Загрузить

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
2
Психолого-педагогическая диагностика: Учебно-методическое пособие.
Составители: Н.Н.Баль, И.Н.Логинова
Пособие содержит формализованные схемы содержания первого раздела
курса
«Психолого-педагогическая
диагностика»
(«Основы»),
тематический
словарь терминов, задания для самостоятельной работы, список рекомендуемых
источников.
Материалы пособия адресованы студентам III курса дефектологического
факультета, могут быть использованы слушателями курсов переподготовки
специалистов образования ИПКиПК по специальности «Дефектология».
3
ВВЕДЕНИЕ
Учебно – методическое пособие разработано в соответствии с программой
курса
«Психолого-педагогическая
диагностика»
для
студентов
дефектологического факультета. Данный курс состоит из двух разделов: «Основы
психолого-педагогической
диагностики»
(изучается
в
5
семестре)
и
«Дифференциальная диагностика нарушений развития» (изучается в 8 семестре).
В пособии рассматриваются вопросы первого раздела: общее понятие о
психологической диагностике и педагогической диагностике, истории их
становления, диагностических методах
и процедурах, направленности и
содержания.
Материал пособия представлен в виде разработок основных тем курса, а
именно – в виде формализованных схем содержания курса. Использование
структурированного в таблицах учебного материала обеспечивает ориентировку
студентов
в
содержании
тем,
что
позволяет
интенсифицировать
их
самостоятельную работу. По ряду тем, включающих изучение основных понятий
психолого-педагогической
диагностики,
к
формализованным
схемам
представлены тематические терминологические словари. По каждой теме
предлагается перечень источников из списка основной и дополнительной
литературы.
Пособие содержит методические разработки по составлению тестов
учебных достижений (одного из основных методов оценки результатов учебной
деятельности), использование которых в современных условиях реформирования
системы образования является актуальным.
Наряду с теоретическим материалом в пособии содержатся вопросы для
самоконтроля знаний по курсу, тематика рефератов, разработка содержания
«учебного портфолио», которое демонстрирует учебные достижения студентов по
«Психолого-педагогической диагностике». Использование данных материалов
пособия направлено на активизацию самостоятельной и исследовательской
работы студентов по курсу.
4
ТЕМА: Психологическая диагностика
как наука и практическая деятельность
Психологическая диагностика
(термин предложен в 1921 г. Г. Роршахом)
предмет
индивидуальные
цель
психологические
и распознание,
оценка
и
измерение
психофизические особенности человека индивидуальных особенностей личности
основные задачи
этапы разработки и применения
методов диагностики
1. конструирование
и
апробация 1. Постановка проблемы
диагностических методик
2. выработка
правил
2. Формулировка гипотезы
проведения 3. Выбор
диагностического обследования
методов
для
проверки
гипотезы
3. разработка способов обработки и 4. Интепретация полученных данных и
интерпретации
диагностических
данных
постановка
психологического
диагноза
основные сферы практического применения
 профессиональный отбор, профобучение и профориентация
 клиническая психология и психологическое консультирование
 социальная психология
 образование
Психологическая диагностика:
 психологическая
дисциплина,
разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических
и индивидуально-психофизических особенностей человека
 область психологической практики по
выявлению
разнообразных
особенностей личности.
качеств,
психических
и
психофизических
5
Центральная категория психодиагностики – «психологический диагноз»
Психологический диагноз
(греч. – diаgnosis – распознавание)
типы
уровни
польватели
(по Л.С.Выготскому)
1. диагноз
на
констатации
основе 1.
наличия
(отсутствия)
(эмпирический)
 специалисты смежных
какого- 2.
этиологический
специальностей
3.
типологический
педагоги и др.)
либо признака
2. диагноз
симптоматический  психологи
на
основе
определения
места
(врачи,
 исследуемый
(и/или
испытуемого (группы
его
законные
представители)
лиц) по выраженности
тех или иных качеств
Психологический диагноз – конечный результат деятельности психолога,
направленный
на
выявление
сущности
индивидуально-психологических
особенностей личности с целью:
 оценки их актуального состояния,
 прогноза дальнейшего развития,
 разработки рекомендаций, определяемых
задачей психодиагностического обследования.
Психологический диагноз – структурированное описание комплекса
взаимосвязанных психологических свойств – способностей. Стилевых черт и
мотивов личности.
Литература:
Основная: 1, 2, 3, 5, 6.
Дополнительная: 17.
6
ТЕМА: История развития психологической диагностики
Источники возникновения психодиагностики
Экспериментальная психология
Дифференциальная психология
(В.Вундт, 1878 г.)
(Ж.Эскироль, 1838 г., Э.Сеген, 1846 г.)
Основные этапы развития психодиагностики
80 гг. 19 в. – Возникновение тестирования: тесты Ф.Гальтона (1879 г.),
первое
Дж.Кэттелла (1891 г), шкала А. Бине – Т. Симона (1905, 1908,
десятилетие
1911 гг.) и ее модификации (шкала «Стэнфорд – Бине, 1916 г.),
20 в.
«Психологические профили» Г.И.Россолимо (1910 г.)
Годы
первой Появление группового тестирования: армейские тесты «Альфа»,
мировой войны «Бета» А.Отиса
20 – 30 гг.
«Тестовый бум»: разработка тестов специальных способностей и
20 в.
достижений, личностных опросников, проективных методик и их
массовое использование на практике.
В СССР – фактическое прекращение психодиагностических
исследований после выхода постановления ЦК ВКП(б) «О
педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936 г.)
40 – 50 гг.
За рубежом: формирование основных психодиагностических
20 в.
подходов (объективного, субъективного, проективного).
В СССР: начало разработки психофизиологических методик
(школа Б.М.Теплова – В.Д.Небылицына)
60 – 70 гг.
За
рубежом:
начало
дискуссии
о
роли
индивидуально-
20 в.
психологических и ситуационных переменных, определяющих
вариативность поведения.
В СССР: разработка экспериментально-диагностичеких методик в
патопсихологии (Б.В.Зейгарник, С.Я.Рубинштейн), нейропсихологии
(А.Р.Лурия); дискуссия об отношению к зарубежному опыту в области
психодиагностики, начало анализа существующих проблем.
Литература:
Основная: 1, 2, 4, 6.
