Старшая группа №1 - Сведения об образовательной организации

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №88 Калининского района Санкт- Петербурга
«Принята»
«Утверждаю»
Педагогическим советом
заведующий ГБДОУ №88
Протокол №1
__________Котлова М.В.
От «26» августа 2015г
Приказ № _____от 27.08.2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Старшая группа №1 ( с 5 до 6 лет )
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Детский сад № 88 Калининского района Санкт- Петербурга
(Срок реализации 1 год)
Воспитатель: _Попова Елена евгеньевна
Квалификационная категория: __первая
Воспитатель: Панахова Мила Мирзоевна
Квалификационная категория __первая
1
Содержание
1.
1.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.1.1
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3
1.2
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.1.
2.2.
2.3
2.4.
2.5.
2.6.
3
Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Наиболее существенные характеристики содержания
Программы (специфика национальных, социокультурных
и иных условий)
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Материально-техническое обеспечение Программы
3.2.
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Распорядок и режим дня
3.3.
3.4.
3.5.
Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 Пояснительная записка.
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 88
Калининского района Санкт - Петербурга функционирует с 1978 года.
Адрес: 195276, город Санкт – Петербург, проспект Культуры дом.29, кор.5 литер А
Телефон: 558-41-00 Факс: 558-41-00 Государственное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад
№ 88 Калининского района Санкт –
Петербурга функционирует в соответствие с Типовым положением о дошкольном
образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от
12.09.2008 года № 666, лицензии № 1298 от27.07.2012 и лицензии на осуществление
медицинской деятельности.
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 88 Калининского района Санкт – Петербурга прошло государственную аккредитацию
07.08.2008 года (Свидетельство № 3170-ОА/931-р), соответствует III категории.
Дошкольное образование в государственном бюджетном дошкольном
образовательном учреждении Детский сад № 88 Калининского района Санкт-Петербурга
осуществляется в соответствии с настоящей образовательной программой дошкольного
образования (далее Программа детского сада), разработанной в соответствии с
нормативными документами :
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программа дошкольного
образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года
№1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая
2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
старшего возраста
3
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований Стандарта (2.9. ФГОС ДО).
Программа включает три основных раздела:
 целевой,
 содержательный,
 организационный,
в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений» (п. 2.11 ФГОС ДО).
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в
практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается
на
образовательного процесса;
комплексно-тематическом
принципе
построения
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми.
4
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования направлена на
решение задач, с учетом Федеральных государственных образовательных
стандартов дошкольного образования, основная
ЦЕЛЬ:
 обеспечение равных возможностей и благоприятных условий для
полноценного развития каждого ребенка, открывающих
возможности для позитивной социализации, личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
 формирование основ базовой культуры личности детей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
ЗАДАЧИ: (ИЗМЕНИТЬ НА ВОЗРАСТНЫЕ)
 объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей;
 повышение социального статуса дошкольного образования;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи.
5
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы дошкольного
образования
Образовательная программа дошкольного образования государственного дошкольного
образовательного учреждения построена на основе Стандарта разработанного на основе
Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с
учетом Конвенции ООН о правах ребенка. (п. 1.2 ФГОС ДО).
В программе выделены основные принципы дошкольного образования (п. 1.4 ФГОС ДО).
В данной таблице представлена преемственность данных принципов.
№
п/п
1
2
Принципы, заложенные в
нормативных документах, на
основе которых разработан
ФГОС ДО
Основные принципы дошкольного
образования
Поддержка разнообразия
детства; сохранение
уникальности и самоценности
детства как важного этапа в
общем развитии человека,
самоценность детства – понимание
(рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого
по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот
период есть период подготовки к
следующему периоду
Личностно-развивающий и
гуманистический характер
взаимодействия взрослых
(родителей (законных
представителей), педагогических и
иных работников ДОУ) и детей
-
-
Полноценное проживание ребенком всех
этапов детства:
раннего возраста;
Обогащение (амплификация) детского
развития.
Содействие и сотрудничество детей и
взрослых,
признание
ребенка
полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
сотрудничество ДОУ с семьей;
учет этнокультурной ситуации развития
3
Уважение личности ребенка
Построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом
образования
6
4
- Поддержка инициативы детей в различных
Реализация Программы в
видах деятельности;
формах, специфических для
детей данной возрастной группы,
- приобщение детей к социокультурным
прежде всего в форме игры,
нормам, традициям семьи, общества и
познавательной и
государства;
исследовательской деятельности, в
форме творческой активности,
- формирование познавательных интересов
и познавательных действий ребенка в
обеспечивающей художественноразличных видах деятельности;
эстетическое развитие ребенка.
- возрастная адекватность дошкольного
образования
(соответствие
условий,
требований,
методов
возрасту
и
особенностям развития детей).
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании
самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманноличностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие,
формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и
интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и
предметный центризм в обучении. При разработке Программы авторы опирались на
лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее
воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных
видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве
При составлении Программы мы основывались на важнейшем дидактическом
принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том,
что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и
психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от
друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой
развития ребенка»
Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат
успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии
воспитания и образования ребенка от 5 до 6 лет.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого
принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,
восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Одной из основных задач
воспитания является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному городу. В
Санкт-Петербурге есть свои особенности исторического развития, специфические черты
культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует в каждом человеке
интерес и привязанность к родному городу, его окрестностям и пригородам. Главный
критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий
художественный уровень используемых произведений культуры (классической и
7
народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних
способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства
Программа ООП ДО:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики)
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей;
 основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим
видом их деятельности является игра;
 допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;
 строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Отличительные особенности ООП ДО.
 Направленность на развитие личности ребенка:
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной
жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
 Патриотическая направленность Программы:
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств,
любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
 Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей:
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,
уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование
традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих
поступках следовать положительному примеру.
 Нацеленность на дальнейшее образование:
8
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к
получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,
институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование.
Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
 Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей:
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является
забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе
привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
 Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка:
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка,
что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах
организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным
особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком
(проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным
состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации ООП ДО.
Дошкольная образовательная организация детский сад №88 укомплектована
квалифицированными руководящими кадрами педагогическими и административнохозяйственным персоналом
Образовательный уровень педагогических кадров группы
ФИО
Образование
Количество
Квалификационная
категория
Высшая кв.кат.
Педагогов
Артемьева
А.М.
Среднее
1
Якобенко О.Н.
Высшее
1
9
1.1.3.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
Реализация Программы зависит
от особенностей контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
Наполняемость групп в детском саду соответствует требований Постановления от 15 мая
2013 г. № 26 « Об утверждении Санпин 2.4.1.3049-13 « Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы дошкольных
образовательных организаций».
Старшая группа (от 5 до 6 лет) .
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это
возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух
тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут
10
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления ,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов
и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года,
дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие
воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться
лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают
развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход
от
непроизвольного
к
произвольному
вниманию.
Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и
в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Содержание и реализация Общеобразовательной программы зависит и от
контингента родителей, так как они являются первыми воспитателями своих детей.
В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются
различные формы работы с РОДИТЕЛЯМИ по реализации Программы
11
Цель: Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, разнообразить
формы дифференцированной работы с ними, пробудить интерес к жизни детей,
активизировать их участие в различных мероприятиях.
СОЦИАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЕЙ
ВОСПИТАННИКОВ СТАРШЕЙ ГРУППЫ №1
1 ребёнок –
По количеству детей в семье
2 ребёнка 3 ребёнка -
4 ребёнка -
Полная - неполная
Высшее – 1
По образованию
среднее специальное –
Другие характеристики
Возраст родителей – от 25 до 40 лет –
Дети, нуждающиеся в
регулярной социальной
поддержке
Опекае Многодет
ДетиИз
мые
ные
инвали трудн
ды
ых
семей
среднее образование Опекуны -
Другие социально незащищённые семьи
Непол
ная
семья
Родите
лиинвали
ды
Дети из
малообеспече
нных семей
Со
сторо
ны
педаг
ога
Со
стороны
социаль
ных
служб
.
Значимые характеристики
Специфика в содержании. Формы реализации
Региональные, районные ,
Программа развития образования Калининского
муниципальные приоритеты развития
района
образования на основе значимых влияний
(например, традиций религиозной
культуры, экологических программ,
особенностей обучения национальному
языку, использования произведений
национальных писателей, поэтов,
композиторов, художников). Цели
образования, специфичные для данной
территории.
Региональные, районные ,
Например - специфика спальных районов
муниципальные особенности и проблемы
(национальные, этические,
территориальные, природно12
климатические, демографические,
экологические, социальные,
межэтнические)
Культурно-патриотические
Особенности ДОУ, сформированные с
учетом культурных традиций
окружающей среды
Климатические
Учет в образовательном процессе
специфических климатических
особенностей региона. Особенности
природы, человека и его жилища,
экономики, культурных и социальных
явлений.
Подразумевается включение вопросов истории и
культуры родного города, природного, социального
и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького петербуржца.
Климат Санкт-Петербурга характеризуется
умеренно-теплым влажным летом и умереннохолодной зимой, поэтому в детском саду
используются разные виды закаливания детей.
Также подразумеваются различные режимы
пребывания детей в учреждении.
При
организации
педагогического
процесса
учитывается состояние здоровья каждого ребенка,
используется индивидуальный подход.
Особенности развития детей раннего и
пред школьного возраста
Работа с одаренными детьми
Гендерные различия
•
•
1. Подготовка самих педагогов для работы с
одаренными детьми.
2. Использование индивидуализации и
дифференциации обучения.
3. Занятия по свободному выбору, проектная
деятельность, творческие и
исследовательские формы работы
В обучении одаренных применяются четыре
основных подхода к разработке содержания
учебных программ, с учетом принципа возрастных
возможностей:
 Ускорение.
 Углубление.
 Обогащение.
 Проблематизация.
1. в разных видах деятельности педагоги
используют дифференцированный подход:
на шкафах для одежды метки для девочек и
мальчиков, подбираем двух цветов
полотенца для вытирания рук и постельное
бельё на кровати.
2. девочкам даются типовые и шаблонные
задания, мальчикам – ориентированные на
поисковую деятельность, при анализе
занятий оцениваются их знания, а не
поведение
3. дифференцированный подход к ним в
процессе физического воспитания:
Различия в дозировке (мальчики отжимаются 10 раз,
а девочки -5)
Различия в подборе упражнений только для
мальчиков или только для девочек (мальчики
работают на канате или отжимаются, а девочки с
13
•
•
•
•
Индивидуальный подход
Организационные
Социальные
Характеристика педагогических кадров
ДОУ
Психолого-педагогические условия
лентами, обручем)
Различия в обучении сложным двигательным
движениям ( метание на дальность легче даётся
мальчикам и наоборот, прыжки на скакалкедевочкам)
Распределение ролей в подвижных играх (мальчики
– медведи, а девочки-пчёлки)
Различия в оценке деятельности (для мальчиков
важно. Что оценивается в их деятельности, а для
девочек – кто их оценивает и как)
Акцентрирование внимания детей на мужские и
женские виды спорта.
Работа с детьми в зависимости от особенностей
типов нервной системы, темпераментов детей:
подгруппами (у «жаворонков» - занятия раньше по
времени, чем у «сов» и т.п.)
Особенностей восприятия дошкольников: ведущие
каналы - аудиальный, визуальный, кинестетический.
Физическое состояние и здоровье группа здоровья,
хронические заболевания
Осуществление образовательного процесса в ДОУ
происходит в соответствии с комплекснотематическим планированием
В условиях современного «кризиса семьи» в
образовательную программу включены совместные
проекты для всей семьи, с помощью которых
родители вовлекаются в педагогический процесс.
Учитывается уровень взаимоотношений ребенка и
взрослых.
С целью создания единого образовательного
пространства развития ребенка в семье и ДОУ
разработана технология работы с родителями,
которая включает в себя:
1. Адаптационный период: знакомство с ДОУ
(договор, экскурсия, знакомство с программой).
2. Выявление потребностей, интересов и
возможностей семьи. Разработка системы
мероприятий и подбор дифференцированных форм
работы.
3. Реализация общих мероприятий: совместные
праздники, родительские собрания, помощь в
благоустройстве участков и помещений детского
сада.
4. Дифференцированная работа с семьями с учетом
проблемного поля семьи: стенды и буклеты с
оперативной информацией, консультации, беседы.
 Количество педагогов с высшей категорией
 Процент участия в значимых мероприятиях
города, страны
 Уровень самообразования
Предметно-развивающая среда подразумевающая
14
воспитания детей
Интенсификацию содержания
воспитательного пространства
средствами этнокультурного образования
Оснащение ДОУ ЭОР
Внешние связи. Социальные партнеры.
зоны релаксации, одиночества, комфорта.
Включение в воспитательно-образовательный
процесс (во все ОО) средств русского народного
образования: прослушивание р.н. песен, попевок во
время художественного творчества, включение
ежедневно в игровую деятельность р.н. игр,
колыбельные во время сна, применение р.н.
поговорок, примет во различных ситуациях и т.д.
Возможности педагогического процесса при
наличии в группах интерактивных столов, досок,
мимио- технологий, мультимедийных проекторов,
сети Internet и др.
Сотрудничество с социальными партнёрами
физкультурно-оздоровительной направленности –
поликлиника №29, туристический клуб и др.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ДО.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО,
следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики
, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но
углубляют и дополняют его требования .
В Программе, так же как и в Стандарте, целевые возможных достижений ребенка.
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако Программа имеет свои
отличительные особенности ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе
перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе
завершения дошкольного образования).
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
15
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликт. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать
новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального
искусства
(музыку,
танцы,
театральную
деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,
важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, про-являет уважение к своему и
противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность
16
1.2.1. СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей,
в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием
методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности
детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации .
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную
траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий
оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать
взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества
дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента
с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими
корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного
подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе
решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с
нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со
сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей,
которые попадают в группу педагогического риска. Основным недостатком такого
подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной
жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности
дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения
детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
 Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не
на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется
посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения
педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных
моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в
обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
 Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы
(психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать
взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его
поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
 В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
17

