и социальных проектов

Реклама
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 11»
***
Детское общественное объединение «Ветер перемен»
***
Предгорненское отделение Российского благотворительного фонда
«Нет алкоголизму и наркомании»
Название проекта:
«ШКОЛА МОЛОДЁЖНЫХ ПРОЕКТОВ»
Руководитель проекта:
Бачков Роман Анатольевич
ст. вожатый
Городской (с кодом) или мобильный телефоны:
8(928)376-45-13
Адрес электронной почты:
romelyn@rambler.ru
География проекта:
Предгорный район
Продолжительность проекта (в месяцах):
6 месяцев
Начало реализации проекта (день, месяц, год):
01.11.2013 г.
Окончание реализации проекта (день, месяц, год):
30.04.2014 г.
Информация о проекте в сети Интернет и в СМИ:
http://vk.com/album-45437775_165294922;
http://www.26206-school11utsa.edusite.ru/.
с. Юца , 2014 г.
1. Аннотация проекта
Молодежный образовательный проект «Технологии лидерства» (далее –
Проект) – социальный проект, направленный на выявление и обучение
лучших представителей молодежи МКОУ СОШ № 11, интересующихся
молодежной политикой, инновациями, общественными
компаниями
и
массовыми акциями, гражданскими инициативами, творчеством.
Проект направлен на повышение уровня и качества гражданской
активности молодёжи МКОУ СОШ № 11 с. Юца через активное
взаимодействие с детскими и молодёжными общественными объединениями
(организациями) и образовательными учреждениями Ставропольского края,
деятельность которых направлена на решение конкретных социально
значимых проблем на муниципальном уровне.
Данным
проектом
предусмотрены
методическая
разработка
и
эффективное внедрение механизмов исполнения социальных заказов в форме
социального проекта через оптимизацию образовательно-управленческих
процессов детского объединения «Ветер перемен» на базе МКОУ СОШ № 11
с. Юца.
2. Актуальность проекта
Сверхактуальным
следует
назвать
постепенное
внедрение
и
последовательное распространение и укоренение в российской практике (в
том числе и на уровне местного самоуправления и образовательных
учреждений) проектного подхода, позволяющего не только фиксировать
произошедшие изменения и реагировать на происходящие события, но и
осуществлять комплексный, всесторонний анализ происходящего, более
точное, чем сегодня, прогнозирование ближайшего и более отдалённого
будущего и, на основе этого перспективное планирование и осуществление
эффективных,
проектно
оформленных
действий,
запланированный искомый или желаемый результат.
2
приносящих
В
этом
смысле
система
муниципального
управления
и
общеобразовательного учреждения представляет собой удобную площадку
для:
- более детализированного взгляда на ту или иную социальную
проблему, являющуюся острой и актуальной для данной деятельности;
- описания тематического поля социального проектирования на
школьном уровне – поля, в спектре проблем которого в ближайшем будущем
вполне возможны активные, проектно построенные действия;
- демонстрации метода социального проектирования в масштабах
муниципального образования (и в целом на уровне системы местного
самоуправления).
В
свою
очередь,
внимательный
взгляд
на
метод
социального
проектирования позволит попробовать построить действующую модель
развития ученического самоуправления в школе, которая в дальнейшем,
будучи
оформленной
в
виде
социальной
технологии,
может
быть
тиражирована в других образовательных учреждениях.
3. Целевые группы проекта:
- активисты отрядов детского объединения (5-11 классы);
- классные руководители 5-11 классов МКОУ СОШ № 11.
4. СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Начало реализации проекта: 01.11.2013 г.
Окончание реализации проекта: 30.04.2014 г.
5. КОМАНДА ПРОЕКТА:
Руководитель проекта – Бачков Роман Анатольевич (ст. вожатый);
Балаян Геворг Армикович (Старший тренер проекта, имеющий опыт
реализации проектов в сфере здорового образа жизни, тренер тренинговой
образовательной программы «Мои жизненные навыки»);
Стукалов
Кирилл
Васильевич
(старший
тренер
образовательной программы «Социальное проектирование»);
3
тренинговой
Соловьёва Виктория Валерьевна (тренер тренинговой образовательной
программы «Правовое просвещение несовершеннолетних»);
Бабич Александр Александрович (Старший медиатор школьной службы
примирения «Содействие», тренер программ по толератности);
Фенёва Анастасия Викторовна (тренер тренинговой образовательной
программы
«Я-лидер!»
(командообразование
и
выявление
лидерских
качеств));
Смоль Кристина (тренер тренинговой образовательной программы «У
меня есть альтернатива!»);
Саргсян Мария (тренер тренинговой образовательной программы «Явожатый»);
Мартынюк Анастасия (тренер тренингвой образовательной программы
«Живём без конфликтов» для школьников 2-4 классов);
Асриян Офелия (тренер тренинговой образовательной программы
«Капельки» для школьников 2-4 классов);
Гулян Овсанна (тренер тренинговой образовательной программы
«Облако» для школьников 5-7 классов);
Мелоян
Мери
(тренер
тренинговой
образовательной
программы
«Молодой журналист»).
Инструкторы-вожатые – 11-й класс МКОУ СОШ № 11 с. Юца.
4
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
1. Цель проекта - содействие раскрытию потенциала молодежи МКОУ
СОШ № 11, предоставление инструментов и возможностей для ее
самореализации, а также поиска, отбора проектных предложений и
существующих, представляющих практический интерес для социальноэкономического, общественно - политического и этнокультурного развития
Предгорного района Ставропольского края.
2. Задачи проекта:
- создание условий для научно - инновационного и интеллектуально творческого развития и самореализации молодежи МКОУ СОШ № 11;
- формирование и подготовка кадрового резерва актива детского
объединения «Ветер перемен»;
- выявление грамотных, творчески работающих лидеров детских
отрядов, их поддержка, поощрение и содействие в повышении эффективности
и результативности их деятельности;
- формирование и популяризация позитивного образа молодого
гражданина Российской Федерации, активно включенного в процесс
модернизации
страны,
развитие
институтов
гражданского
общества,
межкультурный диалог;
- развитие уровня ученического самоуправления в школе;
- создание единого информационного пространства для молодежи
школы.
4. Механизм реализации проекта
Проект реализуется в три этапа:
1) этап проекта «Лидер XXI века».
Тематические направления:
- «Всё о твоих документах» (тренинг «Права и обязанности
несовершеннолетних»);
- «Я-Лидер!» (тренинг на командообразование и выявление
лидерских качеств);
5
- «Мы все разные» (тренинг по толерантности);
- «Мои жизненные навыки» (тренинг по профилактике зависимого
поведения для школьников 8-10 классов);
- «У меня есть альтернатива» (тренинг по профилактике зависимого
поведения для школьников 5-7 классов);
- «Основы социального проектирования» (тренинг по развитию
навыков социального проектирования);
- «Я-вожатый!» (тренинг для вожатых);
- «Живём без конфликтов» (для 2-4 классов);
- «Без вредных привычек» (для 2-4 классов).
Квест-игра
«Маршрут
активной
молодёжи»»
по
следующим
направлениям:
- Конкурс «Я-вожатый»;
- «Я и моя команда»;
- «Мои документы»;
- «Выборы президента».
- Конвейер школьных проектных идей (оценка проектных идей)
(станция «Актуальность», станция «Практическое применение», станция
«Технологичность», станция «Результативность», станция «Компетентность»).
2) этап проекта «Школа молодёжных проектов».
Тематические направления этапа:
- «Основы правового просвещения» (тренинг «Права и обязанности
несовершеннолетних»);
- «Кто такой медиатор и зачем он нужен?»;
- Тренинг «Капельки» (для 2-4 классов);
- Тренинг «Облако» (для 5-7 классов);
- Тренинг «Мои жизненные навыки» (8-10 класс);
- «Управление социальными проектами» (заполнение паспорта социального
проекта);
6
- «Давай поговорим!» (тренинг по толерантности и разрешению конфликтов)
(2-7 класс);
- Развитие медиапроектов в школе (5-8 класс);
- «Государство, в котором я живу» (5-7 класс);
Квест-игра «Маршрут активного гражданина»» по следующим направлениям:
Для 5-10 классов:
- Конкурс социального плаката «Герб и девиз моего отряда»;
- Социальный эксперимент «Встреча двух волшебников»;
- Социальный эксперимент «Сделка»;
- Социальный эксперимент «Ищу друга»;
- Социальный эксперимент «Катастрофа в пустыне»;
- Конвейер школьных молодёжных проектов (оценка молодёжных проектов)
(Эксперты: Коновалова Елена (8-10 класс), Гулян Наре (5-7 класс) (станция
«Актуальность»), Гендугова Маргарита (8-10 класс), Саргсян Мария (5-7
класс) (станция «Практическое применение»), Стукалов Кирилл (8-10 класс),
Мелоян Мери (5-7 класс) (станция «Технологичность»), Соловьёва Виктория
(станция
«Результативность»),
Балаян
Геворг
(8-10
класс)
(станция
«Компетентность»).
Оценка
молодёжных
проектов
производится
только
по
следующим
направлениям (проекты иного содержания к конкурсу не допускаются);
- здоровый образ жизни (профилактические мероприятия в области
предотвращения зависимого поведения молодёжи) (для 5-9 классов);
- правовое просвещение (10 класс);
-
гражданское
образование
(проекты
в
сфере
укрепления
духа
толерантности и развития посредничества в разрешении конфликтов) (58 классы);
- медиапроекты (развитие школьных СМИ) (для 7-9 классов);
- развитие корпуса вожатых в школе (7-8 классы);
- «Победа-70» (8-е классы);
7
-
развитие
школьного
самоуправления
(социологические
опросы
учащихся 8-11 классов: политические и социальные интересы молодёжи)
(8-10 классы).
Для 2-4 классов:
- станция «Времена года»;
- станция «Слепец и поводырь»;
- станция «Я и мой класс» (приготовление рисунка с обсуждением);
- станция «Скульптура».
3) этап проекта «От лидерства к успеху».
На заключительном этапе проекта участники проводят презентации уже
реализованных социальных проектов в следующих направлениях:
- здоровый образ жизни (профилактические мероприятия в области
предотвращения зависимого поведения молодёжи) (для 5-9 классов);
- правовое просвещение (10 класс);
-
гражданское
образование
(проекты
в
сфере
укрепления
духа
толерантности и развития посредничества в разрешении конфликтов) (58 классы);
- медиапроекты (развитие школьных СМИ) (для 7-9 классов);
- развитие корпуса вожатых в школе (7-8 классы);
- «Победа-70» (8-е классы);
-
развитие
школьного
самоуправления
(социологические
опросы
учащихся 8-11 классов: политические и социальные интересы молодёжи)
(8-10 классы).
Основным методом реализации проекта являются:
1.
Тренинговые занятия, действующие на принципах «равный-
равному»
Описание метода
Тренинг - метод активного обучения, направленный на развитие
знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто
8
используется, если желаемый результат — это не только получение новой
информации, но и применение полученных знаний на практике.
14 волонтёров-тренеров (студенты, выпускники и школьники МКОУ
СОШ № 11 с. Юца) реализуют тренинговую образовательную программу.
2. Квест-игра
Описание метода
Квест-игра (для 5-10 классов) - один из основных жанров игр, требующих
от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету. Сюжет
может быть предопределённым или же давать множество исходов, выбор
которых зависит от действий игрока.
4. План реализации проекта
Сроки
(дд.мм.гг)
Мероприятие
«Лидер XXI века».
Ноябрь 2013 г.
«Школа молодёжных проектов»
Январь 2014 г.
Конкурс социальных проектов
«От лидерства к успеху»
Апрель 2014 г.
Обучение активных участников
проекта тренерской работе
Апрель 2014 г.
Описание и обобщение опыта
реализации проекта
Апрель 2014 г.
Количественные показатели
В проектном этапе примут участие около
200 учащихся 2-11 классов МКОУ СОШ
№ 11; будут подготовлены участниками
не менее 11 проектных идей
В тренинговой программе примут
участие не менее 200 учащихся МКОУ
СОШ № 11; будут подготовлены не
менее 11 социальных проектов.
К моменту мероприятия будут
реализованы не менее 11 социальных
проектов.
Обучение пройдут не менее 20 человек
(7-10 классы)
В итоге будет выпущено итоговое
методическое пособие тиражом не менее
100 экз. для дальнейшего тиражирования
проекта
5. БЮДЖЕТ ПРОЕКТА
Для
эффективной реализации проекта необходимо следующее
оборудование: нетбук (7 шт.), принтер, проектор (4 шт.) (презентация и
реализация
тренинговой
программы),
фиксации реализации проекта). А также:
9
фотоаппарат,
видеокамера
(для
- 2 флипчарта (для эффективного проведения тренингов: несколько
тренерских команд проводят образовательную программу одновременно в
сжатые сроки проекта);
2. Печатные издания:
- рабочие тетради для участников проекта (методическая копилка);
- итоговый методический сборник (для тиражирования проекта в других
ОУ).
Стоимость
Статья расходов
(ед.), руб.
1. Премии победителям в конкурсе
реализованных проектов
2.
Канцелярские
и
Кол-во единиц
5000
1 ед.
расходные
3. Полиграфические услуги
3.2.
Методический
(итоговый)
25000
70
сборник
5000
19 900,00
материалы:
3.1. Рабочие тетради
Всего, руб.
180
ИТОГО:
100
100
7000
18000
49900
6. ИСТОЧНИКИ ФИНАНСИРОВАНИЯ:
МКУ «МОЛОДЁЖНЫЙ ЦЕНТР» - 19900 руб.;
ПРМО ООБФ «Российский благотворительный фонд» - 30000 руб.
10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА
Количественные результаты:
Всего
будет реализовано
около
20
образовательных
программ,
связанных с развитием ученического самоуправления в школе и получения
учащимися практических жизненных навыков;
Через образовательные программы пройдут около 200 учащихся 2-11
классов;
Будет подготовлено и реализовано не менее 11 социальных проектов.
Качественные результаты:
- снижение уровня правонарушений среди несовершеннолетних в
образовательном учреждении на 30 %;
- повышение роли ученического самоуправления в рамках развития всей
основы школьного самоуправления;
- рост числа активистов детского объединения на 50 %.
2. ДОСТИГНУТЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА
Количественные показатели:
Уже подготовлено 13 социальных проектов, два из которых получили
поддержку в администрации местного поселения;
Качественные показатели:
Для педагогов и других специалистов:
- апробирована уникальная образовательная технология поддержки
талантливой молодёжи;
- усилена роль школьного самоуправления;
- усилено влияние позитивно-ориентированных детей-лидеров на детей
с девиантным поведением.
Для образовательных учреждений:
- получена технологически оформленная и нормативно закрепленная
модель просвещения в области развития ученического самоуправления в
школах.
11
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Рабочие материалы к тренингу «Социальное проектирование»
Давайте познакомимся:
1. Несколько слов о себе:
Меня зовут:
______________________________________________________________
Мои интересы:
______________________________________________________________
Мой девиз по жизни:
______________________________________________________________
Твои ожидания:
Знания
Умения и навыки
Опыт
1. Понятие проекта
Проект –
это способ
реализовать свою идею и
действовать!
Укажи признаки, кот орые присуще проект у.
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___
12
2. Этапы работы по проекту
планирование
разработка и
Завершение проекта
Анализ
утверждение идеи
Исполнение
3. Разработка проектной идеи
Все проекты начинаются с идеи. Если есть идея – ваш проект уже на стадии замысла. Но не
стоит недооценивать данную стадию проекта, ведь от нее зависит ваша дальнейшая
деятельность.
Лучше всего при инициации идеи отталкиваться от проблемы, ведь проект обуславливается
наличием проблемной ситуации в той или иной сфере.
Проблема – это разница между реальной ситуацией и тем, что должно (или может)
происходить.
Запишит е т ри наиболее серьезные проблемы, кот орые вас зат рагивают
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___
Запишит е проблему, кот орая являют ся наиболее ост рой для большинст ва членов группы
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___
Опишит е несколькими предложениями проблемную сит уацию, от вечая на вопросы:
1. В чем проблема? В чем негативные последствия ее существования?
2. Насколько она распространена?
3. Кто затронут этой проблемой?
4. Насколько серьезна проблема? Сколько людей она затрагивает?
5. Как долго существует проблема? С какой периодичностью появляется, в какие сроки,
периоды?
13
6. В чем угроза бездействия?
Ответы на эти вопросы аргументируют необходимость осуществления твоего проекта,
объясняют, почему он необходим в этот момент времени именно в этом
месте.
Описание проблемы:
_____________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Используя мет од мозгового шт урма, напиши способы по решению данной проблемы – идеи
проект а
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___
14
Запиши т у идею, с кот орой вы дальше будет е работ ат ь
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______
4. Цель и задачи проекта
Цель проекта – это то, что достигается посредством реализации проекта.
В последнее время все чаще при формулировки цели проекта используют СМАРТ-тест (SMART-test).
Название этого теста образовано первыми буквами английских слов, обозначающих следующие
критерии оценки формулировки цели:
1.
Конкретность (specific);
2.
Измеримость (measurable);
3.
Достижимость (achievable);
4.
Выгодность (rewarding);
5.
Временные рамки (time bound).
Соответственно цель должна отражать все вышеуказанные критерии.
Например, наша идея проекта «организация праздничного ужина», соответственно цель:
создать настроение праздника у жены Маши, дочке Свете и теще Раисе Павловне
достижимость, выгодность (Для чего? Реально ли поставлена цель? )
посредством проведения ужина в честь 8 марта в семье Петровых на 6 персон с 4
конкретность (что конкретно будит сделано)
измеримость (в каком количестве, качестве)
блюдами до 21:00 8 марта 2011 года.
временные рамки
Сформулируйт е цель вашего проект а:
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Задачи
проект а – это промежуточные результаты, которые необходимо достигнут для
эффективного достижения цели.
15
Постановка задач возможна как сразу после постановки цели, так и после определения
основных фаз проекта.
И в первом и во втором случае необходимо придерживаться следующих правил:
1. Решение всех поставленных задач должно неизбежно приводить к достижению поставленной
цели.
2. Задачи – это не этапы реализации проекта, не действия, которые вы собираетесь предпринять,
не мероприятия, которые вы собираетесь провести.
Так, например задачами проекта по приготовлению праздничного ужина могут быть:
1. Определить и по возможности максимально учесть гастрономические пристрастия жены Маши, дочки
Свете и тещи Раисе Павловне.
2. Создать условия для успешного приготовления блюд.
3. Создать интригу предстоящего вечера.
4. Создать атмосферу праздника.
Эффективным является формирование задач по СМАРТ-тесту.
Чем яснее и четче определены цели и задачи проекта, тем выше ваши шансы завершить его
успешно.
Стоит также придерживаться правил: лучше меньше, да лучше, поменьше специальных
терминов.
Главные вопросы при постановке цели и задач проекта: Для чего? Зачем? - чаше задавайте эти
вопросы себе и коллегам при планировании по проекту.
Для чего проводится праздничный ужин? Чтобы создать праздничное настроение, чтобы угадить
или чтобы загладить вину за раннею оплошность – определяемся!!!.
Данные вопросы незаменимы при постановки задач проекта, если вы отталкиваетесь от этапов
(фаз) проекта.
Сформулируйт е задачи вашего проект а:
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Планирование
Четкое планирование и выполнение всех запланированных работ во многом определяет успех
проекта, более того, это самый верный способ сэкономит как время, так и деньги. Мы
16
предлагаем вам составить 4 схемы, которые позволят вам полностью понять, что и когда
будет происходить в рамках вашего проекта.
а) Иерархическая структура работ.
Пошаговая разработка ИСР проводится в следующем порядке:

обозначение всего проекта в целом – высший уровень иерархии;

выделение фаз проекта с указанием крупных промежуточных результатов (вех) – второй
уровень иерархии;

определение работ с учетом деления крупных результатов на более мелкие – третий
уровень иерархии.
На приведенном ниже рисунке показана ИСР проекта по подготовке праздничного ужина,
включающая такие уровни, как проект в целом (приготовление праздничного ужина), фазы
проектных работ – задачи проекта (составление меню, закупки продуктов, приготовление
блюд, сам ужин), конкретные действия.
Приготовление праздничного ужина
Фаза 1
Фаза 2
Фаза 3
Фаза 4
Составить
меню
Закупить
продукты
Приготовить
блюда
Провести ужин
Действия:
Действия:
Действия:
Действия:
1. Узнать любимые
блюда дочки, жены,
тещи.
1. Составить список
продуктов.
1. Подготовить
кухню.
1. Накрыть стол.
2. Поехать на рынок
«Забава» за овощами,
фруктами, крупами.
2. Приготовить
блюдо № 1.
2. Посмотреть книгу
рецептов.
3. Утвердить 4
основных блюда и
закуски.
3. Поехать в магазин
«Копейка» за мясом,
хлебом, соком и
специями.
Веха 1
Меню
составлено
2. Позвать жену,
дочку и тещу.
3. Ужин.
3. Приготовить
блюдо № 2.
4. Убрать гостиную
и помыть посуду.
4. Приготовить
блюдо № 3.
Веха 2
Веха 3
Все
необходимые
продукты
закуплены
4 основных
блюда
приготовлены,
закуски готовы
Веха 4
Проект завершен.
Праздничный ужин
проведен, жена,
дочка и теща
довольны.
С учетом указанных фаз (задач проекта) определяются ключевые события проекта, которые
называют его вехами. Вехи играют роль контрольных точек. Их используют в качестве меры
выполнения плана работ. Прохождение вех означает достижение задач.
17
Б) Сетевой график
Сетевой график – это последовательная схема, отражающая порядок выполнения работ
проекта. Он включает два элемента: конкретные действия и требуемое на
реализацию данного действия время (t). Логические взаимосвязи в графике
указаны стрелками, а действия прямоугольниками.
Двойной линией обозначен критический путь, которому соответствует самая
продолжительная цепочка операций проекта.
Начало
t=0
1. Узнать любимые блюда
дочки, жены, тещи.
2. Посмотреть книгу
рецептов.
3. Утвердить 4 блюда и закуски.
1. Составить список продуктов.
2. Поехать на рынок «Забава»
за овощами, фруктами,
крупами.
3. Поехать в магазин «Копейка» за
мясом, хлебом, соком и специями.
1. Подготовить кухню.
13 ч.
3. Приготовить блюдо № 2.
4. Приготовить блюдо № 3.
2. Приготовить блюдо № 1.
6. Приготовить закуски.
5. Приготовить блюдо № 4.
1. Накрыть стол.
2. Позвать жену, дочку и тещу.
3. Ужин.
4. Убрать гостиную и помыть посуду.
Проект завершен
18
В) Диаграмма Ганта
Ленточная диаграмма – графическое изображение работ в виде линий на временной шкале с
указанием дат начала и окончания работ. В качестве единиц измерений могут
использоваться часы, дни, недели.
Фаза/действие
9
10
11
12
Временная шкала (время в часах)
13
14
15
16
17
18
Фаза 1
Составить меню
1. Узнать любимые блюда
дочки, жены, тещи.
2. Посмотреть книгу рецептов.
3. Утвердить 4 блюда и
закуски.
Фаза 2
Закупить продукты
1. Составить список продуктов.
2. Поехать на рынок «Забава»
за
овощами,
фруктами,
крупами.
3.
Поехать
в
магазин
«Копейка» за мясом, хлебом,
соком и специями.
Фаза 3
Приготовить блюда
1. Подготовить кухню.
2. Приготовить блюдо № 1.
3. Приготовить блюдо № 2.
4. Приготовить блюдо № 3.
5. Приготовить блюдо № 4.
6. Приготовить закуски.
Фаза 4
Провести ужин
1. Накрыть стол.
2. Позвать жену, дочку и тещу.
3. Ужин.
4. Убрать гостиную и помыть
посуду.
19
19
20
21
Г) Матрица ответственности
Матрица ответственности позволяет распределить ответственность за выполнение
конкретных действий.
При составлении матрицы ответственности стоит придерживаться следующих правил:
- ответственный – тот с кого вы спросите за результат, а исполнитель - тот, кто
выполняет действие, хотя и первый и второй могут сочетаться в одном лице;
- если за действие отвечает белее одного человека, значит, за него никто не отвечает, а
если за действие никто не отвечает, значит, оно не будет выполнено;
- ответственный может делегировать другим полномочия, но ответственность
делегировать нельзя;
- к разработке матрицы должны быть привлечены все участники проекта.
В матрице ответственности используют следующий перечень обозначений:

«О - ответственный» – тот, кто несет ответственность за данный результат;

«У - утверждает» - тот, кто утверждает результат;

«К – консультирует» - тот, кто консультирует;