7
ТЕМА: Классификация методов психодиагностики
Классификации
по степени формализации
с учетом диагностического
подхода
1. методы
высокого
уровня
формализации 1. объективный
(характеризуются определенной регламентацией, (диагностика
стандартизацией,
надежностью,
валидностью; на
основе
метод
осуществляется
успешности
позволяют собрать диагностическую информацию способа
и
выполнения
в относительно короткие сроки и в таком виде, деятельности):
который дает возможность количественно и  тесты
качественно сравнивать индивидов между собой):
2. субъективный
 тесты
(диагностика
 опросники
на
 проективные методики
сообщаемых
 психофизиологические методики
самоописания
2. малоформализованные
методы
метод
осуществляется
основе
сведений,
о
себе,
особенностей
(являются личности):
трудоемкими, в большей степени основаны на  опросники
профессиональном опыте самого психодиагноста; 3. проективный
незаменимы
при
изменчивых
по
изучении
содержанию
чрезвычайно (диагностика
метод
осуществляется
психических на основе анализа особенностей
процессов и явлений):
взаимодействия
с
внешне
 наблюдение
нейтральным
материалом,
 беседа
становящимся
 контент-анализ
проекции):
объектом
 проективные методики
Диагностический метод – широкий класс методик, обладающих родством
основного технологического приема или родством теоретической системы
представлений, на которой базируется обоснованность данного класса методик.
8
Диагностическая техника – класс методик, объединенных родством
технологического приема.
Диагностическая методика – конкретная, частная процедура или система
действий,
предназначенная
для
получения
информации
о
конкретном
психическом свойстве (предмет исследования) у конкретного контингента
испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия
исследования) для решения определенных задач (цель исследования).
Литература:
Основная: 2, 5, 6.
ТЕМА: Психометрические требования к методикам
Основные требования к построению и проверке теста:
1. Стандартизация
(англ. standard – типовой, нормальный) – унификация, единообразие
2. Надежность – точность, постоянство
Типы
Ретестовая надежность
Способы проверки
Повторное обследование одной и той же выборки –
метод ретестирования
Надежность частей теста Деление заданий методики(теста) на равные части
(по
внутренней (четные-нечетные) и обследование одной и той же
согласованности)
выборки – метод «расщепления»
Надежность
Деление выборки на две равные части и обследование
параллельных форм
одной из них с помощью первой формы методики
(теста), а другой – с помощью второй.
Надежность–константность Обследование
одной
(независимость результатов относительно
одинаковых
от личности диагноста)
диагностами
и
той
же
выборки
условиях
в
разными
9
3. Валидность
(англ. valid – действенность, пригодность) – действенность, обоснованность
Основные виды валидности:
конструктная:
критериальная
содержательная
 конвергентная
 диагностическая (текущая)
 дискриминантная
 прогностическая
Психометрия – область психологии, связанная с теорией практикой
измерения психических явлений.
Стандартизация – совокупность процедур, обеспечивающих создание
строго фиксированных компонентов теста.
Рестандартизация – исследование, направленное на пересмотр тестовых норм, а
в некоторых случаях и других компонентов теста (набора заданий, ключей).
Выборка стандартизации – группа испытуемых, на которых проводится
стандартизация
теста,
часть
генеральной
совокупности,
отражающая
ее
специфику как по составу, так и по индивидуальным характеристикам
включенных в генеральную совокупность людей.
Генеральная
совокупность
–
множество
людей,
на
которых
распространяются результаты исследования.
Репрезентативность – свойство выборочной совокупности представлять
характеристики генеральной совокупности.
Надежность
–
характеристика
методики,
отражающая
точность
психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к
действию посторонних случайных факторов.
Надежность
параллельных
форм
–
характеристика
надежности
психодиагностической методики с помощью взимозаменяющих форм теста
(наборов заданий, сходных, но не идентичных по своему содержанию).
Ретестовая
надежность
–
характеристика
надежности
психодиагностической методики, получаемой путем повторного обследования
испытуемых с помощью одного и того же теста.
10
Надежность частей теста – характеристика надежности психодиагностической
методики, получаемая путем анализа устойчивости результатов отдельных
совокупностей тестовых задач или единичных заданий теста.
Валидность – соответствие результатов, получаемых при помощи данной
методики тому, для чего она была по замыслу предназначена.
Конструктная
валидность
репрезентации
психологического
разработанной
для
–
объяснения
тип валидности, отражающий
конструкта
и
(т.е.
организации
степень
теоретической
некоторых
идеи,
аспектов
существующего знания) в результатах теста.
Конвергентная валидность – тип конструктной валидности, отражающий
степень связи с родственной методикой, имеющей одинаковое теоретическое
обоснование с валидизируемой методикой.
Дискриминантная валидность – тип конструктной валидности, отражающий
отсутствие связи валидизируемой методики с методикой, имеющей другое
теоретическое обоснование.
Критериальная валидность – комплекс характеристик, включающий
валидность текущую и прогностическую и отражающий соответствие диагноза и
прогноза определенному кругу критериев измеряемого явления.
Текущая (диагностическая, конкурентная) валидность – характеристика теста,
отражающая его способность различать испытуемых на основании диагностического
признака, являющегося объектом исследования в данной методике.
Прогностическая ( предсказывающая ) валидность – соответствие прогноза,
сделанного на основании данного теста, с реальным состоянием измеряемого
качества спустя некоторое время.
Содержательная валидность – тип валидности, характеризующий степень
репрезентативности содержания заданий теста измеряемой области психических
свойств.
Литература:
Основная: 1, 2, 4, 5, 6.
Дополнительная: 7, 11, 17, 25.
11
ТЕМА: Тест как метод психодиагностики
Тест (англ. test – проба, испытание, проверка)
Отличительные особенности: каждое задание имеет правильное решение
Составные части:
1. набор заданий (стимульный материал)
2. инструкция по проведению
3. регистрационный бланк
4. ключи для проверки правильности ответов
5. тестовые нормы (возрастные и др.) для оценки выполнения теста.
