Учебная дискуссия на уроках географии как

Учебная дискуссия на уроках географии как средство
формирования коммуникативной компетентности учащихся
Герман О.И., методист МУМЦ
Стратегия реформирования образования направлена на переход
образовательной системы на новый тип c целью обеспечения ее
конкурентноспособности в мировом образовательном пространстве.
Она предусматривает формирование поколения молодежи, которое
будет защищенным и мобильным на рынке труда, будет иметь необходимые
знания, навыки и компетентности для интеграции в общество на разных
уровнях, будет способным обучаться на протяжении жизни.
География, как школьная наука, является не только источником
теоретических знаний о земле, а направлена на развитие у школьников умений
сознательно ориентироваться в социально-экономических, общественно –
политических и геоэкологических событиях.
В задачах учебных программ по географии к группе основных
требований к уровню общеобразовательной подготовки учащихся относятся
умения
- объяснить причинно- следственные связи в природе и хозяйстве;
- объяснить прикладное значение географических знаний, дать развернутый
ответ, отобрать необходимые знания;
- аргументировать свои утверждения и выводы;
- высказывать и аргументировать собственное отношение к различным
взглядам на объект изучения;
- самостоятельно анализировать природные и общественные явления, делать
соответствующие выводы и обобщения.
Выше названные образовательные параметры являются составляющими
ключевых
компетентностей
учащихся
информационной,
коммуникативной, социальной, творческой и др. Именно они определяют в
будущем личную социальную успешность ученика, являются предметом
рефлексии полученного им жизненного опыта, образовательных и
профессиональных его ориентиров.
Для
эффективного
внедрения
в
педагогическую
практику
компетентностно-ориентированной стратегии обучения традиционной
педагогики недостаточно, поэтому сегодня учителя активно начинают
использовать инновационные педагогические модели в новом социальном
контексте. Даже у педагогов – приверженцев традиционной классической
системы обучения появляется новое отношение к субъекту обучения. В
беседах с такими учителями зачастую, можно услышать убеждение в том,
что современный ученик не подчиняется давлению со стороны взрослого, он
имеет собственное мнение, самостоятельно осуществляет поиск
информации, осознанно использует жизненные ситуации для приобретения
опыта и.т.д.
1
Учитель перестал быть единственным носителем информации.
Заученные готовые знания будут бесполезны для ученика, даже если
школьники поймут их смысл и оценят значение. Собственным они станут,
когда будут получены при обсуждении различных точек зрения
выдвигаемой проблемы, гипотезы, исследования, при обдумывании и
осмыслении различных способов решения, обмене информацией с
собеседником, в коллективе.
Одной из наиболее эффективных форм помогающей подрастающему
поколению в поиске новых знаний - ориентиров для последующей
самостоятельной взрослой жизни, является дискуссия.
Технология школьной дискуссии заключается в коллективном
обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении
информации, идей, мнений, предложений.
Цели проведения дискуссии могут быть разнообразными: обучение,
тренинг,
диагностика,
преобразование,
изменение
установок,
стимулирование творчества и др.
При организации дискуссии на уроке обычно ставится несколько
учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. В
результате дискуссии могут быть достигнуты и такие цели, как сбор и
упорядочение
информации,
поиск
альтернатив,
теоретическая
интерпретация вопроса.
Большинство учителей придерживаются мнения, что вовлекать в эту
форму работы можно учащихся старших классов.
Такое мнение ошибочно, считают зарубежные дидакты Д. Кларк и И.
Старр (1991 г.). Познавательные исследовательские умения, критическое
мышление и коммуникативную культуру можно развивать на ранних этапах
обучения.
Проведению дискуссии предшествует подготовительная работа учителя
по развитию навыков дискуссионной культуры учащихся.
Это могут быть групповые игры-тренинги по развитию навыков
понимания.
Педагог может предложить детям следующую модель:
Техники регуляции
эмоционального
состояния
Техники
вербализации
Техники малого
разговора
Техники постановки
вопросов
Техники, направленные на понимание
е партнера по дискуссии
2
Учитель не только информирует учащихся о, например, технике
постановки вопросов, но и в микро-группах проводит упражнения по
задаванию вопросов:
Техники постановки вопросов
№
Название
Определения
Как это сделать?