«И – информировать» - тот, кого обязательно надо информировать о полученном результате.
ДЕЙСТВИЯ
Узнать любимые блюда дочки, жены,
тещи.
Посмотреть книгу рецептов.
Утвердить 4 основных блюда и
закуски.
Составить список продуктов.
Поехать на рынок «Забава» за
овощами, фруктами, крупами.
Поехать в магазин «Копейка» за
мясом,
хлебом,
соком
и
специями.
Подготовить кухню.
Приготовить блюдо № 1.
Приготовить блюдо № 2.
Приготовить блюдо № 3.
Приготовить блюдо № 4.
Приготовить закуски.
Накрыть стол.
Позвать жену, дочку и тещу.
Ужин.
Убрать гостиную и помыть посуду.
МУЖ
СЫН
И
СВАТ
0
И
0
0
У, К
0
0
У,К
0
0
0
0
0
К
0
К
К
К
0
0
0
0
0
6. План проекта
20
Заполнит е план проект а.
- название проекта:
___________________________________________________________
- руководитель проекта:
___________________________________________________________
- описание проблемы, решению которой посвящен проект:
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______
- цель и задачи проекта
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________
- календарный план реализации проекта
№
Мероприятия (включая краткое описание)
21
Сроки
Ожидаемый
результат
- ожидаемые результаты:
Количественные показатели:
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______
Качественные показатели
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______
22
- бюджет проекта:
№
Стоимость
(ед.), руб.
Статья расходов
Расходы
на
приобретение
расходных
материалов (включая канцелярские товары)
- ___________________________________
наименование
- ___________________________________
наименование
- ___________________________________
наименование
- ___________________________________
Наименование
Приобретение оборудования
- ___________________________________
наименование
- ___________________________________
Наименование
Награды, призы
- ___________________________________
Наименование
Изготовление атрибутики
- ___________________________________
наименование
- ___________________________________
наименование
Расходы на связь
- ___________________________________
наименование
Транспортные расходы
- ___________________________________
наименование
- ___________________________________
наименование
ИТОГО:
23
Кол-во
единиц
Всего,
руб.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ПОЛОЖЕНИЕ
о внутришкольном молодёжном образовательном проекте
«Школа молодёжных проектов»
1. Общие положения
Внутришкольный
молодежный
образовательный
проект
«Школа
молодёжных проектов» (далее – проект) – социальный проект, направленный
на выявление и обучение лучших активистов МКОУ СОШ № 11 (далее –
школа),
интересующихся
развитием
технологий
ученического
самоуправления, инновациями, общественными компаниями и гражданскими
инициативами.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Цель проекта – содействие раскрытию потенциала молодежи школы,
предоставление инструментов и возможностей для ее самореализации, а также
поиска, отбора лучших социальных проектов, представляющих практический
интерес для общественного развития школы.
Задачи форума:
- создание условий для научно - инновационного и интеллектуально творческого развития и самореализации школьников;
-
формирование
и
подготовка
кадрового
резерва
активистов,
положительных молодежных лидеров в различных сферах жизни школы;
- выявление грамотных, творчески работающих лидеров детских
отрядов, их поддержка, поощрение и содействие в повышении эффективности
и результативности деятельности;
- формирование и популяризация позитивного образа молодого
гражданина Российской Федерации, активно включенного в процесс
модернизации страны, развитие институтов школьного самоуправления;
24
-
организация
интеллектуального
общения
молодежи
школы
и
взаимообмена информацией в сфере профессиональных интересов, других
областях;
- создание единого информационного пространства для учащихся
школы.
2. СРОКИ И МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОЕКТА:
Образовательная программа проводится 31 января 2014 года.
Место проведения форума:
МКОУ СОШ № 11 (с. Юца).
3. УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА:
В проекте могут принимать участие:
- учащиеся 2-10 классов МКОУ СОШ № 11.
3. СРОКИ СДАЧИ ЗАЯВОК
Для участия в образовательной программе классные руководители
подают заявки по утвержденной форме в срок до 30 января 2013 г. бумажном
виде.
Кроме того, к началу мероприятия необходимо приготовить описание
проекта по любому из следующих направлений:
- здоровый образ жизни (профилактические мероприятия в области
предотвращения зависимого поведения молодёжи) (для 5-9 классов);
- правовое просвещение (10 класс);
- гражданское образование (проекты в сфере укрепления духа
толерантности и развития посредничества в разрешении конфликтов) (58 классы);
- медиапроекты (развитие школьных СМИ) (для 7-9 классов);
- развитие корпуса вожатых в школе (7-8 классы);
- «Победа-70» (Зал боевой Славы в школе) (8-е классы);
- развитие школьного самоуправления (социологические опросы
учащихся 8-11 классов: политические и социальные интересы молодёжи)
(8-10 классы).
25
4. ТЕМАТИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТА:
1. «Основы правового просвещения». Тренеры – Соловьёва
Виктория (8-10 классы).
2. Тренинги по здоровому образу жизни:
- Тренинг «Капельки» (для 2-4 классов). Тренеры – Сергеева Ольга,
Асриян Офелия (1-й тренинг), Сергеева Татьяна, Шушанян Эльмира (2-й
тренинг).
- Тренинг «Облако» (для 5-7 классов). Тренеры – Смоль Кристина,
Багдасарян Диана (1-й тренинг), Гулян Овсана, Ермакова Арина (2-й
тренинг)
- Тренинг «Мои жизненные навыки» (8-10 класс) – Войтик Надежда.
3. «Я-миротворец!» (тренинг по посредничеству в конфликтах) (8-10
классы). Тренер – Прокофьева Дарья.
4. «Давай поговорим!» (тренинг по толерантности и разрешению
конфликтов) (2-7 класс). Тренеры – Саргсян Мария, Хован Мария (5-7
классы, 1-й тренинг), Потапова Ольга, Мартынюк Анастасия (2-4 классы,
2-й тренинг).
5. Развитие медиапроектов в школе (5-8 класс). Мастер-класс –
Мелоян Мери, Гулян Наре.
6. «Кто такой медиатор и зачем он нужен?» (8-10 класс). Мастеркласс – Балаян Геворг.
7. «Государство, в котором я живу» (5-7 класс). Тренер – Гендугова
Маргарита.
8. «Управление социальными проектами» (заполнение паспорта
социального проекта) (5-10 класс). Тренеры – Стукалов Кирилл.
Для участников данного тренинга предварительно следует подготовить в
соответствии с Положением 3 карту социального проекта.
1. По завершению образовательной программы будет организована
квест-игра по следующей программе (5-10 классов):
26
- Конкурс социального плаката «Герб и девиз моего отряда» (эскиз
делается заблаговременно). Судья конкурса – Митусова А.И.
- Социальный эксперимент «Встреча двух волшебников». Судья
конкурса – Шушанян Эльмира.
- Социальный эксперимент «Сделка». Социальный эксперимент –
Гулян Овсанна.
- Социальный эксперимент «Ищу друга». Судья – Асриян Офелия.
- Социальный эксперимент «Катастрофа в пустыне». Судья –
Ермакова Арина.
- Конвейер школьных социальных проектов (оценка паспорта
социального проекта).
Эксперты: Войтик Надежда (8-10 класс), Гулян Наре (5-7 класс)
(станция «Актуальность»), Гендугова Маргарита (8-10 класс), Саргсян
Мария (5-7 класс) (станция «Адресность»), Стукалов Кирилл (8-10 класс),
Мелоян Мери (5-7 класс) (станция «Технологичность»), Соловьёва
Виктория
(8-10
класс),
Прокофьева
Дарья
(5-7
класс)
(станция
«Результативность»), Балаян Геворг (8-10 класс), Гулян Овсанна (5-7
класс). (станция «Компетентность»).
Судья конкурса:
1. По завершению образовательной программы будет организована
квест-игра по следующей программе (для 2-4 классов):
- станция «Времена года» (Сергеева Т.);
- станция «Слепец и поводырь» (Сергеева О.);
- станция «Я и мой класс» (приготовление рисунка с обсуждением)
(Смоль К., Багдасарян Д.);
- станция «Скульптура» (Потапова О., Мартынюк А.);
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
ОПИСАНИЕ ИДЕИ МОЛОДЕЖНОГО ПРОЕКТА
Название проекта
27
Направление проекта
Ф.И.О. руководителя проекта
Руководитель проекта
Адрес проживания с индексом
Городской (с кодом) и мобильный телефоны
Описание проблемы,
решению/снижению
остроты которой
посвящен проект
Основные цели и
задачи проекта
План мероприятий (последовательное перечисление основных мероприятий проекта с приведением
количественных показателей и периодов их осуществления)
№
Мероприятия
Сроки
1.
2.
3.
4.
5.
Срок реализации
проекта
Продолжительность проекта
Необходимые ресурсы
Финансовые и иные необходимые ресурсы
Наличие собственных
ресурсов
Финансовые и иные имеющиеся ресурсы
.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
КАРТА ПРОЕКТА
* Пункты обязательные для заполнения
Название
проекта*
28
Проектная
группа
Руководитель проекта
Ф.И.О. (указать полностью) автора или руководителя проекта*
Адреса социальных сетей (ЖЖ, Вконтакте, Твиттер, и др.)
Период
реализации
проекта*
Команда проекта*
(Ф.И.О., функциональные обязанностей и опыт работы основных
исполнителей проекта)
1.
2.
3.
…
Продолжительность проекта (в месяцах)
Начало реализации проекта (день, месяц, год)
Окончание реализации проекта (день, месяц, год)
Ресурсы
проекта*
Затраченные средства (в рублях)
Полная стоимость проекта (в рублях)
Команда проекта (кол-во человек)
Помещение
Оборудование
Описание проекта
Аннотация*
(описание
продукта,
технологии,
услуги
не > 0,3 стр.)
Актуальность*
(решаемые
общественно
значимые
проблемы и
/или
потребность в
продукте и
услуге, не > 1
стр.)
29
Целевые
группы *
(на которые
направлен
проект)
Цель проекта*
Задачи
проекта*
1)
2)
3)
…
Методы
реализации
проекта*
(способы
реализации
проекта,
ведущие к
решению
поставленных
задач)
Календарный
план
реализации
проекта*
(основные
мероприятия)
Мероприятие
Сроки (дд.мм.гг)
Количественные
показатели
1.
2.
3.
4.
5.
…
Смета
расходов*
(статьи, на
которые
планируется
потратить
денежную часть
премии)
Стоимость
(ед.), руб.
Статья расходов
ИТОГО:
30
Кол-во
единиц
Всего,
руб.
Результаты*
Достигнутые результаты
(позитивные изменения, произошедшие в результате реализации
проекта)
Количественные показатели (указать основные количественные
результаты, включая численность вовлечения молодежи в мероприятия
проекта)
Качественные показатели (указать подробно качественные изменения)
Ожидаемые результаты
(позитивные изменения, которые произойдут по завершению проекта)
Количественные показатели (указать основные количественные
результаты, включая численность вовлечения молодежи в мероприятия
проекта)
Качественные показатели (указать подробно качественные изменения)
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
ЗАЯВКА НА УЧАСТИЕ В ВНУТРИШКОЛЬНОМ МОЛОДЁЖНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЕКТЕ
«ШКОЛАМОЛОДЁЖНЫХ ПРОЕКТОВ»
8-10 класс
1. «Основы правового просвещения». Тренеры – Соловьёва Виктория.
№
Ф.И.О.
Дата рождения
п/п
1.
31
2.
2. Тренинги по здоровому образу жизни – «Мои жизненные навыки».
Тренер – Бабич Александр.
№
Ф.И.О.
Дата рождения
п/п
1.
2.
3. Тренинг «Я-миротворец!». Тренер – Прокофьева Дарья.
№
Ф.И.О.
Дата рождения
п/п
1.
2.
4. Мастер-класс «Развитие медиапроектов в школе» (Мелоян Мери,
Гулян Наре) (только для 8-го класса).
№
Ф.И.О.
Дата рождения
п/п
1.
2.
3. «Кто такой медиатор?» (тренинг по посредничеству в конфликтах).
Тренер – Балаян Геворг.
№
Ф.И.О.
Дата рождения
п/п
1.
2.
5. «Управление социальными проектами» (заполнение паспорта
социального проекта). Тренер – Стукалов Кирилл.
№
Ф.И.О.
Дата рождения
п/п
1.
2.
5-7 класс
1. «Государство, в котором я живу». Тренеры – Гендугова Маргарита.
№
Ф.И.О.
Дата рождения
п/п
1.
2.
2. Тренинги по здоровому образу жизни – «Облако». Тренеры – Смоль
Кристина, Багдасарян Диана.
32
№
Ф.И.О.
Дата рождения
п/п
1.
2.
3. Тренинги по здоровому образу жизни – «Облако». Тренеры – Гулян
Овсанна, Ермакова Арина.
№
Ф.И.О.
Дата рождения
п/п
1.
2.
4. Тренинг «Давай поговорим!». Тренеры – Саргсян Мария, Хован
Марина.
№
Ф.И.О.
Дата рождения
п/п
1.
2.
5. Мастер-класс «Развитие медиапроектов в школе» (Мелоян Мери,
Гулян Наре).
№
Ф.И.О.
Дата рождения
п/п
1.
2.
6. «Управление социальными проектами» (заполнение паспорта
социального проекта). Тренер – Стукалов Кирилл.
№
Ф.И.О.
Дата рождения
п/п
1.
2.
2-4 классы
1. Тренинги по здоровому образу жизни – «Капельки». Тренеры –
Сергеева Татьяна, Шушанян Эльмира.
№
Ф.И.О.
Дата рождения
п/п
1.
2.
2. Тренинги по здоровому образу жизни – «Капельки». Тренеры –
Сергеева Ольга, Асриян Офелия.
№
Ф.И.О.
Дата рождения
п/п
1.
2.
33
3. Тренинг «Давай поговорим!». Тренеры – Потапова Ольга, Мартынюк
Анастасия.
№
Ф.И.О.
Дата рождения
п/п
1.
2.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.
Программа образовательного проекта
«Школа молодёжных проектов»
(31 января 2013 г.)
Время
Мероприятия
34
8.30-
Заседание совета школы.
10.00
10.00-
Презентация проекта «Школа молодёжных проектов».
10.30
Распределение участников по тренинговым группам.
10.30-
Работа в тренинговых группах
12.30
13.00-
Обед
13.30
13.30-
Квест-игра «Маршрут активного гражданина»
15.00
15.00-
Подведение итогов дня.
15.30
Завершение программы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
КОНВЕЙЕР ШКОЛЬНЫХ ПРОЕКТНЫХ ИДЕЙ
И СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
МОЛОДЁЖНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«ШКОЛА МОЛОДЁЖНЫХ ПРОЕКТОВ»
Название станции
Критерии
35
АКТУАЛЬНОСТЬ
1. Актуальность для молодежи
Описание ситуации, постановка проблемы,
которую решает проект, востребованность и
своевременность проекта для молодежи.
Партнерство
Партнерство с другими классами школы, другими
школами,
с
органами
местной
власти
коммерческими
и
некоммерческими
организациями в реализации проекта.
Численность вовлечения
Значительная численность молодежи школы,
вовлеченной в реализацию проекта.
ПРАКТИЧЕСКОЕ
Перспективность
Дальнейшее развитие после завершения проекта,
ПРИМЕНЕНИЕ
долгосрочный эффект проекта.
Мультипликативность
Возможность
распространения
опыта
по
реализации аналогичных проектов.
ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ Инновационность
Технологичность и уникальность реализуемых в
рамках проекта мероприятий.
Перспективность
Дальнейшее развитие после завершения проекта,
долгосрочный эффект проекта.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ Достижимость результатов
Достижимость ожидаемых результатов проекта.
Эффективность
Оптимальность финансирования и соответствие
бюджета эффекту от реализации проекта.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ Опыт работы
Наличие у заявителя опыта работы по реализации
проектов в соответствующей сфере деятельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8.
Рабочие материалы к тренинг «Я-лидер!»
1. Приветствие. Знакомство. Правила в группе (5 мин.)
2. Обсуждение (5 мин.).
36
Привет, ребята! Сегодня я хочу поговорить с вами об одном слове, в
котором содержится 5 букв (тренер выкладывает 5 карточек «рубашками
вниз»).
Всего 5 букв, но именно это состояние может либо придать нам
уверенности, гармонии самим собой и окружающем миром, либо, наоборот, в
случае его отсутствие в жизни, представить себя неудачником. Какое это
слово? (выслушивает ответы). Это слово УСПЕХ.
3. Дискуссия (5 мин.). Тренер задает вопрос «Как вы понимаете, что
такое успех?» ответы тренер записывает ответы на ватмане. Важно чтобы,
ребята сказали, что успех – это достижение цели.
4.
Упражнение «Дождик» (5 мин.). Группа выстраивается в круг.
Каждый человек в группе открывает левую ладонь на уровне плеча, а
указательный палец правой руки ставит на ладошку своему соседу справа. По
команде тренера на счет «раз, два, три» задача участников «добиться успеха»:
убрать свой палец, но поймать палец своего соседа слева.
После упражнения вопросы для обсуждения:

Какие чувства вызывает достижение успеха?

Какие чувства вызывает неудача?

Что помогло достичь успеха в упражнении?
5. Информационный блок (5 мин.)
Итак, давайте посмотрим, что же такое технология достижения успеха?
По мнению Марка Твена, Люди делятся на три категории:
1.
Те, которые заставляют вещи произойти
2.
Те, которые наблюдают, как вещи происходят
3.
Те, которые удивляются: "А что только что произошло?"
Чтобы добиться успеха важно понять, что вокруг тебя есть много
возможностей. Поэтому шаг №1 успеха «увлекись!». Чтобы добиться
успехи, нужно знать, что ты делаешь, это значит стараться стать лучшим в
своем деле. Поэтому шаг №2 «изучи, то, что хочешь делать». Далее шаг
№3 «поставь цель». И помни - все рождается с мысли: «Если ты думаешь,
что сможешь, то ты сможешь. Если думаешь, что не сможешь, то ты прав».
37
Но нужно знать, что будущее за обычными людьми с необычной
целеустремленностью. И, наконец, осталось только «действовать!».
Шаг № 4 «действия» – единственный способ понять, кем ты
являешься. Тренер может начертить схему.
Умения
Цель
Успех
Возможнос
ти
Действ
ия
6. Упражнение «Мои ресурсы» (10 мин.).
Тренер раздает участникам листы формата А4 и ручки. Тренер:
«Подпишите свой листок. Обведите на листе свою руку. Получится
своеобразный отпечаток вашей руки на листе. Запишите в руке те свои
качества, которые позволяют вам добиваться успеха. Это - ваши сильные
стороны. Теперь заверните листок в свиток и по моей команде мы начинаем
передать листы друг другу в произвольном порядке». Через некоторое время
после начала игры, тренер произносит «стоп». Задача участников развернуть
листы и написать сильное качество того человека, чей лист он держит в
руках. Качество записывается за пределами ладошки.
Обсуждение:

Как вам упражнение?

Что участники узнали о себе?
38

Какие дополнительные качества вам написали? Согласны ли вы с
этим?
7. Творческое задание в группах «Мой посёлок (город) будущего» (10
мин.).
Участники в мини-группах рисуют желаемую картину – свой
населенный пункт 10 лет спустя, затем тренер просит подумать, каким
образом они могут принять участие в реализации этой картины). Правило - не
использовать слова НЕТ и негативных конструкция, только позитивные
формулировки, то есть не писать НЕТ алкоголизма, наркомании и т.д. –
альтернатива.
8. Упражнение «Кельтское колесо» (10 мин.).
Тренер заранее заготавливает карточки «Люди с Севера», «Люди с
Юга», «Люди с Востока», «Люди с Запада». И сопровождает словами свой
рассказ.
«По легенде древних кельтов все люди делятся по сторонам света.
Люди с Севера - это люди действия. Лидеры, которые делают дело. Люди,
которые идут к цели любыми путями, не оглядываясь на средства, их мало
интересует атмосфера, которая царит вокруг.
Люди с Запада - это люди расписаний, расчетов, точности, дисциплины.
Их часто обвиняют в бесчувственности. Западная стратегия достижения
успеха определяется тезисом: «Я просчитываю шаги в жизни. Я ставлю
конкретные цели и достигаю их»
Люди с Востока - это люди творчества. Много идей, но при этом они не
занимаются их реализацией. Они получают в жизни то, что им нужно, если это
не противоречит законам жизни и ему самому.
Люди с Юга - обеспечивают теплые отношения и комфорт в группе.
Атмосфера в группе важнее поставленной цели, движения вперед.
По легенде Древних кельтов, для достижения гармонии в каждой
группе, а также в каждом человеке должны присутствовать все стороны света,
39
хотя какая-то и преобладает. Это и представляет собой замкнутое кельтское
колесо»
Тренер предлагает группе разделиться на подгруппы по своей
предрасположенности по сторонам света. Если человек колеблется, ему
предлагают выбрать сторону света, к которой он относит себя в настоящий
момент.
Этапы:
1. 7-10 минут на подготовку.
Каждая сторона света представляет себя, делает рекламу своих качеств
2. Каждая группа рассказывает отрицательные стороны других частей
света и выслушивает про свои негативные черты.
3. Каждая группа отвечает на вопрос: почему бы она не могла обойтись
без других сторон света.
Примечание для тренера:
Тренер подводит итоги: какая же стратегия лучше? И та и другая
стратегии хороши по - своему. Западная помогает нам в решении тактических
задач. Например, если у вас есть цель – поступить в университет. Восточная
стратегия хороша, когда вы ищете гармонию и смысл деятельности. Если
человек определил для себя смысл жизни, он становится уверенным,
спокойным, устойчивым по отношению к неблагоприятным факторам:
неудачам, критике, неприятным неожиданностям. Необходимо понимать, что,
добиваясь успеха мы проходим испытание на прочность. Есть такая
современная притча:
— Сэр, в чем секрет вашего успеха?” — спросил репортер успешного
бизнесмена.
— Всего два слова!
— И какие же, сэр?
— Правильные решения.
— И как же вы принимаете правильные решения?
— Одно слово.
40
— И что это за слово?
— Опыт!
— А как вы получаете этот самый опыт?
— Два слова.
— И какие же?
— Неправильные решения…
Умение держать удар в случае неудачи – это необходимое умение,
которому важно научиться. Потерпеть неудачу и быть неудачником – разные
вещи. Неудачник – это не тот, кто упал, а тот, кто не пытается подняться.
Психологи уже давно создали список характеристик неудачника. Он не
занимается делом, а придумывает отговорки. Ему мешает абсолютно все: и
недоброжелатели, и дождь, и отсутствие карандаша. Его день проходит
бесцельно. Но давайте вспомним слова Фиделя Кастро: «Лучшие атлеты не
знают, что такое усталость. Они не знают, что такое уныние. Они знают
только, что такое победа». Поэтому ГОВОРЯ НА МОЛОДЕЖНОМ СЛЕНГЕ:
«ДОЛОЙ тухляк! Думай о великом!»
В заключение хочу рассказать вам Историю одного великого
"неудачника":
«Потерпел крах в бизнесе в возрасте 31 года. Снова потерпел крах в
бизнесе в возрасте 34 лет. Когда ему было 35, его любимая девушка умерла. В
возрасте 36 лет был на грани серьезного нервного заболевания. Проиграл
местные выборы в возрасте 38 лет. Проиграл выборы в Конгресс в возрасте 43
лет. Проиграл выборы в Сенат в возрасте 55 лет. Не получил назначение на
пост вице-президента в возрасте 56 лет. Проиграл выборы в Сенат в возрасте
58 лет. Был избран президентом США в возрасте 60 лет. Этим человеком был
Авраам Линкольн». Успехов Вам!
В заключение тренер может дать желающим тест «Потребность
для достижения успеха».
Домашнее задание: изобразить в виде рисунка и ответить на вопросы:

Какие у меня есть таланты? Что я умею хорошо делать?
41

Кем я хочу стать? Чего хочу добиться?

Какие черты характера мне нужно развивать для этого
9. «Игра Джеффа» (10 мин.).
Итак, мы сказали с вами, что успех – достижение цели, которую мы
ставим. Сегодня у нас с вами очень важный вопрос, где молодые люди могут
добиться самореализации и какие у них есть для этого возможности. Для
этого я сначала хочу узнать у вас «как вы считаете, есть возможности у
современной молодежи?». Ответить на эти вопросы поможет нам игра
Джеффа.
Тренер: «Я буду зачитывать вопросы, ваша задача разойтись в разные
стороны. Если вы согласны с утверждением, то вы идете в сторону где
написано «да», если не согласны, то ваша задача занять положение на стороне,
где написано «нет». Итак, приступим.

Сегодня для молодежи нет возможностей для самореализации

Кто боится неудач, тот ограничивает свою деятельность

Современная молодежь пассивна и не принимает участие в
общественной жизни

Молодежь добровольно принимает участие в общественной жизни

До 18 лет ребенок не может объективно и правильно принимать
решения

Лидеры не рождаются и не делаются кем-либо - они делают себя
сами
10. Работа в группах «Участие молодежи» (10 мин.)
Итак, где молодежь может себя реализовать? (выслушивает ответы,
важно чтобы ребята сказали через участие в общественной жизни). Отлично,
спасибо за ваши ответы. Они действительно все правильные. И ваше право где
вы будете себя реализовывать. Но сегодня я хотела бы остановиться на
участие в общественной жизни.
Тренер делит группу на команды и дает задание ответить на вопрос:
«Что дает молодому человеку участие в общественной жизни?»
42
11. Упражнение «Участие в решении проблем общества» (10 мин.).
Тренер задает вопрос «В решении каких социальных проблем сегодня
молодежь
может
принимать
участие?»
Выслушивает
ответы.
Далее:
«Напишите каждый на листочках три социальные проблемы, которые
затрагивают лично вас».
Тренер записывает перечень проблем.
12. Информационный блок «Добровольчество» (10 мин.).
Существует заблуждение, что быть добровольцем – это значит
обязательно выполнять неквалифицированную работу: красить заборы,
собирать мусор, сажать деревья и т.д.
«добровольчество»
«порыв
души».
гораздо шире
Но оказывается само
понятие
понятий «благотворительность» или
Добровольчество
-
способ
самовыражения
и
самореализации для личности на благо других людей или общества в
целом. Что это значит? Главное в этом слове, пожалуй, «добрая воля», а
значит, человек делает доброе дело свободно и творчески, для собственной
самореализации и на пользу другим людям. Добровольцу найдется место в
любой
сфере
деятельности:
образовании,
культуре
и
искусстве,
миротворчестве и защите прав человека, охране окружающей среды, помощи
социально незащищенным слоям населения (инвалидам, престарелым, детьмисиротами и др.).
Выдержка из Всеобщей Декларации добровольчества:
Добровольчество:
• это добровольный выбор, отражающий личные взгляды и позиции;
• это активное участие гражданина в жизни человеческого сообщества; это возможность
быть участников а не зрителем происходящего.
• способствует улучшению качества жизни,
Источник инноваций и творчества.
• выражается, как правило, в совместной деятельности в рамках разного рода социально
значимых проектов;
• способствует реализации основных человеческих потребностей на пути строительства
более справедливого и мирного общества;
43
Кто же такой доброволец? У добровольца есть особый талант, он видит
то, что другие не видят, слышит то, что другие не слышат, чувствует то, что
другие не чувствуют. Это человек, предпочитающий быть участником, а не
зрителем происходящего. Это современный и образованный человек, с
передовыми взглядами на социальные и экономические процессы в обществе.
Он стремится к личному
самосовершенствованию, приобретению новых
знаний и навыков, выявлению своих способностей.
13. Деление на группы (5 мин.).
Тренер делит ребят на группы по их желанию. Каждая группа решает
определенные проблемы, выписанные ранее.
14. Упражнение «Разработка проектной идеи» (15 мин.).
Тренер: «Все проекты начинаются с идеи. Если есть идея – ваш проект
уже на стадии замысла. Лучше всего при инициации идеи отталкиваться от
проблемы,
ведь
добровольческий
проект
обуславливается
наличием
проблемной ситуации в той или иной сфере. Проблема – это разница между
реальной ситуацией и тем, что должно (или может) происходить. Наша задача
с помощью проекта постараться решить проблему.
Задача
каждой группе ответить на вопрос: «Как можно разрешить
проблему силами членов группы? Какая главная идея проекта? Что может
сделать молодежь?».
Обращаясь к идеям проекта, важно ответить на 3 вопроса:
1.
Есть ли у вас желание реализовывать данную идею?
2.
Есть ли потребность в том, что вы будите делать (Будит ли спрос
на ваши услуги? Будет ли решена проблема?)
3.
Достаточно у вас ресурсов (денег, времени, людей и т.д.) для
реализации данной идеи?
Если вы трижды сказали себе «да», значит, готовы продолжать и
приступать к стадии планирования. Но если имеется хотя бы одно твердое
«нет», не в коем случае не нужно браться за данное дело. Попытайся
44
подогнать идею. Например, вполне вероятно, что не стоит решать проблему во
всей стране, а стоит, допустим, начать со своей школы, микрорайона, города.
Методом мозгового штурма все идеи записываются на лист бумаги.
15. «Объясни рисунок» (10 мин.).
Материал: бумага для флипчарта, фломастеры, подготовленные рисунки
с различными геометрическими фигурами.
Инструкция.
Приглашается
пара
–
«художник»
и
«учитель».
Становятся спинами друг к другу. «Художник» подходит к листу, «учитель»,
стоя спиной к нему, получает в руки рисунок. Задача: «учитель» должен
объяснить «художнику» полученный рисунок так, чтобы рисунок был
скопирован на большом листе.
Можно разговаривать, задавать вопросы, но нельзя «учителю» смотреть
на результат, пока он не окончен, а «художнику» подсматривать рисунок.
Следует поставить «учителя» так, чтобы исходный рисунок был виден
всей группе.
Обсуждение итогов игры:
- Получился ли рисунок?
- Насколько хорошо удалось понять партнёра?
- Смогли ли вы правильно сформулировать свою мысль?
- Бывало ли в жизни так, что вас не сразу смогли понять, хотя вы были
уверены, что всё хорошо объяснили?
16. «Очередь» (10 мин.).
Материал: 2 комплекта листочков с игровыми ролями.
Инструкция. Группа делится на подгруппы по 5-6 человек.
«Мы сейчас проиграем, как обычно себя ведут люди, стоящие в очереди
(в кассу за билетами на самолёт, поезд и т.п.). Один из участников должен
пробраться к кассе без очереди, но ему нужно достичь своей цели, уговорив
каждого в очереди по отдельности. Каждый в очереди получит свою игровую
роль по секрету и должен будет её убедительно сыграть. Но все остальные не
знают, кого именно он играет. Вторая группа наблюдает за происходящим и
45
обращает внимание на способ достижения цели основным игроком и
попытаться угадать роли каждого в очереди.
Затем первая группа будет наблюдать, а вторая – играть».
Игровые роли:
- подросток-панк;
- Глуховатый старик;
- очень большой начальник;
- отпускник с крайнего Севера, едущий домой;
- родитель с маленьким ребёнком;
- студент-зубрила;
- человек с другой страны, плохо знающий наш язык;
- молодой человек, у которого только что разбили машину;
- родитель с шестью детьми;
- хозяин щенка, которого он везёт на международную выставку.
После
игры
неуспешность
ведущий
основного
обращает
внимание
участника, его
на
успешность
вербальные и
или
невербальные
компоненты установления контакта. Основной участник делится своими
впечатлениями.
Участники,
выполнявшие
роли,
делятся
своими
впечатлениями своей роли и особенностями контакта с основным участником.
17. Рефлексия (5 мин.)
46
ПРИЛОЖЕНИЕ 9.
Рабочие материалы к тренингу «Мои жизненные навыки» (2 часа)
1. Приветствие (5 мин.)
2. Упражнение «Самопрезентация» (5 мин.).
Участники по кругу представляются и называют какое-то качество,
связанное с их полом, например: «Я – женственная», «Я -мужественный» и
т.д. Последний участник должен подвести итог всех выступлений и
перечислить наиболее характерные для мужчин и женщин качества,
приводимые в группе.
3. Упражнение «Идеальный портрет» (10 мин.).
Тренер делит группу на мальчиков и девочек и предлагает изобразить
группе мальчиков «идеал» девушки, а группе девочек «идеал» юноши.
4. Обсуждение «Девушки и юноши» (10 мин.).
47
Важно объяснить участникам, что те или иные, приписываемые тому
или иному полу не так безусловны. Ведущий выясняет у адитории, так ли
рассматриваемые качества характерны для мужчин и женщин или они прежде
всего зависят от качеств человека, его индивидуальных особенностей
характера, личности.
Ведущий может назвать имена женщин, обладающими качествами,
приписываемые мужчинам.
Тренер просит участников рассказать о случаях из жизни, когда
нарушение гендерных норм вело к неприятным ситуациям (например,
агрессивное, вызывающее поведение девушек, трусость юношей).
Группа
вместе
недопустимых
для
с
тренером
человека,
создают
независимо
общий
от
его
перечень
пола.
качеств,
Каждое
из
перечисленных негативных качеств подробно обсуждаются участниками
тренинга.
Тренер подводит итоги, жизненны путь человека должен строится
прежде всего с учетом способностей, черт характера, личности как мужчины,
так и женщины.
5. Разминка «Странный город» (5 мин.).
Ведущий просит участников представить себя жителями странного города, в
котором люди все время гуляют по главной улице и здороваются друг с другом
следующим образом: когда городские часы бьют час – они здороваются тыльными
сторонами ладоней, когда два – правой рукой дотрагиваются до левого уха
встречного, три – здороваются спинами, четыре – коленями. По команде ведущего
жители начинают гулять и здороваться. Ведущий имитирует хлопками удары
колокола.
6. Дискуссия о любви (10 мин.).
Ведущий предлагает принять участие в интерактивной дискуссии: «Я буду
зачитывать утверждения. Вы должны будете, не обсуждая и не комментируя,
выбрать позицию (согласен, не согласен, особое мнение) и встать в выбранное
поле. Затем желающие могут прокомментировать свой выбор. Высказываться
48
можно только от своего имени, не критикуя мнения других. Если в процессе
дискуссии вы поменяете своё мнение, можете перейти в другое поле, аргументируя
смену позиций».
1. Любить – это значит жить жизнью того, кого любишь.
2. Любовь – это, в первую очередь, физиологическое влечение.
3. Любовь требует жертв.
4. Любовь бывает только один раз в жизни.
Обсуждение:
Понравилась ли вам дискуссия?
Узнали ли вы что-то новое?
Какие выводы сделали?
7. Упражнение «Бинго» (10 мин.).
Каждый участник тренинга получает таблицу с вопросами. Нужно найти ответы на
вопросы в таблице. Для этого надо подойти к какому-нибудь человеку в группе и
задать ему 1 вопрос. Самостоятельно отвечать на них нельзя. Если участник
считает, что человек в группе ответил правильно, то его имя записывается в
клеточку с этим вопросом. Если неправильно – ищется другой человек. Тот, кто
заполнит все клетки раньше всех, должен очень громко крикнуть: «Бинго!».
8. Упражнение «слон, пальма и крокодил» (5 мин.).
В кругу. Ведущий рассказывает, как нужно изображать три фигуры. Слон —
участник левой рукой берет себя за нос, а правую руку просовывает через левую;
соседи изображают уши. Пальма — встает на цыпочки, руки вверх, кончики
пальцев сомкнуты, а соседи изображают ветви, машут руками. Крокодил — руками
изображает пасть, соседи кистями рук изображают внизу лапы крокодила.
Ведущий называет одну из трех фигур при этом показывает на любого из
участников. Этот человек должен быстро сориентироваться и изобразить
названную фигуру, а его соседи – помочь ему. Тот, кто показал неверно или ничего
не показал, становится ведущим. Упражнение проводится в быстром темпе.
9. Информационный блок «Начало сексуальной жизни. Учись принимать
решения!» (10 мин.).
49
Сегодня мы поговорим с вами на тему сексуальных отношений между людьми.
Молодые люди решают вступить в сексуальные отношения по разным причинам.
Проблема в том, что секс быстро заканчивается, а такие неприятные последствия
как ВИЧ-инфекция остаются. Для многих подростков то, что происходит сейчас
важнее того, что может случиться в будущем. Тем не менее, ответственность за
свое поведение и, в том числе, свое здоровье – это первый признак зрелости.
Ведущий спрашивает по каким причинам молодые люди, могут вступить в
сексуальные отношения.
 Они хотят, чтобы к ним хорошо относились
 Все считают, что это "круто"
 Проще заняться сексом, чем сказать "нет"
 Хочется почувствовать близость к другому человеку
 Они влюбились
 Они хотят поэкспериментировать
 У них слишком много гормонов
Далеко не все подобные причины выглядят убедительно со стороны, но их
достаточно, чтобы убедить многих молодых людей вести сексуальную жизнь.
Главная проблема состоит в том, что секс быстро заканчивается, а такие
неприятные последствия как ВИЧ-инфекция или нежелательная беременность
остаются.
ИППП - это инфекции, передаваемые половым путем, раньше их называли
венерическими болезнями. Каждый год мы слышим все новые и новые названия
этих болезней, и может показаться, что все эти болезни появились недавно. На
самом деле, новые названия появляются тогда, когда современная диагностика
более точно определяет, какой возбудитель вызвал заболевание. И тогда «имя»
этого микроорганизма присваивается болезни. Наука не стоит на месте, и теперь
поставить точный диагноз и выявить возбудителя заболевания можно уже
практически в каждой больнице, т.к. появляются новые методики, не требующие
дорогого специального оборудования, В одной из таблиц этого раздела
50
рассказывается о тех диагностических методиках, которые используются врачами в
настоящее время. На сегодняшний день выявлено более 40 микробов и вирусов,
вызывающих половые инфекции.
Все заболевания из группы ИППП передаются преимущественно половым путем,
т.е. о возможности заражения следует помнить при незащищенных сексуальных
контактах с партнером, состояние здоровья которого нам неизвестно. Заражение
возможно при любой форме сексуальной активности (анальной, вагинальной,
оральной). Кроме того, в той или иной мере все эти болезни могут передаваться от
матери к ребенку, а некоторые из них - и через кровь. Почти все возбудители этих
заболеваний быстро погибают вне человеческого организма, однако заражение в
быту происходит (очень редко и обычно только у детей).
Заражение не всегда и не сразу проявляется. Каждое заболевание имеет свою
продолжительность «скрытого периода», а часто вообще может не проявляться. В
этом случае человек не знает о заболевании, ведет привычный образ жизни и
может служить источником заражения для своего партнера. Даже если заболевание
все-таки проявляется, признаки могут быть не очень четкими или быстро
исчезнуть. При этом следует знать, что самопроизвольного излечения от ИППП не
существует, а самолечение может быть недостаточным и способно привести к
развитию хронической инфекции.
Лечение, назначенное врачом -дерматовенерологом и начатое своевременно,
обычно дает хорошие результаты. Но если по каким-то причинам болезнь
запущена, могут воз никнуть осложнения, например: снижение половой
активности, восходящее воспаление половых органов, мочевого пузыря, почек и
бесплодие.
Чаще всего встречаются сифилис, гонорея, трихомоноз, хламидиоз, уреаплазмоз,
кандидоз, вирусные половые инфекции.
Лечиться должны все половые партнеры вне зависимости от результатов
обследования, т.к, при одновременном заражении несколькими инфекциям и у
каждого из половых партнеров может доминировать и быть выявлена только одна
из них. Чем раньше начато лечение, тем лучше результат и меньше осложнений.
51
10. Упражнение «История про Машу» (15 мин.).
Ведущий предлагает участникам послушать историю про Машу и ответить на
следующие вопросы:
1) Кто понравился?
2) Чьи поступки были эффективны?
3) Что можно посоветовать в данной ситуации?
История про Машу
Маша любит Севу, Сева уговорил Машу в качестве доказательства любви начать
с ним сексуальные отношения. Она согласилась. Через неделю у нее начались
выделения из половых путей. Она обратилась к подруге Вале, учащейся
медицинского училища, которая объяснила, что Маша чем-то заразилась и
рассказала «страшную историю» о венерологическом диспансере...
Прошло две недели. Маша не решилась пойти к врачу. Сева, узнав об этой
проблеме, грубо объяснил Маше, что он здоров и что она сама во всем виновата.
После чего посоветовался с другом. Друг поддержал его и посоветовал бросить
Машу, а к врачу не ходить, т.к. если он чувствует себя здоровым, то он здоров.
Маша сильно переживает. Валя, ее подруга, предложила ей выпить сильный
антибиотик, чтобы все прошло. Машу пугает самолечение, но выхода нет. Она
ищет деньги, идет к сестре. Сестра сильно сочувствует, входит в ее положение,
предлагает помощь в примирении с другом и дает деньги на лечение.
В это время в школе проходит плановая проверка девочек гинекологом. Маша
очень боится визита к врачу, отказывается идти, опасается огласки и
рассказывает все учительнице. Та в свою очередь пытается убедить Машу
рассказать все матери, т.к. без родительской помощи не обойтись, мягко журит
Машу за неправильное поведение, причитает и ведет за руку к доктору. Доктор
ведет себя формально, сообщает, что у Маши, вероятно, ИППП, берет мазок,
назначает следующую явку, выявляет трихомоноз и направляет к венерологу.
52
Ведущий после обсуждения должен отметить насколько сложно отказать близкому
человеку, принять самостоятельное решение, сделать правильный выбор,
определить, какой выбор правильный, отказаться от дискриминирующей позиции.
Для многих молодых людей то, что происходит сейчас важнее того, что может
случиться в будущем. Тем не менее, ответственность за свое поведение и, в том
числе, свое здоровье – это первый признак зрелости. Существуют два основных
пути, которые ты можешь выбрать, чтобы защитить себя от ВИЧ. Это воздержание
от секса и безопасный секс.
Давление сверстников и что с ним делать
Сверстники – это одноклассники, соседи и друзья. Но это еще и люди, которые
оказывают очень серьезное влияние. Давление – это крайняя форма влияния,
вынуждающая человека поступать вопреки собственным желаниям. Лишь
немногие могут устоять перед давлением сверстников, особенно, если речь идет о
сексе. Некоторые подростки решают начать заниматься сексом, только для того,
чтобы окружающие считали их "крутыми". Другие чувствуют давление со стороны
человека, с которым встречаются. Иногда подростку начинает казаться, что проще
согласиться на секс, чем объяснить свой отказ. Иногда, влюбившись, он думает,
что секс – это лучший способ доказать и продемонстрировать свою любовь.
Прежде чем кто-то примет решение вместо тебя, следует подумать:
 Не каждый человек твоего возраста занимается сексом. Даже если
кажется, что «все это делают», на самом деле это неправда. Люди
часто говорят о сексе, как о "житейском деле", но это вовсе не значит,
что они на самом деле им занимаются.
 В нашей культуре постоянно упоминается секс. Это постоянная тема
на телевидении, в фильмах, рекламе и журналах. Но не следует
забывать, что герои шоу, фильмов и рекламы – это актрисы и актеры.
Они не могут заразиться ВИЧ или другой инфекцией. Ты можешь.
 Может быть масса убедительных причин, чтобы подождать с
сексуальным опытом. Ты можешь быть слишком занят учебой, или
53
готовиться в институт. Сможешь ли ты одновременно справиться с
экзаменами и с диагнозом ВИЧ-инфекция?
Чтобы справиться с давлением, необходимо сначала понять, что именно ты
чувствуешь. Если ты хочешь наслаждаться своей молодостью, это нормально. Но
также нормально уважать себя и свои взгляды и говорить о своей неготовности к
сексу.
Советы для тех, кто хочет избежать чужого давления:
 Общайся с друзьями, которые также считают, что нет ничего
страшного в том, чтобы не заниматься сексом.
 Общайся и узнавай получше самых разных людей.
 Постарайся ходить на встречи с компанией, а не ходить на свидания в
одиночку.
 Приглашай друзей к себе домой.
 Всегда следи, чтобы у тебя были средства на телефон или транспорт,
если тебе будет неуютно с кем-то из твоих друзей.
 Подумай заранее, что ты скажешь, если кто-то будет давить на тебя.
 Если кто-то пытается повлиять на твоих друзей, которые не хотят
заниматься сексом, поддержи их.
 Никогда не думай, что ты должен(должна) заняться сексом в
благодарность за что-то.
 Если ты хочешь сказать "нет", скажи это.
11. Упражнение «Сердечки» (20 мин.).