Систематизация тестов
Основание для
Виды тестов
классификации
по форме тестирования
 по количеству испытуемых: индивидуальные и
групповые
 по форме ответа: устные и письменные
 по
материалу
оперирования:
бланковые,
предметные, аппаратурные, компьютерные
 по наличию ограничений времени: скорости и
результативности
 по
характеру
стимульного
материала:
вербальные и невербальные
по
содержанию  интеллекта
(направленности)
 общих и специальных способностей
тестирования
 достижений
 личности
по
интерпретации
особенностям  ориентированные на статистическую норму
(оценки)  ориентированные
результатов тестирования
на
психологический норматив
 критериально-ориентированные
социально-
12
Этапы тестирования
Этап
Чем определяется
1. выбор теста
целью
тестирования
и
степенью
достоверности и надежности теста
2. проведение теста
инструкцией к тесту
3. интерпретация результатов
системой
теоретических
допущений
относительно предмета тестирования
Тестовая компетентность:
 всесторонность оценки
Специфика применения тестов при
обследовании лиц с сенсорными,
 правильное использование теста
моторными и интеллектуальными
нарушениями
 психометрические знания
 поддержание принципа целостности  изменение способа тестирования,
лимитов
результатов теста
времени
и
содержания
 уместное использование тестовых норм существующих тестов
обратная связь с клиентами на этапе сочетание результатов тестирования с
клинической оценкой.
интерпретации данных.
Тест – краткое стандартизированное и чаще всего ограниченное во времени
задание
(испытание),
направленное
на
выявление
индивидуально-
психологических различий.
Тесты интеллекта – группа тестов, предназначенных для изучения уровня
интеллектуального развития.
Тесты способностей – группа тестов, оценивающих возможность овладения
определенными
знаниями,
умениями,
навыками,
уровня
развития
психофизических функций, обеспечивающих эффективность осуществления
определенной деятельности.
Тесты достижений – группа тестов, направленных на оценку достигнутого
уровня знаний, умений и навыков.
13
Тесты личности – группа тестов, направленных на изучение различных
неинтеллектуальных
проявлений
личности
(интересы,
мотивы,
эмоции,
отношения и др.).
Тесты, ориентированные на статистическую норму, - тесты, оценки в
которых интерпретируются путем сравнения с нормами, отображающими
выполнение теста в выборке стандартизации (т.е. индивидуальные результаты
тестирования соотносятся с групповыми).
Тесты, ориентированные на социально-психологический норматив – тесты,
критерием оценки в которых является степень близости индивидуальных
результатов тестирования к социально-психологическому нормативу (системе
требований, которое общество предъявляет к психическому развитию каждого из
его членов). Социально-психологический норматив реализуется в совокупности
заданий, составляющих тест.
Критериально-ориентированные тесты – тесты, предназначенные для
определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого
критерия на основе логико-функционального анализа содержания заданий. В
качестве критерия (или объективного эталона) обычно рассматриваются
конкретные знания, умения, навыки, необходимые для успешного выполнения
той или иной задачи.
Тестовые нормы – количественные и ( или) качественные критерии оценки
результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень
выраженности психологических свойств, которые являются объектом измерения.
Тестовая компетентность – совокупность требований, предъявляемых к
специалисту, осуществляющему психодиагностическое обследование с помощью
тестов.
Литература:
Основная: 1, 2, 4, 5, 6.
Дополнительная: 5, 7, 8, 11, 16, 25.
14
ТЕМА: Опросники как метод диагностики
Отличительные особенности:
 получение объективных и / или субъективных данных со слов испытуемого
 отражение отношения человека к тем или иным высказываниям
Систематизация опросников
по содержанию
опросники –
личностные опросники:
анкеты
 черт личности (опросник Р.Кеттела «16 личностных
- биографические факторов» – 16-PF и др.)
опросники
 типологические
(Миннесотский
многоаспектный
личностный опросник -–MMPI, опросники Г.Айзенка и др.)
 мотивов, интересов, установок («Список личностных
предпочтений» А. Эдварса и др.)
 состояний и настроений (САН и др.)
акцентуаций
(опросник
«Патохарактерологический
Г.
Шмишека,
диагностический
А.Личко – ПДО)
опросник»
и др.
по форме
 групповые
 письменные
 бланковые
 индивидуальные
 устные
 компьютерные
Классификация вопросов
по функциям
 основные
по форме
(сбор  открытые (ответ  прямые
(аппелирующие
информации о содержании дается в свободной непосредственно к опыту субъекта)
исследуемого явления)
форме)
 контрольные (проверка  закрытые
искренности
ответов)
шкалы лжи / искренности
 косвенные (аппелирующие к
(на мнениям, суждениям, в которых
– вопрос дается набор косвенно проявляется его опыт и
вариантов ответа)
переживания)
15
Опросники – группа психодиагностических методик, задания в которых
представлены в виде вопросов (утверждений).
Опросники–анкеты – группа опросников, предназначенных для получения
информации, не имеющей
непосредственного
отношения
к личностным
особенностям обследуемого.
Опросники биографические – группа опросников-анкет, предназначенных
для получения данных об истории жизни человека.
Опросники личностные – разновидность опросников, разработанных в
рамках субъективного диагностического подхода и направленных на измерение
различных особенностей личности.
Шкала лжи – вопросы, направленные на оценку тенденции испытуемого к
социально положительным ответам (желание показать себя в максимально
выгодном свете).
Литература:
Основная: 1, 2, 5, 6.
Дополнительная: 7, 25.
ТЕМА: Проективные методики
Проекция – лат. projectio – выбрасывание
Отличительные особенности:
 глобальный подход к оценке личности
 неопределенность стимульного материала
 отсутствие ограничений в выборе ответа
 отсутствие оценки ответов как «правильных» или «ошибочных»
Классификация проективных методик
Группа методик
Примеры
16
1. методики структурирования (контитутивные) «Чернильные
–
предполагают
придание
пятна»
испытуемым Г.Роршаха, «Таутофон»
определенного смысла материалу, наделение
его каким-либо содержанием
2. методики интерпретации (интерпретативные) «Тематический апперцептивный
–
предусматривают
истолкование
событий, тест»
ситуаций, изображений.
(ТАТ),
апперцепции
методика
фрустрации
«Детской
тест»
(САТ),
рисуночной
С.Розенцвейга,
методика Р.Жиля
3.
методики
дополнения
(аддитивные)
– «Завершение
предложений»,
предполагают завершение имеющегося начала «Завершение историй»,
предложения, рассказа или истории
4. методики конструирования (конструктивные) «Тест мира»
– основаны на создании целого из отдельных
частей и разрозненных фрагментов
5.
методики
самовыражение
катарсиса
в
(катартические)
условиях
– «Психодрама», «Тест кукол»
эмоционально
напряженного творчества
6. методики импрессивные – требуют выбора, « Тест цветовых предпочтений»
предпочтения одних стимулов другим
М.Люшера,
«Психогеометрический тест»
7. методики экспрессивные (графические) – «Рисунок человека», «Рисунок
основаны на самостоятельном изображении семьи» (КРС – Кинетический
предметов, людей, животных и др.
