Конспект урока. Дисперсия.11класс.

Муниципальное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза Н.Л. Яценко»
Учебная деятельность – это орган развития, саморазвития, самовоспитания
личности… Познание встраивается в этот процесс».
Д. Б. Эльконин.
Разработка учебного занятия по физике
Учитель: Афанасьева Анна Павловна
Класс: 11
Тема учебного занятия: дисперсия света (урок № 25, УМК Мякишева Г.Я. и др.)
Продолжительность учебного занятия: 1 урок
Тип учебного занятия: учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового
материала на основе системно - деятельностного подхода.
Учитель применяет на уроке базовые образовательные технологии:
1) обучение на основе «проблемных ситуаций»;
2) проектная деятельность;
3) уровневая дифференциация;
4) информационно-коммуникационные технологии.
Цели учебного занятия: обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей
урока; создать условия для самосовершенствования одиннадцатиклассников; продолжить
формирование следующих метапредметных компетенций обучаемых:
1) личностные – обеспечиваюющие ценностно-смысловую ориентацию учащихся;
2) регулятивные – обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности;
3) познавательные – включающие общеучебные, логические компетенции,
4) коммуникативные – обеспечиваюющие социальную компетентность, умение участвовать
в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Задачи (результат):
познакомить учащихся с явлением дисперсии света, объяснить её с точки зрения
электромагнитной теории;
развивать умение мылить логически: анализировать, сравнивать, обобщать, выделять
главное;
формировать научное представление о явлениях природы, физических свойствах света.
Оборудование:
указание целей урока на специальном стенде “Что сегодня на уроке?”;
две призмы;
осветитель со щелью;
экран;
набор тонких поворачивающихся зеркал;
семицветный круг на вращающемся вертикальном диске;
лазер;
компьютер4
мультимедиапроектор;
МБОУ «Засосенская СОШ им. Героя Советского Союза Н.Л.Яценко», 2014
компактдиск (приложение к учебнику физики);
опорные конспекты с приложением;
плоскопараллельные пластины, светофильтры (на каждый стол).
Ход учебного занятия:
1 этап. Организационный. Актуализация субъектного опыта уч-ся (личностных смыслов,
опорных знаний и способов действий, ценностных отношений). Показ социальной и
практической значимости изучаемого материала. Постановка целей через показ конечных
результатов.
Дидактическая задача: подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи
урока.
Учитель. “Добрый день, друзья! Я рада вас видеть, и очень хочу начать работу с вами!
(Хорошего вам настроения!)”. Рапортичка (определение отсутствующих). Приветствие
учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе.
Сегодня на уроке мы познакомимся с новым световым явлением, называемым дисперсией, и
объясним его на основе волновых представлений о свете. Но сначала повторим тот материал,
который нам пригодится при изучении нового.
2 этап. Проверка знаний, умений и навыков. Актуализация опорных знаний.
Дидактическая задача: проверка объёма и качества усвоения учащимися предыдущего
материала, выявление причин обнаруженных недостатков, коррекция, оценка компетенций.
Определение типичных недостатков в знаниях и способах действий уч-ся и причин их
появления. Ликвидация обнаруженных недостатков.
Объектами контроля являются:
-личностные результаты (готовность и способность к саморазвитию, сформированность
мотивации к познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества);
-метапредметные результаты (освоение учащимися УУД и умения учиться);
-предметные результаты (усвоение ЗУН по теме «Преломление света»).
У доски 2 человека готовятся по карточкам (на «5»):
Билет №1
1. Начертить ход луча в треугольной призме. Сделать вывод.
2. Показатель преломления стекла равен 1, 6 . Что это значит?
Билет №2
1.Если для угла падения светового луча в 450 из вакуума в скипидар угол преломления равен
30о, то чему равна скорость распространения света в скипидаре?
2. В чём причина преломления света?
За последние парты - 6 человек, работа по тестам. Физика. Тесты. 11 класс.
Тест №4. Геометрическая оптика. Световые волны. Вариант 1 и 2, вопросы №№1-6 (на «4»).
Фронтально со всем классом:
1. Какова природа света?
2. Чем характеризуется световая волна?
3. Какая связь между длиной волны и частотой?
4. Что происходит со светом на границе раздела двух сред?