И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают
смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к
тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители
могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА.
Реализация ООП ДО предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия. Фиксация результатов производится в картах наблюдений детского развития и
педагогом вырабатываются рекомендации по выстраиванию индивидуальной траектории
развития каждого ребенка
18
II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Старший возраст с 5-6 лет
Образовательная область «Физическое развитие»
Раздел
Основные задачи
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Сохранение и
укрепление
физического и
психического
здоровья детей
- продолжать создавать условия для
систематического закаливания организма, формирования и
совершенствования основных видов движений;
- осуществлять комплекс закаливающих процедур с
использованием различных природных факторов (воздух,
солнце, вода);
- приучать детей самостоятельно организовывать подвижные
спортивные игры,
выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя
имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на
санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в
теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате,
роликовых коньках.
- закаливающие процедуры
(воздушные ванны, ходьба босиком
по ребристым дорожкам, водная
дорожка «Ручеек», сухое обтирание,
обширное умывание)
- прогулка
- утренняя гимнастика, бодрящая
гимнастика, дыхательная
- наблюдения
- ситуативные разговоры
- дидактические игры
- чтение художественных
произведений
- личный пример
- физминутки
- подвижные, спортивные игры;
- катание на санках, ходьба на
лыжах, катание на велосипеде
- рассматривание книг, люстраций
-настольно-печатные игры
- продуктивная деятельность.
Воспитание
культурногигиенических
навыков
- формировать привычку следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при
кашле и чихании закрывать рот
и нос платком.
- закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
- продолжать совершенствовать культуру еды: правильно
пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
- тематические досуги («В гостях у
Айболита», «Приключения
Неболейки»);
- проектная деятельность («Рецепты
здоровья»);
- фотовыставки;
- рассматривание иллюстраций
- драматизация сказок «Мойдодыр»
- личный пример
- дидактические игры
- чтение художественной
литературы
- фольклор
- сюжетно-ролевые игры («Доктор»,
«Больница»)
- настольно-печатные игры
- рассматривание иллюстраций
- продуктивная деятельность
19
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
- расширять представление об особенностях функционирования
и целостности человеческого организма;
- расширять представление о составляющих здорового образа
жизни и факторах, разрушающих здоровье;
- показывать зависимость здоровья человека от правильного
питания.
- формировать умение определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных
ощущениях.
- расширять представления о роли гигиены и режима дня для
здоровья человека.
- дать представление о правилах ухода за больным;
воспитывать сочувствие к болеющим;
учить характеризовать свое самочувствие.
- расширять представления о месте человека в природе, о том,
как нужно жить, чтобы не
вредить себе и окружающей среде;
- формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
- прививать интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься.
- познакомить с доступными сведениями из истории
олимпийского движения.
Развитие
физических
качеств,
накопление и
- совершенствовать физические качества в разнообразных
формах двигательной деятельности;
- продолжать формировать правильную осанку, умение
осознанно выполнять движения.
- игровая совместная деятельность
- объяснения, наблюдения, образец
воспитателя;
- решение проблемных ситуаций,
игровых задач
- тематические досуги («В гостях у
Айболита», «Приключения
Неболейки», «Солнце, воздух и вода
– наши верные друзья»);
- проектная деятельность («Рецепты
здоровья», «Кладовая витаминов»);
- фотовыставки; коллажи
- рассматривание иллюстраций
- драматизация сказок «Мойдодыр»,
«Доктор Айболит»
- личный пример
- дидактические игры
- чтение художественной
литературы
- фольклор
- игровая совместная деятельность
- объяснения, наблюдения, образец
воспитателя;
- решение проблемных ситуаций,
игровых задач
- закаливающие процедуры
(воздушные ванны, ходьба босиком
по ребристым дорожкам, водная
дорожка «Ручеек», сухое обтирание,
обширное умывание)
- прогулка
- утренняя гимнастика, бодрящая
гимнастика, дыхательная
- наблюдения
- ситуативные разговоры
- свободное общение на темы ЗОЖ
- обсуждение познавательных книг
о здоровье и ЗОЖ человека;
- чтение книг об Олимпийском
движении.
- непосредственно образовательная
деятельность по физической
культуре
- игровые упражнения
- сюжетно-ролевые игры («Доктор»,
«Больница»)
- настольно-печатные игры
- рассматривание иллюстраций
- отражение представлений о ЗОЖ в
продуктивной деятельности
- выставка книг об Олимпийском
движении
- игровые упражнения;
- подвижные игры;
- спортивные игры
- хороводные игры
20
обогащение
двигательного
опыта
- развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
- закреплять умение легко ходить и бегать, энергично
отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением
препятствий.
- закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя
темп;
- совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с
разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка,
прыгать на мягкое покрытие
через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
- закреплять умение сочетать замах с
броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и
вести при ходьбе.
- закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом,
подниматься на склон,
спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде;
кататься на самокате, отталкиваясь
одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.
- знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми
с элементами соревнования, играми-эстафетами.
Формирование
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании
- развивать самостоятельность, творчество; формировать
выразительность и грациозность
движений.
- воспитывать стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
- продолжать формировать умение самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры;
-приучать помогать взрослым готовить физкультурный
инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.
- утренняя гимнастика:
классическая, тематическая,
сюжетно-игровая, с предметами,
дыхательная
-полоса препятствий
- подражательные движения
- игровые (подводящие) упражнения
- прогулка
- подвижная игра большой и малой
подвижности
- проблемная ситуация
- гимнастика после дневного сна
- физкультурные упражнения
классические комплексы
- физкультурный досуг
- физкультурные праздники
- физминутки и динамические паузы
- хороводные игры, игры-имитации
- народные подвижные игры;
- спортивные упражнения: катание
на санках, на велосипеде,
скольжение на лыжах; самокате.
- спортивные игры
- физические упражнения
- спортивные упражнения: катание
на санках, на велосипеде,
скольжение на лыжах;
- спортивные игры
- подвижные игры с правилами
- пальчиковые игры
- один раз в месяц физкультурный
досуг - два раза в год —
физкультурные праздники (зимний и
летний)
- один раз в месяц – день здоровья
- один раз в год – спортивный
праздник для детей и родителей
- каникулярная неделя
- беседы о различных видах спорта,
важных событиях спортивной жизни
страны
- спортивные упражнения: катание
на санках, на велосипеде,
скольжение на лыжах; самокате;
- двигательная деятельность в
физкультурном центре
самостоятельные игры детей с
мячами, скакалками, обручами; катание на санках, на велосипеде,
- подвижные игры
- спортивные игры
- настольно-печатные игры;
- продуктивная деятельность
21
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Раздел
Основные задачи
Развитие игровой
деятельности
- совершенствовать и развивать игровые замыслы и умения
детей;
- учить развивать сюжет на основе полученных знаний;
- продолжать формировать умение согласовывать свои
действия с действиями партнеров;
- формировать привычку убирать игрушки;
- приучать детей участвовать в играх с элементами
соревнований;
- развивать интерес к театрализованной игре;
- воспитывать артистические качества, раскрывать творческий
потенциал;
-побуждать к самостоятельной игре;
- воспитывать культуру честного соперничества в играх соревнованиях
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
- развивать представления об изменении позиции ребенка в
связи с взрослением;
- развивать осознание ребенком своего места в обществе;
- углублять представления о семье и ее истории;
- расширять представления о родной стране, о государственных
праздниках;
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
- сюжетно - ролевые игры (бытовые,
производственные, общественные);
- подвижные игры (сюжетные игры,
бессюжетные, народные);
- театрализованные игры (игры –
имитации, игры – импровизации,
драматизации, инсценировки);
- дидактические игры (сюжетно –
дидактические, игры –
инсценировки, настольно –
печатные)
- игры со строительным материалом
:со строительными наборами, игры с
конструкторами, игры с природным
материалом;
- игры-фантазирования (ТРИЗ)
- словесные игры
- наблюдения
- чтение художественной
литературы
- беседы о профессиях взрослых
- коммуникативные игры;
- просмотр детских телепередач,
мультфильмов с последующим
обсуждением;
- интеллектуальные развивающие
игры (игры Никитина);
- игры с элементами спорта
(городки, футбол, хоккей…)
- досуговые игры;
- проектная деятельность;
- экскурсии, походы
- выставки, альбомы, коллажи ,
стенгазеты
- викторины, КВН, познавательные
досуги, тематические досуг
- чтение
- беседы о правилах поведения в
общественных местах;
- дежурство, трудовые поручения
- сюжетно- ролевые игры бытовые,
производственные, общественные;
- подвижные игры: сюжетные игры,
бессюжетные , игры с элементами
соревнований;
- театрализованные игры: игры –
имитации, игры – импровизации ,
ролевые диалоги на основе текста;
- дидактические игры: сюжетно –
дидактические, игры –
инсценировки, настольно –печатные,
словесные
- режиссерские игры с игрушками –
персонажами, с предметами –
заместителями;
- свободное общение на тему
литературного произведения,
решение проблемных ситуаций
- сюжетно-ролевая игра
- дидактическая игра, - настольнопечатные игры
- продуктивная деятельность, дежурство
22
чувств, чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
- расширять представления о Российской армии.
Развитие трудовой
деятельности:
Самообслуживани
е
хозяйственнобытовой труд
труд в природе
ручной труд
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности;
- формировать умения и навыки в разных видах труда;
- воспитывать самостоятельность;
- развивать творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда;
- знакомить с экономными приемами работы;
- воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
отношение к материалам и инструментам.
Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых,
его роли в
обществе и жизни
каждого человека
- Продолжать расширять представления детей о труде
взрослых;
- учить бережно относиться к тому, что сделано руками
человека.
- прививать чувство благодарности к людям за их труд.
- знакомить детей с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства.
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду, труду
других людей и
его результатам
Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельност
- формировать ответственность за выполнение трудовых
поручений. - подводить к оценке
результата своей работы (с помощью взрослого).
- закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском
саду.
- закреплять умение соблюдать правила участия в играх с
природным материалом.
- Закреплять правила безопасного передвижения в помещении.
- проектная деятельность;
- прослушивание мелодий с
записями гимна;
- рассматривание картин,
репродукций с военной тематикой
- дежурство
- хозяйственно- бытовой труд
- труд в природе (на осеннем
участке: сбор природного материала;
на зимнем участке: изготовление
кормушек, уборка снега; на
весеннем участке: посадка, полив
растений);
- ручной труд (поделки из
природного и бросового материала);
- проектная деятельность.
- беседы о профессиях воспитателя,
учителя, врача, строителя,
работников
сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда;
- беседы о технике;
- показывать результаты их труда:
картины, книги, ноты, предметы
декоративного искусства.
- трудовые поручения;
- тематические досуги;
- рассматривание иллюстраций,
репродукций;
- наблюдения;
- экскурсии.
- трудовые поручения;
-этические беседы;
- просмотр мультфильмов и
телепередач;
- чтение художественной
литературы;
- наблюдение за трудом взрослых
- решение проблемных ситуаций
- беседы;
- рассматривание иллюстраций;
- дидактический игры
- чтение художественной
- самообслуживание;
- изготовление игрушек, сувениров
из природного материала; игрушек
для сюжетно-ролевых игр
-дидактические игры
- рассматривание иллюстраций
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
- раскраски
- самообслуживание;
- изготовление игрушек, сувениров
из природного материала; игрушек
для сюжетно-ролевых игр
-дидактические игры
- рассматривание иллюстраций
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
-игра-экспериментирование
-исследовательская деятельность
-конструирование
23
и
О правилах
безопасности
дорожного
движения
- закреплять знания детей о правилах дорожного движения и
поведения на улице.
- расширять знания о светофоре;
- познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской
помощи».
- закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая
помощь», пожарная машина, «Полиция»;
- Закреплять правила поведения в общественном транспорте.
Формирование
предпосылок
экологического
сознания
- продолжать формировать навыки культуры поведения в
природе (не загрязнять
окружающую природу, бережно относиться к растениям и
животным);
- расширять представления о способах правильного
взаимодействия с растениями и животными;
- дать детям представления о том, что в природе все
взаимосвязано;
- формировать умение одеваться по погоде.
литературы;
- экспериментирование
- игры с песком
- подвижные и спортивные игры;
- работа с природным материалом;
- рабочие тетради;- просмотр
телепередач; - проектная
деятельность.
- объяснения;
- решение проблемных ситуаций
- беседы;
- рассматривание иллюстраций;
- дидактический игры
- чтение художественной
литературы;
- экспериментирование
- рабочие тетради;
- просмотр телепередач;
- проектная деятельность;
- экскурсии;
- пешие прогулки;
- тематические досуги;
- театрализация;
- работа с макетом.
- объяснения;
- решение проблемных ситуаций
- беседы;
- рассматривание иллюстраций;
- дидактический игры
- чтение художественной
литературы;
- экспериментирование
- рабочие тетради;
- просмотр телепередач;
- проектная деятельность;
- пешие прогулки;
- тематические досуги;
- театрализация;- работа с макетом.
- экспериментирование
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
-игра-экспериментирование
-исследовательская деятельность
-конструирование
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
-игра-экспериментирование
-исследовательская деятельность
24
Образовательная область «Познавательное развитие »
Раздел
Основные задачи
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Сенсорное развитие
- развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы
чувств:
зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
- продолжать развивать умение сравнивать предметы,
устанавливать их сходство и
различие;
- продолжать знакомить с цветами спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и
черный (ахроматические).
- продолжать формировать умение различать цвета по светлоте
и насыщенности, правильно называть их (светло -зеленый,
светло-розовый).
- развивать умение группировать объекты по нескольким
признакам.
- продолжать знакомить детей с различными геометрическими
фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные
формы.
- формировать умение обследовать предметы разной формы;
при обследовании включать движения рук по предмету;
- совершенствовать глазомер.
- продолжать развивать умение устанавливать связь между
создаваемыми постройками и
тем, что дети видят в окружающей жизни;
- закреплять умение выделять основные части и характерные
детали конструкций.
- формировать умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного
и того же объекта.
- закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый
строительный материал.
- развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять;
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации
детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и
- игровые упражнения
- напоминание, объяснение
- обследование, рассматривание
- наблюдение на прогулке
- игры экспериментирования
- развивающие игры
- проблемные ситуации
- игровые ситуации с использованием
полифункционального игрового
оборудования
- игры (дидактические, подвижные)
- КВН
- посещение комнаты развивающих
игр
- игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
- игры -экспериментирования игры с использованием
дидактических материалов
- конструирование (дома, спортивное
и игровое оборудование и т. п.).
- анализ поделок и постройки;
- поисково-исследовательские
проекты;
-опыты;
- игры-экспериментирования;
- рассматривание, обследование,
наблюдение;
- решение занимательных задач,
проблемных ситуаций;
- создание схем, моделей, чертежей;
- просмотр телепередач с
последующим обсуждением;
- создание тематических альбомов;
- создание коллекций;
- конструирование
-опыты;
- игры-экспериментирования;
- рассматривание, обследование,
наблюдение;
- создание схем, моделей,
чертежей;
- создание тематических альбомов;
- создание коллекций;
- дидактические, развивающие
игры;
- сюжетно-ролевые, режиссерские
игры
Развитие
познавательноисследовательской
и продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Самостоятельная
деятельность детей
25
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора.
Предметное и
социальное
окружение
нормативных.
- формированию у детей представления об авторстве
проекта.
- дидактические, развивающие игры;
- сюжетно-ролевые, режиссерские
игры
Количество
- закреплять умение создавать множества из разных по
качеству
элементов; разбивать множества на части и воссоединять их;
- закреплять умение считать до 10;
- формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в
пределах 10
- познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить
различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Величина
- закреплять умение устанавливать размерные отношения
между 5-10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины
- развивать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте)
- развивать глазомер, умение находить предметы длиннее
(короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и
равные ему.
Форма
- познакомить с овалом, с четырехугольником;
- развивать геометрическую зоркость
Ориентировка в пространстве
- совершенствовать умение ориентироваться в окружающем
пространстве, определять свое местонахождение среди
окружающих людей и предметов;
- формировать умение ориентироваться на листе бумаги.
Ориентировка во времени
Дать представление о сутках.
- обогащать представления детей о мире предметов;
- развивать умение определять материалы, из которых
изготовлены предметы;
- закреплять умение сравнивать предметы (по назначению,
цвету, форме, материалу), классифицировать их
- расширять представления детей о профессиях.
- расширять представления об учебных заведениях, сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство,
сельское хозяйство).
- знакомить с культурными
явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами,
- игровые упражнения
- напоминание, объяснение, показ
- рассматривание
-наблюдение
- игры (дидактические, подвижные,
развивающие)
- чтение
- тематический досуг;
- сюжетно-ролевые игры;
- игры – экспериментирования
- решение занимательных задач,
проблемных ситуаций;
- просмотр телепередач;
- конструирование
- проектная деятельность
- игровые упражнения
- рассматривание
-наблюдение
- игры (дидактические,
подвижные, развивающие)
- сюжетно-ролевые игры;
- игры – экспериментирования
- конструирование
- рассказ воспитателя о предметах,
облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.) о том, что любая вещь
создана трудом многих людей
(«Откуда «пришел» стол?», «Как
получилась
книжка?»
- наблюдение,
- экспериментирование
наблюдение, экспериментирование
-исследовательская деятельность
-конструирование
-развивающие игры
-макетирование, - моделирование
-сюжетно-ролевая игра
- рассматривание альбомов,
репродукций
26
значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
- знакомить с понятием денег, их функциями, бюджетом и
возможностями семьи.
- формировать элементарные представления об истории
человечества (древний мир,
средние века, современное общество);
- знакомить с произведениями искусства
(живопись,скульптура)
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
Ознакомление с
природой
- закреплять представления о растениях ближайшего
окружения;
- познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
- продолжать знакомить с комнатными растениями, закреплять
умение ухаживать за растениями.
-расширять представления о домашних животных, их
повадках, зависимости от человека.
- закреплять умение ухаживать за обитателями уголка
природы.
- расширять представления детей о диких животных;
- познакомить с птицами;
- познакомить с представителями класса пресмыкающихся и
насекомых.
- формировать представления о чередовании времен года,
частей суток;
- знакомить с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.
- формировать представления о том, что человек — часть
природы и что он должен беречь, охранять и
защищать ее.
Сезонные наблюдения
Осень: животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют,
некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
