской работы. 5.3. Организация учебного процесса в магистратуре Организация учебного процесса в магистратуре осуществляется в соответствии с учебными планами и программами по аналогичным правилам бакалавриата. Офис Регистратора осуществляет регистрацию дисциплин, обеспечивает магистрантов каталогом образовательных дисциплин высшего научнопедагогического образования в соответствии с профильной или научнопедагогической подготовкой магистрантов, справочником-путеводителем и УМК магистранта. Офис Регистратора обязан заблаговременно информировать профессорско-преподавательский состав и магистрантов о правилах организации образовательного процесса в магистратуре и обо всех изменениях. Выбор и реализацию индивидуальной образовательной траектории обучения, а также мобильность и гибкость учебных планов обеспечивает служба академических консультантов – эдвайзеров. Для каждой специальности на факультете или подразделении научной организации должен быть разработан учебно-методический комплекс (УМК) магистранта, включающий: • рабочие программы (силлабусы) по каждой дисциплине; • материалы для аудиторной работы по каждой дисциплине: тексты лекций, планы практических занятий с разбивкой на разделы, с указанием недель и графика приема текущей аттестации, видов контроля знаний; • материалы для самостоятельной работы магистрантов: перечень тестов домашних заданий, материалы самоконтроля по каждой дисциплине, типовые модели рефератов и курсовых работ, список обязательной и дополнительной литературы по темам СРМ, график проведения индивидуальных консультаций по учебным и научным вопросам; • материалы для осуществления контроля знаний: письменные контрольные задания, письменные и электронные тесты, экзаменационные билеты, схемы деловых игр, тренингов, тематические вопросы дискуссий, круглых столов, график приема СРМ; • материалы для проведения практик: планы и программы практик, формы отчетной документации. Вуз или научная организация обязаны обеспечить магистранта справочником-путеводителем в бумажной или электронной версиях на весь период обучения. Образец КАТАЛОГ ЭЛЕКТИВНЫХ ДИСЦИПЛИН ВЫСШЕГО НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «Код и наименование специальности» № 1 Название дисциплины и краткое содержание 2 Число кредитов Семестр, триместр, квартал Перечень тем СРМ 3 4 5 Базовые дисциплины Профильные дисциплины Преподаватели: Ф.И.О., ученая степень, звание 6 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ 1.1. Цель преподавания дисциплины 1.2. Задачи изучения дисциплины Содержание лекционного материала (количество кредитов, количество часов) Наименование модуля Содержание лекции Кол-во часов Форма контроля 1 Кинетика электродных процессов 2 3 4 Скорость э "химической реакции. Влияние Лекция Выборочн различных факторов на скорость 1-2-4 ый опрос э/химической реакции. Стадии электродных часа по теме процессов. Теоретические основы диффузионной кинетики, первое и второе уравнение Фика, их анализ. Диффузионная поляризация. Общее уравнение диффуз. перенапряжения для катодного процесса. Предельная плотность тока. Зависимость тока от концентрации. Уравнение Ильковича. Полярографический метод. Прикладные задачи полярографии. Основные закономерности э химической кинетики Вывод основного уравнения э/химической кинетики. Ток обмена, физический смысл. Прикладные аспекты э/химической кинетики. Электрохимическая поляризация. Основные уравнения теории замедленного 12 часов Устный разряда. Теория Фольмера-Эрдей-Грузо. опрос Энергия активации э/химической реакции, ее физический смысл. Вопросы СРМ: 1. Строение двойного электрического слоя (ДЭС). 2. Емкость двойного электрического слоя. 3. Электрокапиллярная кривая. 4. Влияние адсорбции ПАВ на электрокапиллярную кривую. 5. Экспериментальные методы исследования двойного элетрического слоя. 6. Влияние двойного электрического слоя на скорость э/химической реакции. Основная литература Дополнительная литература График выдачи, сдачи СРМ и коллоквиума по лекционному материалу № Выдача (недели) Сдача (недели) Справочник-путеводитель магистранта справочнику-путеводителю студента. Кол-во часов соответствует по форме Организация учебного процесса в рамках одного учебного года осуществляется на основе академического календаря, который утверждается ректором вуза. На основании рабочих учебных планов составляется расчет часов педагогической нагрузки и расписание учебных занятий. Расписание учебных занятий утверждается не позднее, чем за пять дней до начала академического периода. Академические потоки и/или группы формируются по принципу достаточного количества магистрантов, записавшихся на данную дисциплину. Норматив группы в магистратуре должен быть меньше, чем в бакалавриате. Занятия в магистратуре проводят специалисты, имеющие научную степень доктора и/или кандидата наук, научное звание профессора и/или доцента. В вузах и научных организациях учебный процесс с использованием кредитной системы обучения организуется в следующих формах: • аудиторные занятия: лекции, практические занятия (семинары, коллоквиумы), лабораторные занятия, студийные занятия; • внеаудиторные занятия: самостоятельная работа магистрантов, в том числе под руководством преподавателя, индивидуальные консультации, дистанционные формы обучения, основанные на современных телекоммуникационных технологиях; • проведение научно-исследовательской и педагогической практик, подготовка магистерской диссертации; • контроль учебных достижений магистрантов. Лекционные занятия ведут, как правило, лица, имеющие ученую степень доктора наук или звание профессора, избранные в данном вузе. Практические занятия и лабораторные работы ведут доценты и лица, имеющие ученую степень кандидата наук. Специфика кредитной системы обучения связана с усилением самостоятельной работы магистрантов, выработкой способности к самообразованию и саморазвитию, потребностями и навыками самостоятельного творческого овладения знаниями в своей практической деятельности. Выработка навыков самостоятельного освоения учебного материала по дисциплине может быть организована через самостоятельную работу магистранта под руководством преподавателя (СРМП). СРМП предназначена для дополнительной подготовки по дисциплине, консультирования, проверки всех видов самостоятельной работы магистрантов. Отличительной особенностью организации самостоятельной работы магистранта является то, что ее объем увеличивается по сравнению с С PC в бакалавриате в два раза. Соотношение объема аудиторных часов и самостоятельной работы магистранта устанавливается из расчета: в теоретическом блоке – 1:4, в блоке подготовки магистерской диссертации – 1:5. СРМП так же, как в бакалавриате, оплачивается косвенным образом (путем надбавок, доплаты, премий). СРМП вводится в расписание с указанием часов. Объем часов СРМП не должен быть меньше суммарного объема контактных часов лекций, практических занятий, семинаров и студийных занятий, отведенных на каждую дисциплину. Остальные часы СРМП должны быть подтверждены заданиями тьютора, требующими от магистранта ежедневной самостоятельной работы. Видом СРМП, обеспечивающим наиболее эффективное достижение качества обучения, являются индивидуальные консультации. График проведения индивидуальных консультаций по всем видам занятий утверждается заведующим кафедрой и деканом. Контроль за выполнением графика проведения индивидуальных консультаций по всем видам занятий осуществляется деканатом. Роль научного руководителя при организации самостоятельной работы магистрантов заключается в общем руководстве познавательно-творческой деятельностью магистранта. 5.4 Контроль учебных достижений магистрантов В условиях внедрения кредитной системы обучения важным фактором является непрерывный мониторинг качества, который реализуется посредством контроля учебных достижений магистранта или учета, контроля, оценки знаний. Как отмечалось выше, накопительная сущность кредитной системы обучения предполагает балльно-рейтинговую систему контроля знаний. Контроль знаний магистранта по дисциплинам при кредитной системе обучения должен быть направлен на оценку эффективности активной познавательно-творческой деятельности магистранта. Формами контроля могут быть как традиционные методы, так и нетрадиционные: групповые проекты, деловые игры, тесты, круглые столы, дискуссии, ситуационные задачи и др. Контроль учебных достижений магистрантов предполагает следующие виды: текущий, рубежный, итоговый контроль, итоговая государственная аттестация. Порядок проведения текущего, рубежного и итогового контроля магистрантов так же, как и в бакалавриате, устанавливается вузом и научной организацией самостоятельно. Контроль качества знаний магистрантов осуществляет офис Регистратора. Текущий, рубежный, итоговый контроль знаний осуществляют лекторы и тьюторы. Текущий контроль предполагает систематический контроль в течение академического периода за посещением и выполнением заданий по всем видам теоретического обучения: лекций, лабораторных работ, семинарских занятий, НИРМ, ПП, курсовой работы, магистерской диссертации и т.д. Как правило, этот вид контроля носит индивидуальный характер и традиционные формы (опрос, коллоквиум, сдача реферата и т.д.). Рубежный контроль проводится согласно графику рубежного контроля (см. раздел 1.5) в течение академического периода в определенные недели и представляет собой контроль приема заданий, объединенных по степени сложности, характеру выполнения. Этот вид контроля может иметь не только индивидуальную, но и групповую форму, как традиционные, так и нетрадиционные формы. Преподаватель обязан в начале семестра ознакомить магистрантов с требованиями по приему рубежного контроля (сроки приема, виды приема, разбалловка по видам приема РК). Баллы за рубежные виды контроля набираются во время аудиторных занятий или в специально отведенные для этого часы. Количество видов рубежного контроля, максимальная оценка в баллах каждого занятия, сроки аттестации по ним устанавливаются соответствующей кафедрой. Неявка магистранта на все виды рубежного контроля без уважительной причины оценивается как нулевой балл. Для студента, не сумевшего набрать по уважительной причине необходимого минимума баллов для допуска к экзамену, деканом и заведующими кафедрами устанавливаются индивидуальные сроки сдачи рубежного контроля на основании заявления магистранта и соответствующих документов. Пересдача видов рубежного контроля, как и экзамена, на повышенную оценку не разрешается. Если магистрант за семестр не набирает 50% баллов по отдельным дисциплинам, то он не аттестуется и не допускается к сдаче экзаменов по этим дисциплинам. Если магистрант не аттестован но 1-2 дисциплинам, он считается условно допущенным к сессии и сдает экзамен по другим предметам. Итоговый контроль осуществляется в форме экзамена. Экзамен может иметь альтернативные формы проведения: устный, письменный, в виде тестирования (компьютерного, бланочного). Уровень учебных и научных достижений магистранта по выбранной программе обучения оценивается в виде среднего балла (GPA), который рассчитывается как отношение суммы произведений кредитов и оценки по дисциплине (в цифровом выражении) к сумме кредитов за текущий период обучения (см. 2.4). Пример: если в течение академического периода по результатам экзамена по дисциплине магистрант получил отметки А–; А; В; В+; А, стоимостью в кредитах – 3; 4; 3; 2; 3 соответственно, то уровень его средней успеваемости равен: GPA = (33,67) + (44,00) + (33,00) + (23,33) + (34,00) / (3 + 4 + 3 + 2 + 3) = 11,01 + 16,00 + 9,00 + 6,66 + 12,00 – 54,67 / 15 = 3,64. Следовательно, итоговая успеваемость магистранта за академический период соответствует оценке "3,64". Оценка по GPA является накопительной и поэтому вычисляется как итоговая за академический период, итоговая за год, итоговая за весь период обучения. Преимуществом при выборе особых элективных курсов, распределении по именитым научным руководителям, престижным практикам, при переводе с договорного обучения на грант, а также при получении финансовой помощи обладают магистранты с GPA 4,00 балла. Минимальный GPA магистранта составляет 3,0. Средний балл оценки достижений магистранта стимулирует его познавательную и творческую активность, позволяет планировать процесс обучения, осуществлять самостоятельный анализ его результативности. Сдача магистрантами экзаменов и получение кредитов осуществляется в соответствии с рабочими учебными планами и программами в период экзаменационных сессий в соответствии с расписанием, с указанием времени, аудиторий и фамилий преподавателей. Для магистрантов, которые не получили кредиты по дисциплине в общеустановленные сроки по уважительным причинам (семейные обстоятельства, длительные служебные командировки, стихийные бедствия, болезнь), документально подтвержденным, декан факультета по согласованию с заведующими кафедрами определяет индивидуальные графики сдачи экзаменов. В случае несогласия с оценкой экзаменатора или конфликтной ситуации магистрант может в 3-дневный срок после объявления ему оценки обратиться с заявлением на имя проректора по учебно-методической работе о сдаче экзамена комиссии, которая создается по распоряжению проректора или декана. Академический перевод магистрантов с курса на курс определяется в соответствии со средним баллом GPA. Магистранты, не набравшие установленный средний балл, могут пройти повторный курс на платной основе. Процедура отчисления, восстановления и перевода магистрантов аналогична правилам, установленным для бакалавриата, что подробно описано в главе 2. Кредитная система обучения предполагает мобильность магистрантов. Это означает, что кредиты, освоенные магистрантом в рамках данной или родственной образовательной программы магистратуры в одном вузе или научной организации, могут быть зачтены другим высшим учебным заведением или научной организацией. 