5. Что изменяется, что не изменяется при переходе света из одной среды в другую?
6. Каков физический смысл показателя преломления света?
МБОУ «Засосенская СОШ им. Героя Советского Союза Н.Л.Яценко», 2014
7.
8.
9.
Что происходит со скоростью света при переходе из воды в стекло?
Какой характеристикой определяется цвет света?
Если смотреть из воды на зелёную листву, меняет ли она цвет? Почему?
3 этап. Подготовка учащихся к работе на основном этапе. Разбор решений задач у
доски.
На доске остаётся рисунок
Учащиеся запоминают вывод о том, что призма отклоняет лучи к основанию, если угол
падения меньше угла полного отражения.
Комментарий ответов, анализ ошибок, оценка работы, субъектного опыта учащихся.
Цель: обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока.
4 этап. Освоение новых знаний, приобретение компетенций.
Цель: формирование компетенций у учащихся, связанных с явлением дисперсии света,
объяснив её с точки зрения электромагнитной теории. Сообщение темы урока;
- формулирование целей урока вместе с учащимися;
- показ социальной и практической значимости изучаемого материала;
- постановка перед учащимися учебной проблемы;
- актуализация субъектного опыта учащихся.
Эпиграф на доске: «Света мы не видим, но он есть, цвет мы видим, но его нет».
Проблема: Что такое радуга? Как она образуется? Чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим
явление дисперсии, которое было открыто И. Ньютоном (запись темы урока).
1 дидактический момент.
Дидактическая задача: 1. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учся изучаемого материала:
- существенных признаков понятий, законов, теорий;
- правил и построенных на их основе алгоритмов.
2.Содействовать усвоению уч-ся способов, средств, которые привели к определенному выводу
(обобщению).
3. Создать содержательные и организационные условия усвоения уч-ся методики
воспроизведения изучаемого материала.
4.Познакомить учащихся с историей открытия явления. Развитие личностно-смысловой сферы
уч-ся, их интеллектуальной, исследовательской, коммуникативной культуры, а также
культуры учения; ознакомление сначала с явлениями природы, а затем с методикой
исследования этих явлений и установления закономерностей.
Занимаясь усовершенствованием телескопов, учёный заметил, что изображение, даваемое
объективом, по краям окрашено. Его заинтересовало это, и он первым «исследовал
разнообразие световых лучей и проистекающие отсюда особенности цветов, каких до этого
никто и не подозревал» (слова из надписи на надгробном памятнике Ньютону). Радужную
окраску изображения, даваемую линзой, наблюдали, конечно, и до него. Было замечено также,
что радужные края имеют предметы, рассматриваемые через призму.
МБОУ «Засосенская СОШ им. Героя Советского Союза Н.Л.Яценко», 2014
Фронтальный эксперимент: наблюдение радужной окраски предметов через
плоскопараллельную призму. Ньютон догадался направить на призму световой пучок малого
поперечного сечения. Пучок солнечного света проходил через маленькое отверстие в ставне.
Попадая на стеклянную призму, он преломлялся и давал на противоположной стене
изображение с радужным чередованием цветов. Он назвал его спектром (от латинского
spectrum – видение). Работа с учебником.
2 дидактический момент. Дидактическая задача: Воспроизвести и проанализировать
опыт Ньютона по дисперсии света.
Демонстрационный эксперимент (см.
А.А. Покровский,
«Демонстрационный
эксперимент по физике в старших классах средней школы», часть 2, М: Просвещение, 2008г.,
опыт 149: получение на экране сплошного спектра).
Какова причина явления?
Может это призма окрашивает белый свет? Как это проверить?
Направляем монохроматические пучки света – свет окраску не меняет. Закрыв щель
красным стеклом, наблюдаем только красное пятно на том же месте, где оно было в спектре.
Какой вывод? - Призма окраску белого света не меняет, она его разлагает на составляющие.
Значит, белый свет имеет сложную структуру.
Что такое дисперсия? – Дисперсия (от латинского слова dispergo – разбрасываю)– это
зависимость показателя преломления световой волны от частоты волны, следствием этого
и является разложение белого света на составляющие (запись в тетради).
МБОУ «Засосенская СОШ им. Героя Советского Союза Н.Л.Яценко», 2014
При помощи подвижных зеркал соберём все цвета спектра в одно место (опыт 150) Кто
предскажет результат опыта? Почему получилось белое пятно? Можно ли получить белый
свет при помощи семицветного круга? Как? (показываем вращение круга).