Зима: холода, заморозки, снегопады, сильные ветры, туман.
Весна. тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
-исследовательская деятельность
-конструирование
-развивающие игры
-рассказ, -беседа
-создание коллекций
-проектная деятельность
-проблемные ситуации
-макетирование, - моделирование
- просмотр видео сюжетов
-сравнение, умозаключения
-сюжетно-ролевая игра
- рассматривание альбомов,
репродукций;
- экскурсии; пешие прогулки
- наблюдение за трудом взрослых;
- посещение музеев, библиотеки.
- рассказ о способах вегетативного
размножения растений;
- устанавливать причинноследственные связи между
природными явлениями
(сезон — растительность — труд
людей).
- взаимодействие живой и неживой
природы.
- рассказывать о значении солнца и
воздуха в жизни человека, животных
и растений.
- наблюдать гнездование птиц (ворон).
- наблюдение за птицами,
прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь),
- кормление птиц зимой.
- рассказы об охране растений и
животных.
- наблюдать поведением птиц на
улице
- рассматривать и сравнивать следы
птиц на снегу.
- зимние забавы: катание с горки на
санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега.
- рассказ о том, что весной зацветают
многие комнатные растения.
рассматривание иллюстраций
- рисование в нетрадиционной
технике
- театрализованные игры
- настольно -печатные игры
- игры на участке
- экспериментирование
- зарисовки
- опыты
27
Лето: природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей, грибы
(съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные —
мухомор, ложный опенок).
- наблюдение за посадкой и всходами
семян.
- труд в огороде и цветниках.
- беседа
- рассматривание иллюстраций
- чтение художественной литературы
- сравнение
- экологическая тропа
- игры с водой, песком, снегом
- конструирование из природного
материала
- рисование в нетрадиционной
технике
- театрализованные игры
- проектная деятельность
- просмотр телепередач
- прослушивание аудиозаписей
- оформление уголка природы
- создание коллекций (гербарий,
лекарственные растения)
- копилка вопросов
Образовательная область « Речевое развитие»
Раздел
Основные задачи
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
28
Развитие
свободного общения
со взрослыми и
детьми
Развитие всех
компонентов устной
речи, практическое
овладение нормами
речи
- продолжать развивать речь как средство общения;
- расширять представления детей о многообразии
окружающего мира.
- поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации
- учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты
с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять;
- учить строить высказывания.
Формирование словаря
- обогащать речь существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к
труду;
- упражнять в подборе существительных к прилагательному
слов со сходным значением, с противоположным значением;
Звуковая культура речи
- закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков;
- учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки;
- продолжать развивать фонематический слух;
учить определять место звука в слове (начало, середина,
конец);
- отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
- совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с
числительными и прилагательные с существительными;
- помогать детям замечать неправильную постановку ударения
в слове, ошибку в чередовании согласных;
знакомить с разными способами образования слов;
- упражнять в образовании однокоренных слов;
- помогать детям правильно употреблять существительные
множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в
свободное общение на разные темы;
- художественно-речевая
деятельность: сочинение сказок,
стихов, загадок, пословиц;
- специальное моделирование
ситуаций общения: «Интервью», «У
меня зазвонил телефон»;
- коммуникативные игры;
- придумывание этюдов;
- театрализованные, режиссерские,
игры-фантазирования по мотивам
литературных произведений;
- дидактические словесные игры;
- викторины;
- проектная деят-сть
- имитационные упражнения,
пластические этюды;
- сценарии активизирующего
общения.
- чтение, рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
- коммуникативные тренинги.
- совместная продуктивная
деятельность.
-работа в книжном уголке
- экскурсии.
- проектная деятельность
- дидактические игры
- настольно-печатные игры
- досуги
- разучивание стихотворений
- твочесткие задания
- экспериментирование
- моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
- рассказывание из опыта;
- пересказ;
настольно-печатные игры;
- свободное общение со
сверстниками;
- театрализованные игры;
- словесные игры;
- продуктивная деятельность.
- самостоятельная художественноречевая деятельность детей
- сюжетно-ролевая игра.
- игра- импровизация по мотивам
сказок.
- театрализованные игры.
- игры с правилами.
- игры парами (настольнопечатные)
- совместная
продуктивная деятельность детей;
- продуктивная деятельность
29
Формирование
интереса и
потребности в
чтении
повелительном наклонении; прилагательные
и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные;
- формировать умение составлять по образцу простые и
сложные предложения.
- совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь
- развивать умение поддерживать беседу
- совершенствовать диалогическую и монологическую форму
речи;
- формировать умение связно, последовательно и выразительно
пересказать небольшие
сказки, рассказы.
- формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о
предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ
по картинкам с последовательно развивающимся
Действием;
- развивать умение составлять рассказы о событиях из личного
опыта, придумывать свои
концовки к сказкам;
- формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера.
- продолжать развивать интерес детей к художественной и
познавательной литературе.
- учить внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки.
- прививать интерес к чтению
больших произведений (по
главам).
- способствовать формированию эмоционального отношения к
литературным произведениям.
- побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного
поступка литературного персонажа.
- воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать
отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами.
- продолжать
объяснять доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений.
- продолжать знакомить с книгами (обращать внимание детей
на оформление книги, на иллюстрации; сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению).
- восприятие литературных
произведений с последующим:
* свободным общением на тему
литературного произведения;
* решением проблемных ситуаций;
* дидактическими играми;
* игрой-фантазией;
* рассматриванием иллюстраций
художников, придумыванием и
рисованием собственных
иллюстраций;
* просмотром мультфильмов;
* созданием этюдов, сценариев для
театрализации;
* театрализованными играми;
* созданием театральных афиш,
декораций, театральных кукол;
* оформлением тематических
выставок.
- проектная деятельность («Детская
киностудия»);
- выставка детской
художественной литературы с
иллюстрациями известных
художников;
- театрализация
- продуктивная деятельность
30
- посещение библиотеки.
- читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
- разучивание считалок,
стихотворений;
- рассматривание книг, оформленных
иллюстраторами Ю.Васнецовым,
Е.Чарушиным, Е.Рачевым.
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
Раздел
Развитие
продуктивной
Основные задачи
Предметное рисование.
- продолжать
совершенствовать умение передавать в рисунке
Совместная деятельность
взрослого с детьми
- создание композиций по мотивам
народной декоративной росписи;
Самостоятельная
деятельность детей
- самостоятельная художественная
деятельность;
31
деятельности
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений;
- закреплять умение передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги,
передавать движения фигур.
- способствовать овладению композиционными умениями:
учить располагать изображение на листе с учетом его
пропорций;
-закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами;
- вырабатывать навык рисования контура предмета простым
карандашом с легким
нажимом на него;
- закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой;
- совершенствовать умение детей рисовать кистью разными
способами;
- знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, poзовый, темно-зеленый, сиреневый);
Сюжетное рисование.
- развивать композиционные умения, учить располагать
изображения на полосе внизу
листа, по всему листу.
- обращать внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете;
Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга.
Декоративное рисование.
- продолжать знакомить
детей с изделиями народных промыслов, закреплять и
углублять знания о дымковской и филлимоновской игрушках и
их росписи;
- продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов;
- познакомить с росписью Полхов-Майдана.
- знакомить с региональным (местным) декоративным
искусством.
- учить использовать декоративные
ткани;
- закреплять умение ритмично располагать узор.
Лепка
- развивать умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи,фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
–
совершенствовать умение лепить посуду из целого куска
- составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи:
расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
- лепить фигуры человека и животных
в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек
- Наблюдения по ситуации
- Рассматривание предметов искусства
- Беседа
- свободная художественная
деятельность с участием взрослого
- экспериментирование с материалом
- рисование (гуашь, акварель, мелки,
сангина, пастель, тушь);
- аппликация (бумага, ткань,
природные материалы)
- лепка (глина, пластилин, соленое
тесто)
- Художественный труд (бумага,
картон, поролон, ткань, природный и
бросовый материал): подарки,
сувениры, декорации;
- дизайн (интерьера, одежды,
украшений);
- дидактические игры
- художественный досуг
- выставка детских работ
- конкурсы
- проектная деятельность
- игра
- свободное конструирование из
природного материала (снег);
32
Развитие детского
творчества
глины и пластилина ленточным способом.
- закреплять умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и
комбинированным способами.
- формировать умение
сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
- закреплять умение передавать в лепке выразительность
образа;
-формировать умение лепить по представлению героев
литературных произведений
- развивать творчество, инициативу;
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок;
- закреплять навыки аккуратной лепки.
- закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка.
- продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки;
- учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить сглаживать неровности вылепленного изображения,
обмакивая пальцы в воду,
когда это необходимо для передач
Аппликация.
- закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие
- формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
меженной пополам;
- побуждать создавать предметные и сюжетные композиции;
- формировать аккуратное и бережное отношение к
материалам.
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности, обогащать
сенсорный опыт;
- развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира.
- развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и
- наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка,
как
- рассматривание иллюстраций к
детской художественной
литературе;
- индивидуальные композиции в
лепке, рисовании, аппликации
33
Приобщение к
изобразительному
искусству
Слушание
единичного, характерных признаков, обобщение.
- совершенствовать изобразительные навыки и умения,
формировать художественнотворческие способности,
- развивать чувство формы, цвета, пропорций.
- продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель)
- знакомить детей с национальным декоративно-прикладным
искусством, с другими видами декоративно-прикладного
искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура
малых форм);
- развивать декоративное
творчество детей.
- познакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
- познакомить с произведениями живописи и изображением
родной природы в картинах художников;
- расширять представления о графике (ее выразительных
средствах).
- знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг;
- продолжать знакомить детей с архитектурой;
- развивать наблюдательность, учить внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
- подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и
жанры народного искусства».
- расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах.
- формировать бережное отношение к произведениям
искусства.
Эстетическая развивающая среда.
- продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку
детского сада и др.
- вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками.
- подводить детей к оценке окружающей среды.
- продолжать развивать интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее.
- формировать музыкальную культуру на основе знакомства с
классической,- народной и
изменяется освещение предметов на
солнце и в тени).
- рассматривать работы (рисунки,
лепку,
аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения
изображений.
- рассматривание предметов
народного декоративно-прикладного
творчества;
- экскурсии в музей
- группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство,
архитектура, театр);
- рассматривание репродукций картин
(И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский);
- рассматривание детской литературы
с иллюстрациями художников (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин );
- рассматривание и экскурсия к
домам: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры…
- беседы о назначении, форме домов;
- чтение литературных произведений,
сказок с описанием сказочных
домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
- фольклорные праздники;
- самостоятельная художественная
деятельность;
- создание поделок, украшений,
панно для украшения группы
(птички, бабочки, веточки);
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- использование музыки: на утренней
гимнастике, во время умывания, в
- игра на музыкальных
инструментах (молоточек,
шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон);
34
Пение.
Песенное творчество
современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного
музыкального произведения, с
построением песни.
- продолжать знакомить с композиторами.
- воспитывать культуру поведения при посещении концертных
залов, театров;
- продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений
(марш, танец, песня).
- развивать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
- совершенствовать навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель)
- формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо.
- способствовать развитию навыков сольного пения с
музыкальным сопровождением и без него.
- содействовать проявлению самостоятельности, творческому
исполнению песен разного
характера.
- развивать песенный музыкальный вкус.
- развивать навык импровизации мелодии на заданный текст,
сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
изобразительной деятельности, в
сюжетно-ролевых играх, перед
дневным сном, при пробуждении, на
праздниках и развлечениях;
- театрализованная деятельность
- слушание музыкальных сказок,
- просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
- рассматривание портретов
композиторов
- посещение театра, концертного зала;
экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты;
- игры в «праздники», «концерт»
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- использование пения: во время
умывания, во время прогулки (в
теплое время), в сюжетно-ролевых
играх, в театрализованной
деятельности, на праздниках и
развлечениях;
-театрализованная деятельность
-подпевание и пение знакомых
песенок; Подпевание и пение
знакомых песенок при
рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов окружающей
действительности;
- драматизация песен;
- музыкально-дидактические игры;
- концерты-импровизации;
- дыхательная гимнастика
- создание игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих сочинению
мелодий марша, мелодий на
заданный текст.
- игры в «концерты для кукол»,
«семью», где дети исполняют
известные им песни
- подбор музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных
игрушек, макетов инструментов,
театральных кукол, атрибутов для
ряжений, элементов костюмов
различных персонажей.
35
Музыкальноритмические
движения
- развивать чувство ритма, умение передавать через движения
характер - музыки, ее
эмоционально-образное содержание; умение свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
- способствовать формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед).
- познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
- продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение
изображать сказочных
животных и птиц в разных игровых
ситуациях.
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- использование музыкальноритмических движений: на утренней
гимнастике, во время прогулки, в
сюжетно-ролевых играх, на
праздниках и развлечениях
- праздники, развлечения
-театрализованная деятельность
-игры, хороводы, пляски,
танцевальные этюды
-празднование дней рождения;
- беседы о танцах разных народов;
- рассматривание иллюстраций;
- инсценирование песен
- подбор музыкальных
инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных персонажей,
атрибутов для самостоятельного
танцевального творчества
(ленточки, платочки, косыночки)
- создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
активизации выполнения
движений, передающих характер
изображаемых животных.
- стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под
плясовые мелодии
Развитие
танцевальноигрового
творчества
- развивать танцевальное творчество; формировать умение
придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
- совершенствовать умение самостоятельно придумывать
движения, отражающие
содержание песни.
- побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- игровые мимические упражнения;
- инсценировка песен;
- театрализация
- двигательные, танцевальные,
пластические этюды;
экспериментирование со звуком;
- музыкально-дидактические игры
- театрализация
- придумывание плясок
Игра на детских
музыкальных
инструментах
- развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику
и темп.
- развивать творчество, побуждать детей к активным
самостоятельным действиям.
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- игра на музыкальных инструментах
в оркестре и индивидуально
- рассматривание иллюстраций
- игра на детских музыкальных
инструментах;
- музыкально-дидактические игры
36
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Планирование образовательной деятельности.
В старшей группе №1
(От 6 до 7 лет)
Подготовительная группа
Вид деятельности
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке
1 раз в неделю
Познавательное развитие
3 раза в неделю
Развитие речи
2 раза в неделю
Рисование
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
ИТОГО
13 занятий в неделю
37
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
Ежедневно
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Ежедневно
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Прогулки
2 раза в день
Вариативные способы, формы и методы и средства реализации программы
Физическое развитие
формы
Методы
Средства
1.Наглядный- наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные
ориентиры);
двигательная активность,
занятия физкультурой;
наглядно-слуховые приемы (музыка,
песни);
психогигиенические факторы
(гигиена сна, питания,
занятий).
- тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь
воспитателя);
2.Словесный - объяснения, пояснения,
- физкультурные занятия;
- занятия по плаванию;
эколого-природные факторы
(солнце, воздух, вода);
- закаливающие процедуры;
- утренняя гимнастика;
- подвижные игры;
- корригирующая гимнастика;
- физкультминутки;
Способы
Здоровьесберегающие
технологии - представлены
медико-профилактическими,
физкультурнооздоровительными
технологиями, психологической
безопасностью и
оздоровительной
направленностью
воспитательно-образовательного
процесса.
Медико-профилактические
технологии предполагают
38
указания; подача команд,
распоряжений, сигналов; вопросы к
детям; образный сюжетный рассказ,
беседа; словесная инструкция;
3.Практический- повторение
упражнений без изменения и с
изменениями, проведение упражнений
в игровой форме; проведение
упражнений в соревновательной
форме.
- гимнастика пробуждения;
- ЛФК;
- физкультурные упражнения
на прогулке;
- спортивные игры,
развлечения, праздники и
соревнования;
организацию мониторинга
здоровья дошкольников,
организацию и контроль
питания детей, физическое
развитие дошкольников,
закаливание, организацию
профилактических мероприятий,
организацию обеспечения
требований СанПиНов,
организацию
здоровьесберегающей среды.
- ритмика;
- музыкальные занятия;
- самостоятельная
двигательно-игровая
деятельность детей.
Физкультурнооздоровительные технологии
представлены развитием
физических качеств,
двигательной активности,
становлением физической
культуры детей, дыхательной
гимнастикой, массажем и
самомассажем, профилактикой
плоскостопия и формированием
правильной осанки,
воспитанием привычки к
повседневной физической
активности и заботе о здоровье.
Психологическая
безопасность направлена на
комфортную организацию
режимных моментов,
установление оптимального
двигательного режима,
правильное распределение
интеллектуальных и физических
нагрузок, доброжелательный
39
стиль общения взрослого с
детьми, целесообразность
применения приемов и методов,
использование приемов
релаксации в режиме дня.
Оздоровительная
направленность воспитательнообразовательного процесса
включает в себя учет
гигиенических требований,
создание условий для
оздоровительных режимов,
бережное отношение к нервной
системе ребенка, учет
индивидуальных особенностей и
инетерсов детей,
предоставление ребенку
свободы выбора, создание
