Жаданова К.Х.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ:
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
К.Х.Жаданова,
доктор педагогических наук,
профессор ЕврАзИРа
В ситуации социально-экономической глобализации важным требованием к деятельности
национальных образовательных систем выступает обеспечение их международной
сопоставимости, лежащей в основе как академической, так и профессиональной мобильности
студентов и выпускников.
Это требование вызвало к жизни европейские процессы сотрудничества в области
образования а) академического (университетского и приравненного к нему) - Болонский процесс;
б) практико-ориентированного профессионального - Копенгагенский процесс.
Системообразующим фактором по Казахстану в этом отношении является Закон РК «Об
образовании». Он определяет государственную политику в области образования, принципы этой
политики, государственные гарантии.
Обеспечивает существование в РК целостного образовательного пространства. В этой связи
каждая ступень многоуровневой подготовки специалистов должна иметь лишь относительную
завершенность, что предусматривает право и возможность получения человеком более высокого
образовательного, профессионального уровня в соответствии с наклонностями и способностями.
В этой связи новый Классификатор специальностей среднего и высшего профессионального
образования по РК создает условия для многообразия и вариативности образовательных
программ. Обеспечение их преемственности на всех уровнях приобретает решающее значение.
Содержание среднего профессионального образования должно быть преемственно с
содержанием высшего профессионального образования по родственной специальности - единство
объекта и предмета труда, одноименность учебных дисциплин единообразие дидактических
методов приемов и т.д.
Научная и практическая значимость решения проблемы преемственности заключается в
закономерной и плавной смене уровней подготовки специалистов, зон развития обучаемых, в
последовательном усложнении учебных задач и целенаправленном изменении меры сложности и
трудности каждой ступени обучения.
Непрерывность и преемственность профессионального образования заключается в его
целостности, так как непрерывность не является механическим приращением знаний и умений, а
заключается в глубокой интеграции всех подсистем и процессов профессионального образования.
Методологическая и общефилософская сущность преемственности трактуется как связь
между различными этапами или ступенями развития, в сохранении тех или иных элементов
целого или отдельных его характеристик.
Оптимальным вариантом решения проблемы преемственности содержания профессиональной
подготовки специалистов является формирование образовательных программ по двум различным
моделям: с углублением и с расширением подготовки по сравнению с базовым уровнем.
Углубление программ среднего профессионального образования обусловливает изменение их
содержания - приближение их к высшему профессиональному образованию.
Анализ многочисленных исследований по проблеме преемственности содержания
профессиональной подготовки показывает, что чаще всего предлагается модель многоуровневого
образовательного учреждения (табл.1).
Имеющийся опыт комплексов ассоциативного типа (колледж-вуз) показывает, что в них
реализуются только отдельные аспекты идей непрерывного образования.
1. Модель многоуровневого профессионального общеобразовательного учреждения
Анализ содержания и особенностей реализуемого в Республики Казахстан
многоуровневого профессионального образования показывает следующее:
1. В основном, многоуровневое образование организационно осуществляется на основе
взаимодействия различных профессиональных образовательных учреждений, сохраняющих
юридическую самостоятельность, а содержательно - на базе преемственных учебных планов
подготовки специалистов;
2. Интеграция содержания различных уровней профессионального образования
происходит преимущественно по принципу оптимизации объема содержания учебных
дисциплин и межпредметных связей.
3. Достаточно четко обозначается завершенность каждого уровня образования,
обусловленная необходимостью обеспечения для личности возможности строить свою
траекторию образования.
Вместе с тем в системе многоуровневого образования можно выделить ряд
противоречий:
между насущной потребностью общества и личности в реализации многоуровневого и
непрерывного образования и отсутствием в системе профессионального образования
новых подходов к его преодолению;
наличием различных уровней и ступеней профессионального образования и
недостаточностью взаимосвязей между ними;
ориентацией различных функций в деятельности учебного заведения на традиционную
функционально-образовательную парадигму и все более утверждающейся в мировой
практике личностно-ориентированной моделью образования. Эти противоречия
отражаются в наличии разнообразных проблем организационного, нормативноправового, содержательного, технологического характера.
Отметим некоторые из них.
1. При сокращении сроков подготовки (что является естественной потребностью и
привлекательностью многоуровневого образования) возникают проблемы с реализацией
требований госстандартов на всех уровнях подготовки кадров. Сегодня отсутствуют
госстандарты многоуровневого профессионального образования.
2. Не исследованы механизмы интеграции учебных программ и технологических
аспектов многоуровневого образования.