рисунок семьи), «Тест дерева»,
«Дом-дерево-человек»
(ДДЧ),
«Несуществующее животное»,
«Автопортрет»
17
Сводный список признаков оценивания рисунков (А.Л.Венгер, 2001)
особенности поведения
формальные показатели
обследуемого
 высказывания, спонтанные  нажим на карандаш
 особенности линий
комментарии
 попытки
отказа
выполнения
заданий,
от  размер рисунков
их  расположение рисунка на листе
мотивировка
 тщательность и детализированность рисунков
 темп работы, паузы
 использование цвета
 дополнительные
особенности
рисунков
(нарушение симметрии, стирания и т.д.)
Проективные
исследование
методики
личности
и
–
совокупность
разработанных
методик,
в
напрвленных
рамках
на
проективного
диагностического подхода.
Проекция – бессознательный процесс, в ходе которого субъект наделяет
некоторыми своими идеями, взглядами, желаниями,эмоциями и чертами
характера других лиц.
Литература:
Основная: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Дополнительная: 2, 4, 5, 6, 7, 20, 21, 25.
ТЕМА: Психофизиологические методики
Отличительные особенности:
 наличие теоретического обоснования – психофизиологическая концепция
индивидуальных различий свойств нервной системы (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын)
 отсутствие оценочного подхода к индивиду
18
Систематизация:
аппаратурные
методики
бланковые методики
диагностики
проявлений
силы диагностики
проявлений
нервной системы в мыслительно- лабильности нервной системы
речевой
деятельности в
(«Исключение»,
«Образование деятельности
аналогий», «Ассоциации»)
мыслительно-речевой
(«Исполнение
инструкций», «Код»)
Психофизиологические методики – группа методик, диагностирующих
природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его
нервной системы.
Литература:
Основная: 6.
Дополнительная: 1, 8, 16, 22.
ТЕМА: Малоформализованные методы психодиагностики
Наблюдение
Отличительные особенности:
непосредственность восприятия при изучении
Предмет наблюдения:
различные особенности вербального и невербального поведения, деятельности,
вегетативных реакций
Формы регистрации данных наблюдения:
 протокол (сплошной, структурированный)
 дневник, «карточки развития»
 кино-, фото-, аудио-, видеорегистрация
Виды описаний при наблюдении:
качественное
количественное (шкалирование)
19
Систематизация:
Основание для систематизации
Вид наблюдения
 лонгитюдное
по продолжительности
 периодическое
 единичное (однократное)
 выборочное – сплошное
по цели
по степени стандартизации
 структурированное – свободное
в зависимости от ситуации
 естественное (полевое) – лабораторное
наблюдения
 открытое – скрытое
в зависимости от позиции
наблюдателя
 пассивное (внешнее) – активное (включенное)
Содержание наблюдения при изучении детей
Наблюдение
при
знакомстве
ребенком (первичное восприятие):
 внешний
вид,
с Наблюдение
за
процессом
решения
ребенком учебных и других задач:
физическое  особенности внимания
развитие ребенка
 работоспособность
 особенности моторики
 реакция на одобрение
 особенности речи
 реакция на неудачу
 социальное поведение (контакт,  особенности настроения
адекватность и пр.)
 признаки невротической напряженности
Наблюдение за игрой:
 характер эмоциональных реакций при виде игрушек
 выбор игрушек и интерес к ним
 адекватность использования игрушек
 способность самостоятельно организовать игру
 характер игровых действий
 наличие сопроводительной речи в игре
20
Наблюдение – преднамеренное, планомерное восприятие, целью которого
является определение наличия или изменения каких-либо явлений или объектов.
Литература:
Основная: 6.
Дополнительная: 1, 5, 7, 8, 27.
Беседа
Отличительные особенности:
диагностика в процессе вербальной коммуникации
Систематизация:
Основание для систематизации
в зависимости от условий проведения
Вид беседы
 индивидуальная
 групповая
 диагностическая
по цели
 клиническая
 свободная
по форме общения
 стандартизованная
 частично стандартизованная
Разновидность беседы – интервью,
имеющее четкий план и форму обработки информации
Примерное содержание беседы при изучении ребенка:
с ребенком:
со взрослыми (родителями,
 сведения ребенка о себе, ближайшем
педагогами):
окружении
 восприятие взрослым ребенка,
 ориентировка в пространстве и времени
сложившейся ситуации, жалобы
 знания о живой и неживой природе, обществе
 типичные
 интересы, увлечения
проявления ребенка и реакции на
поведенческие
 характер взаимоотношений ребенка в них окружающих (взрослых и детей)
семье, детском коллективе
 сбор анамнестических данных
21
Беседа – метод психодиагностического исследования, предусматривающий
прямое или косвенное получение сведений об изучаемом путем вербального
общения с ним.
Литература:
Основная: 6.
Дополнительная: 5, 7, 8.
Анализ продуктов деятельности
Контент – анализ (анализ содержания) – частотно-статистический анализ рядов
событий, основанный на принципе повторяемости
Включает в себя:
 выделение системы опорных понятий (категорий анализа)
 отыскание их индикаторов – слов, словосочетаний, суждений и т. п. (единиц
анализа)
 статистическую обработку данных
Используется:
1) при анализе документальных и 2) как вспомогательный метод анализа
материальных источников (выделение речевых сообщений испытуемых при
частоты
использования
смысловых единиц)
различных диагностике посредством проективных
методик, опросников, беседы
Контент – анализ – метод выявления и оценки характеристик информации,
содержащихся в текстах и речевых сообщениях, а также в продуктах
человеческой деятельности.
Литература:
Основная: 6.
Дополнительная: 7.
22
ТЕМА: Психодиагностическое изучение отдельных параметров личности.
Напраленность
Методы диагностики
диагностики
Потребностно-
1. интервью и анкеты как прямые методы диагностики
мотивационная
2. опросники
сфера личности
мотивов
(«Список
личностных
предпочтений» А.Эдварса, опросники Ю.М.Орлова
«Потребность
в
достижении»,
«Потребность
в
общении» и др.)
3. проективные методики (ТАТ, методики С.Розенцвейга,
ТЮФ
Эмоциональноволевая
личности
1. аппаратурные методики оценки состояний
сфера 2. наблюдение – аудиовизуальная диагностика состояний
3. проективные
Розенцвейга,
методики
ДДЧ,
(методики
Люшера,
«Несуществующее
животное»,
«Тест руки» Э Вагнера, «Детский тест тревожности»
Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амен и др.)