условий для самореализации,
ориентацию на зону
ближайшего развития
Социально-коммуникативное развитие
1 группа методов: формирование
нравственных представлений,
суждений, оценок.
решение маленьких логических задач,
загадок;
приучение к размышлению,
эвристические беседы;
беседы на этические темы;
- средства, специально
созданные (или заведенные,
например, декоративные
домашние животные), для
игры, возможно, самим
играющим и используемые
строго по назначению;
Формы организации трудовой
деятельности:
- поручения (простые и
сложные, эпизодические и
длительные, коллективные и
индивидуальные);
- игровые действия разной
степени сложности и
обобщенности
- эмоционально-выразительные
средства;
- речевые высказывания.
- средства в виде подручных
игровых предметов — игровое
замещение предметов в
воображении играющего
- дежурство (не более 20
минут);
- коллективный труд.
40
чтение художественной литературы;
(играющих);
рассматривание иллюстраций;
рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций;
- материальные предметы,
созданные для иных целей и
используемые в качестве
средств игры.
просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов;
Средства трудового
воспитания:
задачи на решение коммуникативных
ситуаций;
ознакомление с трудом
взрослых;
придумывание сказок.
собственная трудовая
деятельность;
2 группа методов: создание у детей
практического опыта трудовой
деятельности.
художественная литература;
музыка;
- приучение к положительным формам
общественного поведения;
изобразительное искусство.
- показ действий;
- пример взрослого и детей;
- целенаправленное наблюдение;
-организация интересной деятельности
(общественно-полезный характер);
- разыгрывание коммуникативных
ситуаций;
- создание контрольных
41
педагогических ситуаций.
Познавательное развитие
- методы, повышающие
познавательную активность
(элементарный анализ, сравнение по
контрасту и подобию, сходству,
группировка и классификация,
моделирование и конструирование,
ответы на вопросы детей, приучение к
самостоятельному поиску ответов на
вопросы);
- методы, вызывающие эмоциональную
активность (воображаемые ситуации,
придумывание сказок, игрыдраматизации, сюрпризные моменты и
элементы новизны, юмор и шутка,
сочетание разнообразных средств на
одном занятии);
- прогулка;
- развивающая предметнопространственная среда;
- непосредственнообразовательная деятельность;
Формы организации
образовательной деятельности
по ознакомлению
дошкольников с социальным
миром:
Способы познавательного
развития:
- проекты;
- загадки;
- познавательные
эвристические беседы;
- коллекционирование;
- эксперимент;
- наглядное моделирование
- чтение художественной
литературы;
- проблемные ситуации.
- изобразительная и
конструктивная деятельность;
- экспериментирование и
опыты;
- методы, способствующие
взаимосвязи различных видов
деятельности (прием предложения и
обучения способу связи разных видов
деятельности, перспективное
планирование,
перспектива, направленная на
последующую деятельность, беседа);
- музыка;
- методы коррекции и уточнения
детских представлений (повторение,
наблюдение, экспериментирование,
создание проблемных ситуаций,
- праздники и развлечения;
- игры (сюжетно-ролевые,
драматизации, подвижные);
- наблюдения;
- трудовая деятельность;
- индивидуальные беседы
42
беседа).
Методы ознакомления дошкольников
с природой
Наглядные: наблюдения
(кратковременные, длительные,
определение состояния предмета по
отдельным признакам, восстановление
картины целого по отдельным
признакам);
рассматривание картин, демонстрация
фильмов
Практические: игра (дидактические
игры (предметные, настольнопечатные, словесные, игровые
упражнения и игры-занятия)
подвижные игры, творческие игры);
труд в природе (индивидуальные
поручения, коллективный труд);
элементарные опыты
Словесные: рассказ; беседа; чтение
Формы работы по развитию
элементарных математических
представлений
- обучение в повседневных бытовых
ситуациях (младший дошкольный
возраст);
43
- демонстрационные опыты (младший
дошкольный возраст);
- сенсорные праздники на основе
народного календаря (младший
дошкольный возраст);
- театрализация с математическим
содержанием – на этапе объяснения
или повторения и
закрепления (средняя и старшая
группы);
- коллективное занятие при условии
свободы участия в нем (средняя и
старшая группы);
- занятие с четкими правилами,
обязательное для всех, фиксированной
продолжительности (подготовительная
группа, на основе соглашения с
детьми);
- свободные беседы гуманитарной
направленности по истории
математики, о прикладных аспектах
математики (младший дошкольный
возраст);
- самостоятельная деятельность в
развивающей среде (все возрастные
группы
44
Речевое развитие
Методы развития речи
Средства развития речи:
Формы речевого развития:
Способы речевого развития:
Наглядные:
- общение взрослых и детей;
- диалог;
- речевое сопровождение
действий;
- непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
- художественная литература;
-монолог
- договаривание;
- культурная языковая среда;
- пересказ
- комментирование действий;
- опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам
и картинам)
- изобразительное искусство,
музыка, театр;
Словесные:
- занятия по другим разделам
программы.
- разучивание
- звуковое обозначение
действий.
- обучение родной речи на
занятиях;
- чтение и
рассказывание художественных
произведений;
-заучивание наизусть;
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на
наглядный материал
Практические (дидактические игры,
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения,
пластические этюды, хороводные
игры).
45
Художественно-эстетическое развитие
Методы музыкального развития:
- наглядный: сопровождение
музыкального ряда изобразительным,
показ движений;
Средства музыкального
развития:
Формы музыкального
развития:
- музыкальные инструменты;
- фронтальные музыкальные
занятия (комплексные,
тематические, традиционные);
- музыкальный фольклор.
- словесный: беседы о различных
музыкальных жанрах;
- праздники и развлечения;
- слуховой: слушание музыки;
- игровая музыкальная
деятельность
(театрализованные
музыкальные игры,
музыкально-дидактические
игры, игры с пением,
ритмические игры);
- практический: разучивание песен,
танцев, воспроизведение мелодий.
- пение;
- слушание музыки;
- музыкально-ритмические
движения;
- словесно-слуховой: пение;
- игровой: музыкальные игры;
Способы музыкального
развития:
- музыкально-дидактические
игры;
-игра на музыкальных
инструментах
- музыка на других занятиях;
- совместная деятельность
взрослых и детей
(театрализованная
деятельность, оркестры,
ансамбли);
- индивидуальные
музыкальные занятия
(творческие занятия, развитие
слуха и голоса, упражнения в
освоении танцевальных
движений, обучение игре на
детских музыкальных
46
инструментах).
Формы организации обучения:
- конструирование по модели;
- конструирование по образцу;
- конструирование по
условиям;
- конструирование по теме;;
- каркасное конструирование;
- конструирование по
чертежам и схемам.
Рисование, лепка по модели;
Рисование, лепка по образцу;
Рисование, лепка по условиям;
- Рисование, лепка по теме;
47
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.3.1.Ведущие виды деятельности для детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст
Игра
Познаются предметы и явления окружающего мира, познаются особенности взаимоотношений между сверстниками и
взрослыми.
Овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности.
2.3.2.Виды деятельность дошкольного возраста
Деятельность
Формы работы
НОД
Игровая деятельность
Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Дидактические игры
Развивающие игры
Игры – путешествия
Игры – инсценировки
Игры - этюды
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Режимные моменты
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские,
Театрализованные игры
Игры- драматизации
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
48
Интегративная деятельность
Коммуникативная деятельность
Познавательноисследовательская деятельность
Формы общения со взрослым:
- ситуативно-деловое;
- внеситуативно-познавательное;
- внеситуативно-личностное.
Формы общения со сверстником:
- эмоционально-практическое;
- внеситуативно-деловое;
- ситуативно-деловое.
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Инсценирование
Викторина
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Ситуация общения в процессе режимных
моментов
Дидактическая игра
Чтение (в том числе на прогулке)
Словесная игра на прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
Экскурсия
Интегративная деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов, потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное общение
Создание коллекций
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
49
Чтение
Игра-экспериментирование
Моделирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная деятельность
Чтение (слушание);
обсуждение (рассуждение);
рассказывание (пересказывание), декламация;
разучивание
Игра
Инсценирование
Викторина
Слушание музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Шумовой оркестр
Игра на музыкальных инструментах
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Импровизация
Беседа интегративного характера
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с детьми
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания
Проблемная ситуация
Ситуативный разговор с детьми
Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная
Продуктивная деятельность
Беседа
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Слушание музыки, сопровождающей
проведение режимных моментов
Музыкальная подвижная игра на прогулке
Интегративная деятельность
Концерт-импровизация на прогулке
50
Двигательная деятельность
Изобразительная деятельность
Конструирование
Попевка
Распевка
Двигательный пластический танцевальный
этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец музыкальная сюжетная игра
Гимнастика:
- основные движения (ходьба, бег, метание,
прыжки, лазанье, равновесие);
- строевые упражнения;
- танцевальные упражнения,
- с элементами спортивных игр (летние и
зимние виды спорта).
Интегративная деятельность
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая деятельность
Экспериментирование
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Рисование, лепка, аппликация
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание эстетически привлекательных
объектов природы, быта, произведений
искусства
Выставки работ декоративно-прикладного
искусства, репродукций произведений
живописи
Проектная деятельность
Конструирование по образцу, по модели, по
условиям, по теме, по замыслу .
Игровая беседа с элементами движений
Интегративная деятельность
Бодрящая гимнастика
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Игры подвижные
Игры с элементами спорта
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Простейший туризм
Катание на самокате, санках, велосипеде,
ходьба на лыжах и др.
Наблюдение
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Тематические досуги
Обсуждение (произведений искусства, средств
выразительности и др.)
Создание коллекций
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
51
Трудовая деятельность
Конструирование по простейшим чертежам и
схемам
Конструирование:
- из строительных материалов;
- из коробок, катушек и другого бросового
материала;
- из природного материала.
Художественный труд:
- аппликация;
- конструирование из бумаги
Поручения, дежурства
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений искусства,
средств выразительности и др.)
Работа по воспитанию у детей культурногигиенических навыков и культуры здоровья.
трудовые поручения (сервировка столов, уход
за комнатными растениями и пр.);
элементарная трудовую деятельность детей на
участке детского сада.
52
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Старшая группа 5-6 лет
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание области
Создание условий
Социализация,
развитие общения,
Организация центра
«Книжная витрина» с
набором детской
художественной
литературы,
иллюстративным
материалом.
Наборы муляжей овощей и
фруктов, тематические
наборы разрезных
карточек, машины
специального назначения.
Организация центра
«Сюжетно-ролевой игры»
««Семья», «Салон красоты»,
нравственное воспитание
Ребенок в семье и
сообществе
Самообслуживание,
самостоятельность ,
трудовое воспитание
Формирование основ
безопасности
«Супермаркет»,
«Медицинский Центр»,
«Скорая помощь», «Дом
моды», «Телевидение»,
«Почта», «Фотостудия»,
«Строители»,
«Путешественникиисследователи», «Цирк»,
«Театр».
Формы
взаимодействия
Непосредственно
образовательная
деятельность.
Дидактические игры,
Театрализованные игры,
Коммуникативные игры
Рассматривание детской
художественной
литературы,
тематического
иллюстрационного
материала,
Проблемные ситуации
Тематические беседы и
беседы свободной темы.
Поручения.
Самостоятельная
деятельность детей
Досуговая деятельность
Позиция педагога.
Не навязывать игру
детям, предоставлять
право выбора игры
самостоятельно.
Содействовать
«переживание»
ребенком разных
ролей.
Предоставлять
свободу выбора
игрового
оборудования для
игры.
Изучать и переносить
семейный опыт игр в
группу
53
Познавательное развитие
Речевое развитие
Формирование
элементарных
математических
редставлений
Организация центра
«Интеллектуального
развития» с наличием
предметов различного
размера и количества,
мозаики, лабиринты,
шарады, ребусы, картинки
– шутки.
Организация центра
«Экспериментирование»
наполненного бросовым
материалом, природным
материалом, совками,
Развитие познавательнограблями, мельницами,
исследовательской
лупами, песочными часами
деятельности
и пр.
Ознакомление с
Инструкции к различным
предметным окружением
опытам с водой, ветром,
Ознакомление с социальным песком и др.
миром
Тематический
Ознакомление с миром
иллюстративный,
природы
дидактический, материал,
пазлы.
Предметы заместители,
игровые наборы
животных жарких стран,
насекомых, животных
холодных стран и др.
Непосредственно
образовательная
деятельность.
Проектная деятельность
Наблюдение
Исследовательскиэкспериментальная
деятельность
Игровая деятельность
Дидактические игры,
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй
Связная речь
Непосредственно
образовательная
деятельность.
Проектная деятельность.
Речевое стимулирование
Использовать загадки,
картинки-шутки.
Различный дидактический
материал, картинки
(предметные и сюжетные),
Отвечать на вопросы
детей, вызывать
желание активно
участвовать в
разговорах, беседах,
обсуждениях и т.д.
Коммуникативные игры
Рассматривание детской
художественной
литературы,
тематического
иллюстрационного
материала,
Проблемные ситуации
Тематические беседы и
беседы свободной темы.
Поручения.
Самостоятельная
деятельность детей
Поощрять стремления
ребенка делать
собственные
умозаключения,
поддерживать
54
иллюстративный
материал.
Продолжать обогащать
центр «Книжная ветрина»
Альбомы с детскими
фотографиями.
Беседа с опорой на
зрительное восприятие
Игровая деятельность
коммуникативные игры,
Словесные игры
Пальчиковые игры
Хороводные игры
Досуговая деятельность
Викторины, конкурсы
Игровые ситуации
Экспериментирование
Художественноэстетическое развитие
Приобщение к искусству
Изобразительная
деятельность
Конструктивно-модельная
деятельность
Организация центра
«Художественного
творчества» с наличием
тематического
иллюстративного
материала, изделий
народных промыслов,
набором восковых мелков,
пластилина, соленого
теста, принадлежностей
для нетрадиционного
изображения, штампики,
маркеры.
Организация центра
Непосредственно
образовательная
стремления рассказов
из личного опыта.
Побуждать детей к
сочинению
собственных
рассказов, сказок,
описательных загадок
о природных
явлениях, предметах.
Экспериментирование
со словами,
придумывание новых
слов.
Читать и рассказывать
детям по их просьбе
Исследовательская
деятельность
Проектная деятельность
Сюжетно-игровая
ситуация.
лепка, рисование,
аппликация,
55
Музыкальная деятельность
«музыкального развития»
с музыкально-шумовыми
инструментами,народными
игрушками костюмов,
шапочек масок, ширмы
настольной
наличие магнитофона с
аудиотекой детского
песенного творчества, звуков
природы
Физическое развитие
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Физическая культура.
Сундучок здоровья,
х/литература и
дидактические игры
Конструирование,
коллективная
деятельность
Выставка детских работ,
Художественный досуг
Непосредственно
образовательная
деятельность.
Утренняя, бодрящая,
дыхательная гимнастика,
валеологического
прогулка,
содержания, кольцеброс,
Дорожка здоровья,
мячи, кегли, ленточки,
обручи, туннель, кочки для Закаливающие
процедуры
перешагивания,
Физкультурный досуг.
ориентиры, мешочки для
Подвижная игра
метания, веревки,
большой и малой
подвижности
Спортивные игры и
упражнения,
пальчиковые игры
рассматривание
иллюстраций,
дидактические игры,
самостоятельная
деятельность ребенка,
Всегда предоставлять
детям возможность для
реализации замыслов
Создавать в группе
положительный
психологический
микроклимат
Уважать и ценить
каждого ребенка
независимо от его
достижений,
достоинств и
недостатков;
56
гимнастика для глаз
дыхательные
упражнения и пр.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основные направления и формы сотрудничества
Педагогический мониторинг
Анкетирование и беседы,
направленные
на изучение особенностей семьи,
индивидуальные особенности
ребёнка, проблемы воспитания и
развития ребёнка, образовательные
и другие потребности.
Наблюдения
за детско-родительскими
отношениями, выявления
передового семейного опыта
воспитания и развития ребёнка,
необходимости педагогической и
социальной помощи семье.
Опрос и оформление согласия
(договора) на:
на проведение закаливающих и
оздоровительных мероприятий,
предоставление дополнительных
образовательных услуг, на
проведение вакцинации,
на проведение диагностики
Направления и формы работы
Педагогическая поддержка
Педагогическое
образование
Стендовая информация:
Сайт ДОУ
 Стратегическая (многолетняя) о информирование со
целях и задачах детского сада на стороны педагогов и
администрации ДОУ
дальнюю и среднюю
Родительские собрания
перспективу, о реализуемой
(групповые, детсадовские,)
программе, инновационных
Консультации
проектах, дополнительных
Круглые столы, дискуссии
образовательных услугах
Семинары
 Тактическая – сведения о
Мастер-классы
педагогах, режиме дня, о
Тренинги
задачах и содержании
воспитательно-образовательной Игры
работы в группе на год
 Оперативная – сведения об
ожидаемых ил прошедших
событиях в группе, детском
саду: акциях, конкурсах,
выставках, совместных
проектах, экскурсиях выходного
дня и т.д.
Собрания-встречи, направленные на
Совместная деятельность:
педагоги - родители - дети
Творческие мастерские
Литературная гостиная:
участие в жюри или номинации
«Семейные чтения»
Театральная неделя – «В
гостях у сказки!»: участие в
написании сценария,
исполнения роли, помощь в
изготовлении костюмов,
реквизита, афиши
Праздники, концерты,
фестивали
Спортивные досуги и
соревнования
Выставки совместного
творчества: поделки из
природного и бросового
материала, совместный рисунок,
сочинение сказки, рассказа и т.д.
Оказание помощи в создании
мини-музеев, коллекций,
групповых альбомов, плакатов,
57
развития (по мере необходимости
– логопед, социальный педагог),
а посещение объектов культуры,
образования (на основании
договора о сотрудничестве) и
другие
знакомство с достижениями и
трудностями воспитывающихся детей
сторон.
Организация дней открытых дверей
Посещение педагогами семей
воспитанников
Сайт ДОУ
фоторепортажей и т.д.
Участие в КВН, викторинах
Проектная деятельность
Субботники
58
2.6. Наиболее существенные характеристики содержания Программы
( специфика национальных, социокультурных и иных условий)
2.6. Наиболее существенные характеристики содержания Программы
( специфика национальных, социокультурных и иных условий)
Образоват Возрастная Содержание Программы
ельная
категория с учётом национальных,
область
социокультурных,
климатических и иные
условий реализации
Программы
Форма работы,
традиции ДОУ
Вариативные режимы дня
(холодный, тёплый период
года, ненастная погода,
режим двигательной
активности)
Неделя здоровья
(зима, весна)
Физическ
ое
развитие
От 5 до 6
лет
Мероприятия по
Использование
снижению экологических
комплекса
рисков для здоровья детей. оздоровительных
мероприятий
Дни здоровья
Неделя здоровья
(зима, весна)
Приобщение к игровой
Досуги на основе
национальной культуре.
народных игр
Знакомство с играми
(русские, народов
разных народов.
севера, татарские
и т.д.)
Досуги на основе
игр народов
мира.
Приобщение к здоровому
Туристический
образу жизни
слёт
Спортивные
соревнования
среди ДОУ:
«Мама, пап, я –
спортивная
семья», «Выше,
быстрее,
Взаимодействие
участников
образовательн
ых отношений
(родители),
сетевое
взаимодействие
Родители
Родители
Детская
библиотека
филиал
№ 12
Родители
«Музей
гигиены»
Детская
библиотека
филиал № 12
Калининского
района
«Центр
59
сильнее»,
«Весенняя
капель»
Галерея
достижений ДОУ
в спортивных
мероприятиях
(грамоты, кубки)
Знакомство с
олимпийским движением,
спортивными традициями
Санкт-Петербурга:
спортивные объекты,
достижения спортсменов.
Познавате
льное
развитие
От 5 до 6
лет
Малые (зимние и
летние)
олимпийские
игры
Мини-музей
футбольного
клуба «Зенит»
Ознакомление с
КВН «Знатоки
социальным миром:
города»
познакомить детей с
Фоторепортаж
историей города, его
«Прогулки по
достопримечательностями, городу»
культуре, традициях,
(исторический
знаменитыми людьми;
центр, места
познакомить с регионами
отдыха горожан)
страны (климат,
Коллекционирова
национальность, культура, ние (открытки,
традиции); формировать
сувениры и т.д.)
элементарные
Проект «Широка
представления о планете
страна моя
Земля, как общий дом
большая
людей, о многообразии
Проект «Земля –
стран и народов мира.
наш общий дом»
(6-7 лет)
физкультуры,
спорта и
здоровья»
МО «Северный»
ГБДОУ ДО
туристический
центр
«Балтийский
берег»
«Центр
физкультуры,
спорта и
здоровья»
Детская
библиотека
филиал № 12
Калининского
района
(экскурсии по
городу родители
Музеи СПб –
родители
60
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Материально –техническое обеспечение образовательного процесса
объектами для проведения практических занятий, объектами физической
культуры