Материалы: сердечки (по 2 на каждую подгруппу из 5 человек), на одном из
каждой пары сердечек заранее написано по 6 способов проявления чувства любви
(например: приглашение на танец, проводы домой, преподнесение подарков,
комплименты, посвящение стихов и песен, поцелуй); заранее приготовленное
большое сердце из ватмана, маркер. Группа делится на подгруппы. Каж¬дой
подгруппе дается по 2 сердечка - одно с вари¬антами проявления чувства любви,
другое - пустое. Задание: в течение 5 минут участники должны записать на втором
54
сердечке
как
можно
больше
способов
проявления
чувства,
любви,
не
перечисленных на первом сердечке.
По окончании работы каждая группа зачитывает получившийся список. Ведущий
выписывает на боль¬шом сердце варианты, которые не повторялись ранее, Задача
ведущего акцентировать внимание группы на количестве способов проявления
чувства любви.
12. Разминка «Зип-Зеп-Зап» (5 мин.).
Станьте в круг. Кто-то начинает, показывая на другого человека в круге и говоря
"ЗИП!". Этот человек показывает на другого и говорит "ЗАП". Тот в свою очередь
показывает на третьего и говорит "ЗОП!"
Слова должны быть произнесены именно в таком порядке: "ЗИП!, ЗАП!, ЗОП!".
Если кто-то ошибается, выбывает из игры. В конечном счете, круг сужается до 2-х
человек, которые, уставившись друг на друга, орут "ЗИП!, ЗАП!, ЗОП!" пока один
из них не ошибётся.
13. Информационный блок «ВИЧ/СПИД» (10 мин.).
Что такое ВИЧ? СПИД? Пути передачи. Период окна. Выявление. Дискуссия о
коровах (передаётся ВИЧ через коров?).
14. Упражнение «Степень риска» (10 мин.).
1. На полу чертится линия – линия риска. На одном ее конце размещается
карточка «Высокий Риск», на другой «Низкий риск», карточка «Средний
риск» размещается ближе к средней линии
2. Каждому человеку даётся карточка ситуацией контакта с ВИЧинфицированным человеком
- поцелуй в щеку
- инъекция в лечебном учреждении
- половая жизнь в браке
- переливание крови
- пользование чужой зубной щеткой
- плавание в бассейне
- половой акт с потребителем наркотиков
55
- глубокий поцелуй
- уход за больным СПИДом
- нанесение татуировки
- объятие с больным СПИДом
- пользование общественным туалетом
- укус постельного клопа
Каждый участник зачитывает надпись на карточке и кладёт её на тот участок
линии риска, который, по его мнению, наиболее точно отражает степень риска
заражения ВИЧ, охарактеризованной записью на карточке.
14. История «Ефросинья и Ануфрий» (10 мин.).
Жили-были на свете молодые люди – Ефросинья и Ануфрий. Однажды они
встретились и полюбили друг друга. У них никогда раньше не было таких чистых и
доверительных отношений, такой настоящей любви.
Всё, что было в прошлом у каждого, не имело для них никакого значения. Это
были случайные встречи, несерьёзные отношения, да и было их совсем не много. У
Ефросиньи был один короткий летний роман. И у Ануфрия раньше были близкие
отношения с двумя девушки (повествование ведущего сопровождается рисованием
схематичного рисунка на доске или листе ватмана, где изображаются люди и
чёрточками связи между ними). У бывшего друга Ефросиньи было много девушек,
он вообще был человек несерьёзный. И одна из бывших подруг Ануфрия была
довольно легкомысленной, из-за этого они и расстались. А вторая просто уехала в
другой город и бросила его.
И у тех, в общем-то совершенно посторонних для Ефросиньи и Ануфрия людей,
тоже были какие-то сексуальные отношения в прошлом. Если расширить эту схему
дальше, то люди, которых мы изобразили, наверняка не знакомы с главными
героями, даже не слышали о них. А зачем о них вспомнили мы? Потому что,
вступая в незащищённые сексуальные отношения даже с очень любимым и
близким человеком, мы одновременно контактируем с микрофлорой всех его
предыдущих партнёров. Микробам всё равно, им неведомо, по любви вступили
56
связь эти два человека или нет, мораль им неведома. Такие «сюрпризы» могут
разрушить любовь и доверие».
Постоянное использование презервативов поможет сохранить здоровье и избежать
неприятностей.
15. Игра «Передай хлопок» (5 мин.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 10.
Рабочие материалы тренинга «Я – миротворец!»
1. Знакомство (5 мин.).
2. Ожидания (5 мин.).
3. Вступительная часть (5 мин.).
Скажите, доводилось ли вам ссориться и конфликтовать со своими
друзьями или родственниками? Уверены, что такие ситуации случались у
каждого из нас. Вот например на прошлых занятиях мы говорили о давлении,
когда кто другой заставляет делать то, что мы не хотим. Это может привести к
конфликту. Конфликты являются естественной и неотъемлемой частью нашей
жизни.
Они всегда есть и будут. Они, и в самом деле, необходимы для
развития ситуаций и отношений, для роста личности, иначе мы начинаем
топтаться на месте, и неминуемо наступает застой. Однако, несмотря на все
эти факты, человеку свойственно переживать конфликтную ситуацию как
негативную. Это связано с тем, что не всегда удается взять развитие
конфликта под контроль, и использовать его в мирных целях, по принципу
управляемой ядерной реакции. В решении именно этой задачи тема нашего
сегодняшнего занятия – конфликт и методы его разрешения.
57
4. Упражнение: Работа с ассоциациями к понятию «конфликт» (5 мин.).
Участники рассаживаются в круг. Тренер: «В центре нашего внимания
конфликт. Когда мы произносим это слово, у нас возникает ряд ассоциаций,
чувств. Мы слышали о конфликте, знаем, как он проявляется в поведении
людей. Сейчас мы исследуем отражение конфликта на внутреннем состоянии
человека. Пусть каждый скажет, с чем ассоциируется слово «конфликт».
Какой образ подсказывает ваше воображение?» После первого ряда
ассоциаций можно попросить продолжить. Если конфликт - это мебель, то
какая? Если посуда, то какая? Если одежда, то какая?
Теоретическая информация.
Конфликт -
столкновение противоположно направленных целей,
интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов
взаимодействия.
Конфликты являются частью повседневной жизни. Конфликт в
социальной сфере как спор сторон, как противоречие в их интересах и целях
естественен и поэтому неизбежен более того, по словам известного
специалиста в области переговоров Р.Фишера, чем более разнообразным
становится мир, с тем большим числом противоречий в интересах
приходится сталкиваться. Психологи также отмечают, что конфликт
позволяет предотвратить стагнацию общества, стимулирует поиск
решения проблем. Кроме того, конфликт малой интенсивности, разрешенный
мирно, может предотвратить конфликт более серьезный. Замечено, что в
тех социальных группах, где довольно часты небольшие конфликты, редко
доходит дело до крупных противоречий. Вопрос заключается не в том, чтобы
предотвратить или не заметить конфликт, а в том, чтобы предотвратить
конфликтное поведение, связанное с деструктивными, насильственными
способами разрешения противоречий, и направлять участников на поиск
взаимоприемлемого решения.
5. Упражнение. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях (15 мин.)
58
Имея дело с различиями между людьми, необходимо, прежде всего,
осознавать, как вы, реагируете в конфликтных ситуациях.
Вам понадобятся 5 листков бумаги или флипчартов. На каждом должно
быть одно из изображений: плюшевый мишка, акула, черепаха, сова, лиса.
Под каждым изображением напишите:
Медвежонок:
говорит искренне, заботится, успокаивает
Акула: противостоит, оказывает давление, атакует
Черепаха: ретируется, избегает, прячется
Сова: наблюдает со стороны, ждет подходящего момента
Лиса: в зависимости от ситуации ведет себя соответственно –
наблюдает, атакует, отдаляется или выказывает заботу
Покажите группе все изображения, кроме лисицы. Плакат с лисицей не
открывайте до конца упражнения.
59
Попросите каждого из участников встать рядом с тем животным,
которое, по его мнению, лучше всего описывает его поведение в начале
конфликтной ситуации. Когда все займут свои места, (1) обратите внимание,
около какого изображения животного собралось большинство участников, (2)
спросите одно из участников в каждой группе назвать достоинства и
недостатки такой реакции, (3) попросите участников описать, как, по их
мнению, будет реагировать вторая сторона конфликта на поведение акулы,
совы, медвежонка или черепахи.
Попросите членов группы представить себе середину конфликта. С
каким животным ассоциируют они себя теперь? Продолжите дискуссию с уже
известными тремя вопросами.
Теперь попросите группу представить себе финальную стадию
конфликта.
Под медвежонком напишите: «Давай забудем это и помиримся»
Под акулой напишите: «Попался!»
Под совой напишите: «Поживем – увидим!»
Под черепахой напишите: «Ты первый заговоришь со мной»
Под изображением какого животного они хотели бы быть теперь?
Продолжите дискуссию с вышеуказанными тремя вопросами.
Затем откройте плакат с лисой. Объясните ситуативное управление
конфликтом. Попросите группу назвать примеры ситуаций, в которых
свойственно быть медвежонком, акулой, черепахой и совой.
В конце упражнения познакомьте участников с четырьмя простыми
действиями, помогающими справляться с конфликтными ситуациями:
1.
признайте, что различия существуют
2.
узнайте, почему другой человек думает, поступает, чувствует и
верит во что-то именно так, а не иначе
3.
поставьте себя на место другого человека
4.
поделитесь с другим человеком мыслями, почему вы думаете,
поступаете, чувствуете и верите именно так, а не по-другому.
60
6 . Сюжетно - ролевая игра «Мельница» (10 мин.)
Цель: проживание участниками тренинга «мелких» конфликтных
ситуаций, настройка на дальнейшую работу.
Равное число участников тренинга образуют два круга (один внутри
другого), встают лицом друг к другу и разыгрывают в парах мелкие диалоги ситуации, которые задает ведущий. Диалог длится 2 минуты. После каждого
диалога внешний круг делает несколько шагов, например, по часовой стрелке;
каждый участник меняет партнера, разыгрывается следующий эпизод.
Ситуации для разыгрывания:
Находящиеся во внешнем круге играют роль контролеров автобуса, а
находящиеся во внутреннем - роль безбилетных пассажиров;
Внутренний круг - продавцы, которым нет дела до покупателей, а
внешний - покупатели;
Внешний круг - начальник, «застукавший» опоздавшего подчиненного, а
внутренний - подчиненный;
Внутренний круг - жилец, которого залил сосед сверху, внешний круг сосед сверху.
В ходе обсуждения участники анализируют свое наиболее типичное
поведение в различных ситуациях, проживаемые эмоции.
7. Упражнение «Проникни в круг» (5 мин.).
Вступительное слово: Тренер говорит: «В нашей жизни бывает очень
много разных ситуаций. Одни ситуации могут нас расстроить, другие
наоборот помогают прибавить уверенности в себе, установить хорошие
отношения с другими людьми. Общение – залог вашего успеха. Успешность
человека напрямую связана с его умением уверенно общаться, устанавливать
эффективные контакты без дополнительных стимуляторов и допингов. От
того, как человек может с помощью общения решить те или иные задачи
пойдет речь сегодня и в этом упражнении…»
Группа делится на две равные части.
61
Одна из них образует замкнутый круг (члены группы берутся за руки и
стоят спиной друг другу).
Члены другой группы должны каким-то образом договориться с
представителями круга и проникнуть в него.
Тренер дает установку кругу пропускать нового игрока внутрь только в
том случае, когда он действительно этого захочет.
Необходимо подчеркнуть, что у команд разные задачи, но это не
исключает возможности договориться.
Упражнение может проходить как при одновременном, так и при
последовательном выполнении действий игроков.
По истечении определенного времени тренер может предложить
группам поменяться местами.
Вопросы для обсуждения:
 Кому не удалось проникнуть в круг? Почему?
 Почему вы не впустили в круг нового игрока?
 Почему вы впустили в круг нового игрока?
 Кому удалось проникнуть в круг? Почему?
8. Упражнение «Говорю и слушаю» (10 мин.).
Тренер: «Умение говорить – это дар, который дается нам с рождения, но
умение говорить правильно – это наука, которой необходимо учиться.
Активное слушание - способ ведения беседы в личных или деловых
отношениях, когда слушающий активно демонстрирует, что он слышит и
понимает, в первую очередь, чувства говорящего. Активно слушать
собеседника - означает:
Дать понять собеседнику о том, что вы услышали из того, что он вам
рассказал;
Сообщать партнеру о его чувствах и переживаниях, связанных с
рассказом.
Сегодня мы постараемся понять технику активного слушания более
детально».
62
Все встают вкруг и поворачивают голову направо. По команде все
начинают рассказывать что-то о себе своему соседу справа и одновременно
слушать своего соседа слева! Через минуту участники занимают свои места и
рассказывают о соседе, которого они слушали, т.е. о своем соседе слева. В
обсуждении данного упражнения ведущий должен подвести к тому, что очень
часто мы увлекаемся собой и готовы рассказывать о себе бесконечно. И в это
время мы никого не слушаем и не слышим. Либо наоборот, человек только
слушает, но ничего не говорит сам. Таким образом, необходимо научиться и
говорить, и слушать.
9. Упражнение «Ксерокс» (20 мин.).
Техника активного слушания – это по сути техника эффективной
передачи обратной связи.
Упражнение разбивается на несколько этапов:
Заранее вы готовите рисунки четырех фигур. Примеры можно найти в
приложении.
Выходит один из участников, садится напротив всей группы. Его
1.
задание – пересказать рисунок так, чтобы каждый участник группы
мог нарисовать его.
Условия первого этапа: доброволец не смотрит на участников. Никто не
может задавать вопросов. Мы моделируем ситуацию – «Обратной связи нет
вообще». Проводим упражнение и анализируем потом: как происходит
коммуникация без обратной связи?
2.
Берем следующего добровольца. Все тоже, но другие ограничения:
вопросы задать нельзя, но можно смотреть на того, кто рисует. После этого
анализируем то, что получилось. Было ли легче? Почему? Как повлияло на
результат то, что была возможность хоть минимальной связи.
3.
Меняем добровольца. Исходные условия: присутствие визуальной
связи между рассказчиком и группой, можно задать ограниченное количество
вопросов (4-5 вопросов от всей группы). Анализируем.
63
4.
Меняем участника и рисунок. Исходная ситуация: можно смотреть
на участника и задавать ему неограниченное количество вопросов.
Чем хорошо это упражнение:
- вы можете делать такое количество вариантов и использовать те
техники, которые вам необходимо. Пример – можете сделать вариант с
ограничением задавать только закрытые вопросы. Потом вариант с
открытыми. Потом с альтернативными. Просто это хорошее базовое
упражнение для отработки коммуникативных навыков, на которое можно
«нанизать» все что вам надо.
- упражнение очень веселое, но при этом позволяет участникам
проводить очень качественный анализ
- упражнение позволяет не только анализировать результат применения
какой-либо техники, но позволяет очень легко сопоставлять различные
техники, выстраивать наглядную преемственность техник, динамику их
результативности, вносить логику в порядок подачи техник.
- упражнение очень управляемое, т.е. прогнозируемый результат
10. Упражнение «Черное и белое» (10 мин.).
Каждый участник получает карточку, на которой написана одна из фраз:
Рад вас видеть!
Спасибо за работу.
Приходите завтра.
Я в восторге.
Спасибо, мне очень приятно ваше внимание.
Приятно было с вами поговорить.
Спасибо за комплимент.
Очень вам признателен.
Ценю вашу настойчивость.
Мне это очень нравится.
Ведущий: «Произнесите одну и ту же фразу, придавая ей прямой и
противоположный смысл».
64
11. Мозговой штурм – Барьеры в общении (10 мин.).
Попросите участником подумать, что препятствует им в эффективной
коммуникации. Упражнение можно проводить, перекидывай мячик от одного
участника к другому. Записывайте и обобщайте результаты мозгового штурма.
Теоретическая информация
ПОМЕХИ В ОБЩЕНИИ
Оскорбительные замечания
КРИТИКА - вызывает чувство вины, снижает самооценку.
"Ты все испортил!"
"Вечно ты…"
"Ты как ребенок!"
САРКАЗМ – усиливает чувство возмущения и разочарования
"Не представляю себе, как это ты можешь быть не прав!"
ВЫНЕСЕНИЕ СУЖДЕНИЯ – отталкивает и пугает, повышает гнев или
подрывает доверие
"Ты просто переутомился"
"На самом деле, ты так не думаешь"
"Это просто такой период"
"Тебе просто не нравятся такие как я !
Псевдоподдержка
ВОСХВАЛЕНИЕ - предполагает возможность выносить суждение,
усиливает суждение / занижает ценность отношений
"Это отличная работа"
"Ты отлично справляешься"
ОБНАДЕЖИВАНИЕ - отсутствие симпатии, излишний оптимизм
"Все будет в порядке"
"Я уверен, все не так плохо"
УТВЕРЖДЕНИЯ «Я ТОЖЕ» - отводит внимание от говорящего.
"У меня была та же проблема, когда это со мной приключилось…"
65
Решения
ПРИКАЗЫ – побуждают защищаться
"Ты должен…"
"Старайся лучше"
"Вставай"
УГРОЗЫ - вызывают защитную реакцию
"Если ты это сделаешь, то пожалеешь"
"Ты бы лучше…"
НАСТАВЛЕНИЯ / ПОУЧЕНИЯ – вызывают чувство вины
"Тебе действительно нужно…"
"Каждый учитель знает, что..."
НОТАЦИИ – повышает защитную реакцию
"Через какое-то время ты сам поймешь…"
"Факты таковы, что..."
СОВЕТЫ – могут вызвать зависимость или ответы в форме «да, но…»
"Прежде всего, тебе необходимо сделать…"
"Почему бы тебе…"
Отговорки
ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ – показывает неуважение.
"Я не могу сейчас это обсуждать"
ПОИСК ФАКТОВ – игнорирует чувства и говорит о недоверии
"Что ты сделал в первую очередь?"
"Ты уверен?"
12. Информационный блок – Модель эффективной коммуникации
(5 МИН.)
Покажите учащимся, что коммуникация может быть улучшена с
помощью концепции F.E.L.O.R.
F: Разговаривая с человеком, смотрите на него (face the person)
E: Смотрите в глаза, но не слишком пристально (eye contact)
L: Наклонитесь к собеседнику, показывая свой интерес (lean toward)
66
O: Ваша поза должна быть открытой (be open)
R: Будьте расслаблены (be relaxed)
Будьте лицом к лицу с собеседником.
Это основная поза, выражающая участие и показывающая собеседнику,
что вы настроены его слушать. «Я здесь, чтобы слушать тебя».
Примите открытую позу.
Открытая поза, особенно открытые руки, это знак того, что вы
расположены к другому человеку. Скрещенные руки и ноги могут стать
знаком нежелания быть вовлеченным в разговор.
Наклонитесь к собеседнику.
Еще
один
знак
участия,
вовлеченности,
доступности.
67
заинтересованности
и
Обеспечьте визуальный контакт.
В то время как вы слушаете собеседника, смотрите ему в глаза.
Старайтесь быть расслабленным.
Если вы на самом деле вовлечены в разговор, когда и общаетесь с
другим человеком, вы в равной степени можете быть напряжены и
расслаблены. Вы расслаблены, потому что вы естественны.
Стратегии, чтобы отправлять понятные сообщения:
1. Не давайте советов;
2. Определите, что вы чувствуете;
3. Опишите поведение;
4. Не выносите суждений;
5. Посылайте те же самые вербальные и невербальные сообщения;
6. Оставайтесь в настоящем.
Стратегии, чтобы принимать верные сообщения:
1. Проверяйте, верно ли поняли (содержание и чувство);
2. Отметайте невербальные сообщения;
3. Не интерпретируйте мотивы;
4. Будьте внимательны.
13. Упражнение «Тарелочки по кругу» (5 мин.)
«Тарелочки» вырезанные из бумаги расположены по кругу, их число
равно числу участников. Нужно, не наступая на пол, всем одновременно
пропрыгать круг с тарелочки на тарелочку.
Размеры тарелок подбираются так, чтобы на каждой помещался только
один человек.
68
ПРИЛОЖЕНИЕ 11.
Рабочие материалы к тренингу «Государство, в котором я живу» (2
часа)
1. Знакомство. Введение (5 мин.).
2. Сбор ожиданий (5 мин.)
3. Правила работы в группе (5 мин.).
Запишите те правила, при которых вам было бы комфортно заниматься на
тренинге.
Запишите те правила, которые выделило и приняло большинство членов
группы.
4. Вводная ролевой игры (30 мин.)
Разбивается самолёт и вы оказываетесь на обитаемом острове. Одна
группа (та, что была в голове самолёта) оказывается на севере острова,
вторая (та, что была в хвосте самолёта) – на юге острова.
Информация для тренеров: будет лучше, если участники будут
поделены непроизвольно, а согласно их идеологическим склонностям:
«демократы» и «автократы».
Теперь вы должны отдельно выделить 5 основных прав, которые
будут действовать в ваших сообществах.
Для справки: права человека и гражданина
Право — совокупность общеобязательных правил (норм), охраняемых
силой государства.
Право человека и гражданина – это указанная в законе (и договоре)
возможность совершать или воздержаться от совершения каких-либо
действий.
Основные права, закрепленные российским законодательством:
1. Основные права, предусмотренные Конституцией РФ (их более 17)