Как можно ещё собрать спектр в белый свет? (показываем опыт с двумя призмами и
цветную вклейку – иллюстрацию этого опыта в учебнике). Предскажите, что получится, если
на призму отправить монохроматический свет? Почему?(пустив на призмы
монохроматический луч, мы не получаем дальнейшего изменения цвета, он не
диспергирует).
3 дидактический момент.
Дидактическая задача: выяснить причину явления дисперсии. Что ещё особенного вы
заметили в эксперименте? Этот вывод был сформулирован Ньютоном в трактате «Оптика»
следующим образом: «Световые пучки, отличающиеся по цвету, отличаются по степени
преломляемости».
Какие лучи преломляются больше всего? Меньше всего? Почему? У каких лучей меньше
всего меняется скорость распространения?
Учащимся показывается таблица (стрелки указывают направление увеличения параметра):
Как дать научное определение явлению дисперсии? Прошу найти определение в учебнике и
повторить его:
- Дисперсия – это зависимость показателя преломления света от его частоты (цвета
света) (запись в тетрадь). Причина – разные скорости света различной частоты (цвета).
(запись в тетрадь).
Разнятся ли скорости разных цветов белого света в вакууме(воздухе)? Что было бы, если бы
они отличались? Дополнение реальной ситуации фантастикой.
– Мы сначала бы видели тело в красном цвете (самая большая скорость у этих волн). Потом
в оранжевом и т.д.
4 дидактический момент.
Дидактическая задача: Объяснить, что значит цвет в природе.
МБОУ «Засосенская СОШ им. Героя Советского Союза Н.Л.Яценко», 2014
Зная, что белый свет имеет сложную структуру, можно объяснить удивительное
многообразие красок в природе.
Как мы видим предметы? - Свет падает на какую-либо поверхность и, отражаясь от неё,
попадает к нам в глаз, вызывая зрительный образ.
Эксперимент с лучом лазера: луч не видим, видим только пятнышко на экране. Как сделать
луч видимым? – Создать отражающую среду (дым, меловую пыль) – это доказательство тезиса
«Свет мы не видим, но он есть…».
Почему бумагу мы видим белой? – Отражает весь падающий на неё белый свет, все
длины волн.
Покроем лист красной краской. Что видим? Почему? – Отражается только красный,
остальные цвета поглощаются слоем краски. Мы не создаём при этом свет нового цвета – это
доказательство тезиса «…цвет мы видим, но его нет».
Почему листья зелёные?
Если посмотреть на белый лист через красное стекло (учащиеся смотрят через свои
светофильтры), в каком цвете мы его увидим? Почему? – Красным, т. к. красный свет пройдёт
через стекло, а остальные поглотятся.
Какой вывод можно сделать? Чем объясняется цвет разных тел?
Записываем и запоминаем: Цвет непрозрачных тел объясняется избирательным
характером отражения, цвет прозрачных тел объясняется избирательностью поглощения.
Просмотр фрагмента презентации «Волновая оптика», приложение №1.
Вывод. Дисперсия – одно из свойств, доказывающих волновую природу света. Абсолютный
показатель преломления связан со скоростью распространения света в этой среде
формулой:
5 дидактический момент.
5 этап. Этап первичной проверки понимания изученного. Разноуровневая
самостоятельная работа.
Цель: проверка уровня приобретённых компетенций у обучаемых, коррекция. В ходе
данного этапа, как и в ходе всего урока, осуществляется развитие личности обучающегося на
основе универсальных учебных действий – УУД.
Работа в группах сменного состава.
Деловая игра «Мозговая атака»: “Задания по
кругу”.
Дидактические задачи: 1. Установить правильность и осознанность изученного материала.
2. Выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления
уч-ся.
3.Провести коррекцию выявленных пробелов в осмыслении уч-ся изученного материала.
Проверяется реализация коммуникативных задач урока. Учитель принимает и поощряет,
выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их
выражения.
Группы отвечают на вопросы, а затем передают карточку-задание другой группе.
Группа 1. B 13 № 4774. Дисперсия проявляется в следующих явлениях:
МБОУ «Засосенская СОШ им. Героя Советского Союза Н.Л.Яценко», 2014
А. изменение видимого цвета белой ткани при разглядывании её через цветное стекло.