техник
1
Открытые
Вопросы,
Начинайте
с
вопросов
вопросы
предполагающие
«Что?», «Как?», «Почему?»,
развернутый ответ
«Каким образом?» и.т.п.
Например , «Что ты имеешь
в виду?», «Какой результат
тебя устраивает?»
2
Закрытые
Вопросы
«Ты сегодня дежурный?»
вопросы
предполагающие
«Во
сколько
у
вас
однозначный ответ начинается
заседание
или
ответ
«Да», географического клуба?»
«Нет»
3
Альтернативные Вопросы, в
«Ты
предпочитаешь
вопросы
формулировке
подготовить реферат или
которых содержаться освоить
новую
варианты ответов
компьютерную игру?»
Далее учитель знакомит учащихся с техниками малого разговора, используя
следующую схему
Техники малого разговора
Цитирование партнера
Интересный рассказ
Информирование
Позитивные утверждения
Особое значение для работы с детьми в дискуссионной форме имеет
подготовка их к регуляции эмоционального состояния партнеров в процессе
обсуждения проблемы. Целесообразно представить ученикам и обсудить с
ними следующую таблицу:
Техники, снижающие
Техники, повышающие
эмоциональное напряжение
эмоциональное напряжение
1
2
1.Подчеркивание общности с
1. Подчеркивание различий между
3
партнером (сходство интересов,
целей, черт характера и.т.п.)
2.Подчеркивание значимости
партнера, его мнения в ваших глазах
3.Вербализация эмоционального
состояния своего и партнера
4. Проявление интереса к проблемам
партнера
5. Предоставление партнеру
возможность выговориться
6.Признание своей неправоты
7. Предложение конкретного выхода
из сложившийся ситуации
8. Обращение к фильмам
9. Спокойный уверенный темп речи
10. Поддержание оптимальной
дистанции, наклона тела, угла
поворота
собой и партнером
2. Принижение партнера, негативная
оценка его личности, преуменьшение
вклада партнера в общее дело и
преувеличение своего
3. Игнорирование эмоционального
состояния
4. Демонстрация
незаинтересованности в проблемах
партнера
5.Перебивания партнера
6. Оттягивание момента признания
своей не правоты
7. Поиск виноватых
8. Переход на личности
9. Резкое убыстрение темпа речи
10. Избегание пространственной
близости и контакта глаз.
Одним из видов подготовки к дискуссии является прием «Обсуждение
вполголоса». Методика предполагает проведение закрытой дискуссии в
микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение
своей микрогруппы докладывает ее лидер и это мнение обсуждается всеми
участниками.
Педагог постоянно должен выражать надежду, что полученные знания и
навыки помогут ученикам проявить их во время дискуссии.
Учитель знакомит с общими принципами дискуссии:
 равноправные субъект – субъектные отношения;
 позиция «Я – хороший, ты – хороший» (Э.Берн);
 позиция «Поймите меня правильно»;
 истина превыше всего;
 краткость – сестра таланта;
 уважение и дружелюбие при высказываниях
и с общими правилами поведения в дискуссии:
 я критикую идеи, а не людей;
 моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему
решению;
 я выслушиваю мнение каждого, даже если я ним не согласен;
 я сначала выясняю все идеи и факты относящиеся к обеим позициям;
 я стараюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему;
4
 я изменяю точку зрения под воздействием убедительных аргументов
Немаловажен в этой работе и рефлексивный этап. Учитель готовит вопросы и
предлагает участникам дискуссии ответить на них.
В географическом образовании дискуссионный подход в обучении можно
начинать применять в 6 классе при изучении курса «Общая география».
Темы учебных дискуссий в курсах школьной географии
6 класс
«Общая география»
Будет ли преувеличением утверждать, что география – одна из
важнейших наук в современном мире?
2.
Чей вклад в географическое познание Земли весомее: Х. Колумба или Ф.
Магеллана?
3.
Карта – язык географии.
4.
План важнее карты.
5.
Облик земной коры - результат внутренних процессов.
6.
У природы нет плохой погоды .
7.
Климат – результат солнечного освещения Земли.
8.
Жить в умеренном поясе лучше, чем в тропическом.
9.
Человек меняет климат.
10. Нужно ли наблюдать за погодой?