4. опросники
(САН,
опросник
А.Басса
–
А.Дарки,
опросник школьной тревожности Филлипса идр.)
Самосознание
1. стандартизированные самоотчеты («Шкала детской Яконцепции» Пирса – Харриса и др.)
2. метод семантического дифференциала
3. нестандартизированные
самоотчеты
(«Тест
20
утверждений на самоотношение» и др.)
4. методы измерения локуса контроля («Шкала локуса
контроля»
Дж.Роттера,
«Опросник
субъективного
контроля» и др.)
5. методики изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн,
де-Греефе)
6. методики изучения уровня притязаний (Хоппе)
23
Межличностные
отношения
1. методы диагностики внутригрупповых отношений
(Социометрия и ее модификации)
2. методы
диагностики
внутрисемейных
отношений
(«Рисунок семьи», методика Р.Жиля, методика PARI и др.)
Литература:
Основная: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Дополнительная: 3, 6, 8, 18, 19, 23, 25.
ТЕМА: Диагностика умственного развития, общих и специальных
способностей
Тесты общих способностей и интеллекта:
Д.Векслера, Р.Амтхауэра, Г.Айзенка, Дж.Равена, Р.Кеттэлла, ШТУР (школьный
тест умственного развития) и др.
Методики диагностики отдельных интеллектуальных способностей:
внимания
памяти
мышления
 «корректурные
 «Заучивание 10 слов»
 «Выделение
пробы»
 «Узнавание фигур»
существенных признаков»
 таблицы Шульте  «Память на числа»
 таблицы
 «Запоминание 2
Ф.Горбова
слов»
 методика
 Бентона
Т.Рыбакова
ретенции тест
 методика
Крепелина
и др.
 «Простые
сложные
рядов аналогии»
 «Метод исключения»
визуальной  Классификации
 «Числовые ряды»
Э  «Пиктограмма»
 методика Л.Выготского –
 «Опосредованное
запоминание»
и
(по
Л.Сахарова
и
А. модификации
Леонтьеву – В.Занкову) и др.
и др.
ее
24
Методики диагностики креативности
Вербальные и невербальные тесты Дж.Гилфорда,
вербальный и фигурный тесты Е.Торренса
Тесты специальных способностей
моторных
сенсорных
технических
профессионализирова
(методика
(метод Орто-Рейтера,
(тесты Беннета,
нных
Н.Озерецкого и
тест музыкальной
Пурдье и др.)
(ДАТ – батарея тестов
др.)
одаренности Сишора
дифференциальных
и др.)
способностей и др.)
Примеры структуры тестов интеллекта:
Тест Д. Векслера (детский вариант –
Тест структуры интеллекта
WISC)
Р.Амтхауэра
Субтесты:
Субтесты:
1. общая осведомленность
1. логический отбор
2. общая понятливость
2. определение общих черт
3. арифметический
3. аналогии
4. установление сходства
4. классификация
5. словарь
5. арифметический
6. повторение числовых рядов
6. числовые ряды
7. недостающие детали
7. выбор фигур
8. последовательные картинки
8. кубики
9. составление фигур
9. запоминание слов
10. составление кубиков
11. кодирование
12. лабиринты
Литература:
Основная: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Дополнительная: 3, 6, 8, 18, 19, 23, 25.
25
ТЕМА: Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика
(термин предложен в 1968 г. К.Ингенкампом)
цель
функции
оптимизация процесса
обучения
 информационная
 оценочная
 корректирующая
виды
методы
 начальная
 тесты
 текущая
ориентированные,
(корректирующая)
узконаправленные)
учебных
достижений
(широко
специализированные,
 обобщающая (итоговая)  наблюдение
 беседа
 анализ продуктов деятельности ребенка
 опрос
Педагогическая диагностика ≠ диагностика в сфере образования
Педагогическая диагностика ≠педагогический мониторинг
(мониторинг- от англ. monitoring – контроль, наблюдение)
Педагогическая диагностика – совокупность приемов контроля и оценки,
направленных
на
решение
задач
по
оптимизации
учебного
процесса,
дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и
методов педагогического воздействия.
Литература:
Основная: 1, 5, 6.
Дополнительная: 6, 7, 8, 9, 10, 17, 18, 19, 25.
26
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВ
УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Тесты достижений – тесты объективного контроля успешности после
прохождения человеком обучения; тесты, направленные на оценку достигнутого
уровня развития знаний, умений, навыков.
Структура теста :
1. Инструкция - совокупность понятных и кратких указаний на то, что именно
должен сделать испытуемый и каким образом ему следует зафиксировать
результат своих действий.
2. Текст задания (вопроса) - должен содержать одну законченную мысль или
однозначно понимаемое утверждение; в нем не должно быть лишних слов,
непреднамеренных подсказок; желательно избегать в вопросе выражений
отрицания.
3. Варианты ответов (кроме тех случаев, когда ответ надо сформулировать
самостоятельно).
4. Правильный ответ. Эталонный ответ формулируется предельно однозначно для
того, чтобы исключить возможности проявлений субъективизма лица, оценивающего
результаты тестирования. При этом указываются все синонимичные варианты
правильного ответа.
Основные направления в разработке тестов учебных достижений:
 Анализ диагностируемой области – структурирование содержания учебного
предмета или его раздела (темы), обеспечение тематической репрезентативности,
проведение спецификации теста
 Выбор формы тестовых заданий и соблюдение правил подбора заданий с закрытой
формой ответов
Спецификация теста
В тесте достижений должны быть представлены в полном объеме и в
правильной пропорции те ключевые показатели (знания, умения), для диагностики
которых он предназначен. Тематическая репрезентативность теста – мера
27
представленности в наборе тестовых заданий той предметной области, на которую
направлен тест (в случае педагогического теста – области знания).
Работа по созданию теста начинается с анализа диагностируемой области
(например, анализа какого-либо раздела курса «Психологическая диагностика»).
Необходимо выделить в курсе (разделе, теме курса) основные понятия, факты,
концепции и т.д. и подобрать задания теста так, чтобы в них были равномерно
представлены эти понятия, факты и т.д. Необходимо:
1)
избегать
случаев,
когда
большинство
заданий
теста
являются
фактологическими вопросами по модели «Что – кто – где – когда?»,
2)
использовать другие модели вопросов, например:
 функциональные (целевые и причинные) вопросы по модели «Для чего – зачем
– почему?»