5.5 Учебно-методический комплекс магистранта Регистрация учебных достижений магистранта осуществляется в следующих видах учебно-методической документации. Проведение текущего и рубежного контроля осуществляется в строгом соответствии с графиком приема рубежного контроля, который составляется на кафедре и утверждается заведующим кафедрой. Контроль учебных достижений магистранта за академический период и его GPA отражает Сводная ведомость успеваемости. При кредитной системе обучения допускается досрочная сдача итогового контроля. Результаты вносятся в "Ведомость опережающей сдачи". Примечание: 1 95-100 90 94 85 89 80-84 75-79 70-74 65-69 2 А А В+ В В С+ С 3 4,0 3,67 3,33 3,0 2,67 2,33 2,0 4 Отл. Хор. Удов. 60-64 55-59 50-54 0-49 С D+ D F 1,67 1,33 1,0 0 Неудов. 1. Графа 1 – процентное выражение оценки 2. Графа 2 – буквенное выражение оценки 3. Графа 3 – цифровой эквивалент оценки 4. Графа 4 – оценка по традиционной системе Обеспечение самостоятельной работы магистрантов, а также организация учебного процесса в магистратуре с использованием кредитной системы обучения предполагает разработку и издание учебно-методических материалов в печатном и электронном виде, прежде всего Учебно-методических комплексов дисциплин. УМК дисциплины (УМКД) при кредитной системе обучения является важным инструментом организации и контроля СРМ и СРМП (Приложение 13). Вуз несет ответственность за методическое обеспечение учебного процесса. УМК определяет содержание изучаемой дисциплины, формы организации и контроля самостоятельной работы магистранта. УМК разрабатывается с целью совершенствования методики преподавания дисциплины и реализации передового опыта в области образования. Содержание УМКД предусматривает разделы и темы дисциплин, обеспечивающие максимальную индивидуализацию обучения магистрантов. УМКД призван облегчить выбор магистрантом предмета и соответственно этому – траекторию обучения. В содержание УМКД входят: • данные о дисциплине (название, количество кредитов, количество лекционных, практических, семинарских или лабораторных занятий, семестр, время и место проведения) и краткая аннотация, описывающая содержание документа; • краткое описание дисциплины (цель согласно типовой программе, задачи курса, содержание системы знаний, навыков, умений и компетенций, которыми должен обладать магистрант); • пререквизиты (набор навыков и знаний, необходимых для освоения изучаемого материала); • постреквизиты (перечень дисциплин, в которых используются знания изучаемой дисциплины); • график лекций и семинаров (календарно-тематический план, план лекций и семинарских занятий с контрольными вопросами для самоподготовки, список литературы); • график выполнения и сдачи СРМ и СРМП (перечень заданий и содержание СРМ и СРМП, рекомендации по организации и контролю СРМ и СРМП и др.); • тестовые задания и алгоритм к ним; • перечень вопросов экзаменов, выносимых на итоговый контроль; • перечень литературы, рекомендуемый для самостоятельной подготовки магистранта; • информация об оценке, отражающая технологию контроля и оценки знаний магистрантов (шкала оценки знаний, критерии, перечень видов работ и требований по их выполнению). Учебно-методический комплекс дисциплины составляется лектором, утверждается на заседании кафедры, согласуется с методическим бюро факультета, деканом факультета (подразделением научной организации) и утверждается Ученым советом вуза (факультета) или научной организации. 5.6 Итоговая государственная аттестация магистрантов При кредитной системе обучения в магистратуре предполагаются следующие формы итоговой государственной аттестации: комплексный экзамен и защита магистерской диссертации. В технических, сельскохозяйственных и других специализированных вузах при профильной подготовке предусматривается вместо магистерской диссертации дипломный проект. Итоговая государственная аттестация – форма государственного контроля за качеством реализации образовательных программ магистратуры. Итоговая государственная аттестация проводится с целью определения степени соответствия знаний, умений, навыков и компетенций, полученных магистрантами, требованиям государственных общеобязательных стандартов образования специальностей магистратуры. К итоговой аттестации допускаются магистранты, выполнившие все требования учебного плана и учебных программ и набравшие установленное количество кредитов. Порядок проведения итоговой государственной аттестации магистрантов осуществляется в соответствии с Правилами, утвержденными центральным исполнительным органом РК в области образования. Сроки проведения итоговой государственной аттестации магистрантов согласуются с рабочим учебным планом и академическим календарем. Прием комплексного экзамена осуществляется Государственной аттестационной комиссией. Комплексный экзамен проводится по профильным дисциплинам в форме, определенной в установленном порядке. В качестве выпускной работы при профильной и научно-педагогической подготовке, как правило, защищается магистерская диссертация. Магистерская диссертация – обобщение результатов научноисследовательской работы магистранта. Магистерская диссертация представляет собой работу научного содержания, которая имеет внутреннее единство и отражает ход и результаты разработки выбранной темы. Научный руководитель и тема магистерской диссертации утверждаются приказом ректора или руководителя научной организации в первом академическом периоде обучения. Научное руководство магистерской диссертацией осуществляет лицо, имеющее ученую степень и/или ученое звание, активно занимающееся научными исследованиями. Профессор имеет право одновременно руководить пятью магистрантами, доцент – двумя-тремя магистрантами. В случае выполнения магистерских диссертаций на стыке двух направлений допускается назначение, помимо научного руководителя, одного или двух научных консультантов. Тема магистерской диссертации рассматривается Ученым советом факультета и утверждается приказом ректора. Выпускающая кафедра или научная организация определяет общий перечень тем магистерских диссертаций, ежегодно его обновляя. По итогам государственной аттестации магистранту присуждается академическая степень магистра и выдается соответствующий диплом вместе с транскриптом. Глава 6. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ДОКТОРСКИХ ПРОГРАММ PhD Если в ряде вузов Казахстана фактически уже внедрена двухуровневая система высшего образования (бакалавриат, магистратура), то программы докторантуры (Ph.D) в вузах РК практически еще не разработаны, отсутствует организационный механизм их реализации. 6.1 Анализ организации докторантуры за рубежом Изучение опыта организации послевузовского образования, в частности докторантуры, в ряде стран Европы, включая Турцию, показывает, что сегодня в этих странах уже принята или находится в процессе принятия американская модель Организации докторантуры по программам Ph.D (доктора философии). Поскольку эта модель является базовой де-факто в Болонской конвенции, представляется целесообразным обозначить ныне основные положения и принципы организации, разработки и реализации программ Ph.D в университетах США. Высшая школа США базируется на принципах академической свободы и прикладной направленности обучения, гибко реагирующей на требования рынка, определяющей востребованность выпускника высшей школы на рынке труда. Именно эти принципам отвечает вся система академических степеней: бакалавр – магистр – доктор философии (PhD). В современных условиях при переходе па новые стандарты образования и внедрения всего лучшего из накопленного опыта зарубежных систем образования актуально изучение американского опыта и его применение в адаптированном виде к специфике наших условий. Анализ содержания докторских программ выявил следующие основные моменты, являющиеся общими для программ на получение степени доктора философии (Ph.D): • общие требования по количеству заработанных кредитов (90); • требования к пребыванию в университете в течение не менее 1 года; • индивидуальный план обучения; • квалификационный экзамен; • комплексный экзамен; • подготовка диссертации; • итоговая устная или письменная защита; • высокая степень академических свобод докторантов и преподавателей. Структура программы является, в принципе, общей для всех вузов США и включает в себя: Изучение дисциплин основных (подразделяемых на обязательные и по выбору) И дополнительных, а также квалификационный экзамен и комплексный экзамен, написание и защита диссертации. Комплекс дисциплин, преподаваемых в американском университете, устанавливается в зависимости от требований, предъявляемых к специалисту определенного профиля, профессорско-преподавательского состава, работающего в университете, сложившейся практики. В перечень основных входят дисциплины, составляющие базу специальности, по которой обучается докторант. К дополнительным дисциплинам относятся дисциплины, помогающие докторанту формировать индивидуальную траекторию обучения в зависимости от личных предпочтений. Перечень основных дисциплин формируют: • факультеты университетов, ориентирующиеся на прогнозные требования рынка, предъявляемые к специалистам соответствующего профиля, состав работающего ППС, читающего свои дисциплины; • аккредитационная комиссия штата, которая проводит аккредитацию предлагаемых образовательных программ и самого университета в целом; • докторанты, выбирающие вуз и специальность в зависимости от наличия интересной программы, набора актуальных и востребованных дисциплин. Перечень дополнительных дисциплин формируют: • факультеты университетов, ориентирующиеся па требования рынка, предъявляемые к специалистам соответствующего профиля, состав работающего ППС, читающего свои дисциплины; • студенты, высказывающие свои пожелания в процессе учебы и после завершения курса обучения, какие дисциплины они хотели бы изучать дополнительно; • хозяйствующие субъекты, делающие заказ на специалистов определенного направления и необходимой специализации. В университетах США за докторантом закрепляется эдвайзер по послевузовскому образованию, который выполняет функции советника, наставника и консультанта. В некоторых университетских каталогах регистрации на занятия в каждом факультете в списке указываются профессора, ведущие занятия на данном факультете, среди них назначается эдвайзер по послевузовскому образованию. Как правило, эдвайзером назначают опытного и высококвалифицированного профессора. Каталог элективных дисциплин формируется общий для магистратуры и докторантуры. В США сложилась следующая процедура приема на докторские программы: • подается заявление в вуз или в несколько вузов одновременно, а также прилагается требуемый вузом пакет документов (резюме, результаты тестов, публикации, 2-3 рекомендации, документы об образовании и полученных оценках); • сдаются единые стандартизованные экзамены, тесты и выдается сертификат, подтверждающий уровень знаний. Единые стандартизованные экзамены (тесты) в Америке весьма распространены, результаты их прохождения докторантами принимается большинством университетов безоговорочно, т.