11. Ведет ли НТП к «гибели» гидросферы?
12. Вода – источник жизни человека.
13. За воду нужно платить.
14. Почва – продукт растительного мира?
15. Экологические проблемы неизбежны.
16. Жить в городе лучше, чем в селе.
17. Могу ли я участвовать в охране окружающей среды?
1.
10 класс
«Социальная – экономическая география мира»
1. Информатизация и глобализация – благо для современного мира.
2. Согласны ли вы с утверждением, что на численность населения
высокоразвитых стран оказывает влияния и продолжает оказывать
влияния иммиграция?
3. Мегаполис портит человека.
4. Государственная политика определяет численность населения страны.
5. Глобальные проблемы человечества разрешимы.
6. «Антропосфера» погубит себя.
7. Ресурсообеспеченность определяет уровень экономического развития.
8. Сила государства в национальной культуре.
5
9. Европа как наиболее значимый континент.
10.Европа, как арена конфликтов.
11.Языковый барьер в общении мешает в путешествии.
Выбор темы дискуссии всегда проблематичен для учителя. Она должна
соответствовать дидактическим задачам, быть значима и своевременна для
всех. Но первостепенным критерием как показывает практика, является: 1)
глубокая подготовка самого учителя по теме обсуждения; 2) владение
приемами, стимулирующими познавательную активность и творческую
инициативу учащихся; 3) соблюдение нейтралитета (недопустимость
давления или поддержки той или иной точки зрения;) 4) создание
благоприятного психологического микроклимата.
Дискуссия в обучении географии может быть формой урока (урок дискуссия) и элементом урока (использование элементов дискуссии на его
различных этапах при реализации конкретных учебных задач).
Наибольшие возможности методики дискуссионного обучения связаны
с использованием дискуссии как элемента урока: в процессе актуализации
знаний, систематизации и закрепления учебного материала, обеспечения
«обратной связи или организации самостоятельной работы учащихся.
Использование дискуссии как формы урока требует большой
предварительной подготовки и включения всех учащихся в ход урока».
Последовательность действий субъектов УВП с использованием
дискуссий представлена на схеме 1.
Соотношение и значение этапов организации учебного процесса с
дискуссионной формой обучения определяют
- задачи урока
- психолого-педагогические особенности класса
- степень профессиональной компетентности педагога и др.
В мировом педагогическом опыте получили распространение ряд приёмов,
которые
представляют собой свёрнутые формы дискуссий. К их числу относятся такие
коллективные обсуждения проблем:
- "Круглый стол"
- "Заседание экспертной группы"
- "Форум"
- "Симпозиум"
- "Дебаты".
Использование дискуссии в обучении учащихся даёт возможность получить
более прочные знания по предмету. Но определяющим критерием активного
внедрения в систему педагогических техник и методик различных форм
учебной дискуссии является создание условий для приобщения подрастающего
поколения к общечеловеческим ценностям – терпимости, добру, порядочности,
гуманности, для развития творческого отношения к жизни.
Возможные критерии оценивания дискуссионной культуры учащихся:
- достижение задачи (решение проблемы);
6
-
участие каждого в обсуждении;
соблюдение темы обсуждения темы;
ссылка на компетентные источники;
оперирование географическими понятиями;
системное видение проблемы;
формулировка вопросов;
эффективность постановки вопросов;
использование жизненного опыта;
критика идей, а не людей;
применение знаний;
умение выслушивать собеседника;
умение вести диалог;
творческое мышление;
эмоциональная вовлеченность;
доброжелательность атмосферы в ходе обсуждения;
уверенность в себе;
толерантность;
самостоятельность;
преодоление собственных ошибок;
выполнение инструкций (правил).
Существенный элемент дискуссии – ее анализ. Для получения обратной
связи целесообразно применять устные или письменные самоотчеты.
Возможны две формы самоотчетов: 1) произвольная и 2) ориентированная на
следующие вопросы: что я чувствовал во время дискуссии; что нового я узнал
для себя; увлекла ли меня дискуссия; как я смогу использовать приобретенный
в дискуссии опыт (положительный и отрицательный) в своей дальнейшей
жизни?
7
Алгоритм психолого - педагогического сопровождения учебной
деятельности при дискуссионной форме обучения (схема 1)
8