Б. образование радуги при прохождении света через мелкие капли воды.
Верно(-ы) утверждение(-я):
1) только А
2) только Б
3) и А, и Б
4) ни А, ни Б
Решение.
Дисперсией называется зависимость абсолютного показателя преломления вещества от частоты (или длины волны) света.Цветное стекло пропускает через себя только свет соответствующего цвета, волны других частот поглощаются. Утверждение А ошибочно.
Образование радуги действительно объясняется явлением дисперсии. Белый свет разлагается в спектр при прохождении через капли воды из-за различия в показателях преломления
для разных частот.Таким образом, верно только утверждение Б. Правильный ответ: 2
Группа 2.На стеклянную призму направили сначала луч красного цвета, а потом – зелёного.
Сравните, как изменяются в этом опыте в каждом случае: А)показатель преломления
Б)скорость света В)угол преломления Г)частота света:
1)увеличится;2)уменьшится;3) не изменится ?
А
Б
В
Г
Группа 3. В процессе обучения физике, химии и биологии вы познакомились с различными классификациями естественнонаучных объектов. Вспомните известные
вам классификации и выполните задание. Прочитайте предложенные ниже термины:
1)длина, 2)скорость, 3)частота, 4)корень, 5)цветок, 6)стебель, 7)кости, 8)мышцы,
9)сердце,10)конденсатор,11)катушка индуктивности.
Объедините данные термины в однородные группы. Выпишите номера терминов, входящих
в каждую группу, и напишите общее для группы название.
Группа
Номера терминов
Общее название группы
№1
№2
№3
№4
Заполнение таблицы: 1,2,3 - свойства световых волн
7,8– опорно-двигательная система
9– кровеносная система
6,5, 4 – вегетативные органы растений
10,11- необходимые элементы колебательного контура.
Группа 4. На уроке мы установили, что длина световой волны изменяется при переходе из
одной среды в другую. Каким будет видеть красный цвет купальника девушки, стоящей на
берегу реки, ныряльщик, находящийся в воде?
МБОУ «Засосенская СОШ им. Героя Советского Союза Н.Л.Яценко», 2014
Группа 5. B 13 № 4739. Дисперсией света объясняется
А. фиолетовый цвет обложки книги.
Б. фиолетовый цвет белого листа из тетради, если его рассматривать через цветное стекло.
Верно(-ы) утверждение(-я):
1) только А
2) только Б
3) и А, и Б
4) ни А, ни Б
Решение.
Дисперсией называется зависимость абсолютного показателя преломления вещества от частоты (или длины волны) света.
Объекты, которые сами не излучают видимый свет, мы видим в рассеяном свете. Фиолетовый цвет обложки книги объясняется тем, что из всего спектра видимого света, рассеивается
преимущественно фиолетовый, все остальные цвета поглощаются. Фиолетовое цветное стекло
пропускает через себя только свет фиолетового цвета, волны других частот поглощаются.
Таким образом, оба утверждения ошибочны. Правильный ответ: 4.
Обсуждается итог работы в группах.
Фронтальный опрос. Работа с опорным конспектом. При опросе анализировать не только
правильность ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать
и находить разнообразные способы выполнения заданий:
1.
Чем определяется цвет света?
2.
Что такое дисперсия?
3.
Почему она происходит?
4.
Сравните скорость распространения в воде жёлтого и синего света. На каком
основании вы это сделали?
5.
О чём свидетельствует явление дисперсии света?
6.
Для чего в эксперименте мы использовали узкую щель?
7.
Где используется явление дисперсии?
8.
Если бы Солнце излучало только красный свет, то какими бы казались белые тела?
(красными); цветные тела? (чёрными).
6 этап. Этап усвоения новых знаний и способов действий.
Обучаемые решают самостоятельно задачи В13 №4459 и № 1082(1050) Р, а двое учеников
– на дополнительной доске, а потом обучаемыми анализируеся это решение. Проверяется
сформированность у обучаемых компетенций:



ставить цели;
решать задачи;
отвечать за результаты.
МБОУ «Засосенская СОШ им. Героя Советского Союза Н.Л.Яценко», 2014
B 13 № 4459. На плоскопараллельную стеклянную пластинку и стеклянную призму падает
луч белого света (см. рисунок).