Групповые помещения:
Столы детские (Н=росту) 4 шт - h-0
Стулья детские (Н=росту) 18 шт -0
Мебель игровая детская …………………………………………
Игровые уголки ……………………………………………………
Книжная выставка
Шкаф для одежды ……………………………………………………
Кровать (3-х ярус)
Раскладушки
Стол песок-вода
Скамейка для раздев.
Мольберт -1
61
3.2.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания .
№ Образовательная
область
по ФГОС ДО
Общеобразовательные программы
с указанием выходных данных
основные
1. СоциальноОбразовательная
коммуникативн программа
ГБДОУ детский
ое развитие
сад №88
Калининского
района СанктПетербурга на
основе
примерной
программы «от
рождения до
школы» под
редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой.
Педагогические технологии
с указанием выходных данных
дополнительные
Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры.
О.Л.Князева,
М.Д.Маханова – СПб.:
Акцидент, 1998.
Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Ривина Е.К.М.
Мозаика- Синтез,2010 г
Основы безопасности
детей дошкольного
возраста. Р.Б. Стеркина
М: Просвещение, 2002
Воспитание культуры поведения у детей, метод. пособие, Е.А.
Алябьева, М.,ТЦ «Сфера», 2009г.
Моя Родина – Россия (комплект пособий из 5 книг). И.П. Нагибина
М: Школьная пресса, 2009
Этнокалендарь 2010. СПб: ЗАО Фрегат, 2010
Организация сюжетной игры в детском саду ( методическое пособие)
Н.Я. Михайленко Н.А. Короткова М. просвещение 2000.
Беседы о правах ребенка. Т.А.Шорыгина. М.,ТЦ Сфера, 2008
Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.
Зацепина м.Б. М.Мозаика- Синтез,2010 г
Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка.
Е.Соловьева. М., АРКТИ, 2004
Игра с правилами в дошкольном возрасте. Михайленко И.Я.,
Короткова Н.А. - М.: Сфера, 2008.
Играем?..Играем!!! Педагогичское руководство играми детей
дошкольного возраста. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. - М.:
62
«Издательство Скрипторий 2003», 2006
Игровая деятельность в детском саду Губанова Н.Ф. «М.МозаикаСинтез,2010 г
Нравственное воспитание в детском саду. Петрова В.И.. Стульник
Т.Д. «М.Мозаика- Синтез,2010 г
Этические беседа с детьми 4-7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д.
М.:Мозаика – Синтез, 2007-2010
Обучение дошкольников составлению логических рассказов по
серии картинок (технология ТРИЗ Г.А. Альтшуллера). Т.А.
Сидорчук М: Аркти, 2010
Развитие воображения и речи детей 4-7 лет (методическое пособие).
Алябьева Е.А. -М., Творческий центр, 2005
Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение
сочинению сказок) Танникова Е.Б., – М. СФЕРА, 2008)
Экспериментальная деятельность.СПб., Тугушева Т.Д.-П., 2009
Занятия по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ.
Белоусова Л.Е. Спб.:Д-П.,2001
Речь и речевое общение детей (методическое пособие). Арушанова
А.Г. – М.: Мозаика – Синтез, 2005
Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические
рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С. Комарова, Л.В.
Куцакова, Л.Ю. Павлова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
63
Изучаем дорожную азбуку. Майорова Ф.С. М., Скрипторий. 2005.
Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. С-Пб.,
Детство-Пресс.2004
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для
работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д.Маханева. - М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет, Т.А.
Шорыгина М., ТЦ Сфера 2009г
Дорожная азбука в детском саду (методическое пособие).
Хабибуллина Е.Я.– СПБ.: Детство – Пресс, 2010
Как избежать неприятностей» Игровой дидактический материал по
основам безопасности жизнедеятельности. Бурдина С.В. Киров: Изд.
«Весна-дизайн», 2004
ОБЖ для дошкольников. Гарнышева Т.П. – СПБ.: Детство – Пресс,
2010
ОБЖ: пособие для разных возрастных групп( 3-7 лет); автор
составитель Л.Б. Поддубная, Волгоград, ИТД «Корифей», 2009г.
Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице. Для среднего и
старшего возраста: Кн. Для дошкольников, воспитателей детсада и
родителей / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. М.: Просвещение, 2005.
64
Три сигнала светофора.Т.Ф. Саулина. М., Мозаика-Синтез, 2009г
Беседы с дошкольниками о профессиях (методическое пособие)
Потапова Т. В. – М., Сфера, 2005.
Нравственно- трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В.
М.Мозаика- Синтез,2010 г
Трудовое воспитание в детском саду С. Комарова и др.М. Мозаикасинтез 2007г
2 Познавательное Образовательная
программа
развитие
ГБДОУ детский
сад №88
Калининского
района СанктПетербурга на
основе
примерной
программы «от
рождения до
школы» под
редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой.
«Система работы по
ознакомлению старших
дошкольников с
историей и культурой
Санкт-Петербурга»
Толкачева Т.Ю. ДетствоПресс 2012
Петербурговедение для малышей. От 3 до 7. Пособие для детей и
родителей. Алифанова Г.Т. - СПб, Паритет, 2005
«Добро пожаловать в
экологию» Воронкевич
О.А. С-Пб , ДетствоПресс.2013
Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей.
Сонцева О.В. – СПб, Речь, 2010
Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры.
Князева О.Л. СПб:
Детство-Пресс, 2001
Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А.
Михайлова.СПб, Детство – Пресс, 2007
Детское экспериментирование, И.Э.Куликовская М:Педагогическое
общество России, 2005
Занятия по сенсорному воспитанию. Пилюгина Э.Т. – М.:
«Просвещение», 1996
Занятия по ФЭМП в (во второй младшей,средней,старшей) группах
детского сада. Планы занятий. Помораева И.А. «М.МозаикаСинтез,2010 г
Занятия по ФЭМП в старшей группе (средней, подготовительной).
Помораева И.А., Позина В.А. – М., Мозаика-синтез, 2010
65
Методика организации экологических наблюдений и экспериментов
в д/с. Иванова А.И. М., Творческий центр. 2005
Мнемотехника для детей, И.В. Бодрова, СПб, ОЦ «Гармония», 2000г
Неизведанное рядом. Дыбина О.В. и др.- М.: ТЦ Сфера, 2001
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию
детей дошкольного возраста. Полянская Т.Б. «» - М.: Детство-Пресс,
2009 г.
Приобщение детей к художественной литературе. Г.Я. Затулина, М.
Мозаика- синтез 2008г Приобщение детей к художественной
литературе. Гербова В.В. - М.: Мозаика – Синтез , 2005
66
3 Речевое
развитие
4 Физическая
культура
Образовательная
программа
ГБДОУ детский
сад №88
Калининского
района СанктПетербурга на
основе
примерной
программы «от
рождения до
школы» под
редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой.
Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры.
О.Л.Князева,
М.Д.Маханова – СПб.:
Акцидент, 1998.
Образовательная
программа
ГБДОУ детский
сад №88
Калининского
района СанктПетербурга на
основе
примерной
программы «от
рождения до
Здоровье,
В.Г. Алямовская ,
Москва., 1993
Добрые досуги по произведениям детских писателей. Белоусова
Л.Е., СПБ, Детство-Пресс, 2003
Загадки, считалки и скороговорки. Словарик школьника. Ушакова
О.С., СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007
Знакомим дошкольников с литературой. Ушакова В.С., Гавриш Н.В.
– М.: ТЦ Сфера, 2008
Знакомим с литературой детей 3-5 лет. О.С. Ушакова и др. - М: ТЦ
Сфера 2010
Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет. Планета Детства. 2002.
Хрестоматия для дошкольников от 5 до 7 лет. Планета Детства, 2002.
Шумаева Д.Г.Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников
чтению. СПб Акцидент 2004
Методика проведения подвижных игр. Степаненкова Э.Я
М.МозаикаСинтез,2008г
Как воспитать здорового ребенка, В.Г.Алямовская М., 1993
Воспитание основ здорового образа жизни у малыша. Голицына
Н.С., Шумова И.М. –М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
Бодрящая гимнастика для дошкольников. Т.Е. Харченко С-Пб
Детство –Пресс 2012
Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7
лет) Л.И. Пензулаева М., Владос 2010
67
школы» под
редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой.
Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников Л.А.
Соколова С-Пб Детство –Пресс 2012
Физическая культура дошкольникам , Л.Д Глазырина М., Владос
2001
Спортивные игры и упражнения в детском саду. Э.Й Адашкявичене
М, Просвещение 1992
Сборник подвижных игр для детей (2-7-лет) Э.Я. Степаненкова, М.,
Мозаика-Синтез 2012.
Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. Н.В. Нищева С-Пб детство –Пресс 2013
5 Художественно- Образовательная
программа
эстетическое
ГБДОУ детский
развитие
сад №88
Калининского
района СанктПетербурга на
основе
примерной
программы «от
рождения до
школы» под
редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой,
М.А.
Ладушки» программа
музыкального
воспитания детей
дошкольного возраста
под редакцией И
Каплуноввой, И.
Новосельцевой.
Зацепина М.Б. Народные праздники в детском саду(методическое
пособие).- М.: Мозаика – Синтез, 2005
А.Щеткин «Театральная деятельность в детском саду: Для занятий с
детьми 5-6 лет»: М. Мозайка-синтез, 2008
«Кукляндия»: технология музыкально-творческого развития детей
средствами кукольного театра. СПб, 2008.
М.Б. Зацепина «Праздники и развлечения в детском саду». МозаикаСинтез 2008 год
Е.И. Якубовская и др. «Традиционные народные праздники в
образовательных учреждениях» Санкт- Петербуг 2008 г.
Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова. - М: ТЦ Сфера
Карапуз 2010
68
Васильевой.
Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова
Л.В. – М.: ТЦ Сфера
Дети и пейзажная живопись. Времена года. Курочкина Н.А. - СПБ.:
Детство – Пресс, 2003
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Г.Н.Давыдова.
М., Скрипторий 2003
О портретной живописи – детям. Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство –
Пресс, 2008
Ознакомление дошкольников с графикой и живописью,
метод.пособие А.А. Грибовская, ,М., П.О.Р., 2004 г.
Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные
техники. Казакова Р.Г. и др. - М.: ТЦ Сфера, 2009
69
3.3.Распорядок и режим дня
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Далее приведены режимы дня для всех возрастных групп детей детского сада. В
режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки,
не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и
во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке
во время прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить
физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и
дневной сон.
Распорядок дня составлен таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в
детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.
Повышенное внимание уделено детям, которые неохотно расстаются с родителями и не
хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду ( режим дня в
период адаптации).
Особенности организации режимных моментов.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее
он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи.
Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность
принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании
еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка.
Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики
утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной
активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и
упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и
раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно
сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в
определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям
собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение.
В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям.
Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские
иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной
страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере
литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая
нудных и бесполезных поучений и нотаций . При этом нельзя превращать чтение в занятие
70
— у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача
педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон.
Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической
деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования;
спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении,
где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего
воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
71
Режим дня
Холодный период года.
Старшая группа №1
От 5-6 лет.
Режимные моменты
Время
Прием и осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика,
дежурство.
Подготовка к завтраку, завтрак
7.00-8.30
Организованная образовательная деятельность
9.00-9.25
9.25-9.50
8.30-8.55
Второй завтрак
09.50-10.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд)
Возвращение с прогулки, игры
10.00-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10-15.00
Постепенный подъем, воздушные процедуры
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.45
Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение
х/литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
15.45-16.45
Уход домой
12.40-13.10
16.45-19.00
19.00
72
ГИБКИЙ РЕЖИМ ДНЯ
ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В СЛУЧАЕ
НЕ УСТОЙЧИВОЙ И НЕБЛАГОПРИЯТНОЙ ПОГОДЫ
В старшей группе №1
( с 5 до 6 лет )
(приложение к групповому режиму дня)
В случае неблагоприятной и неустойчивой погоды во время утренней и вечерней
прогулки в режиме дня, прогулочной зоной для детей становится
все дополнительные
помещения ДОУ:


Физкультурный зал
Музыкальный зал
Где воспитатели и специалисты (музыкальный руководитель и другие) организуют
условия для развивающей деятельности и проводят игры с детьми.
73
ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМ ДНЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ, ПОСТУПИВШИХ ПОСЛЕ БОЛЕЗНИ:
В группе старшего возраста №1
(с 5 до 6 лет)
1.
Уменьшение длительности дневного пребывания на 1 - 1,5 часа
2. Уменьшение индивидуальной длительности занятий
интеллектуального блока
3. Удлинение дневного сна на 20-30 минут (поздний подъем)
4. Ограничение физических упражнений в зависимости от перенесенного заболевания
5. Индивидуальные сборы на прогулку под контролем взрослых (ребенок одевается последним
на прогулку и первым раздевается после прогулки)
74
РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
В старшей группе №1
(с 5 до6 лет)
Вид двигательной
активности
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Утренняя гимнастика
8-10 мин.
15 мин
8-10 мин
15 мин
8- 10 мин
15 мин
8-10 мин
15 мин
8-10 мин
15 мин
25 мин.
25 мин.
Двигательные разминки
перед занятиями
Физкультурные занятия
Музыкальные занятия
Физкультурные
разминки
Подвижные игры в группе
Подвижные игры и
упражнения на прогулке
Передвижение но лестнице в
течении дня
Гимнастика после
дневного сна
Индивидуальная работа по
развитию движений
Физкультурный досуг
25
25 мин.
Ежедневно по мере необходимости 1,5-2 мин.
15-20 мин.
25-30 мин
15-20 мин
25-30 мин
15-20 мин
25-30 мин
15-20 мин
25-30 мин
2м 30 с.
1м Юс
1м
2м 40с
25-30
мин
1м Юс
8-10 мин.
8-10 мин.
8-10 мин
8-10 мин
8-10 мин
10 мин.
12-15 мин
10 мин
10 мин
12-15
мин
25 мин (1 раз
в мес)
2 раза в год ( ЗОмин)
4 раза в год (ЗОмин)
Спортивный праздник
Музыкальный праздник
минуты
15-20мин
25 мин (1 раз
в мес)
-------
Музыкальный досуг
Самостоятельная
двигательная разминка
воспитателя
25мин на
улице
Ежедневно характер и продолжительность зависят от данных и
потребностей детей. Проводится под наблюдением воспитателя
125.3 мин.
154.1 мин.
114 мин.
125.4 мин
154. Гмин
75
Физкультурно-оздоровительная работа.
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению
здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом
состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий
нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные
возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и
родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, сауна
с контрастным обливанием и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени
бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование
детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать
интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием
вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
76
ПЛАН
ФИЗКУЛЬТУРНО- ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ №1
НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
ГБДОУ №88 КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА
САНКТ – ПЕТЕРБУРГА
Профилактические мероприятия:
1. Соответствие одежды тепловому режиму в помещении и на прогулке.
2. Длительность пребывания на открытом воздухе 4-4,5 часа в день (прогулка
ежедневно 2 раза в вдень)
3. Упражнения по профилактике плоскостопия, дыхательная гимнастика.
4. Воздушные ванны (перед дневным сном и после него)
5. Дни здоровья (1 раз в месяц)
Физкультурные мероприятия:
1. Утренняя гимнастика – ежедневно
2. Физкультурные занятия 3 раза в неделю (2 в физкультурном зале 1 – на улице
«динамическая прогулка»)
3. Физкультурные досуги 1раз в месяц
4. Спортивные праздники 2 раза в год
5. Гимнастика после сна
6. Индивидуальная работа по развитию движений – ежедневно в течении дня
7. Подвижные игры – ежедневно в течении дня
Повышение сопротивляемости:
Соблюдение теплового режима в помещении детского сада.
В рационе питания свежие фрукты и овощи, растительные адаптогены (зелень, лук,
чеснок)
77
СИСТЕМА
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТАРШЕЙ ГРУППЕ №1
ГБДОУ №88 КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА САНКТ -ПЕТЕРБУРГА
На 2015-2016 учебный год
№
Разделы и
п/п
направлени
Формы работы
Срок, дозировка
Ответственный
я работы
1.
Использова