право на жизнь (ст. 20);

право на свободу и личную неприкосновенность (ст. 22);
69

право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную
тайну, защиту своей чести и доброго имени (ст. 23);

право определять и указывать свою национальную принадлежность
(ст. 26);

право свободно передвигаться, выбирать место пребывания и
жительства (ст. 27);

право свободно искать, получать, передавать, производить и
распространять информацию любым законным способом (ст.29);

право на объединение (ст.30);

право собираться мирно, без оружия, проводить собрания, митинги и
демонстрации, шествия и пикетирование (ст.31);

право избирать – с 18 лет (ст. 32);

право быть избранным – с 18, 21, 35 лет (ст. 32);

право на участие в референдуме (ст. 32);

право на свободное использование своих способностей и имущества
для предпринимательской и иной не запрещенной законом экономической
деятельности (ст. 34);

право частной собственности (ст. 35);

право свободно распоряжаться своими способностями к труду,
выбирать род деятельности и профессию (ст. 37);

право на жилище (ст. 40);

право на социальное обеспечение по возрасту, в случаях болезни,
инвалидности, потери кормильца (ст. 39);

право на бесплатную медицинскую помощь, в государственных и
муниципальных учреждениях (ст. 41), но не в частных клиниках;

право на образование (ст.43);

право защищать свои права и свободы всеми способами, не
запрещенными законом (ст. 45);