Дисперсия света в виде радужных полос на экране
1) будет наблюдаться только в случае А
2) будет наблюдаться только в случае Б
3) будет наблюдаться и в случае А, и в случае Б
4) не будет наблюдаться ни в случае А, ни в случае Б
Решение.
Дисперсией называется зависимость фазовой скорости от длины волны, это приводит к зависимости от длины волны показателя преломления. Согласно закону преломления,
.
При нормальном падении белого света на границу раздела двух сред разложения в спектр не
происходит, поскольку угол падения равен нулю. А вот при попадании света под углом отличным от
, волны разных длин волн преломляются по-разному, в результате чего можно наблюдать радужные полосы. Таким образом, радужные полосы на экране можно наблюдать и в
опыте А, и в опыте Б. При этом в опыте Б получится расходящийся пучок цветных лучей, а в
опыте А получится пучок параллельных цветных лучей, плоскопараллельная пластина сместит лучи разных длин волн на разное расстояние. Правильный ответ: 3
7 этап. Подведение итогов урока. Этап обобщения и систематизации знаний.
Рефлексивная позициональная дискуссия. Постановка цели посредством опоры на
последовательность изучения материала.
Цель: проанализировать работу на уроке, дать оценку успешности достижения цели.
Учитель: «Попытайтесь укрупнить полученную информацию, выделить самое-самое
главное, используя обобщающий опорный конспект урока (на листах, выданных ещё до
урока)!».
8 этап. Информирование учащихся о домашнем задании
МБОУ «Засосенская СОШ им. Героя Советского Союза Н.Л.Яценко», 2014
Цель: сообщить учащимся о домашнем задании, прокомментировать его.
Задачи:
- реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения д/з всеми уч-ся
в соответствии с актуальным уровнем их развития;
- наличие индивидуальных заданий (по интересам или по степени сложности);
- наличие возможностей выбора д/заданий.
Домашнее задание:
 Изучить $ 66 учебника Физика.11 класс. Г..Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев.
 Ответить на вопросы после $66 (устно).
 №№ 1078, 1080 из задачника А. П. Рымкевич. Физика. Задачник. 10-11 классы (письм.).
 Изучить тему «Дисперсия» на CD, приложении к учебнику. Разработать на его основе к
концу изучения темы «Световые волны» проект и презентацию (выполняют желающие).
9 этап. Этап рефлексии. “Лист обратной связи”. Заполнение листа - алгоритма:
“Я” (как чувствовал себя, с каким настроением работал, доволен ли собой), “МЫ” (комфортно
ли было работать в малой группе, какие затруднения были в общении), “ДЕЛО” (достигли
цели учения, какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные проблемы, как урок
позволил:
формировать мышление через обучение деятельности;
осуществлять формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в
личностных качествах;

формировать целостную картину мира, адекватную современному уровню научного
знания).


Приложение №2. Дисперсия света. Опорный конспект.
Дисперсия света
Зависимость показателя преломления света от
частоты колебаний (или длины волны)
называется дисперсией.
Разложение белого света есть следствие дисперсии.
Впервые исследовал дисперсию И. Ньютон. Почему
белый свет, входящий в призму в виде круглого
пучка, выходит из призмы продолговатой
разноцветной полосой?
Направив эту полосу на вторую призму, получил
белый свет. Белый свет сложный. Ньютон выделил в
нем семь цветов: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
Зависимость показателя преломления света от
частоты. Скорость света в вакууме не зависит от
частоты или длины волны и равна с=3.108 м/с.
Если поочередно пропускать через стеклянную
призму пучки монохроматического света разной
цветности под одним и тем же углом падения, то
увидим, что фиолетовый луч преломляется больше,
МБОУ «Засосенская СОШ им. Героя Советского Союза Н.Л.Яценко», 2014
чем красный. Очевидно, nф> nк
Абсолютный показатель преломления связан со
скоростью распространения света в этой среде
формулой:
Следовательно,
Значит
Так как vф<vк, nф>nк для одной и той же среды,
то υф>υк. Значит, в одном и том же веществе
скорости света для разных частот (или длин волн)
различны.Различны будут и показатели преломления.
Следовательно, показатель преломления света в
среде зависит от его частоты.