3. По существу, многоуровневое образование остается лишь организационной
инновацией, т.к. каждый уровень образования сохраняет в целом свои образовательные
функции, содержание, технологию, специфику и автономность. Следовательно, сохраняется
профессионально-статусная дифференциация обучаемого - практико-ориентированный
специалист, бакалавр, магистр и доктор философии - PhD.
Одним из кардинальных путей решения вопросов преемственности профессионального
образования в системе «ассоциированная степень- бакалавриат» является планирование
обучения как целостного процесса с четко определенными результатами. Основой и
гарантией сохранения единого образовательного пространства в стране должны стать
образовательные госстандарты.
В действующих стандартах среднего профессионального образования нет
квалификационных характеристик такого специалиста с СПО, определены лишь объекты и
виды профессиональной деятельности. Между тем, именно квалификационные требования
должны определять уровень интеллектуального развития и базовые компетенции
выпускника.
В разделе 4.6 Стандартов СПО «Возможность продолжения обучения» отмечено, что
специалист уровня СПО может продолжить обучение на родственных специальностях вузов
«по сокращенным и ускоренным программам». На практике такая возможность исключена
для ряда специальностей, как «Информационные системы», «Иностранные языки» и др.
Причины - отсутствие сокращенных и ускоренных программ, несоответствие шифров
специальностей. Не «состыкованы» также базовые программы выпускных курсов СПО в
колледжах и образовательные программы I и II курсов бакалавриата в вузах.
Так, 1-курс бакалавриата по специальности «Информационные системы»
включает ряд дисциплин, как «Математический анализ», «Алгоритмизация и языки
программирования», «Теория вероятностей и математическая статистика», что делает
невозможными для выпускников СПО поступление на 2 курс вуза.
Сопоставительный анализ содержания Стандартов СПО и ВПО показывает факты
дублирования учебного плана. Совпадение одноименных родственных дисциплин в среднем
достигает до 48,5% совпадений в общих гуманитарных и социально-экономических науках 76,9%; математических и естественных дисциплинах - 33%; общепрофессиональных 37,5%, специальных - 46,2%.
Такое совпадение создает оптимальные возможности для разработки сокращенных и
ускоренных программ для выпускников СПО. Однако они реализованы только по
некоторым родственным специальностям «Правоведение»; «Юриспруденция»; «Финансы»
(по областям применения).
Сопоставление квалификационных характеристик бакалавра и выпускника СПО
свидетельствует и о существующем несоответствии их содержания требованиям
преемственности профессионального образования.
В стандартах ВПО (ГОСО РК 3.08.078 - 2004) квалификационные характеристики
бакалавров содержат краткое описание сферы, объектов, предметов, видов, типовых задач,
направлений, содержания, профессиональной деятельности, а также требования к
ключевым компетенциям по специальности.
В стандартах СПО даны только объекты и виды профессиональной деятельности,
которые для специалиста информационных систем СПО включают экономическую и
финансово-кредитную информацию. Объектами профессиональной деятельности бакалавра
являются математическое, информационное, техническое и организационно-правовое
обеспечение информационных систем и сетей. Различаются и виды профессиональной
деятельности. Так, у бакалавров она состоит в проектно-конструкторской, производственнотехнической и организационно-управленческой, у специалистов СПО она ограничена получением
экономической информации. Такое распределение объектов и видов профессиональной
деятельности у будущих специалистов СПО и ВПО не соответствует главному принципу в
образовании - обеспечению неразрывной связи между отдельными этапами и ступенями
профессионального образования.
Новые возможности для реализации преемственности в системе «Колледж-бакалавриат
вуза» открывает внедрение западной кредитной технологии обучения. Специфика ее - в
накопительном характере позволяет разработать механизм перерасчета дисциплин учебного
плана СПО.
1-этап ее реализации - разработка учебных программ по главному принципу - необходимости
сохранения гибкости учебной программы.
2-этап - модернизация методов обучения, повышение уровня информированности о
требованиях рынка труда.
Основные коррективы в построении учебных программ и учебно-методического комплекса
должны быть внесены в базовые и профилирующие дисциплин.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ахметова Г.К. Современное образование Казахстана в поисках идеала. - В кн.: Кредитная система
обучения : опыт внедрения и перспективы.- Алматы : «Қазақ университеті, 2004 г.
2. Государственный общеобязательный стандарт образования РК. Образование высшее
профессиональное. Бакалавриат. Основные положения. ГОСО РК. 5.03.001.- 2004 г.
3. Государственный общеобязательный стандарт образования РК, Образование среднее
профессиональное. Специальность «Информационные системы», Астана, 2002 г.
4.
Основы кредитной системы обычения в Казахстане.- Алматы, Қазақ Университеті, 2004 г.