 структурные – «Из чего – из каких частей состоит?»
 концептуальные – «Определи понятие»
 концептуально-ассоциативные – «Заполни пропуск – продолжи ряд»
 концептуально-аналитические – «Проведи аналогию»
 концептуально-семантические – «Найди лишнее /найди эквивалентные,
подобные».
При разработке теста составляется так называемая матрица-спецификация,
в которой записывается какого типа и сколько заданий (вопросов) должно быть в
тесте. Матрицу-спецификацию может создать только эксперт в соответствующей
области (только квалифицированный педагог-предметник может определить,
сколько и каких именно заданий нужно включать в тест достижений по данному
предмету или его разделу, теме). Пример построения матрицы-спецификации:
Понятия
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Тема 4
Факты
Принципы
Структуры
Условия
28
На пересечении строк и столбцов проставляются номера составленных заданий
(вопросов) теста., что позволяет увидеть, какие темы (или отдельные вопросы темы)
освещены менее других, какие типы заданий нужно добавить для определенных тем –
т.е., насколько набор заданий теста презентует тестируемую область.
Типология тестовых заданий по форме:
1. Задания со свободной формой ответов (предусматривают самостоятельное
составление испытуемыми своих ответов):
- краткие ответы на вопросы, например, «Как называется диагностический метод,
при
использовании
которого
испытуемому
предлагается
неопределенный
стимульный материал?»;
- дополнения текстов, рядов чисел, например, «Переменная определяется как …,
значение которой не остается постоянной от опыта к опыту»;
- микросочинения, рассуждения на заданную тему, например, «Подготовьте
ответ на вопрос: «Каковы причины появления «знаменитого» постановления ЦК
ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936 г.)?».
2. Задания с закрытой формой ответов (предполагают выбор испытуемыми
правильных ответов из представленного множества):
- альтернативные ответы, содержащие только 2 варианта, например, «Методика
ТАТ относится к: а) опросникам, б) проективным методикам»;
- задания с выбором ответа (из 4-5 возможных), например, «Средством
проверки
гипотезы
является:
а)
эксперимент,
б)
обобщение,
в)
протоколирование, г) контент-анализ»;
3. Определение взаимосвязи, соответствия (задания содержат 2 списка, неравных по
объему, между которыми надо установить связь или соответствие), например,
«Установите соответствия:
Ученый
1. А. Бине
Нововведение
А. Понятие «Тест»
Б. Понятие «Умственный возраст»
2. Г. Россолимо
В. Понятие «IQ»
Г. Групповое тестирование
29
3. А.Отис
Д. «Психологический профиль»
Е. Факторный анализ
1 __________ , 2 ___________ , 3 _______________ ».
4. Установление правильной последовательности (последовательности исторических
событий, становления и развития каких-либо объектов, процессов, действий и т.д.),
например, «Установите правильную последовательность, в ходе которой слева, в
квадратах, ставятся цифры, указывающие на порядок действий:
История развития психодиагностики:
‫ٱ‬
Формирование основных психодиагностических подходов
‫ٱ‬
Разработка теста Бине-Симона
‫ٱ‬
Введение понятия «IQ».
‫ٱ‬
Разработка групповых тестов
‫ٱ‬
Проведение тестирования Ф.Гальтоном
‫ٱ‬
Разработка факторного анализа
‫ٱ‬
Введение понятия «интеллектуальный тест».
Требования, предъявляемые к заданиям, содержащим варианты
ответов:
 неправильные ответы должны быть внешне похожи на правильные;
 все варианты необходимо грамматически согласовать с вопросом;
 выбор ответа не должен зависеть от содержания предшествовавших вопросов и
ответов;
 местоположение правильного ответа определяется в случайном порядке;
 неверные ответы не должны содержать очевидных несообразностей и явных
неточностей;
 лучше использовать длинный вопрос и короткие ответы, чем наоборот;
Литература:
Основная: 1, 2, 5, 6.
Дополнительная: 7, 11, 13, 25.
30
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:
1. Предметом психологической диагностики является:
а) ранжирование и классификация людей по психологическим признакам
б) профориентация
в) индивидуально-психологические различия между людьми
г) социальная психология.
2. Исследователь, предложивший термин «интеллектуальный тест»:
а) Дж.Кеттелл
в) В.Вундт
б) Ф.Гальтон
г) Д.Векслер.
3. Установите соответствия:
ТИП методов
МЕТОД
1.формализованные
А.опросники
2.малоформализованные
Б.наблюдение
В.беседа
Г.интервью
Д.тесты
Е.анализ продуктов деятельности
Ж.психофизиологические методики
Ответы: 1 ______, 2 ______.
4. Контент–анализ - это:
а) тест
в) изучение документальных источников
б) опрос
г) проективная методика.
5. Интервью – это:
а) целенаправленная беседа
в) опросник – анкета
б) разговор между двумя людьми
г) спонтанное вербальное общение.
6. Коэффициент интеллектуальности был предложен:
а) Л.М.Терменом
б) Дж.М.Кеттеллом
в) В.Штерном
г)
Т.Симоном.
7. Графическое изображение результатов тестирования было
предложено:
31
а) Ф.Гальтоном
в) А.Бине
д) Г.Россолимо
б) М.Шуберт
г) З.Фрейдом
е) Л.Выготским.
8. Показателем интеллекта в шкалах Бине был:
а) умственный возраст
б) хронологический возраст
в) коэффициент интеллектуальности.
9. . . . позволяет поставить испытуемых в одинаковые условия:
а) репрезентативность
б) валидность
в) стандартизация.
10. Ретест – это:
а) повторное проведение теста с разными выборками
б) повторное проведение теста на одной выборке
в) повторное обследование одной и той же выборки другим экспериментатором
г) надежность теста, определяемая надежностью пунктов, из которых он состоит.
11. Установите соответствия:
Свойство методики
Суть
А. Стандартизация
1. точность
4. представленность
Б. Надежность
2. обоснованность
5. единообразие
В. Валидность
3. прогнозирование 6. научность
А____, Б_____, В_____.
12. Развитие тестирования, а именно – стандартизации тестов, привело к
возникновению такой специальности как:
а) психолог
в) психометрист
б) психоаналитик
г) психолингвист.
13. Свойство выборочной совокупности представлять характеристики
генеральной совокупности называется ………….. .