к. определенное количество баллов должно гарантировать определенный уровень знаний и умений, необходимых для обучения в докторантуре. Критерии к зачислению докторантов широко варьируются в зависимости от типа учебного заведения. Вузы устанавливают такую политику зачисления и приема докторантов, которые совместимы с их миссиями. В некоторых университетах зачисление происходит по конкурсу, на основе оценок, баллов, набранных при сдаче стандартизированных экзаменов (GRE, GMAT), рекомендательных писем и владения английским языком (TOEFL для иностранных студентов), видов общественной деятельности и лидерских качеств, а также написания вступительного эссе. Учреждения с отборочным процессом при приеме или зачислении студентов требуют предоставления заявок за один год вперед до момента зачисления и задерживают решения до тех пор, пока вся группа заявителей не будет оценена. Они придают различные степени важности оценкам, экзаменам и другим факторам. Большинство докторантов должны сдать следующие экзамены: • GRE (Graduate Record Examination) оценивает вербальные, логические способности поступающего в докторантуру. Минимальное количество – 640 баллов; • GMAT (Graduate Management Admission Test) оценивает математические и логические способности поступающего в докторантуру. Минимальное количество – 640 баллов; • TOEFL (Test Of English as a Foreign Language) определяет уровень владения английским языком: знание грамматики, речевые и письменные навыки. Минимальное количество – 600 баллов. При поступлении предъявляются требования к одному из тестов GRE или GMAT, а для иностранных докторантов, кроме того, обязателен TOEFL. Экзамены можно сдать в определенном месте и в определенное время, согласно заранее составленному расписанию в специализированных учреждениях либо по месту жительства. Полученные результаты докторант может разослать в один или несколько университетов на свой выбор, в случае зачисления администрация вуза посылает ему приглашение и извещение о том, что он принимается по результатам конкурса документов в вуз. Организация докторских программ возложена на: • Офис послевузовского образования; • Совет послевузовского образования; • Консультационный совет; • Эдвайзера. Общий контроль за организацией и качеством докторских программ возложены на Совет послевузовского образования (СПО). Представитель Совета послевузовского образования – специальный член консультационного комитета докторанта, чья роль заключается, в основном, в контроле соблюдения и выполнения процедур. Представитель Совета послевузовского образования не должен быть связан с колледжем и факультетом, где обучается докторант. Представитель Совета послевузовского образования ответственен за: а) честное и справедливое отношение к докторанту со стороны его консультационного комитета; б) качество послевузовского опыта и итогового документа. Для того, чтобы представитель Совета послевузовского образования смог выполнить возложенные на него обязанности, ему должны предоставить своевременно: 1) копию учебного плана (контроль на входе); 2) копию диссертации (контроль на выходе). Представитель Совета послевузовского образования должен принимать участие во всех собраниях консультационного комитета или экзаменах и. являясь членом Консультационной комиссии, пользуется всеми правами и привилегиями наравне с другими членами Консультационной комиссии. Консультационная комиссия докторанта После зачисления докторант консультируется с деканом своего факультета (или административным работником, занимающимся данными вопросами) относительно выбора и назначения председателя своего консультационной комиссии. Данная комиссия должна включать как минимум 4 человека – представителей ППС, преподающих в магистратуре и докторантуре и представляющих области исследовательского интереса и обучения докторанта, где председатель или сопредседатель должен быть с факультета, на котором обучается докторант; один член комиссии должен быть с другого факультета. Представитель Совета послевузовского образования назначается в Консультационную комиссию докторанта распоряжением офиса послевузовского образования во время утверждения учебного плана. Председатель по согласованию с докторантом выбирает состав Консультационной комиссии. Подписи членов комиссии на учебном плане докторанта демонстрируют их желание принять па себя ответственность за руководство и управление всей академической программой докторанта и всех академических действий, касающихся доктора. В сферу внимания консультационной комиссии входят: 1) вступительные экзамены; 2) предлагаемый учебный план докторской программы; 3) проект исследования; 4) подготовка диссертации; 5) итоговый экзамен, защита диссертации. Помимо вышесказанного в консультационной комиссии за консультирование докторанта по академическим вопросам ответственны как группа, так и отдельные ее члены. Во всех университетах США обязательным требованием к обучающемуся в докторантуре является набор докторантом определенного количества кредитчасов за весь курс обучения, включая написание и защиту диссертации. В целом, докторант должен набрать 90 кредитных часов при нормативном сроке 4-5 лет. Анализ структуры докторских программ университетов США позволил выявить следующие показатели. Таблица 3 Структура докторских программ в США Элементы докторской программы Основные дисциплины – обязательные Кол-во кредитчасов Уд. вес, в % 42-56 18-32 50-65 – по выбору Вспомогательные (дополнительные) дисциплины Диссертация 24 9-24 10-30 16-30 15-30 Примечание: В большинстве докторских программ предусматривается зачет трансфертных кредит часов но результатам учебы в магистратуре (до 30 кредитов). При условии зачета трансфертных кредитов срок пребывания в докторантуре может сократиться до 1 года. Из анализа опыта ведущих университетов США видно, что каждой дисциплине присваивается но 3 кредит-часа. Каждый кредит-час включает 1 час занятий еженедельно по данной дисциплине в течение одного семестра соответствующим сопровождением самостоятельных работ. Американский семестр состоит из 15 недель. Занятия обычно проводятся два раза в неделю по 1,5 часа, обеспечивая три контактных часа для докторанта еженедельно. Соотношение, принимаемое для перевода 3 кредитных часов в часы, привычные для нашего понимания но дисциплине, равно 1:15 из расчета продолжительности семестра, принятого в американских университетах, – 15 недель. Соответственно, 3 кредит часа аналогичны 45 часам аудиторной нагрузки (лекционные и практические занятия). Внеаудиторная нагрузка по отношению к аудиторной нагрузке принимается из расчета 5:1., т.е. 45 * 5 = 225. Требование завершить курс обучения в 90 кредит-часов означает проектную нагрузку для докторанта за весь курс обучения: Аудиторную – 1350 часов 1350 (х3)..(х6) = 4050 – 8100 часов при соотношении внеаудиторной и аудиторной нагрузки 3:1 для изучения дисциплин и 6:1 – для работы над диссертацией и курсовыми работами. Требования по времени освоения докторской программы: 3-5 лет, максимальное – до 10 лет. Индивидуальный план докторанта По согласованию со своим эдвайзером каждый докторант обязан составить индивидуальный план обучения в течение первого года обучения. План содержит следующую информацию: • кредиты, которые студент хотел бы перевести из других вузов; • кредиты, которые студент успешно завершил в университете, где он собирается получить степень доктора философии; • дополнительная учебная нагрузка (необходимые курсы), которую необходимо выполнить для выполнения требований к получению степени доктора философии. План должен быть утвержден эдвайзером докторанта и деканом факультета. Выбор дисциплин или создание индивидуальной траектории образования зависит от принятия во внимание докторантом и его эдвайзером следующих факторов: • направления работы и подготовки докторанта; • степени сложности изучаемых или планируемых к изучению предметов; • предполагаемого места работы в ближайшем будущем. Уровень сложности изучаемых дисциплин отражается в коде дисциплины, присвоенном по каталогу. Как принято, степень сложности изучаемых предметов нарастает от бакалавриата (уровни 100..400..) и магистратуры (уровни 500..600..) к докторантуре (уровни 700..800..). Достаточно вспомнить о ГОСО РК, где определялись порядок и очередность изучения дисциплин по каждой специальности. Например: Основы Микроэкономики – 411, Микроэкономика 1629, Микроэкономика 2-630, Микроэкономика 3-631. Обычно дисциплина в послевузовском образовании США может быть разделена на три уровня сложности, отражающие год обучения (надо отметить, что может встречаться разделение на 5 уровней сложности). Таким образом, можно видеть, как каждая последующая дисциплина опирается на материал предыдущей дисциплины, изучая более сложные проблемы и задачи, а также включает новые разделы. Порядковый номер позволяет студенту (магистранту, докторанту) определить последовательность изучения и уровень сложности, который ему следует ожидать при изучении данной дисциплины. На факультете до зачисления докторанта уже определены обязательные дисциплины для изучения, а также последовательность их изучения. Изучаемые дисциплины у магистрантов и докторантов могут совпадать, и могут быть засчитаны при последующей учебе магистранта в докторантуре, при условии, что данные дисциплины имеют уровень 600 и выше. Консультационная комиссия оценивает предыдущее образование студента и цели для получения степени Ph.D. Консультационная комиссия вместе с докторантом составляет проект учебного плана и определяет проблему исследования, которые при успешном завершении составят основные требования для получения степени. Учебный план должен быть оформлен в офисе послевузовского образования. Все учебные планы должны включать достаточное количество кредитов по предметам с обозначением 691 (Исследование). Дополнительная учебная нагрузка может быть добавлена посредством подачи заявки на изменение учебного плана от Консультационной комиссии докторанта, если будет необходимость исправить недостатки в академической подготовке докторанта. Дисциплины, за которые могут быть зачтены кредиты, должны быть пройдены с оценками ''В" или выше и должны быть утверждены Консультационной комиссией и офисом послевузовского образования. Учет учебой нагрузки, представленной для зачета при переводе студента из любого университета, должен быть приведен в кредитах или приравнен семестровым кредитам. Согласно требованиям к пребыванию, докторант должен отучиться минимум два полных последовательных учебных семестра в университете, где он предполагает получить степень доктора и набрать минимум 30 кредитов по дисциплинам, преподаваемым, как правило, на первом году в данном университете. Это значит, что докторант должен жить на территории кампуса – университетского городка – как минимум один учебный год. Виды контроля знаний докторантов Квалификационный экзамен (или своего рода диагностическая оценка) проводится по одной или нескольким изученным докторантом дисциплинам с целью определения того, освоен ли необходимый объем знаний и возможно ли для докторанта продолжение учебы в докторантуре (созвучно решению МОИ РК проводить промежуточный контроль – тесты – после завершения второго года обучения в бакалавриате) и выявления области знаний, в которой необходимо поработать дополнительно. Экзамен проводится в течение первого или второго года обучения по усмотрению факультета, на котором обучается докторант. Условия квалификационного экзамена и его процедура варьируются в зависимости от университета. Квалификационный