ние
вариативны

х режимов



2.
Основной (теплый и холодный
период года) режим дня по
возрастным группам
Адаптационный режим дня
(даны
рекомендации
к
основному режиму на период
адаптации в группах раннего и
младшего
дошкольного
возраста)
Щадящий режим дня (после
перенесенных заболеваний)
Гибкий режим (по погодным
условиям)
Режим
двигательной
активности
Ежедневно
Создание
психологически
комфортного климата в ДОУ
Обеспечение
педагогами
положительной
эмоциональной
мотивации
всех
видов
детской
деятельности
Личностно-ориентированный
стиль
взаимодействия
педагогов и специалистов с
детьми
Медико-педагогическая
поддержка
ребенка
в
адаптационный
период
(наблюдение
врача,
адаптационные,
коммуникативые игры)
Ежедневно
Врач
Первые 2 недели, по
показаниям
После болезни
Во время дождя
Ежедневно
Психологич
еское
сопровожде


ние
развития


Воспитатели
Ежедневно
Ежедневно
Адаптационный период
+ врач
78
3.
Разнообраз
*Мероприятия проводятся на воздухе за исключением дождливой погоды
ные виды
организаци
и режима
двигательн
ой
активности
ребенка
Регламенти

Утренняя гимнастика
Ежедневно
рованная

Физкультминутки
Ежедневно 1-2 р
деятельност

Профилактическая гимнастика
после сна (с включением
дыхательной и гимнастики для
глаз)

Спортивные упражнения
Ежедневно
Воспитатели

Спортивные праздники
1-2 раза в сезон
+Рук.физ.восп.

Подвижные игры на воздухе
Ежедневно в конце прогулки
Воспитатели
ь
Частично
регламенти
Воспитатели
Рук физ восп
3 раза в неделю
Воспитатели
Воспитатели
рованная
1 раз в неделю
деятельност

Физкультурные досуги

Дни здоровья

Самостоятельная двигательная
деятельность детей на
прогулке.
Ежедневно
Воспитатели

Словесно-дидактические,
сюжетно-ролевые игры по
развитию представлений и
навыков здорового образа
жизни
Моделирование ситуаций по
формированию
основ
безопасности
жизнедеятельности
Воспитание
общих
и
индивидуальных
гигиенических
навыков,
До 2 раз в неделю
Воспитатели
ь
Нерегламен
тированная
1 раз в месяц
+Рук.физ.восп.+ Муз.рук
Воспитатели
деятельност
ь
4.
Работа с
детьми по
формирова
нию основ

гигиеничес
ких знаний

+ Рук. физ.восп.
+ муз рук
Ежедневно
79
и здорового
интереса
и
любви
физической активности
к
образа
жизни


Оздоровите
5.
льное и
Профилактика плоскостопия
Дыхательная гимнастика.
лечебнопрофилакти
ческое
сопровожде
ние
Профилакт
ические
мероприяти
Врач

Витаминотерапия
(фрукты,
«С»-витаминизация блюд)
Ежедневно
Ст.м/с
я
80
ПАМЯТКА
«Воздушные ванны»
Старшей группы №1
Воздушные ванны после дневного сна проводятся в сочетании с гимнастикой для
профилактики плоскостопия. Дети выполняют в течении 2-3 имнут 3-4
упражнения, которые охватывают все группы мышц. Температура воздуха в
группе должна составлять 20-22С
Температура в проветриваемом помещении 18 С
Примечание : Следить за воздушным режимом в помещении, не допускать
сквозняков.
Противопоказания : Не про водить воздушных ванн во время острых
заболевания дыхательной системы.
Ознакомлены воспитатели:
81
ПАМЯТКА
«Питьевой режим»
Для старшей группы №1
Учет индивидуальной потребности детей к воде. Поэтому необходимо создать
условия для свободного доступа детей к питьевой воде в течении всего дня
Предлагать пить всем по желанию
Инвентарь:
1- Чашки на каждого ребенка
2- Чайник с охлажденной кипяченной водой сертифицированной
(бутилированной водой )
Ознакомлены воспитатели:
82
Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями
Модель ежедневной организации воспитательно -образовательного процесс
№
п/п
Образовательная
область
1.
Физическое
развитие и
оздоровление
2.
Познавательное
развитие
3
Речевое развитие
4.
Социальноличностное
развитие
5
Художественноэстетическое
развитие
1-я половина дня
2-я половина дня
• Прием детей на воздухе (в теплое
время года)
• Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые сюжеты)
• Гигиенические процедуры
• Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
обширное умывание, воздушные
ванны)
• Физкультминутки
• Непосредственно образовательная
деятельность по физической культуре
• Прогулка в двигательной активности
• Непосредственно образовательная
деятельность
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы
• Непосредственно образовательная
деятельность
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы
• Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
• Оценка эмоционального
настроения группы с последующей
коррекцией плана работы
• Формирование навыков культуры еды
• Этика быта,
• Формирование навыков культуры
общения
• Театрализованные игры
• Сюжетно-ролевые игры
• Непосредственно образовательная
деятельность по музыке и
художественному творчеству
• Эстетика быта
• Экскурсии в природу (на участке)
• Гимнастика после сна
• Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
• игры и развлечения
• Самостоятельная
двигательная деятельность
• Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
• Игры
• Досуги
• Индивидуальная работа
• Игры
• Досуги
• Индивидуальная работа
• Индивидуальная
работа
• Эстетика быта
• Трудовые поручения
• Игры с ряженьем
• Работа в книжном уголке
• Сюжетно-ролевые игры
• Музыкально-художественные
досуги
• Индивидуальная работа
83
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарь традиционных событий, праздников, мероприятий в ГБДОУ № 88
Даты
Событие
1
День радостных
сентября. встреч
« Посмотри как
хорош детский сад,
где ты живешь!».
21
Русский народный
сентября. праздник
«Осенины».
1
октября.
День пожилого
человека.
4 ноября. День народного
единства.
Организатор
Муз.
руководитель.
Инструктор по
физкультуре.
Муз.
Руководитель.
Инструктор по
физкультуре.
Форма работы
Музыкальные развлечения для
детей средних, старших и
подготовительных групп:
« Посмотри как хорош детский
сад, где ты живешь!».
«Ребятки с грядки !». Выставка
работ , сделанных детьми
совместно с родителями из
природного материала.
Выставка коллективных работ
детей групп « Уныла пора, очей
очарованье…»
Музыкальные досуги «осень,
осень в гости просим»
Тематические беседы по группам
(или другое по замыслу
организатора)
Тематические досуги для детей
старших и подготовительных
групп « День народного
единства».
Воспитатели.
Муз.
руководитель.
Воспитатели.
16
ноября.
День толерантности.
Муз.
Руководитель.
Воспитатели.
Музыкальные досуги для
старших и подготовительных
групп « Игры разных народов».
30
ноября.
День матери.
Воспитатели.
Музыкальный досуг
Тематические беседы по группам,
22-28
декабря
«С Новым годом!»
новогодние
праздники по
группам.
Муз .
руководитель.
Воспитатели.
27
января.
День снятия блокады.
2-8
февраля.
Спортивная неделя.
16-22
февраля.
Масленица.
Муз.
Руководитель.
Воспитатели.
Инструктор по
физкультуре.
Воспитатели.
Муз.
Руководитель.
Инструктор по
физкультуре.
Воспитатели.
Выставка коллективных работ
детей групп « Волшебница –
Зима!»
Праздничное оформление групп.
Новогодние утренники.
Тематические беседы в группах.
Вечер памяти (для детей старших
и подготовительных групп).
Мероприятия по плану
организаторов.
23 февраля - День
Защитника
Отечества.
Гулянья (совместно с
родителями).
Спортивно-музыкальные
праздники для детей и родителей.
.
84
2-8
Марта
Женский день –
8 Марта.
Муз.
Руководитель.
Воспитатели.
Выставка коллективных работ
детей групп « Весна идет!
Весне дорогу!».
Музыкальные праздники.
Изготовление детьми подарков
для мам и бабушек.
27 марта.
( 30
марта – 5
апреля ).
12
апреля.
День театра.
Неделя сказок.
Книжкина неделя.
Муз.
Руководитель.
Воспитатели.
Неделя театра .
День космонавтики.
Воспитатели.
4-8 мая.
9 мая- День Победы.
Воспитатели.
Муз.
Руководитель.
Тематические беседы в группах.
Выставки детских работ в
группах.
Мероприятия по плану
организаторов.
Концерт ко Дню Победы..
Тематические занятия в группах.
Выставка коллективных работ
детей групп: Дню Победы
посвящается…»
21-22
мая.
До свидания,
детский сад!
Воспитатели.
Муз. рук-ль.
Выпускные балы.
27 мая
«С днем рождения
Петербург!».
Воспитатели.
Муз. рук-ль.
Спортивно-музыкальный
праздник «С днем рождения
Санкт-Петербург» Тематическое
занятие, бесед
1 июня
День защиты детей.
Воспитатели.
Инструктор по
физкультуре.
Развлечения для детей (или
другое по замыслу
организатора).
Спортивные досуги на улице «
Солнце, воздух и вода – наши
лучшие друзья!».
85
3.4.1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ГРУППЫ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ №1
Тема
1. День знаний
2. Дорожное
движение
3. Осень
4. Здоровым
вырасти хочу
5. Я в мире человек
Содержание
Развивать у детей
познавательную мотиваци.,
интерес к школе, книге.
Формировать дружеские,
доброжелательные
отношения между детьми.
Продолжать знакомить с
детским садом, расширять
представления о профессиях
сотрудников детского
сада(дворник, прачка,
руководитель)
Закреплять знания правил
поведения на улице, в
общественном транспорте
Дорожные знаки.
Специальный транспорт
(скорая помощь, пожарная
машина, полиция) знакомить
с профессиями (водителя,
регулировщика, кондуктора)
Особенности осенней
природы (ветрено,
дождливо,
листопад…).развивать
умение устанавливать
простейшие связи
Дары осени(местные,
лесные, экзотические)
Формирование знаний
безопасного поведения в
природе.
Многообразие природы:
приспособление растений
/животных к изменению в
природе
расширять представления о
сельскохозяйственных
профессиях(овощевод,
агроном, комбайнер,
профессии лесника)
Экосистемы, природные
зоны.
Расширение представлений
о здоровом образе жизни, о
пользе витаминизации,
закаливании, водных
процедурах. Знакомство с
олимпийскими играми,
медицинскими профессиями
(массажист, стоматолог)
Формировать
положительную самооценку,
воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние
близких, формировать
Период
1-2 неделя
Сентября.
Итоговое событие
Праздник «День знаний»
3-4 неделя
Сентября.
Досуг по ОБЖ
Коллективная работа «На
улицах большого города»
1-2 неделя
Октября.
Осенний музыкальный
праздник.
Выставка совместных работ
детей и родителей «Осень в
моем городе»
3-4 неделя
октября.
1- 2 неделя
Ноября.
Календарь
праздников
1 – День знаний
27.09 – День
дошкольного
работника. День
туризма.
1.10 – День пожилых
людей. День музыки.
5.10 – День учителя
Спортивный праздник
Презентация семейных
проектов
««Генеалогическое древо
семьи» ,
Выставка детского
4 .11– День
народного единства
86
6. Мой город, моя
страна
7. Зима
8. Новый год
9. Кнжкина неделя.
9. Животный мир
заботливое отношение к
пожилым родственникам.
Знакомить с профессиями
родителей, Воспитывать
любовь к малой закрепить
знание столицы нашей
Родины,
Познакомить с праздником
народного единства как с
Государственным
праздником.
Формировать начальные
представления о истории и
культуре города. Знакомить
со значимыми
историческими местами,
знаменитыми людьми
России и Санкт-Петербурга.
творчества.
3-4 неделя
ноября
Особенности зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады…).Формировать
умения устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и не
живой природы. Развивать
умение вести сезонные
наблюдения.
Безопасное поведение
зимой. Здоровый образ
жизни.
Зимние виды спорта.
Многообразие природы:
растения/животные. Роль
человека в охране природы.
Арктика и Антарктида –
царство зимы….
Основы праздничной
культуры.
Эмоциональное отношение к
праздникам.
Семейные ценности.
Новый год в разных странах.
Знакомство с
литературными
произведениями разных
писателей, авторами
иллюстраторами.
Знакомство с различными
сказочными героями
Знакомство с
происхождением книги.
Воспитание бережного
отношения к книге
1-2неделя
декабря
Формирование
представлений о
разнообразии природного
мира, знакомство с
животными разных стран,
Знакомство детей с пищевой
1-2 неделя
Февраля.
3-4 неделя
Декабря.
3- 4 неделя
Января.
Коллективная работа
«Мой дом, мой город, моя
Россия»,
16.11 –
международный
день толерантности
30.11- день матери
Инсценировка придуманной
детьми сказки «Зимние
происшествия/
приключения».
12.12 – день
рождения деда
Мороза
Праздник «Новый год»
Выставка совместных работ
детей и родителей «Подарок
Деду Морозу»
Инсценировка придуманной
детьми сказки «Зимние
происшествия/
приключения».
Коллаж «животный мир»
11.01 Международный
день «спасибо».
21.01 Международный
день объятий.
27.01 - День
воинской славы
России - снятие
Ленинградской
блокады.
30.01- День Деда
Мороза и Снегурки
(слав.)
17.02 - День доброты
(межд.)
87
10. День защитника
отечества
11.Международны
й женский день ,
Моя семья
цепочкой животного мира.
Классификация хищников и
травоядных ,воспитание
основ безопасного
поведения
Папины/мамины профессии.
День защитника отечества.
Наша армия. Разные роды
войск (пехота; воздушные,
танковые войска), боевая
техника.
Формирование гендерных
представлений, Мальчики –
будущие защитники
Отечества, родных,
младших, слабых.
Приобщать к Русской
истории через знакомство с
былинами о богатырях
Праздник мам и бабушек
Формирование гендерных
представлений.– Девочки –
будущие мамы.
Воспитание чуткого
отношения и бережного
отношения к родным и
близким, воспитателям и
другим сотрудникам д/с
12. Народная
культура и
традиции
Расширение представлений
о народной игрушке
(дымковская, матрешка).
Знакомство с народным
промыслом. Привлечение к
созданию дымковской и
филимоновской росписи,.
Продолжать знакомить с
устным народным
творчеством использование
фольклора при организации
деятельности.
13. Весна
Особенности весенней
природы (таяние снега,
разлив рек, …).
Безопасное поведение
весной в природе.
Формировать потребность в
.здоровом образе жизни.
Формировать представления
о работах проводимых в
весенний период, в саду,
3-4 неделя
февраля
Праздник «Масленница
Выставка детского
творчества
«Кисонька-мурысенька»
Праздник пап
Выставки детского
творчества:
«Портрет папы»,
21.02 –
Международный
день родного языка
23.02 - День
защитников
Отечества
28.02 – Масленица
(слав.)
1- 2неделя
Марта.
Выставка детского»
Портрет милой мамочки
«Подарок для милой мамы»
Праздник мам
Досуг: Весенняя ярмарка
/Театр Петрушки.
01.03 - День кошек в
России
3.03 - Праздник
девочек или
Праздник кукол
(Япония)
8.03Международный
женский день
22.03- день Сороки,
Жаворонки (слав.)
21.03 Международный
день кукольника
21.03 - Всемирный
день поэзии (стихи о
весне)
22.03 Международный
день Балтийского
моря
3- 4 неделя
марта
Выставка детского
творчества Художественно
прикладного искусства.
1- 2 неделя
Апреля
Досуг «Большое
космическое путешествие»:
01.04 - День Смеха
(межд.)
2.04 Международный
день детской книги
(книги о космосе)
7.04 - Всемирный
день здоровья
12.04 - Всемирный
день авиации и
88
14. В гостях у
сказки.
15 . День победы
16. С днем
рожденья, СанктПетербург
огороде, городе.
Космические явления.
Первые космонавты.
Космические корабли.
Расширите представления о
сказках народов мира, р.н.с.
Познакомить с видами
детских театров. Знакомство
с былинными героями
Развитие фантазий ребенка,
Осуществлять
патриотическое воспитание
Формировать представления
о празднике «День Победы».
Знакомить с героями
войны: взрослые/дети.
Военная техника.
Незабываемые страницы
блокадного Ленинграда.
Парад Победы Формировать
уважения к ветеранам
войны.…
Здесь будет город заложен –
путешествие в прошлое.
Символы нашего города.
Они жили в СанктПетербурге – жизнь
замечательных людей (А.С.
Пушкин и др.) Мы –
петербуржцы. СанктПетербург будущего.
Здравствуй, музей.
Здравствуй, театр. Весенний
Санкт-Петербург…
космонавтики
3-4 неделя
Апреля.
Неделя сказки
1-2 неделя
Мая.
Досуг «День победы»
Изготовление коллективной
работы «День Победы» .
1.05 - Праздник
Весны и Труда
3.05 - День Солнца
(межд.)
9.5 - День Победы
3-4 неделя
мая.
Презентация семейных
творческих проектов
«Прогулки по СанктПетербургу».
Досуг «С Днем рождения,
Санкт – Петербург!»
Летний спортивный праздник
18.05 - День
Балтийского флота
15.05 Международный
день семьи
18 .05Международный
день музеев
28.05 - День
пограничника
27.05 - День
рожденья СанктПетербурга
89
3.5.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Федеральный
государственный
стандарт
дошкольного
образования
подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Основой при
организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает
ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном
возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе
обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное
вступление в более взрослый период жизни. Развитие ребенка осуществляется
только в игре, а не в учебной деятельности. Данный стандарт нацеливает на
личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения
самоценности дошкольного детства. Документ делает акцент на отсутствие
жесткой регламентации детской деятельности и выдвигает требования ориентации
на индивидуальные особенности детей при реализации образовательной программы
в дошкольных организациях.
Таким образом, при создании развивающей предметно-пространственной среды
ДОО необходимо обеспечить реализацию:
 образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, учета индивидуальных особенностей детей и
коррекции их развития; 
 двигательной активности детей, возможности общения и совместной
деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения; 
 различных образовательных программ ,а также национально-культурных,
климатических и других условий. 
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством (помещениями,
участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития». Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда – это
специфические для каждой группы образовательное оборудование, материалы,
мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства .
Назначение и цели организации РППС.
Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения
является частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В
рамках современных тенденций развития российского дошкольного образования
возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной
среды при условии, что учитывается возрастная и гендерная специфика для
реализации общеобразовательной программы.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна
обеспечивать и гарантировать:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
90
благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому
достоинству , к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать
положительную само-оценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и
способностях; 
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации
Программы ФГОС, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного эта-па, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития; 
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного
возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей; 

 создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи; 
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующих
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
(недопустимость как искусственного ускорения, так искусственного
замедления развития детей); 
 создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в дошкольных образованиях для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья. 
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой
системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую функции. 
В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и
пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды также необходимо
менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только
развивающей, но и развивающейся. 

Основные принципы организации развивающей предметно-пространственной
среды дошкольной образовательной организации (РППС ДОО)
Принципы конструирования предметно-пространственной среды в ДОУ
основаны на психолого-педагогической концепции современного дошкольного
образования, которая сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО РППС создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
91
интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей;
 трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов и возможностей детей; 
 полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности; 
 доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; 
 безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надѐжности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности
образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей –
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. Принимая во
внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания
других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности
(игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской ,
изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и
фольклора, музыкальной и др.).
Также при организации РППС взрослым участникам образовательного процесса
следует соблюдать принцип стабильности и динамичности окружающих ребенка
предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и
инновационных (неординарных) элементов, что позволит сделать образовательный
процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить
результативность дошкольного образования и способствовать формированию у
детей новых компетенций, отвечающих современным требованиям . 
Пособия, игры и игрушки, предлагаемые детям, не должны быть архаичными, их
назначение должно нести информацию о современном мире и стимулировать
поисково-исследовательскую детскую деятельность. 
Для обеспечения ребенку свободного выбора предметов и оборудования РППС,
возможности действовать индивидуально или со сверстниками, при формировании
РППС необходимо уделять внимание ее информативности, предусматривающей
92
разнообразие тематики материалов и оборудования.
РППС должна обеспечивать:
 соответствие общеобразовательной программе ДОО; 
 соответствие материально-техническим и медикосоциальным условиям
пребывания детей в ДОО; 
  соответствие возрастным возможностям детей; 
  трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации, интересов 
и возможностей детей;
 возможность использования различных игрушек, оборудования и прочих
материалов в разных видах детской активности; 
 вариативное использование различных пространств (помещений) и
материалов (игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования развития
детей; 
 наличие свободного доступа детей (в том числе с ограниченными
возможностями физического здоровья и детей-инвалидов) непосредственно в
организованном пространстве к игрушкам, материалам, пособиям и
техническим средствам среды. 
 соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности и
надежности при использовании согласно действующим СанПиН6. 
С учетом вышеуказанных требований РППС ДОО должна обеспечивать
вариативность на содержательно-педагогическом уровне образовательного процесса.
Данная программа не предъявляет каких-то особых специальных требований к
оснащению развивающей предметно-пространственной среды помимо требований,
обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования,
программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже
имеется в дошкольной организации, главное, соблюдать требования ФГОС ДО и
принципы организации пространства, обозначенные в программе.
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель
должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной,
пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных
зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
93
В КАЧЕСТВЕ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ В ГРУППЕ ВЫСТУПАЮТ:
 уголок для сюжетно-ролевых игр;
 уголок ряжения (для театрализованных игр);
 книжный уголок;
 зона для настольно-печатных игр;
 выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
 мастеров и т. д.);
 уголок природы (наблюдений за природой);
 спортивный уголок;
 уголок для игр с песком;
 уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
 игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели
и
пр.) для легкого изменения игрового пространства;
 игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании
предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда
не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает
пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности
касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных
условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость
и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности,
особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с
игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и
они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство,
используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья.
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на
игровое пространство с иной точки зрения, про-явить активность в обустройстве
места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная
среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к
наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом
растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с
природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей
(изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы
старинного быта .
94
ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ОБЕСПЕЧЕННА НАСТОЛЬНО - ПЕЧАТНЫМИ, ДИДАКТИЧЕСКИМИ
ИГРАМИ, ИГРОВЫМИ АТРИБУТАМИ, НАГЛЯДНО-ИЛЮСТРАТИВНЫМ МАТЕРИАЛОМ:
Образовательная Область.
«Познавательное развитие»
Образовательная
Область.
«Социально–
коммуникативное
развитие»
Образовательная Область.
«Речевое развитие»
Образовательная
Область.
«Физическое
развитие»
Образовательная
Область.
«Художественно
–
эстетическое развитие»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
95
ГРУППОВОЙ КОМПОНЕНТ:
СТАРШЕЙ ГРУППЫ №1
Распределение детей по группам здоровья
Группы здоровья
Количество
I группа
II группа
III группа
IV группа
Гендерный состав группы
Мальчики
Девочки
10
7
96
ПРИЛОЖЕНИЕ:
Государственное дошкольное -образовательное учреждение детский сад №88 Калининского района Санкт-Петербурга
Лист здоровья ГДОУ №88
Врач__________________Вешутова Т.М.
№
п/п
1
Фамилия, имя ребенка
Диагноз
Старшей группы №1
Группа
здоровья
Физич.
Развит.
Закали
вание
Мебель
Режим.двиг.
активности
Режим
дня
Питание
Индивидуальн.
рекомендации
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
97
Государственное дошкольное -образовательное учреждение детский сад №88 Калининского района санкт-Петербурга
Лист здоровья ГДОУ №88
Врач__________________Вешутова Т.М.
№
п/п
12
Фамилия, имя ребенка
Диагноз
Старшей группы №1
Группа
здоровья
Физич.
Развит.
Закали
вание
Мебель
Режим.двиг.
активности
Режим
дня
Питание
Индивидуальн.
рекомендации
13
14
15
16
17
18
19
20
21
98
Учебно-методическое обеспечение.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ №1 ГБДОУ №88
КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА САНКТ – ПЕТЕРБУРГА НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Месяцы
Организация
развивающей среды
Оснащенность
совместной
деятельности
Использование
инноваций в работе с
детьми
Участие в метод.
работе ДОУ, района,
города.
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
99
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВСТАРШЕЙ ГРУППЕ №1 ГБДОУ № 88 КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА САНКТ -ПЕТЕРБУРГА
НА 2015- 2016УЧЕБНЫЙ ГОД
кварт
ал
С/ ролевые
игры
Строительно
конструктив
ные игры
Д/игры
(обучающие)
Развивающие
игры
Подвижные игры
(народные/хорово
дные)
Театрализован
ные игры
I
II
III
100
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ №1
ГБДОУ №88 КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА САНКТ -ПЕТЕРБУРГА НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Месяцы
Форма работы
Тема
Оформление дополнительного
материала
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
101
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН УГЛУБЛЕННОЙ РАБОТЫ НАД МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМОЙ
«______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________»
Воспитателя :___ ____________________________________
В 2015-2016 учебном году ГБДОУ №88 Калининского района Санкт – Петербурга
Задачи в работе
Образовательные
области
Форма совместной
деятельности
Развивающая среда
Работа с семьей
1 квартал
2 квартал
3 квартал
102
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН УГЛУБЛЕННОЙ РАБОТЫ НАД МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМОЙ
«______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________»
Воспитателя :___________________________________________________________________________
В 2015-2016 УЧЕБНОМ ГОДУ ГБДОУ Д/С №88 КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА
САНКТ – ПЕТЕРБУРГА
Задачи в работе
Образовательные
области
Форма совместной
деятельности
Развивающая среда
Работа с семьей
1 квартал
2 квартал
3 квартал
103
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ С ДЕТЬМИ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ №1

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ

ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ (ВОПРОСЫ, СИТУАЦИИ)

ИГРОВЫЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

НЕТРАДИЦИОННАЯ ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

РАЗВИВАЮЩИЕ

ИКТ-ТЕХНОЛОГИИ

ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА
104
105
106