14. Группа испытуемых, на которой собираются диагностические нормы и
проводится стандартизация диагностической шкалы, называется:
15.
а) выборка
в) возрастная норма
б) возрастная группа
г) генеральная совокупность.
Функцию,
нормальное
предложил:
описывающую
а) Г.Роршах
распределение
в) К.Гаусс
значений,
32
б) Ч.Спирмен
г) Дж.Гилфорд.
16. Источниками ошибок психологического измерения являются все ниже
перечисленные, кроме одного:
а) нестабильность диагностируемого свойства
б) несовершенство диагностической методики
в) элементы субъективности в оценке результатов
г) использование перевода методики.
17. Установите соответствия:
Вид
Содержание
валидности
А.
1. степень репрезентативности содержания заданий теста
диагностическая измеряемой области психических свойств
Б.
2. способность теста различать испытуемых на основании
критериальная
В.
диагностического признака
3. соответствие диагноза и прогноза определенному кругу
содержательная
критериев измеряемого явления
4. дифференциация испытуемых по изучаемому признаку
5. установление корреляции тестовых данных и данных,
полученных от внешних экспертов
А______, Б_______, В_____.
18. Метод «известных групп» может использоваться для проверки
валидности:
а) конструктной б) текущей
в) прогностической.
19. Тест, построенный на основе анализа учебных программ и учебников 6 –
8 классов средней школы, - ….. .
20. Какая из перечисленных ниже методик не является тестом «общего
интеллекта»:
а) Станфорд-Бине
21.
б) Д.Векслера
Выраженность
гуманитарных,
в) Дж.Равена.
математических
способностей возможно изучать с помощью теста:
а) Д.Векслера
в) Р.Амтхауэра
и
технических
33
в) Дж.Равена
г) Л.Терстоуна.
22. Установите соответствия:
Тест
Диагностирует способности
А. Озерецкого
1. сенсорные
Б. Амтхауэра
2. моторные
В. Торренса
3. творческие
Г. Беннета
4. технические
Д. Конторский
5. профессионализированные
6. общие
А_____, Б______, В______, Г______, Д______.
23. Субтест, изучающий способность устанавливать закономерности при
продолжении числовых рядов, включен в тест:
а) Д.Векслера
б) Р.Амтхауэра
в) Дж.Равена.
24. Путем сопоставления с достижениями в музыке, рисовании, с
результатами обучения по отдельным предметам и т.п. проверяется валидность
тестов способностей:
а) профессионализированных
в) общих
б) технических
г) моторных
д) сенсорных.
25. Установите соответствия:
Опросник
Модель, лежащая в основе методики
А. MMPI
1. Модель акцентуаций личности
Б. ПДО
2. Теория клинических типов личности
В. 16 - РF
3. Теория личностных черт
А_____, Б_____, В______.
26. Методика, предназначенная для оперативной оценки настроения,
самочувствия, активности:
а) САМ
в) САТ
б) САН
г) ТАТ.
27. Предназначены для диагностики типа акцентуаций личности все ниже
перечисленные опросники, за исключением одного:
34
а) Шмишека
в) Леонгарда
б) Айзенка
г) ПДО.
28. Афоризмы являются стимульным материалом методики:
а) «Завершение предложений»
б) ТАТ
в) КРС
г) ТЮФ.
29. Шкала опросников личности, по которой определяется наличие у
испытуемого тенденции представить себя в лучшем свете, называется ….. .
30. Автор метода цветовых предпочтений:
а) Г.Роршах
б) Э.Вагнер
в) М.Люшер.
31. Диагностическое суждение выносится на основе анализа рисунка в
методиках:
а) импрессивных
в) экспрессивных
б) аддитивных
г) катартических.
32. Исследования, проводимые в виде разыгрывания различных ситуаций,
относятся к методам:
а) интерпретативным
в) экспрессивным
б) конструктивным
г) катартическим.
33. Установите соответствия:
Тесты
А.
способностей
Б.
достижений
Оптимальный способ оценки – валидность …
1. содержательная
3.
эмпирическая
2. конструктная
4.
прогностическая
А________, Б________.
34. Преимущество письменных тестов достижений в возможности:
а) получать более объективные ответы
б) проверить одновременно группу испытуемых
в) работать индивидуально с каждым испытуемым.
35. Условием разработки предметных тестов достижений является опора на :
а) стандартные программы обучения
35
б) стандартные нормы оценивания
в) статистическую норму.
36. Заполните пропуски в «Правиле определения оптимальной трудности
тестов учебных достижений»:«Без ограничений времени отличник должен уметь
ответить на ….. % тестовых заданий; при ограничении времени отличник со
средним умственным темпом должен ответить на ….. % тестовых заданий».
37. Варианты ответов в заданиях закрытого типа, не являющиеся
правильными решениями, но внешне близкие к правильному решению,
называются ….. .
38. Методика Дж.Морено относиться к группе методик диагностики:
а) отношений на основе субъективных предпочтений
б) компетентности в общении
в) субъективного отражения межличностных отношений.
39. Социометрическое исследование выявляет:
а) структуру отношений в семье
б) статусную структуру группы
в) индивидуальные статусные категории
г)
индивидуальные
личностные
свойства,
влияющие
на
межличностные
отношения.
40. Социограмма – это:
а) социометрическая таблица выборов респондентов
б) опросный бланк с инструкцией
в) карта групповой дифференциации
г) опросный лист с социометрическими критериями
д) графическое изображение связей между участниками.
41. Методика Р.Жиля изучает все ниже перечисленные особенности
личности ребенка за исключением одной:
а) отгороженность
в) самостоятельность
б) конфликтность
г) любознательность.
42. Высоко коррелируют с влиянием субкультуры тесты
36
а) вербальные
б) невербальные
43. Автор методики, применяемой для изучения и развития зрительного
восприятия, зрительно-двигательной координации:
а) А. Бине
б) Г. Россолимо
в) Э. Сеген
44.Для диагностики моторного развития детей применяется тест:
а) Е. Торренса
б) Н. Озерецкого
в) Р. Амтхауэра
45. Сила, подвижность нервных процессов диагностируются с помощью:
а) критериально-ориентированных тестов
б) интерпретационных методик
в)психофизиологических методик
46. Социальная желательность сильнее в ситуации
а) экспертизы
б) клиента
47. Шкала опросников личности, по которой определяется наличие у
испытуемого тенденции представить себя в лучшем свете, называется шкалой...