экзамен проводится в устной и письменной формах. Вопросы на квалификационный экзамен подготавливаются ППС факультета и охватывают весь курс обучения по одной или нескольким дисциплинам с обязательной демонстрацией докторантом возможности практического применения знаний в реальной ситуации. Комплексный экзамен тестирует докторанта на знание основных и дополнительных предметов обучения как в общей области обучения, так и в области специализации. Экзамен проводится в устной и письменной формах. В каждом университете практикуется своя политика проведения экзамена и оценки знания, тем не менее, каждая программа внутри университета может иметь свои специфические способы определения знания студентами своей области специализации, а также формат и администрирование письменной части экзамена. Комплексный экзамен проводится перед защитой. Письменные работы являются неотъемлемой частью контроля знаний и академического прогресса докторантов. Каждый вид письменной работы имеет специфические требования к его выполнению и оформлению, они могут отличаться в зависимости от специфики специальности, предлагаемых образовательных программ и миссии вуза. Подготовка и защита докторской диссертации Все докторские программы требуют написания и защиты докторской диссертации. В каждом университете установлены определенные требования к написанию диссертаций. Каждый вуз имеет свои диссертационные советы с полномочиями присваивания ученой степени доктора философии PhD. Способность проводить самостоятельное исследование должна быть продемонстрирована диссертацией, которая должна быть всецело оригинальной работой докторанта. Совет послевузовского образования несет ответственность за рассмотрение каждой диссертации, учебного плана для того, чтобы удостовериться, что все требования университета но оформлению соблюдены. Основная область исследования, которая будет рассматриваться в диссертации, должна быть согласована докторантом со своей Консультационной комиссией па первой встрече как основа для выбора подходящих дисциплин с целью обеспечения поддержки предполагаемому исследованию. Диссертация должна включать все предложения и замечания членов Консультационной комиссии. Одобренный проект исследования, подписанный всеми членами Консультационной комиссии, представителем Совета послевузовского образования и деканом факультета, на котором обучается докторант, должен быть представлен в отдел послевузовского образования как минимум за 14 недель до окончания семестра, в котором докторант должен получить степень или до установления даты итогового экзамена, в зависимости от того, что идет по сроку раньше, для окончательного утверждения. После завершения диссертации докторант выходит на итоговую устную защиту (ИУЗ), на которой его опрашивают по теме диссертации. Точное время и место проведения ИУЗ должно быть определено офисом послевузовского образования минимум за три недели до начала ИУЗ. В ряде так называемых исследовательских университетов США допускается письменная защита (по представлению положительных отзывов оппонентов). Главным достижением организации докторантуры является то, что в США разработана и внедрена реальная система послевузовского (поствысшего) образования, обеспечивающая высокоэффективную подготовку научнопедагогических кадров на основе сбалансированных образовательноисследовательских программ на базе кредитной технологии научнообразовательного процесса и принципах Преемственности предыдущих ступеней образования. Недостатки программ PhD в США • относительно слабые по глубине и объему исследований докторские диссертации; • возможность повторения (дублирования) тематики исследований; • отсутствие серьезных требований к публикациям; • кулуарная защита диссертации (в присутствии 3-5 чел.). Примечание: В настоящее время в Североамериканских университетах ведутся значительные исследования и поиски путей усиления диссертационной компоненты в докторских программах. 6.2 Особенности внедрения докторских программ PhD в Казахстане В свете принятой Концепции развития система образования РК до 2015 года программы докторантуры по западному образцу уже должны быть реальностью наших дней. Учитывая современные требования рынка образовательных услуг, а также прогнозируя необходимость определения принципов построения и проектирования докторских программ, проведена определенная работа в этом направлении: • разработан и утвержден государственный стандарт ГОСО РК 5.03.0032004 "Докторантура. Основные положения" (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан от 30 апреля 2004 года Afe 380); • даны определения терминов "докторантура", "образовательная программа докторантуры", "специальность"; • приведены общие положения но докторантуре; • определены требования к уровню подготовки поступающих в докторантуру; • подготовлен проект требований к содержанию учебных планов докторантуры; • разработаны структуры учебных планов докторантуры по ряду направлений и специальностей; • разработаны перечни обязательных дисциплин и дисциплин по выбору. Таблица 4 Структура учебного плана докторантуры № п/п Наименование дисциплины Объем в кредитах 1. 1.1. 1.2. 2. 2.1. 2.2. 3. 4. 5. Базовые дисциплины (БД) Обязательные дисциплины (ОД) Дисциплины по выбору (ДВ) Профильные дисциплины (ПД) Обязательные дисциплины (ОД) Дисциплины по выбору (ДВ) Практика (П) Промежуточная аттестация (ПА) Научно-исследовательская работа, включая выполнение докторской диссертации (НИРД) 39 27 12 12 6 6 3 6. 6. 6.1. Итоговая государственная аттестация (ИЛ) Комплексный экзамен (КЭ) Защита докторской диссертации 6-9 Итого: 36 36 Не менее 90 Требования при разработке учебных планов докторантуры в РК 1. Продолжительность курсов 15 недель. 2. Предварительные требования к вузовскому образованию: а) наличие диплома специалиста с высшим образованием (бакалавра) по направлению докторантуры с оценкой "отлично"; б) наличие степени магистра с оценкой "хорошо" пли "отлично" по данной дисциплине или кандидата наук по направлению докторантуры. 3. Рабочая программа (паспорт) образовательной дисциплины. Дается описание основных разделов и содержания образовательной дисциплины с учетом требований к степени сложности (не менее 500). 4. Темы курсовых работ и рефератов. Определяются научным советом докторанта и консультантами но дисциплинам. 5. Оценивание: экзамены, защита курсовых работ, публикации. Расчет нагрузки докторских программ, рекомендуемый для применения в казахстанских вузах. В соответствии с принятым в РК стандартом (см. табл. 1, глава 2) на освоение непосредственно образовательных программ докторантуры требуется: 90 часов, из которых: 36 – на подготовку и защиту диссертации, 54 – на освоение теоретических дисциплин. В пересчете на трудозатраты аудиторной нагрузки в часах это составляет: 54 x 15 = 810 часов теоретического блока и 36 x 8,33 = 300 контактных часов консультаций с научным руководителем. Примечание: в число 54 кредита могут войти трансфертные кредитные часы, засчитанные для кандидатов наук, сдавших в свое время кандидатские экзамены, а также для выпускников магистратуры. Учитывая, что соотношение аудиторных (контактных) часов и самостоятельной индивидуальной работы докторанта должно в теоретическом блоке составлять 1:4, получим: 810 х 4 = 3220 часов СРД, а в блоке подготовки диссертационной работы – 1:8, то получим 300 x 8 = 2400 часов СРД. Тогда общий бюджет времени (трудозатраты) составляет: 810 + 3240 = 4050 часов в теоретическом блоке обучения, и 300 + 2400 = 2700 часов – на непосредственную подготовку диссертации. Это означает, что общая недельная нагрузка докторанта составляет 45 часов, в том числе аудиторная – 9 часов, т.к. 54 кредита: 6 семестров = 9 кредитов, а соотношение ауд/СРД – 1:4. Т.е. при большой трудоемкости освоения докторской программы по сравнению, например, с бакалавриатом, в недельной нагрузке доля индивидуальной работы докторанта значительно выше. Индекс и степень сложности (код) дисциплин отражаются в порядковом номере дисциплины по каталогу регистрации. Например: 501 мелиорация земель; 602 мелиорация земель; 703 мелиорация земель. Первая цифра означает степень сложности дисциплины (год изучения, начиная с магистратуры), вторая и третья означают порядок и очередность изучения курса дисциплин. При этом необходимы увязка с соответствующими специальностями и программами магистратуры, а также определение эквивалентности кандидатских минимумов. Ниже приводятся примеры учебных планов докторантуры. Образец Рабочий учебный план докторантуры Направление: «Экономика и управление народным хозяйством» (1 конт. х 4 СРД) Всего кредитов – 90 Наименование дисциплин Общеобязательные дисциплины 1. Методология и методика научных исследований и экономического анализа: 1.1. Методология научных наследований и моделирования хозяйствующих субъектов. 1.2. Методика экономических исследований и использование данных стат-агентства. 1.3. Количественные методы в исследовании Дисциплины специализации: 2. Использование законов природы и общества в управлении и диалектика управленческой мысли. 3. Теория управления: методологические основы. 4. Проектирование организационной структуры и экономического механизма управления фирмой, 5. Организационное проектирование интегрированных корпоративных структур. 6. Психология управления. 7. Педагогика высшей школы Дисциплины по выбору 1. Современный бухгалтерский и управленческий учет и их взаимодействие 2. Налоговый менеджмент 3. Баланс предприятия 4. Корпоративные финансы 5. Корпоративное управление 6. Управление рисками 7. Управление качеством 8. Управление производительностью 9. Управление издержками Вспомогательные дисциплины: 1. Институциональный менеджмент 2. Теория игр 3. Финансовое право Индекс сложности 800 Объем в кредитах 27 Форма контроля Курсовая работа 800 3 Экзамен 800 3 Экзамен 800 3 Экзамен 800 3 Экзамен 800 3 Экзамен 800 3 Экзамен 800 3 Экзамен 800 800 800 3 3 24 Экзамен Экзамен 800 3 Экзамен 800 800 800 800 800 700 700 700 600 600 600 600 3 3 3 3 3 2 2 2 6 2 2 2 Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен Педагогическая практика Квалификационный экзамен по основному курсу Семинар по Проведению научных исследований 3 Комплексный экзамен Научно-исследовательские работы, включая выполнение докторской диссертации ИТОГО: 30 Письменный экзамен В конце учебного года Раздел диссертации Перед защитой диссертации Защита диссертации 90 Декан факультета______________ Образец Рабочий учебный план докторантуры Направление: «Водные ресурсы и водопользование» Наименование дисциплин Общеобязательные дисциплины 1. Основные принципы комплексного использования водных ресурсов 1* Теоретические основы расчета гидротехнических сооружений 2* Теоретические основы расчета гидротехнических сооружений 3* Теоретические основы расчета гидротехнических сооружений 2. Педагогика высшей школы 3. Казахский язык 4. Иностранный язык 5. История и философия науки Индекс Объем в сложности кредитах 33 600 3 500 3 Форма контроля Экзамен Экзамен Экзамен 600 Экзамен 700 Экзамен 500 400 400 400 Дисциплины по выбору 3 3 6 3 Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен 12 1. Принципы формирования природнотехнических систем в мелиорации 500 6 2. Водно-энергетические ресурсы и их использование 400 3 3. Инженерные системы водоснабжения и водотведения 500 3 Курсовая работа, экзамен Курсовая работа, экзамен Курсовая работа, экзамен Вспомогательные дисциплины (дополнительные) 9 1. Гидрологические и водохозяйственные расчеты 400 3 2. Экономика и менеджмент в водном хозяйстве 3. Эксплуатация и автоматизация систем водообеспечения Педагогическая практика Квалификационный экзамен по основному курсу Семинар по проведению научных исследований 450 3 400 3 6 800 6 Комплексный экзамен Научно-исследовательские работы, включая выполненение докторской диссертации ИТОГО: Курсовая работа, экзамен Реферат, экзамен Реферат, экзамен 36 Письменный экзамен В конце учебного года. Раздел диссертации Перед защитой диссертации Защита диссертации 90 Образец Рабочая программа дисциплины «Инженерные системы водоснабжения и водоотведения» Продолжительность: 15 недель – 3 кредита Предварительные требования к вузовскому образованию: а) наличие диплома специалиста с высшим образованием (бакалавра) но направлению докторантуры с оценкой "отлично"; б) наличие степени магистра с оценкой "хорошо" или "отлично" поданной дисциплине; в) наличие степени кандидата наук по направлению докторантуры. Паспорт образовательной дисциплины Источники водоснабжения. Зоны санитарной охраны источников водоснабжения. Водопотребление. Системы водоснабжения. Состав водопроводных сооружений и их взаимное расположение. Системы подачи и распределения воды. Водозаборные сооружения из поверхностных и подземных вод. Системы и схемы канализации. Классификация сточных вод. Определение расчетных расходов водоотведёния. Канализационные сети и сооружения на них. Дождевая канализация. Темы курсовых работ: 1. Расчет системы водоснабжения промышленного предприятия. 