и другие.
70
Затем вы должны предложить список из 5 обязанностей для каждого из
ваших сообществ.
Обязанности человека и гражданина
Если принадлежащее каждому человеку право определяет, ЧТО лицо
может сделать, то юридическая обязанность устанавливает, КАК человек
должен себя вести.
Обязанность – это мера необходимого, должного поведения лица.
Исполнение обязанности всегда направлено на реализацию чьего-то
права. В самом деле, наличие права у одного лица предполагает наличие
соответствующей обязанности у другого лица. Гражданин не может отказаться
от исполнения обязанностей. За неисполнение или плохое исполнение
юридической
обязанности
законом
предусмотрена
юридическая
ответственность. Именно это отличает юридическую обязанность от права и
обязанности моральной, не защищаемой законом (например, уступить
женщине место в автобусе).
Для справки: основные обязанности, закрепленные российским
законодательством:
1. Основные обязанности, предусмотренные Конституцией РФ:

не нарушать права другого человека (ст. 17);

заботиться о сохранении исторического и культурного
наследия, беречь памятники истории и культуры (ст. 44);

сохранять
природу
и
окружающую
среду,
бережно
относиться к природным богатствам (ст. 58);

платить законно установленные налоги и сборы (ст. 57);

защита Отечества является одновременно долгом и почетной
обязанностью гражданина Российской Федерации (ст. 59)

и другие.
И, наконец, вы должны предложить свою систему управления государством.
Информация для тренеров.
71
Политическая система общества или политическая организация
общества — организованная на единой нормативно-ценностной основе
совокупность
связанных
взаимодействий
с
(отношений) политических субъектов,
осуществлением
власти
(правительством)
и
управлением обществом.
Основные формы политических систем