48. Испытуемому предлагается неопределенный стимульный материал при
диагностике с помощью метода
а) опросников
б) тестов
в)
проективного
49. Социальная желательность является одним из источников снижения
достоверности:
а) опросников
б) тестов
в) проективных методик
50. Тип IQ, вычисляемый на основе определения степени отклонения
оценки испытуемого от соответствующей статистической нормы, называется:
а) соотносительным
в) девиантным
б) шкалированным
г) делинквентным.
37
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. Проблема
исследования
интеллекта
детей
в
современной
психолого-
педагогической диагностике.
2. Применение тестов по отношению к детям с особенностями психофизического
развития.
3. Диагностика показателей межполушарного взаимодействия.
4. Диагностика психофизиологических особенностей детей.
5. Наблюдение как метод психолого-педагогической диагностики.
6. Использование беседы при диагностическом изучении детей.
7. Применение графических методов для диагностики уровня интеллектуального
развития детей.
8. Применение графических методов для исследования личности детей.
9. Возможности использования проективных методик при изучении личности
детей с особенностями психофизического развития.
10.Диагностика детско-родительских отношений.
11.Диагностика развития детей раннего возраста.
12.Диагностика готовности детей с особенностями психофизического развития к
школе.
13.Мониторинг педагогического процесса.
14.Педагогическая диагностика: сущность, функции, объекты, уровни.
15.Диагностика развития детей.
16.Диагностика обучения.
17.Воспитательный процесс как объект педагогической диагностики.
18.Диагностика педагогической деятельности.
19.Современное состояние психодиагностики в Республике Беларусь.
20.Этические аспекты диагностической деятельности.
38
УЧЕБНОЕ ПОРТФОЛИО
по курсу «Психолого-педагогическая диагностика»
«Учебные
портфолио»
–
материализованные
продукты
учебно-
познавательной деятельности, «коллекция» работ студентов по данному
предмету. Портфолио демонстрирует учебные достижения по курсу, основным
смыслом его составления является показать все, на что способен обучающийся
при усвоении дисциплины. В состав учебного портфолио по «Психологопедагогической
диагностике»
входят
следующие
продукты
учебно-
познавательной деятельности студента:
 рефераты, доклады по проблемам психолого-педагогической диагностики;

копии статей из журналов и книг, прочитанных по темам курса;
 каталоги литературы по отдельным вопросам психолого-педагогической
диагностики, аннотированный список литературы и Интернет-ресурсов по
предмету, тематические научные обзоры из периодических изданий и Интернета;
 таблицы, схемы, рисунки по отдельным темам;
 тезаурус (глоссарий) учебного курса, тематический терминологический
словарь, словарь диагностических понятий;
 кроссворды по темам курса;
 алфавитный
перечень
диагностических
методик,
картотека
методов
диагностики;
 комплекты
стимульного
материала
и
описание
диагностического
инструментария, диагностические наборы для обследования детей разного
возраста;
 материалы (протоколы) и результаты аутодиагностики, образцы детских
рисунков с интерпретацией;
 результаты программированного самоконтроля знаний и тестирования по
разделам курса;
 материалы лабораторных работ и письменных заданий к практическим
занятиям;
 составленные студентами тесты учебных достижений;
39
 работы из смежных дисциплин и практических ситуаций, в которых студент
использовал свои знания и умения по психолого-педагогической диагностике;
 листы самоконтроля с описанием того, какие затруднения испытывает студент
при изучении темы курса, и в какой помощи он нуждается.
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2001.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической
диагностике. СПб., 1999.
3. Детская психодиагностика и профориентация: Учеб пособие / Ред. – сост.
Л.Д.Столяренко. Ростов-н/Д., 1999.
4. Общая
психодиагностика:
Учеб.
пособие
/
Под
ред.
Н.А.Бодалева,
В.В.Столина. М., 1987.
5. Основы психодиагностики: Учеб. пособие / Под общ. ред. А.Г.Шмелева.
Ростов-н/Д., 1996.
6. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. К.М.Гуревича,
Е.М.Борисовой. М., Воронеж, 2001.
Дополнительная:
1. Акимова
М.К.,
Козлова
В.П.
Психофизиологические
особенности
индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие. М., 2002.
2. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1998.
3. Бурменская Г.В., Карабанова,О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое
консультирование: Проблемы развития детей. М., 1990.
4. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: Практическое
руководство. М., 2001.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. М., 2002.
6. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: Учеб
пособие. СПб., 2002.
40
7. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб пособие.
М., 2000.
8. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред.
Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. Минск, 1997.
9. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера,
В.В.Холмовской. М., 1978.
10.Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.
11.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.
12.Карандашев Ю.Н. Основы возрастной диагностики психического развития в
раннем детстве. Минск, 1993.
13.Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М., 2002.
14.Педагогическая диагностика // Российская педагогическая энциклопедия: В 2
тт. / Гл ред. В.В.Давыдов. М., 1998, Т. 2, С. 257 – 259.
15.Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова. Минск: , 1987.
16.Практикум по психофизиологической диагностике: Учеб. пособие. М., 2000.
17.Психодиагностика детей / Сост. А.С.Галанов. М., 2002.
18.Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.
19.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб.
пособие. М., 1995.
20.Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической
диагностике. М., 1992.
21.Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М., 1995.
22.Ушатиков
А.И.,
Ковалев
О.Г.,
Борисов
В.Н.
Аудиовизуальная
психодиагностика: Практикум. М., 2000.
23.Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.
М., 1988.
24.Хюлльбрюгге Т. и др. Мюнхенская функциональная диагностика развития:
Первый год жизни. Минск, 1997.
25.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.
41
Оглавление
Введение
3
Тема Психологическая диагностика как наука и практическая деятельность
4
Тема: История развития психологической диагностики
6
Тема: Классификация методов психодиагностики
7
Тема: Психометрические требования к методикам
8
Тема: Тест как метод психодиагностики
11
Тема: Опросники как метод диагностики
14
Тема: Проективные методики
15
Тема: Психофизиологические методики
17
Тема: Малоформализованные методы психодиагностики
18
Тема: Психодиагностическое изучение отдельных параметров личности
22
Тема: Диагностика умственного развития, общих и специальных способностей
23
Тема: Педагогическая диагностика
25
Методические рекомендации по составлению тестов учебных достижений
26
Вопросы для самоконтроля
30
Темы рефератов
37
Учебное портфолио по курсу
38
Литература
39