2. Расчет системы водоотведёния промышленного предприятия. 3. Расчет системы водоснабжения сельскохозяйственных предприятий. 4. Расчет системы водоотведёния сельскохозяйственных предприятий. Оценивание: защита курсовой работы, экзамен. Механизм внедрения, сроки и порядок реализации программ PhD будут определены соответствующими приказами и инструкциями МОиН РК. Глава 7. ФИНАНСОВОЕ И КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ 7.1 Оплата стоимости за обучение За последние три десятилетия практически все экономически развитые страны, руководствуясь интересами социально-экономического развития, ускоренными темпами развивали свои системы высшего образования. В результате рост численности студентов за период с 1985 по 2000 годы, в частности, составил в западноевропейских странах 20,5%. При этом рост вузовского сектора в образовании западноевропейских стран обеспечивался, в основном, за счет наращивания государственного финансирования и увеличения его доли в бюджетных отчислениях на всю систему образования. Структура финансирования высшего образования в этих странах в 1995 году характеризовалась следующими показателями (см. таблицу): Таблица 5 Страна Австрия Великобритания Германия Дания Испания Италия Португалия Нидерланды Франция Швеция Государственное финансирование (%): 91 82 90 62 73 89 80 76 75 65 Частное финансирование (%): 9 18 10 38 27 11 20 24 25 35 Доля частного сектора в финансировании высшего образования выше, чем других уровней образования, и колеблется от 2%, и менее в Дании и Португалии – до 25%, и выше в Австралии, Канаде, Ирландии, Великобритании и США. В Японии и Корее более 50% средств обеспечиваются частными источниками. Во всех странах, входящих в ОЭСР, за исключением Финляндии и Швеции, студенты платят за обучение. Число студентов в таких вузах колеблется от 4% в Чехии до 100% в Австралии, Италии, Нидерландах, Швейцарии, Великобритании и США. Увеличение объема частных инвестиций для оказания помощи студентам вузов объясняется рядом факторов, среди которых: увеличение приема студентов в вузы; увеличение или введение новых выплат, вкладов, затрат; увеличение стоимости оборудования и товаров, связанных с образованием и увеличением приема студентов в частные вузы с высокой платой за обучение. Если обратиться к международной статистике, то в абсолютных цифрах расходы на 1 студента в 2000 году составили (доллары США) (см. таблицу): Таблица 6 Австрия Бельгия Дания Финляндия Франция Германия Греция Италия Нидерланды Испания Швеция Швейцария Великобритания США В среднем: 9993 7834 7294 7145 7177 9466 3990 5972 9989 5166 12981 16376 8169 17466 8612 Правительства западноевропейских стран, следуя в русле макроэкономических тенденций, с середины 90-х годов стали сокращать ассигнования па сферу высшего образования и предпринимать меры но осуществлению поиска дополнительных источников финансирования и увеличению доли частного сектора, в том числе и за счет самих студентов. В Казахстане с начала 90-х годов в условиях роста массового высшего образования практически все государственные вузы стали испытывать финансовые проблемы. Перед вузовской системой встала задача поиска дополнительных источников финансирования. Особый упор при этом начал делаться, как и на Западе, на повышение доли платного образования. Так, в настоящее время в казахстанских вузах соотношение между студентами, обучающимися за счет государственного бюджета и па платной основе, составляет примерно 15 и 75%. Согласно данным Национального агентства по Статистике РК в 2002 г. в 177 казахстанских вузах контингент студентов составил 597,5 тыс. человек, из них в государственных вузах – 257 тыс. человек, в частных – 127 тыс. человек. В ближайшем будущем планируется увеличить государственные расходы на образование до 5% от ВВП, стоимость государственных образовательных грантов и кредитов уже в 2005 году возрастет до 350000 тенге в магистратуре, 1100000 тенге в докторантуре. Соответственно возрастет в 2 5 раз и заработная плата ППС. Подготовка специалиста в высшем учебном заведении осуществляется на основе расчета основных расходов, в число которых входит фонд заработной платы, оплата коммунальных и прочих услуг, приобретение основных средств, материалов и прочих активов, а также расходы, связанные с капитальным и текущим ремонтом, и др. Данные расходы являются основой для определения размера государственного образовательного гранта и кредита, размер которого согласно Постановлению Правительства Республики Казахстан является минимальным нижним пределом для казахстанских вузов при определении стоимости обучения. Высшее учебное заведение, исходя из расчета расходов на подготовку одного студента и руководствуясь вышеуказанным Постановлением, устанавливает размер стоимости за обучение, который может быть дифференцирован с учетом трудоемкости по различным специальностям. Без знания реальной стоимости обучения одного учащегося данной специальности не возможны ни перспективное планирование бюджета вуза, ни рациональная ценовая политика (касается контрактного обучения), пи аргументированная позиция руководства системы образования в представительских и исполнительных органах государственной власти для обоснования запрашиваемых на образование сумм. Невозможна и адекватная оценка стоимости одного кредита – параметра весьма полезного для вузовского "бизнес планирования". При кредитной системе механизм оплаты за обучение устанавливается вузом на основе расчета стоимости одного кредита. Стоимость одного кредита определяется путем деления общей суммы оплаты обучения за год па количество запланированных кредитов. Так, к примеру, если стоимость обучения в вузе составляет 120 000 тенге за год, а студенту необходимо набрать 30 кредитов в год, то стоимость одного кредита определяется путем деления: 120 000 / 30 = 4000 тенге за один кредит. Расценки за обучение могут устанавливаться на каждый год и изменяться на последующий год в соответствии с изменениями стоимости образовательных услуг. Однако более корректным расчетом стоимости 1 кредита, например в бакалавриате, будет деление всей стоимости обучения за 4 года на общее количество кредитов с учетом дополнительных видов образования (128 + 10 + 12 + 4 = 154). Интерес представляет не средняя по вузу величина стоимости обучения (частное всех затрат на число студентов), а величина, дифференцированная по группам специальностей, формам обучения и уровням образования. В методике расчета должны быть учтены различные составляющие по видам затрат, в том числе: заработная плата преподавателей и сотрудников (с начислениями), стипендии учащихся (для студентов, обучающихся по государственному заказу), информационное обеспечение учебного процесса, приобретение основного оборудования и материалов, проведение практик, содержание зданий и сооружений, издательская деятельность и приобретение учебно-методической литературы, повышение квалификации ППС и сотрудников, расходы на научные исследования, телекоммуникационные услуги связи, расходы на международную деятельность и др. Для расчета затрат на содержание учебных помещений следует использовать следующие параметры: норма вузовской площади на одного студента, стоимость строительства, удельная сумма коммунальных платежей, стоимость капитального и текущего ремонта, стоимость учебно-офисной мебели, все с учетом действующих сроков амортизации. При расчете стоимости обучения и составлении сметы расходов важное значение имеет сохранение эффективных пропорций каждой удельной доли. К примеру, фонд заработной платы не должен превышать 50%. В противном случае вуз не будет иметь достаточных финансовых средств на развитие учебнометодической и материально-технической базы. Особую актуальность данное положение приобретает при переходе к кредитной системе, так как увеличение доли самостоятельной работы студента предполагает развитие библиотечного фонда, компьютерного парка, доступа в Интернет, увеличение посадочных мест в библиотеке и т.д. Таким образом, за обучение и обслуживание в высшем учебном заведении студент платит конкретную сумму денег. Все сведения об оплате и сборах должны быть включены в информационный пакет. Условия выполнения платежных обязательств оговорены в договоре, заключаемом между вузом и студентом. 7.2 Система оплаты труда преподавателя Основными принципами кредитной системы обучения является переход от "тотального" обучения студента к формированию его самостоятельной позиции в усвоении учебного материала. Это, в свою очередь, предполагает пересмотр позиции преподавателя в учебном процессе. Соответственно, должны изменится подходы в определении оплаты труда преподавателей. Как и при традиционной системе, основными видами деятельности ППС должны быть преподавание, методическая и научно-исследовательская работа, а также активное участие в общественной жизни, пропаганде ценностей, принятых в данном коллективе, и укрепление позиций своего вуза на рынке образовательных услуг. При традиционной системе существуют нормативы для определения заработной платы преподавателя и объем работ, выполняемых в течение учебного года, установленных соответствующими положениями высшей школы. В свою очередь, кредитная система предполагает изменение объема среднегодовой аудиторной нагрузки преподавателя в сторону уменьшения, что означает повышение интенсивности труда преподавателя, так как необходимо пересмотреть методические подходы к проведению занятий, информационное обеспечение учебных дисциплин и т.д. Таким образом, успешное преподавание готовит лучших студентов, а успешная научная работа позволяет преподавателям и профессорам находиться на передовых позициях в области знаний. Оба вида деятельности играют ключевую роль в создании репутации вуза, таким образом способствуя международному признанию и аккредитации вуза. Соответственно, основная часть рабочей нагрузки должна быть распределена на учебную и научнометодическую составляющие. Рабочая нагрузка в 36 часов в неделю может быть посвящена следующим основным видам деятельности: • преподаванию и работе, связанной с качественной подготовкой к преподаванию; • разработке учебно-методического комплекса дисциплины; • консультированию обучающихся (СРОП); • научно-исследовательской деятельности и работе по развитию; • академическому управлению (декан, заведующие кафедрами); • работе в комитетах академического управления; • дополнительные виды работы (эдвайзер, имиджевая, профориентационная работа и др.). Важнейшая позиция этого раздела – установление соответствия между старыми и новыми единицами измерения объема нагрузки, и главная проблема состоит в том, будет ли это соответствие одинаковым для всех дисциплин. Например, будут ли после пересчета в кредиты эквивалентны по объему 100часовой курс "Основы безопасности жизнедеятельности" и 100-часовой курс "Функциональный анализ", если считать только аудиторную нагрузку? Поскольку работа по пересчету в новые единицы может стать одним из самых сложных этапов перехода к повой системе, следует задать соотношение 1 кредит = 15 аудиторных часов. Если соотношение задано, то можно осуществлять следующее действие – модифицировать учебные планы. Здесь важно понять существенное различие индивидуальных учебных планов и рабочих учебных планов. Индивидуальные учебные планы вместе с каталогом элективных дисциплин предназначены для