Демократия

Тоталитаризм

Авторитаризм
Демокра́тия (др.-греч. δημοκρατία — «власть народа», от δῆμος — «народ»
иκράτος — «власть») — политический режим, в основе которого лежит метод
коллективного принятия решений с равным воздействием участников на исход
процесса или на его существенные стадии. Хотя такой метод применим к
любым общественным структурам, на сегодняшний день его важнейшим
приложением является государство, так как оно обладает большой властью. В
этом случае определение демократии обычно сужают до одного из следующих
признаков:
1.
Назначение лидеров управляемыми ими людьми происходит путём
честных исостязательных выборов
2.
Народ является единственно легитимным источником власти
3.
Общество осуществляет самоуправление ради общего блага и
удовлетворения общих интересов
Народное правление требует обеспечения ряда прав для каждого члена
общества. С демократией связан ряд ценностей: законность, равенство,
свобода, право на самоопределение, права человека и др.
Поскольку
идеал
народовластия
труднодостижим
и
подлежит
различным толкованиям, предлагалось множество практичных моделей. До
XVIII века наиболее известной моделью была прямая демократия, где
граждане осуществляют своё право принятия политических решений
непосредственно, за счёт достижения консенсуса или с помощью процедур
72
подчинения меньшинства большинству. В представительной демократии
граждане осуществляют то же право через избранных ими депутатов и других
должностных лиц путём делегирования им части собственных прав, при этом
выбранные руководители принимают решения с учётом предпочтений
руководимых и отвечают перед ними за свои действия.
Одной из распространённых целей демократии является ограничение
произвола и злоупотреблений властью. Этой цели часто не удавалось
достигнуть там, где права человека и другие демократические ценности не
были общепризнанными или не имели эффективной защиты со стороны
правовой системы.
Тоталитари́зм (от лат. totalis — весь, целый, полный; лат. totalitas —
цельность,
полнота) — политический
режим,
стремящийся
к
полному
(тотальному) контролюгосударства над всеми аспектами жизни общества.
Тоталитаризм с
точки
зрения политологии —
форма
отношения общества и власти, при которой политическая власть берёт под
полный (тотальный) контроль общество, образуя с ним единое целое,
полностью контролируя все аспекты жизни человека. Проявления оппозиции в
любой форме жестоко и беспощадно подавляются или пресекаются
государством. Также важной особенностью тоталитаризма является создание
иллюзии полного одобрения народом действий этой власти.
Исторически
понятие
«тоталитарное
государство»
(итал. stato
totalitario) появилось в начале 1920-х для характеристики режима Бенито
Муссолини.
Тоталитарному
государству
были
неограниченные законом полномочия власти,
конституционных прав и свобод, репрессии в
свойственны
ликвидация
отношении
инакомыслящих,
милитаризация общественной жизни. Правоведы итальянского фашизма и
немецкого нацизма использовали термин в положительном ключе, а их
критики — в отрицательном.
Авторитари́зм (от лат. auctoritas — власть, влияние) — политический
режим, при котором носитель власти (например, диктатор, группа людей,
73
руководитель предприятия) провозглашает сам себя имеющим право на власть.
Обоснованием для существования такой власти является исключительно
мнение на этот счёт носителя данной власти.
Авторитари́зм, как форма политической власти часто сочетается
с автократией (Форма
отношения
к
власти)
и диктатурой
(Форма
осуществления власти), хотя это не обязательно. Например, любая революция,
в том числе демократическая, будет проявлением авторитаризма (так
как революция происходит тогда, когда существующая правовая система не
может справиться с текущей ситуацией, а иной правовой системы пока не
существует; революция полностью
ломает
существующую правовую
систему и, находясь таким образом в правовом вакууме, авторитарно
объявляет себя носителем власти).
Презентация своих политических проектов.
2-й этап ролевой игры. Захват власти авторитарным обществом
всего острова (15 мин.).
В результате насильственных действий авторитарному государству
удалось подчинить все ресурсы этого острова. Теперь складывается ситуация,
при которой обеим сторонам необходимо договориться, как они будут жить
дальше.
Представители
авторитарного
государства
предлагает
какую-то
программу остальным, чтобы те не восстали.
Представители остального общества («демократы») соглашаются или
не соглашаются с ней или частью программы.
Обсуждение.
3-й этап. Ответные действия (15 мин.).
В этой части игры две стороны говорят, что они будут делать дальше
по отношению к друг друга.
Презентация. Обсуждение.
4-й этап. Надо договариваться! (15 мин.)
74
В результате мы пришли к ситуации, когда вновь могут произойти
насильственные действия. И в этой войне никто не победит.
Нужно договариваться. Как будет договариваться? Что будет основой
для соглашения? Что нужно, чтобы мирно сосуществовать?
Презентация. Обсуждение.
5-й этап. Завершение игры (20 мин.).
Теперь вы можете догадаться, что такая же ситуация может произойти
в школе.
75
ПРИЛОЖЕНИЕ 12.
Рабочие материалы к тренингу «Облако»
Тренинг «Облако» (2 часа)
1. Введение. Приветственное слово тренеров. (5 мин.).
Здравствуйте, друзья! Меня зовут … Мы рады предложить Вам стать участниками
курса тренингов «Мои жизненные навыки». Я надеюсь, что на этом тренинге вам
будет очень интересно. В течение наших совместных занятий вы не только
сможете узнать необходимую и полезную информацию о своем здоровье, но и
приобретете навыки, необходимые для успешного общения с вашими друзьями и
родственниками, развития вашего лидерского потенциала. Сегодня у нас первое
занятие, и мы предлагаем для начала познакомиться.
2. Разминка «Комплимент» (5 мин.)
Ход разминки: участники становятся в круг. Перебрасывая мяч друг другу, они
называют имя участника, которому бросают мяч и говорят ему комплимент. Игра
должна проходить в быстром темпе.
3. Сбор ожиданий участников (5 мин.).
Тренер предлагает участникам подумать о том, чего они ждут от занятий и
записать это на цветных стикерах, которые затем они наклеивают на дерево
ожиданий (отдельный лист флипчарта).
Необходимое оборудование: пачка стикеров, отдельный лист флипчарта с
надписью «Дерево ожиданий».
4. Принятие соглашений группы (5 мин.).
Обсуждение соглашений:
1. Право говорящего.
2. Правило поднятой руки.
3. Право ведущего.
4. Право конфиденциальности.
5. Безоценочность.
6. Пунктуальность.
7. Выключенный телефон.
76
Необходимое оборудование: один лист флипчарта и маркер.
5. Упражнение «одеяло» (10 мин.).
Упражнение:
1. Отставьте в сторону стулья.
2. Команды садятся на полу по обе стороны занавеса. Никто не должен видеть
противоположную сторону.
3. каждая команда выбирает участника, который становится лицом к занавесу,
вплотную к нему. При этом называть его имя нельзя (мимика и жесты).
4. громко считаем «раз, два, три» и роняем занавес на пол. Оба выбранных игрока,
которые оказываются нос к носу, пытаются как можно быстрее выкрикнуть имя
противника. При этом сами команды не должны помогать им: это поединок «один
на один».
5. Тот, кто первый назвал имя оппонента, забирает этого игрока в свою команду.
Необходимое оборудование: занавес.
6. Упражнение «Воздушный шар» (20 мин.)
а) Работа в группах.
б) Обсуждение.
Упражнение. Перед вами – карточки с названиями вещей. Каждая карточка – это
коробка. Поэтому если названия написаны на одной карточке, нельзя выбросить
одну вещь, а другую оставить.
Ведущий произносит текст визуализации: «закройте глаза. Представьте себе, что
мы все летим на воздушном шаре. Под нами – океан. Над нами – голубое небо.
Светит солнце. Рядом друзья. Дует легкий свежий ветерок. Но вот приближается
туча. Начинает накрапывать дождик. Слышны раскаты грома. Страшные птицы
летают над нами. Одна из них своим клювом пробивает оболочку шара, и мы
начинаем медленно падать».
Ведущий предлагает участникам открыть глаза и произносит: «Вы попали в
экстремальную ситуацию. Впереди – остров. Вы ничего не знаете о нем. на шаре
много груза. Если вы выбросите все вещи сразу, то пролетите мимо острова и
77
утонете. Если ничего не выбросите, то не долетите до острова и тоже утонете.
Выход один – вы должны выбросить все вещи, но сделать это нужно постепенно.
Перед вами – карточки с названиями вещей. Каждая карточка – это коробка.
Поэтому если названия написаны на одной карточке, нельзя выбросить одну вещь,
а другую оставить.
При выборе вещей, которые вы будете выбрасывать, у вас могут возникать разные
мнения. В нашей игре есть важное условие: вещь считается выброшенной в том
случае, когда все участники согласны с этим решением. Если согласны все,
карточка сдается ведущему. Не пренебрегайте своим мнением, если считаете не
так, как вся группа. Постарайтесь доказать свою правоту, но и не упирайтесь, если
не можете это сделать, а то потеряете время и упадете.
Золото, драгоценности – 300г
Котлы, миски, кружки, ложки – 6 кг
Ракетница с сигнальными ракетами – 5 кг
Полезные книги – 12 кг
Консервы – 20 кг
Топоры, ножи, лопаты – 15 кг
Питьевая вода -20 л
Аптечка – 3 кг
Винтовка с запасом патронов – 30кг
Шоколад – 7 кг
Очень большая собака – 50кг
Рыболовные снасти – 0.5 кг
Мыло, шампунь, зеркало – 2 кг
Теплая одежда и спальники – 50 кг
Соль, сахар, витамины – 4 кг
Канаты, веревки – 10 кг
Спирт – 10 л
Необходимое оборудование: 17 листов А-4 с надписями+1 лист флипчарта, 3-4
листа флипчарта.
78
7. Упражнение «Ветер дует на того, кто…» (5 мин.).
Участники сидят в кругу на стульях, ведущий в центре круга. Со словами «Ветер
дует на…» ведущий начинает игру. Он называет любой признак, который есть у
него, например: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы». Все светловолосые
меняются местами, в это время ведущий тоже пытается занять место. Тот, кто не
успел сделать этого, становится ведущим. Предложения могут быть разными:
«Ветер дует на того, у кого… есть сестра», «кто любит животных», «у кого есть
настроение» и т.д.
8. Упражнение «Сядьте те, кто…». Введение на тему здоровья (10 мин.).
Пусть участники встанут перед своими стульями. Тренер объясняет
упражнение следующим образом: “Для начала этого упражнения необходимо
встать у своих мест. Сейчас я буду зачитывать некоторые положения. Если ваш
ответ на них будут “нет”, вам придётся сесть на ваш стул. До тех пор, пока вы
будете отвечать “да”, вы будите стоять. Но если вы сядите, вы будите продолжать
сидеть, даже если ваш ответ на следующее положение будет положительным.
Попросите участников встать. Затем быстро зачитайте предложения из списка,
приведенного ниже, четким, достаточно громким голосом:
 Я прохожу регулярное медицинское обследование.
 Я прохожу регулярное обследование у стоматолога.
 Я не курю сигареты.
 Я регулярно делаю упражнения.
 Я придерживаюсь здоровой пищи (не очень богатой калориями).
 Я никогда не пью лишнего
 Чищу зубы 2 раза в день.
Обсуждение
(сколько
человек
в
итоге
сели
после
3-го
предпоследнего вопроса).
9. Беседа о здоровье (10 мин.).
Что такое здоровье? Можно путём ассоциаций. Взять мячик или любой другой
предмет. Перекидываем мячик и называем ассоциации.
79
Здоровье – это самостоятельный выбор личности, способность находить гармонию
с собой и окружающим миром. Здоровье – это просто, это значит знать, что ты
принимаешь единственно правильные решения.
По определению (Всемирной Организации Здравоохранения:
Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Репродуктивное
здоровье
-
такое
состояние
физического,
психического,
социального и нравственного благополучия, которое позволяет родить и вырастить
здорового ребёнка.
10. Упражнение «Здоровый человек» (20 мин.).
Работа в группах.
Презентация работ группы.
Упражнение: Ведущий делит команды на группы. В группах они должны обсудить
качества здорового человека. Через 10 мин. группы представляют своего
«здорового человека» в виде изображения «человечка» на листе флипчарта.
Обсуждение признаков, качеств здорового человека. Можно принять его за дух
команды.
Необходимое оборудование: 3-4 листа флипчарта, 3-4 маркера.
11. Упражнение «Табу» (10 мин.).
Ведущий ставит в центр круга коробку и говорит: «В эту коробку нельзя
заглядывать! Это табу! В течение 3 минут делайте с этим всё, что хотите!».
Ведущий выходит из помещения и, вернувшись через три минуты, обсуждает с
участниками то, что происходит в его отсутствие.
Обсуждение.
Что сейчас происходило?
Какие чувства вы испытали?
Кто открыл коробку? Почему ты решил открыть коробку, ведь ты знал, что это
табу?
Затем ведущий рассказывает о процессе формирования зависимостей.
Алгоритм формирования зависимости:
80
1. Интерес.
2. Первая проба (удовольствие).
3. Вторичные пробы.
4. Привыкание.
5. Зависимость.
12. Дискуссия, информационный блок «Зависимости» (5 мин.).
Начать разговор можно с мозгового штурма на тему «Что такое зависимость и
свобода?». Затем необходимо проанализировать, что общего и различного между
этими понятиями, делая акцент на составляющих понятия «зависимость».
Затем тренер обобщает все ответы в определении: зависимость – конечное
болезненное состояние привыкания к каким-либо средствам или способам
поведения. Зависимость характеризуется хроническими попытками уклониться от
кажущихся неразрешимыми конфликтов и от напряжения.
Зависимое поведение также называют аддиктивным. Аддиктивное поведение – (с
англ. «пагубная привычка») характеризуется стремлением уйти от реальности,
достичь психологического комфорта посредством приёма ПАВ (психоактивные
вещества)
или
постоянной
фиксации
внимания
на
определённых
видах
деятельности, что сопровождается сужением социальных связей, страхом перед
реальной жизнью, стремление уйти от обыденности в мир своих увлечений.
Уход
от
реальности
совершается
при
аддиктивным
поведении
в
виде
своеобразного «бегства», когда взамен гармоничного взаимодействия со всеми
аспектами
действительности
происходит
активация
в
каким-либо
одном
направлении. При этом человек сосредоточивается на узконаправленной сфере
деятельности (часто негармоничной и разрушающей личность), игнорируя все
остальные.
Ведущий: «Как вы думаете, какие виды зависимостей существуют?»
Ведущий выслушивает ответы группы и обобщает:
Виды аддикций:
- химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, алкогольная
зависимость).
81
- нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды).
- гэмбинг – игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры).
- религиозно-деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлечённость в
секту).
- зависимость от сексуальных связей и любовных отношений.
- интернет-зависимость.
- работогольная аддикция и т.д.
13. Упражнение «Марионетка» (5 мин.).
Цель этой игры – определить, что может чувствовать человек, когда им кто-то
управляет, когда он не свободен.
Участники должны разбиться на тройки. Каждой тройке даётся задание: два
участника должны играть роль кукловода – полностью управлять всеми
движениями куклы марионетки, один участник будет играть роль куклы. Каждый
участник должен побывать в роли куклы. Для каждой тройки расставляются два
стула на расстоянии 1,5-3 метра. Цель «кукловодов» - перевести «куклу» с одного
стула на другой. При этом человек, который играет «куклу», не должен
сопротивляться тому, что с ним делают «кукловоды». Очень важно, чтобы на месте
«куклы» побывал каждый участник.
Вопросы к обсуждению:
В конце игры необходимо обсудить, что чувствовали участники во время игры,
когда были в роли «куклы»?
Понравилось ли им это чувство, комфортно ли им было?
Хотелось ли что-либо сделать самому?
14. Упражнение «Провокационные тезисы» (5 мин.).
Высказывания:
1. Наркомания (алкоголизм) не болезнь, а распущенность.
2. Алкоголь – это не наркотик.
3. Мариухана совершенно безопасна.
4. Наркотики помогают решить жизненные проблемы.
82
После того, как ведущий выслушает мнения участников по каждому тезису, он
поясняет каждое из высказываний.
1. Наркомания – это заболевание, обусловленное зависимостью (физической,
психической) от наркотического средства или психотропного вещества. При
заболевании наркоманией происходит общее поражение личности на всех уровнях.
Физиологическая зависимость проявляется в том, что организм не может
нормально функционировать без наркотика и в его отсутствие развиваются
синдром
отмены.
Он
характеризуется
физическими
и
психологическими
нарушениями, связанными с тем, что наркотик стал частью обменных процессов.
Психическая зависимость проявляется в том, что человек с помощью наркотика
желает добиться внутреннего равновесия и стремится вновь испытать действия
наркотика.
2. Алкоголь – это наркотик, химическое вещество (этиловый спирт), которое
влияет на то, как функционирует организм. И то, что алкоголь получил широкое
распространение, не означает, что он безвреден. Молодые люди могут
пристраститься к алкоголю намного быстрее, чем взрослые.
3. Нет «лёгких» и «тяжёлых» наркотиков. Все эти вещества влияют на мозг и
психику, вызывая необратимые последствия. Это же и относятся к заблуждению,
что пиво является «лёгким» спиртным напитком. С точки зрения наркологии,
пивной алкоголизм – это тяжёлый, трудно поддающийся лечению вариант
алкоголизма.
4. Если у человека есть трудности – это нормально. Надо их решать и учится
справляться с ними. А употребление наркотика – это бегство от реальности, от
проблем. Употребляя наркотик человек не решает проблемы, а наоборот,
приобретает новые настоящие проблемы (потеря учёбы, работы, семьи, любимых
людей).
Необходимое оборудование: лист флипчарта, таблички с надписями.
15. Упражнение «Скажи нет!» (10 мин.).
83
Разделить группы на 2 части, которые становятся друг напротив друга, формируя
два круга. Задача внешнего круга уговорить соседа напротив что-то сделать. Задача
внутреннего круга суметь сказать нет.
Вопросы для обсуждения:
 Какие способы использовали?
 Считают ли они, что теперь смогут более уверенно действовать в
конкретных ситуациях?
 Сработают ли выбранные варианты в ситуации с партнером?
 Звучат ли слова «отказывающего» убедительно?
Как чувствовали себя участники, давая отрицательный ответ?
Рефлексия (5 мин.)
84
ПРИЛОЖЕНИЕ 12.
Рабочие материалы к квест-игре «Маршрут активного гражданина»
Социальный эксперимент «Катастрофа в пустыне»
Известными аналогами этой игры являются "Кораблекрушение", "Посадка на
Луне". Упражнение имеет широкий диапазон задач: отработать навыки поведения
в дискуссии, умения вести диспут, быть убедительным, изучить на конкретном
материале динамику группового спора, открыть для себя традиционные ошибки,
совершаемые людьми в полемике, потренировать способности выделять главное и
отсеивать "шелуху", видеть существенные признаки предметов, научиться
осознавать стратегические цели и именно им подчинять тактические шаги и т. д.
Но в тренинге развития самосознания ведущему следует помимо указанного
акцентировать внимание при обсуждении результатов на таких аспектах, как
получение обратной связи участниками друг о друге (в силу своей эмоциональной
насыщенности игра позволяет хотя бы на какое-то время "отключить" механизм
психологической защиты и стать самим собой – именно поэтому она эффективна
на первых этапах групповой работы).
Время на это упражнение – не менее полутора часов.
Каждый участник получает специальный бланк (или чертит его по указаниям
ведущего). Ведущий дает группе следующую инструкцию:
— С этого момента все вы – пассажиры авиалайнера, совершавшего перелет из
Европы в Центральную Африку. При полете над пустыней Сахара на борту
самолета внезапно вспыхнул пожар, двигатели отказали, и авиалайнер рухнул на
землю. Вы чудом спаслись, но ваше местоположение неясно. Известно только, что
ближайший населенный пункт находится от вас на расстоянии примерно 300
километров. Под обломками самолета вам удалось обнаружить пятнадцать
предметов, которые остались неповрежденными после катастрофы.
Ваша задача – проранжировать эти предметы в соответствии с их значимостью для
вашего спасения. Для этого нужно поставить цифру 1 у самого важного предмета,
85
цифру 2 – у второго по значимости и так далее до пятнадцатого, наименее важного
для вас.
Заполняйте номерами первую колонку бланка. Каждый работает самостоятельно в
течение пятнадцати минут.
После завершения индивидуального ранжирования ведущий предлагает группе
разбиться на пары и проранжировать эти же предметы снова в течение десяти
минут уже совместно с партнером (при этом номерами заполняется второй столбик
в бланке со списком предметов).
Следующий этап игры – подгрупповое (Столбик № 3), а затем - общегрупповое
обсуждение (столбик № 4) с целью прийти к общему мнению относительно
порядка расположения предметов, на которое выделяется не менее тридцати
минут.
Из наблюдения за работой участников хорошо видна степень сформированности
умений организовывать дискуссию, планировать свою деятельность, идти на
компромиссы, слушать друг друга, аргументировано доказывать свою точку
зрения, владеть собой. Часто разворачивающиеся жаркие споры-баталии, когда
никто не желает прислушаться к мнению других, наглядно демонстрируют самим
участникам их некомпетентность в сфере общения и необходимость изменения
своего поведения.
По окончании дискуссии ведущий объявляет, что игра завершена, поздравляет всех
участников с благополучным спасением и предлагает обсудить итоги игры.
Первым вопросом, на который ведущий просит ответить всех участников но кругу,
является следующий: "Удовлетворен ли ты лично результатами прошедшего
обсуждения? Объясни почему". В 5 столбике отметьте совпадения с 1 вариантом
Вашего решения.
Ответы участников с необходимостью сопровождаются рефлексией, цель которой
– в осмыслении процессов, способов и результатов индивидуальной и совместной
деятельности. Возникшая в результате дискуссия подогревается ведущим,
задающим уточняющие вопросы примерно такого типа:
86
 Что вызвало твою удовлетворенность (неудовлетворенность)? Как, потвоему, в верном направлении продвигалась ваша дискуссия или нет?
 Была ли выработана общая стратегия спасения? Что тебе помешало
принять активное участие в обсуждении? Ты не согласен с принятым
решением? Почему тебе не удалось отстоять свое мнение?
 Кто в наибольшей степени повлиял на исход группового решения, то
есть по сути дела оказался лидером, сумевшим повести за собой группу?
 Что именно в поведении лидера позволило ему заставить прислушаться
к себе? На какой стадии появился лидер?
 Какими способами другие участники добивались согласия с их
мнениями?
 Какие способы поведения оказались наименее результативными?
 Какие только мешали общей работе?
 Как следовало бы построить дискуссию, чтобы наиболее быстрым
способом достигнуть общего мнения и не ущемить права всех
участников?
Обсуждение итогов игры должно подвести группу к тому, чтобы самостоятельно
разобраться в вопросе, как наилучшим способом организовывать Дискуссии, как
избежать грубых столкновений в споре и расположить других к принятию своего
мнения. Как правило, в процессе обсуждения затрагивается очень широкий спектр
проблем: фазы, через которые проходит практически любая дискуссия, лидер и его
качества, навыки эффективного общения, умения самопрезентации и т. д. При
необходимости ведущий только помогает более четко сформулировать найденные
участниками закономерности. Очень большое значение имеет самоанализ
участниками собственного поведения, который обогащается обратной связью от
других членов группы. От ведущего зависит, чтобы эта обратная связь не
превратилась в серию взаимных обвинений, а носила бы конструктивный характер
и была принята участниками.
87
Практически всегда возникает вопрос о "правильном" ответе на проблему
дискуссии. Такой ответ дается ведущим, но с оговоркой, что это мнение
зарубежных экспертов, с которым мы вправе не соглашаться, но вынуждены учесть
важность выбора стратегии спасения для ранжирования предметов: либо двигаться
по пустыне к людям, либо ждать помощи от спасателей. Если в группе при
обсуждении практически не поднимался вопрос о стратегии, то на этом этапе
обнаруживается, что часть участников молчаливо подразумевала первый вариант, в
то время как другая часть имела в виду второй. Этим выявляется еще одна причина
взаимного непонимания.
ответы:
Вариант "Ждать спасателей" (кстати, по мнению экспертов, предпочтительный).
1. Полтора литра воды на каждого. В пустыне необходима для утоления
жажды.
2. Карманное зеркало. Важно для сигнализации воздушным спасателям.
3. Легкое полупальто на каждого. Прикроет от палящего солнца днем и от
ночной прохлады.
4. Карманный фонарь. Также средство сигнализации летчикам ночью.
5. Парашют красно-белого цвета. И средство прикрытия от солнца, и
сигнал спасателям.
6. Охотничий нож. Оружие для добычи пропитания.
7. Полиэтиленовый плащ. Средство для сбора дождевой воды и росы.
8. Охотничье ружье с боеприпасами. Может использоваться для охоты и
для подачи звукового сигнала.
9. Солнечные очки на каждого. Помогут защитить глаза от блеска песка и
солнечных лучей.
10.Переносная газовая плита с баллоном. Поскольку двигаться не придется,
может пригодиться для приготовления пищи.
11.Магнитный компас. Большого значения не имеет, так как нет
необходимости определять направление движения.
88
12.Летная карта окрестностей. Не нужна, так как куда важнее знать, где
находятся спасатели, чем определять свое местонахождение.
13.Определитель съедобных животных и растений. В пустыне нет
большого разнообразия животного и растительного мира.
14.Литр водки на всех. Допустимо использовать в качестве антисептика для
обеззараживания при любых травмах. В других случаях имеет малую
ценность,
поскольку
при
употреблении
внутрь
может
вызвать
обезвоживание организма.
15.Пачка соли. Значимости практически не имеет.
Вариант "Двигаться к людям". Распределение по значимости будет иметь
несколько иной вид:
1. Полтора литра воды на каждого.
2. Пачка соли.
3. Магнитный компас.
4. Летная карта окрестностей.
5. Легкое полупальто на каждого.
6. Солнечные очки на каждого.
7. Литр водки на всех.
8. Карманный фонарь.
9. Полиэтиленовый плащ.
10.Охотничий нож.
11.Охотничье ружье с боеприпасами.
12.Карманное зеркало.
13.Определитель съедобных животных и растений.
14.Парашют красно-белого цвета.
15.Переносная газовая плита с баллоном.
89
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ФОТОМАТЕРИАЛЫ
Тренинг по толерантности «Мы все разные» (5-10 класс)
Тренер – Бабич Александр
Первый этап проекта – «Лидер XXI века», 31 октября 2013 г.
Тренинг «Я-вожатый» (5-10 класс)
Тренер – Саргсян Мария
Первый этап проекта – «Лидер XXI века», 31 октября 2013 г.
90
Тренинг «У меня есть альтернатива» (5-10 класс)
Тренеры – Смоль Кристина, Багдасарян Диана
Первый этап проекта – «Лидер XXI века», 31 октября 2013 г.
Тренинг «Без вредных привычек» (2-4 класс)
Тренер – Шушанян Эльмира
Первый этап проекта – «Лидер XXI века», 31 октября 2013 г.
91
Тренинг «Я - лидер» (5-10 класс)
Тренер – Фенёва Анастасия
Первый этап проекта – «Лидер XXI века», 31 октября 2013 г.
Тренинг «Социальное проектирование» (5-10 класс)
Тренер – Стукалов Кирилл
Первый этап проекта – «Лидер XXI века», 31 октября 2013 г.
92
Тренинг «Мои документы» (5-10 класс)
Тренер – Соловьёва Виктория
Первый этап проекта – «Лидер XXI века», 31 октября 2013 г.
Конкурсный этап квест-игры «Я - вожатый» (5-10 класс)
Судья – Саргсян Мария
Первый этап проекта – «Лидер XXI века», 31 октября 2013 г.
93
Конкурсный этап квест-игры «Мои документы» (5-10 класс)
Судья – Соловьёва Виктория
Первый этап проекта – «Лидер XXI века», 31 октября 2013 г.
Конкурсный этап квест-игры «Конвейер молодёжных проектных идей»
Первый этап проекта – «Лидер XXI века», 31 октября 2013 г.
94
Конкурсный этап квест-игры «Конвейер молодёжных проектных идей»
Станция «Практическое применение»
Первый этап проекта – «Лидер XXI века», 31 октября 2013 г.
Тренинг «Облако» (5-7 класс)
Тренер – Гулян Овсанна
Второй этап проекта – «Школа молодёжных проектов», 31 января 2014 г.
95
Тренинг «Государство, в котором я живу» (5-10 класс)
Тренер – Маргарита Гендугова
Второй этап проекта – «Школа молодёжных проектов», 31 января 2014 г.
Тренинг «Капельки» (2-4 класс)
Тренер – Сергеева Ольга
Второй этап проекта – «Школа молодёжных проектов», 31 января 2014 г.
96
Тренинг «Медиапроекты в школе» (5-8 класс)
Тренер – Гулян Наре
Второй этап проекта – «Школа молодёжных проектов», 31 января 2014 г.
Тренинг «Ты-лидер!» (5-10 класс)
Тренер – Саргсян Мария
Второй этап проекта – «Школа молодёжных проектов», 31 января 2014 г.
97
Скачать