Приборы спектроскоп и спектрограф позволяют
получить и исследовать спектры.
Спектроскоп: S - источник излучения, находящийся в
фокальной плоскости линзы Л1, линза Л2 фокусирует
параллельные пучки лучей на экране; П - призма; К коллиматор со щелью (на призму падает
параллельный пучок); 3 - зрительная труба, О объектив. Вместо призмы может использоваться
дифракционная решетка.
Аномальная диспе́рсия — вид дисперсии света, при которой показатель преломления среды
уменьшается с увеличением частоты световых колебаний.
Справка.Согласно современным представлениям и нормальная, и аномальная дисперсии
представляют собой явления единой природы. Эта точка зрения основывается на
электромагнитной теории света, с одной стороны, и на электронной теории вещества, — с
другой. Термин «аномальная дисперсия» сохраняет сегодня лишь исторический смысл,
поскольку «нормальная дисперсия» — это дисперсия вдали от длин волн, при которых
происходит поглощение света данным веществом, а «аномальная дисперсия» — это дисперсия
в области полос поглощения света веществом. Аномальная дисперсия обусловлена
взаимодействием света с заряженными частицами, входящими в состав вещества и
совершающими вынужденные колебания в переменном электромагнитном поле волны. Для
видимого света частота столь велика (ν~1015 Гц), что существенны лишь вынужденные
колебания внешних (наиболее слабо связанных) электронов атомов, молекул или ионов. Эти
электроны называют оптическими электронами. В процессе вынужденных колебаний
оптических электронов в поле монохроматической волны с частотой ν периодически
изменяются дипольные электрические моменты молекул и последние излучают вторичные
электромагнитные волны той же частоты ν.
МБОУ «Засосенская СОШ им. Героя Советского Союза Н.Л.Яценко», 2014
Приложение №3.
Дисперсия. Дополнительный материал для мотивированных
обучаемых.
История открытия
В 1860 году французский физик Леру, проводя измерения показателя преломления для ряда ве
ществ,неожиданно обнаружил, что пары иода преломляют синие лучи в меньшей степени, неж
ели красные. Леру назвал обнаруженное им явление аномальной дисперсией света.
Если при обычной дисперсии показатель преломления с ростом частоты увеличивается, то при
аномальнойдисперсии показатель преломления, наоборот, уменьшается. Явление аномальной
дисперсии былодетально исследовано немецким физиком Кундтом в 1871—1872 гг.
Последующие исследования аномальной дисперсии света показали, что наиболее интересныеэ
кспериментальные результаты получаются, когда вместо двух скрещенных призм используетс
я, например,призма и интерферометр. Такая экспериментальная методика была применена изв
естным русским физиком Д. С. Рождественским в начале XX века.
Используемая литература:
1. Г..Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев. Физика. 11класс. М.: Просвещение, 2014
2. А. Г. Пахомов. Физика 11 класс. Поурочные планы. Волгоград: Учитель,
2013
3. Ю. А. Сауров. Физика в 11 классе. Модели уроков. М.: Просвещение, 2009
4. В. А. Касьянов. Физика .11 класс. М.: Дрофа, 2010
5. Г. В. Маркина. Физика. 11 класс. Поурочные планы. Волгоград: Корифей,
2010
6. А. П. Рымкевич. Физика. Сборник задач. 10-11 классы. М.: Дрофа. 2009
7. Н. М. Шахмаев и др. Физика .11класс. М.: Просвещение, 2010
8. В. В. Губанов. Физика. Тесты. 11 класс. Саратов: Лицей, 2011
9. А.А. Покровский. Демонстрационный эксперимент по физике в старших
классах средней школы, часть 2. М: Просвещение, 2008
10. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/328228#sel=
11. Б. М. Яворский, А. А. Детлаф. Справочник по физике. М.: «Наука», 1977.
12. Д. С. Рождественский. Аномальная дисперсия в парах натрия //
Журнал Русского физико-химического общества. Часть физ. 1912. — Т. 44. —
С. 395-430.
13. И.В. Яковлев, Материалы по физике. Дисперсия света. MathUs.ru
14. Д. Гущин, сайт http://phys.reshuege.ru/
МБОУ «Засосенская СОШ им. Героя Советского Союза Н.Л.Яценко», 2014