студента. Здесь есть информация о содержании учебных дисциплин в их полном объеме. Рабочие учебные планы предназначены не для студента, а для преподавателей и еще более для администрации вуза. Здесь прописан объем педагогической нагрузки всех преподавателей, ведущих данное направление или специальность. Поэтому в рабочем плане объемы аудиторной и внеаудиторной нагрузки не могут и не должны быть равными. Опыт показывает, что в бакалавриате и на младших курсах специальностей объем внеаудиторной нагрузки ППС (СРОП) должен составлять не более 50% объема аудиторной нагрузки. Только на старших курсах и в магистратуре эти составляющие педагогической работы могут сравняться по объему. Эти наблюдения позволяют осуществлять расчет педагогической нагрузки и штатов ППС при переходе к системе кредитов. Если в учебных планах (для студента) часы заменяются кредитами по установленному соотношению, то расчет педагогической нагрузки и штатов по рабочим планам осуществляется следующим образом. Для каждой дисциплины аудиторная нагрузка, указанная в индивидуальном плане студента (по сути, для учебной группы), переводится в кредиты. Затем суммируется аудиторная педагогическая нагрузка для всех групп; число студентов, обучающихся по данному плану, а также число учебных групп – параметры, которые стоит помещать в специальных графах каждого рабочего учебного плана для облегчения расчетов. Для того, чтобы определить число штатных единиц, необходимое для преподавания данной дисциплины по данному учебному плану, полученный суммарный объем педагогической нагрузки следует разделить на нормированную (в кредитах) среднюю нагрузку преподавателя. Часть данных сравнительного расчета штатов ППС, произведенных с использованием параметров времени (часовая нагрузка) и системы зачетных единиц (кредитов), содержится в таблице 7. Здесь Е – это соотношение числа студентов к числу преподавателей. Таблица 7 Число ставок Специальность Политология Социология Гос. муниц. управл. Соотношение Е по часам по кредитам % по часам по кредитам 18 23 20.5 14 13 12 22 43 41 9.1 8 7.4 12.9 14 12.7 Из приведенных данных видно, что учебные планы, рассчитанные в параметрах времени (часах), составлены так, что число преподавательских ставок всегда завышено, а соотношение "студенты" преподаватели" оказывается, наоборот, низким, в сравнении с расчетом по кредитам. При расчете тех же планов в системе кредитов с использованием вышеизложенной методики ситуация существенно изменяется в лучшую сторону. Само но себе введение кредитов как единиц измерения нагрузки (без реального перехода к асинхронной схеме обучения) уже "экономит" определенную долю преподавательских ставок, тогда как сумма средств на заработную плату ППС, зависящая исключительно от числа учащихся, не изменяется. И в целом сумма дохода на одну преподавательскую ставку увеличивается. Полный же переход на нелинейную систему обучения предполагает сокращение числа параллельно читаемых курсов в малых аудиториях, т.е. дополнительное сокращение аудиторной (и как следствие, внеаудиторной) нагрузки, по крайней мере, на младших курсах, где чисто организационные затраты пока что особенно велики. Оптимальное управление численностью учебных потоков в сочетании с использованием новых информационных технологий и методик без ущерба для качества обучения высвобождает дополнительные средства, идущие в доход преподавательского состава, а также на развитие остальных составляющих образовательного процесса вуза, а именно: учебно-методическая, информационная, материальнотехническая база. Как указывалось ранее, переход к нелинейной организации обучения неизбежно повлечет за собой структурные изменения, которые скажутся на экономике вуза в целом и, в частности, на заработной плате. Однако введение ее потребует существенной интенсификации труда, в том числе педагогического. При этом акцент преподавательской нагрузки сместится с аудиторной составляющей в сторону внеаудиторной и научно-методической. Потребуется регулярная работа над обновлением содержательной компоненты, материалов, сопровождающих занятия, информационных источников для самостоятельной работы студентов, а также методик и содержания материалов, используемых в системе контроля. К тому же следует предполагать увеличение контингента учащихся в тех вузах, которые успешно интегрируются в международную систему образования. С одной стороны, это привлечет в вуз и дополнительные средства, с другой – потребует автоматизации систем управления в совокупности с повышением требований к квалификации и интенсификацией труда всего персонала вуза. Естественный ожидаемый результат – увеличение доходов преподавателей и сотрудников. Эти экономические ожидания вполне обоснованны. Связанные величины – доли общего дохода, приходящиеся на преподавателей, учебно-вспомогательный персонал и других сотрудников вуза. Один из вариантов такой связи – установление заданного соотношения доходов различных категорий сотрудников. 7.3 Планирование штата ППС и УВП Преподаватели вуза делятся на тех, кто работает на полную ставку (fulltime), и тех, кто работает с неполной нагрузкой (part-time). Преподаватель полной ставки – это работник, участвующий на постоянной основе в различных видах деятельности вуза: он преподает, ведет консультации, занимается исследовательской деятельностью, участвует в различных комиссиях и общественной работе. При работе на полную ставку устанавливается заработная плата в месяц, которая не уменьшается в случаях непредвиденного незначительного (до 7%) сокращения кредитных часов, читаемых преподавателем. По опыту зарубежных вузов существует следующая система должностей ППС в восходящем порядке: • ассистент профессора; • ассоциированный профессор; • академический профессор; • почетный профессор. На должность ассистента профессора вправе претендовать педагогические работники, выпускники высших учебных заведений, имеющие высшее профессиональное образование со стажем работы на производстве по профилю претендуемой для преподавания специальности (специализации, учебной дисциплины) или имеющие научно-педагогическую подготовку в магистратуре, без требований к стажу работы. На должность ассоциированного профессора вправе претендовать лицо, имеющее, как правило, ученую степень кандидата наук, читающее лекции но профильной специальности или специализации, а также по группе обязательных основных базовых или профильных дисциплин, на высоком научнометодическом уровне с применением новых методик и технологий. Требования по педагогическому стажу – не менее 3 лет в средних и крупных учебных заведениях. Избрание на должность ассоциированного профессора осуществляется тайным голосованием. На должность академического профессора вправе претендовать лицо, имеющее, как правило, ученую степень доктора или кандидата наук, докторскую степень зарубежного образца (Ph.D.) и читающее лекции по профильной специальности на высоком уровне педагогического мастерства с применением новейшей учебной и научной методики, с опытом преподавания, исследовательской работы и работы в высшем учебном заведении 5-10 лет в солидных учебных заведениях. Избрание на должность академического профессора также осуществляется тайным голосованием. На должность почетного профессора выдвигаются выдающиеся ученые, рационализаторы производства, высококвалифицированные педагоги и руководители крупных компаний, имеющие богатый опыт педагогической, научной и производственной работы. Избрание па должность почетного профессора осуществляется тайным голосованием. Преподаватель неполной станки (приглашенный профессор) – работник, не работающий на годичной основе (от 1 месяца до 1 учебного года), который может одновременно работать в другом вузе или другой организации. При работе с неполной нагрузкой оплата устанавливается за кредитный час в академический период и может различаться в зависимости от квалификации преподавателя. На должность приглашенного профессора вправе претендовать лицо, имеющее, как правило, высокий ранг квалификации и опыт работы. В состав УВП входят учебные мастера и лаборанты. С ростом уровня технического прогресса, информированности и компьютерной грамотности штат УВП, как правило, уменьшается. В соответствии с международной практикой лабораторные занятия проводятся только лаборантами, примерно, в соотношении – 1 УВП на 27 студентов. Очевидно, стоит рассмотреть соотношение: число студентов на 1 УВП в сторону увеличения. 7.4 Планирование нагрузки ППС Планирование педагогической нагрузки профессорско-преподавательского состава осуществляется в соответствии с нормами времени по видам учебной работы. Как известно, в настоящее время нормы времени, определяющие трудоемкость различных видов учебной работы для преподавательского состава, разрабатываются высшими учебными заведениями самостоятельно. В таблице 8 приведены нормы времени для планирования различных видов учебной работы. Общая рабочая нагрузка преподавателей Согласно Закону РК ''О труде", а также, как показывает международный опыт, рабочее время профессорско-преподавательского состава устанавливается продолжительностью не более 36 часов в неделю. В рабочее время преподавателя включаются все виды учебной, учебно-методической, организационной, научно-исследовательской, внеаудиторной и дополнительной работы согласно индивидуальному плану, в соответствии с утвержденными нормами времени. Таблица 8 НОРМЫ времени для педагогической работы № Виды работ Норма времени в контактных часах 1 2 3 1 Проведение аудиторных По видам занятий: 1. занятий: лекции, практические Лекционные и занятия, (включая: текущие и практические занятия: 1 предэкзаменационные академический час = 1 консультации; прием контактному часу. 2. экзаменов, рейтинговый Занятия по физконтроль; прием расчетновоспитанию: 1 графических, курсовых академический час = 2 проектов и работ, контрольных контактным часам. 3. и семестровых работ Студийные занятия 1 рефератов; индивидуальные академический час = 1,5 консультации (СРСП); учебно- контактным часам. методическую, научноисследовательскую, организационно-методическую, воспитательную и профориентационную работы) 2 Участие в экзаменационных 0,25 акад.часа за одного (при повторной сдаче) и обучающегося апелляционных комиссиях Примечание 4 К студийным за занятиям относятся практические занятия по дисциплинам Информатика I, II и Геодезия, AutoCAD, профессиональная компьютерная программа, рисунок, живопись, скульптура Не более 6 акад. часов в день. В составе экзаменационной комиссии 3 человека. Оплата производится ППС, кроме ведущего преподавателя 3 Руководство, консультации, 25 акад. часов за Разбивка часов по рецензирование дипломных каждого обучающегося составляющим: 1) проектов (работ), магистер ских (для архитектурных руководство и диссертаций специальностей 40 акад. консультации – 22 часов за каждого акад. часа; 2) обучающегося по рецензирование – 3 решению ректората) акад. часа. За одним руководителем закрепляется не более 5 обучающихся (до 8 человек по решению ректората) 4 Участие в работе До 1 акад. часа Государственной председателю и до 0,5 аттестационной комиссии (ГЛК) акад. часа члену комиссии (число членов комиссии не более 8) за каждого обучающегося 5 Прием Государственных До 0,5 акад. часа за экзаменов одного экзаменующегося председателю и каждому члену ГАК 6 Прием вступительного творческого экзамена: 1) рисунок; 2) композиция 7 Руководство практикой с приемом отчетов 1) учебная (компьютерная, геодезическая и т.д.) 2) производственная (проектная, технологическая, ознакомительная и др.); 8 Прием экзамена – разницы в Не более 6 акад. часов в день Не более 6 акад. часов в день. На проверку письменных работ отводится не более двух дней 1) 4 акад. часа на 1) На подгруппу из каждого экзаменатора 20 человек – 1 на проведение экзамена экзаменатор и проверку работ в под группе не менее 20 человек 2) 6 акад.часов на 2) На подгруппу из каждого экзаменатора 20 человек – 2 на проведение экзамена экзаменатора и проверку работ в подгруппе не менее 20 человек 1) 1 акад. час = 1 1) До 6 акад. часов контактному часу на рабочий день на работы со студентами; группу; 2) 2) 1 акад. час = 5 решением контактным часам ректората группа работы со студентами может быть разделена на две подгруппы при прохождении практики на разных базах или по условиям техники безопасности За одного обучающегося Не более 6 акад. учебных планах 9 Проведение апелляции по результатам вступительных экзаменов 0,25 акад. часа 0,25 акад. часа члену предметной апелляционной комиссии за каждого абитуриента 0,2 акад. часа каждому члену комиссии за каждого абитуриента 10 Проведение собеседования с лицами, поступающими на обучение по сокращенным учебным планам 11 Прием вступительных 1) 0,5 акад. часа экзаменов: 1) в аспирантуру 2) каждому экзаменатору в магистратуру за одного поступающего в аспирантуру; 2) 0,3 акад. часа каждому экзаменатору за одного поступающего в магистратуру 12 Руководство факультетом: 1) 1) 120 акад. часов в год; декан 2) зам. декана, зав. 2) 90 акад. часов в год кафедрой 13 Прием кандидатских экзаменов 0,5 акад. часа каждому у аспирантов (соискателей) экзаменатору за одного аспиранта (соискателя) по каждой дисциплине 14 Руководство комплексом колледжей: 1) директор; 2) зам. директора b Руководство учебными структурами: директор MHO, директор профшколы, директор лицея 16 Руководство научной работой: 1) аспирантов 2) соискателей (до 3 лет) 3) стажеров часов в день. В составе апелляционной комиссии 3 человека Не более 6 акад. часов в день. Число членов комиссии не более 3 человек Число экзаменаторов не больше 4 Проректору вуза, являющемуся председателем комиссии по приему кандидатских экзаменов, может засчитаться в учебную нагрузку, подлежащую оплате, время, затраченное на прием экзаменов но той дисциплине, которую он ведет как преподаватель кафедры 1) 120 акад. часов в год; 2) 90 акад. часов в год 90 акад. часов в год 1) 45 акад. часов за одного аспиранта ежегодно 2) 15 акад. часов за каждого Закрепление руководителя оформляется приказом: 1) за 17 Рецензирование реферата но специальности при поступлении в аспирантуру соискателя ежегодно 3) доктором наук до 5 30 акад. часов в год за человек каждого стажера (аспирантов, соискателей, стажеров) 2) за кандидатом наук до 3 человек (аспирантов, соискателей , стажеров) 3 акад. часа за один печатный лист Примечания: 1. 1 контактный час = 50 минут. 2. В случае расчета объема педагогической нагрузки применительно к иностранным студентам, магистрантам, аспирантам, соискателям, стажерам нормы времени принимаются с коэффициентом 1,2. 3. Лекционные часы рассчитывать на поток, который, как правило, должен включать всех обучающихся курса. Разделение курса на потоки допускается лишь при наличии различных учебных программ. 4. Под термином "группа" подразумевается "академическая группа". 5. При расчете часов практических занятии основной учебной единицей является грум ми численностью не менее 20 человек. Для студийных, лабораторных и практических занятий по языку допускается разделение группы на две подгруппы численностью не менее 10 студентов. По архитектурным специальностям при проведении отдельных занятий, по решению ректората, группа может делиться на дне подгруппы. 6. На каждые 2 академических часа занятии планируется проведение 1-2 х академических часов самостоятельном работы студента под руководством преподавателя (СРСИ). 7. Оплата в соответствии с пунктами 2, 6, 8, 9. 10, 11, 12, 17 производится по договору на оказание услуг, как правило, в пределах лимита академических часов педнагрузки. Согласно анализу, приведенному в разделе 2.1.(таблица 1), на всех ступенях образования (бакалавриат-магистратура-докторантура) количество кредитов в семестре строго соответствует недельной аудиторной нагрузке на преподавателя / обучающегося. За учебный год (44 недели за вычетом 8 недель трудового отпуска) выполняется общая педагогическая нагрузка 1584 часа, из которых: – примерно 1/3 часть часов отводится на проведение аудиторных занятий (лекционные, семинарские, практические, лабораторные, студийные, консультации и руководство дипломными проектами, учебной и производственной практикой), еженедельная педагогическая нагрузка преподавателя составляет 14-18 академических часов или 420-540 академических часов за учебный год в зависимости от занимаемой должности: Наименование должности Академический профессор Ассоциир. профессор Ассистент профессора Объем педагогической нагрузки Академ, Академ, часКредиты/год час./неделя год 14 420 28 16 18 480 540 32 36 • примерно 1/3 часть часов отводится на проведение СРОП (самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя) (из расчета – на каждые 2 часа лекционных и практических занятий – один час консультаций) и на выполнение других видов внеаудиторной работы; • примерно 1/3 часть часов отводится на выполнение научно-методической работы. Преподавательская нагрузка деканов, заведующих кафедрами Академическое управление обычно занимается каждодневными вопросами различных академических подразделений, кафедр и программ вуза. Члены академического управления должны также вести преподавательскую работу. За исполнение обязанностей академического управления рекомендуется присваивать определенное количество кредитов: декан факультета – 8 кредитов/год; заведующий кафедрой и зам. декана – 6 кредитов/год; председатель методсовета – 4 кредита/год и т.д. Консультирование студентов. Система консультирования студентов составляет важную часть академического процесса вуза. В виде примера прилагается структура системы консультирования, которая оплачивается в составе основной зарплаты преподавателя: • общие дискуссии со студентами о планах: консультирование по вопросам будущей карьеры; • процедура регистрации; • академические правила и устав; • семестровые требования по курсам и вопросы академического прогресса; • правила и регламент сдачи экзаменов; • требования процесса окончания вуза; • дисциплинарные академические и неакадемические вопросы; • дополнительная деятельность; • индивидуальные вопросы: консультирование и руководство по различным вопросам студенческой жизни вуза. За каждым преподавателем, зав. кафедрой закреплена группа студентов (не больше 10 студентов). Студенты останутся за преподавателем до своего выпуска из вуза. Расписание, составленное отделом учебного контроля, должно четко обозначить день, время и отведенную аудиторию для консультирования. СРОП, подробно описанная в главе 2, обязательно учитывается в журнале учета работы преподавателя, оплачивается в виде надбавок, доплат, премий (в пределах 10-30% от основной зарплаты). Исследовательская деятельность и работа по развитию Исследовательская деятельность по академическим и производственным вопросам является важной частью академического процесса. В свою очередь, вуз должен обеспечить исследователей лучшими условиями для работы: библиотекой, книгами для исследований, материалами конференций и журналами. Эта работа дает возможность преподавателям находиться на передовых позициях в области знаний, что жизненно важно для академического и профессионального развития в академическом институте. Исследование может проводиться на индивидуальной основе или в группе, и, возможно, в сотрудничестве с местными или международными организациями на контрактной основе. С финансовой точки зрения существуют следующие две категории: 1. Нефинансируемое исследование ППС может проводить исследование при совместной работе с коллегами как часть своей академической работы. Результаты работы могут быть опубликованы в научных журналах или в материалах конференций. Для этого не требуется предварительного разрешения кафедры. Эти публикации рассматриваются при решении вопроса о перемещении преподавателя с одного академического ранга на другой. 2. Финансируемое исследование Для исследований, финансируемых из средств бюджета вуза, местных или международных организаций, необходимо предварительное одобрение руководством кафедр и факультетов. Вуз имеет право определить, соответствуют ли исследования целевым задачам. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Развитие высшего профессионального образования в Республике Казахстан ориентировано на повышение качества профессиональной подготовки специалистов в соответствии с общепризнанными требованиями, в частности, Лиссабонской конвенции, Болонской Декларации, Международной стандартной классификации образования, отражающими требования научно-технического прогресса и рыночных отношений в условиях глобализации современного мира. Показателями качества профессиональной подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях являются востребованность выпускников на рынке труда, их конкурентоспособность и достижения в построении профессиональной карьеры. Система образования, по своей природе носящая опережающий характер, должна своевременно реагировать на динамичные изменения в современном мире и обеспечивать кадровое сопровождение стратегии экономического роста и прогрессивные структурные преобразования. В условиях углубления интеграционных процессов в мировом образовательном пространстве в последние годы объективно созрела необходимость создания условий для повышения мобильности студенческой молодежи, снятия барьеров в их перемещении между университетами разных стран. В рамках интеграции национальной системы образования в мировое образовательное пространство Министерством образования и науки определены стратегия и пути гармоничного вхождения Казахстана в Болонский процесс. Особая роль при этом принадлежит Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года, ведущие идеи которой направлены на достижение международной прозрачности образовательного процесса и совместимости национальной системы образования с любой другой образовательной системой. Одним из механизмов интеграции казахстанской системы высшего образования в международное образовательное пространство является кредитная система обучения. Одной из характерных черт этой системы является то, что акцент делается на самостоятельную работу студентов, которая должна привить специалисту навыки учиться "всю жизнь". Именно поэтому дальнейшие шаги по модернизации высшего образования Республики Казахстан были связаны с апробацией кредитной системы обучения как основы международной системы организации академического образования. В данном справочно-информационном издании получил отражение комплекс вопросов, связанных с модернизацией высшего образования и внедрением кредитной системы обучения. Его цель – предоставить информацию вузам о кредитной системе обучения для организации образовательного процесса на новой основе. Охарактеризован понятийный аппарат кредитной системы обучения, позволяющий идентифицировать семантические ряды и четкость категориального видения новой системы организации академического образования, призванной обеспечить корреляцию образовательной политики разных стран и переход к унифицированным международным программам многоуровнего профессионального образования. Даны основные интерпретации кредитной системы обучения в образовательной практике разных стран. Охарактеризованы особенности европейской и американской систем накопления кредитов. Проанализирована система передачи кредитов азиатского и тихоокеанского регионов. Предпринята попытка осмысления первого опыта внедрения кредитной системы обучения в Казахстане. Практический интерес для руководителей вузов представляет блок вопросов, характеризующих организационную структуру учебного процесса в условиях кредитной системы обучения: планирование и реализацию учебного процесса, организацию самостоятельной работы студентов, контроля знаний обучающихся и профессиональной практики; использование механизмов перевода, отчислений и восстановления студентов; моделирование и осуществление учебного процесса при дистанционной форме обучения. Уделено большое внимание особенностям методического обеспечения учебного процесса, которое предусматривает наличие учебно-методического комплекса специальности, каталогов образовательных программ, учебнометодического комплекса дисциплины. В пособии приведены образцы учебно-организационной документации вуза в условиях внедрения кредитной системы обучения: академический календарь, график рубежного контроля, ведомости рубежного и итогового контроля (сводная, экзаменационная). Подспорьем в организации познавательной деятельности студента но индивидуальной образовательной траектории должен стать его информационный пакет, включающий справочник-путеводитель, учебнометодический комплекс студента (индивидуальный учебный план, силлабусы и др.), транскрипт. Деятельность специальных академических служб в условиях кредитной системы обучения обусловлена их многообразными функциональными обязанностями в организации образовательного процесса вуза. Особую роль в этом смысле выполняет офис Регистратора, а также эдвайзеры, лекторы и тьюторы как руководители и консультанты обучающихся. Четко обозначились новые функции преподавателей, всех субъектов кредитной системы. Практика внедрения кредитной системы обучения позволяет выявить и охарактеризовать особенности ее организации в бакалавриате и магистратуре. Руководители вузов различного профиля поделились опытом апробации данной системы организации профессионального образования, отметив преимущества новой модели и возникшие на этапе адаптации к ней сложности и трудности. Одним из критериев эффективности перехода к кредитной системе обучения является решение финансово-экономических вопросов и внедрение инновационных механизмов финансирования новой модели организации академического образования. К ним относятся: расчет стоимости одного кредита, система оплаты труда преподавателя, структура оплаты стоимости за обучение. Как видим, для успешного внедрения кредитной системы обучения в вузы РК необходимо обеспечить и комплексное организационно-управленческое, научно-методическое и финансово-экономическое сопровождение. Организация образовательного процесса на основе кредитной системы обеспечивает прозрачность всех этапов и видов учебной деятельности вуза. Вариативность образования, свобода выбора индивидуальной образовательной траектории, регулярный контроль и учет академических достижений студента обеспечивают его высокую мотивацию к непрерывной учебно-поисковой и исследовательской работе, к постоянному самосовершенствованию и самообучению. Таким образом, на основе сравнительного анализа традиционных и новых подходов к организации образовательного процесса в ведущих университетах Республики Казахстан был обоснован ряд преимуществ кредитной системы обучения: • высокая степень академической свободы (самостоятельный выбор дисциплин, сроков освоения и преподавателей); • самостоятельный характер учебной деятельности студентов (не более 18 часов аудиторных занятий в неделю); • развивающий стиль обучающей деятельности преподавателя (консультации, диалоги, вдохновляющее управление); • самостоятельная поисковая учебная деятельность студентов (движение по индивидуальному образовательному маршруту); • инновационное содержание образовательных программ (ориентации на передовые научные достижения); • расширение объема вузовского компонента образовательных программ (до 50%); • увеличение удельного веса активных, проблемно-стимулирующих, интерактивных методов обучения (студент – центральный игрок в образовательном процессе); • преобладание практических форм проведения занятий (лекции должны составлять не более 50 "о объема дисциплины); • систематический, пошаговый контроль за учебной работой студентов; • продуктивный, исследовательский уровень усвоения знаний (за счет преобладания творческих видов учебной деятельности); • диверсификация содержания и сроков освоения образовательных программ (возможность освоения альтернативных курсов по своему выбору и досрочной сдачи кредитов); • приобретение квалификаций и академических степеней, признаваемых в других странах (конвертируемость дипломов). В настоящее время в ряде университетов РК уточняется и совершенствуется кредитная система обучения и отрабатываются механизмы перевода кредитов в университеты ведущих стран. Как показывает опыт, эффективность внедрения кредитной системы обучения в образовательный процесс вузов обусловлена наличием следующих факторов: • нормативно-правового, организационно-управленческого, финансовоэкономического, материально-технического сопровождения; • научно-методического обеспечения; • оснащенности учебниками и учебно-методической литературой; • выхода на международные информационные сети и обеспечения оборудованием для использования в учебной деятельности новых информационных технологий; • преподавательских кадров, постоянно работающих над уровнем профессионального мастерства, прошедших подготовку по организации учебного процесса на кредитной основе, владеющих активными методами обучения; • условий для индивидуальной самостоятельной образовательной деятельности студентов. Настоящее пособие является практически ориентированным, справочным инструментарием деятельности всех категорий работников вузов в условиях внедрения кредитной системы обучения. Авторы надеются, что данное пособие станет настольной книгой для студентов, преподавателей и менеджеров, вовлеченных в образовательный процесс на кредитной основе. Востребованность научно-практических знаний о кредитной системе обучения, осмысление опыта вузов в данном направлении обусловлены прежде всего ее перспективностью и устремленностью в будущее. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Закон Республики Казахстан "Об образовании". Алматы: ТОО "Баспа", 1999. 2. Реформа и развитие высшего образования. ЮНЕСКО, Париж, 1995. 3. Лиссабонская конвенция: "О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе". 11.04.1997. 4. Болонская декларация "О Европейском регионе высшего образования". г.Болонья, Италия. 1999. 5. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование высшее профессиональное. Бакалавриат. Основные положения. ГОСО РК 5.03.001 – 2004. Утвержден приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 30 апреля 2004 года № 380. 6. ГОСО РК 5.03-2004 "Магистратура. Основные положения". Утвержден приказом Министерства образования и пауки Республики Казахстан от 30 апреля 2004 года № 380. 7. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Докторантура. Основные положения. ГОСО РК 5.0012004. Утвержден приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 30 апреля 2004 года № 380. 8. Назарбаев Н.А. Казах стан-2030: Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев: Послание Президента страны народу Казахстана//Мысль, 1997, №12, С. 11. 9. Назарбаев Н.А. К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации: Послание Президента народу Казахстана от 19 марта 2004 г.//Казахстанская правда. 20.03.2004. 10. Асанов Н.А., Паршина Г.Н. Организационно-методические аспекты перехода к кредитной технологии в КазНУ им. аль-Фараби. Реформирование национальных систем образования как общемировая тенденция и задачи образовательной политики КазНУ им. аль-Фараби. В сб. материалов научнометодической конф. "Научно-методические аспекты реализации кредитной технологии в системе высшего профессионального образования". Алматы: Казак университетi 2003. Кн. 1. 11. Асанов Н.А., Калдияров Д.А., Минажева Г.С. Организация образовательного процесса на основе кредитной технологии. – Алматы: Казак университетi, 2004. 12. Ахметова Г.К. Современное образование Казахстана в поисках идеала. В кн.: Кредитная система обучения: опыт внедрения и перспективы. – Алматы: Казак университета, 2004. – 90 с. 13. Внедрение кредитной технологии подготовки специалистов в Университете "Мирас". Шымкент, 2003. 14. Глобализация образовательного рынка: реформа университетов Центральной Азии: Четвертая ежегодная международная конференция Образовательной сети. 5-6 апреля 2004 г., Алматы, Казахстан. 15. Дадебаев Ж.Д., Асанов Н.А. и др. Кредитная технология и образовательная политика КазНУ им. аль-Фараби//Материалы Всероссийского совещания 23.04.2003. М.: РУДН, 2003. 16. Дадебаев Ж.Д., Исаева З.А. и др. Научные основы разработки модели развития высшего профессионального (университетского) образования. В сб. научных трудов "Высшая школа: время перемен" ' Под общ. ред. Т.С. Садыкова. – Алматы: КазНПУ им. Абая, 2004. С. 98-151. 17. Европейская система кредитов (ЕСПК). Алматы: Казак университетi, 2003. 18. Инструктивно-организационная документация по внедрению кредитной технологии обучения 'Под ред. А.А. Кусаинова. – Алматы: КазГАСА. 2003. – 44 с. 19. Интеграция в мировое образовательное пространство: повышение качества обучения в вузах на основе кредитных часов. Алматы – Душанбе, 2004. 20. Классификатор специальностей бакалавриата и магистратуры Республики Казахстан. Приказ №75 от 12.03.04. 21. Кожамкулов Т.А. и др. Состояние и перспективы подготовки докторов паук – PhD и кредитной технологии обучения. Алматы: Казак университет!. 2003. 22. Кожамкулов Т.А. Интеграция учебного процесса и научных исследований на физическом факультете КазГУ им. аль-Фараби//Вестник КазГУ. Серия информационная. №2. 1996. 23. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года Казахстанская правда. 26.12.2003. 24. Кредитная система обучения в вузе: структура, процедура и организация. Алматы, 2004. 25. Кубеев Е.К. Особенности внедрения кредитной системы обучения в классическом университете. В сб.: Кредитная система обучения: опыт внедрения и перспективы. Алматы: Казак университетi 2004. 26. Кусаипов А.А., Омирбаев С.М. Кредитная система обучения как средство реализации академической мобильности студентов//Высшее образование Казахстана. – 2004. – №1. 27. Материалы семинара "Опыт перехода к кредитной технологии обучения" для преподавателей вузов РК, КазЭУ им. Т. Рыскулова, Алматы, 1012 декабря 2003. 28. Материалы международного семинара-совещания по реформированию экономического образования. Алматы: Экономика, 2003. 29. Материалы консультативного семинара по кредитной технологии. Алматы: Экономика, 2003. 30. Материалы II Республиканского семинара-совещания "Системы менеджмента качества организаций высшего профессионального образования". КазНУ им. аль-Фараби, 2004. 31. Материалы семинара тренинга для преподавателей вузов Республики Казахстан по внедрению кредитной технологии. 5-6 мая 2003 года. Шымкент, 2003. 32. Материалы XXXIII научно-методической конференции профессорскопреподавательского состава КазНУ им. аль-Фараби "Научно-методические аспекты реализации кредитной технологии в системе высшего профессионального образования". – Алматы: Казак университетi, 2003. 33. Технология организации кредитной системы обучения в высшем учебном заведении: Материалы республиканского семинара-совещания проректоров по УМО и учебной работе. КарГУ им. Е.А. Букетова (март 2004 г.). – Караганда: Изд-во КарГУ, 2004. 34. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в условиях кредитной системы обучения. Алматы, 2004. 35. Методические указания по составлению и оформлению учебнометодического комплекса дисциплины для студентов, обучающихся по кредитной системе. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2004. 36. Методические указания по формированию учебно-методического комплекса дисциплины. Тараз, 2003. 37. Образование на основе системы кредитных часов (Система кредитных часов, структура учебных программ и степеней, аккредитации вузов: опыт США). – Алматы, 2004. 38. Рекомендации по организации учебного процесса и оценки знаний обучающихся по кредитной системе обучения/А.А. Кусаинов, С.М. Омирбаев, С.С. Карпыков. – Алматы: КазГАСА, 2003. 39. Сармурзина А.Г., Штаева М.Х.. Мажренова Н.Р., Лебедев О.Е., Серовайский С.Я., Чередниченко B.C., Шалгимбаев СТ. Учебно-методические материалы обучения в магистратуре Казахского национального университета (Экология). – Алматы: Казак yниверситетi, 2002. Справочно-информационное издание Абдыгаппарова С.Б., Ахметова Г.К., Ибатуллин С.Р. Кусаннов А.А., Мырзалисв Б.А., Омирбаев С.М. ОСНОВЫ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В КАЗАХСТАНЕ Редакторы В.Н. Сейткулова, А.А. Омарова Компьютерная верстка З.Т. Акажанова Оформление обложки К. Мухамедьяровой ИБ № 2628 Подписано в печать 14.07.2004. Формат 70 х 108 1/16. Бумага офсетная №1. Печать офсетная. Уч.-изд.л. 16,5. Тираж 5000 экз. Заказ № 2793. Цена договорная. Издательство "Казак университет!" Казахского национального университета им. аль-Фараби. 480078. г. Ал маты, пр. аль-Фараби, 71. КаэНУ. Отпечатано в типографии издательства "Казак университетi".
