О ТЕХНОЛОГИИ ПОЗИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ МАСТЕР-КЛАССА Е.О.Запрудина, Филиал Российского государственного профессионально-
advertisement
О ТЕХНОЛОГИИ ПОЗИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ МАСТЕР-КЛАССА Е.О.Запрудина, Филиал Российского государственного профессиональнопедагогического университета, г. Омск Идеи личностной и социальной ориентированности профессионального педагогического образования влияют на выбор путей формирования активности личности, способной самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, осознанно оценивать свою деятельность. Эти идеи лежат в основе нашего исследования совместимости и результативности внедрения технологии позиционного обучения в учебные (практические) занятия с элементами мастер-класса (демонстрации какихлибо профессиональных приемов или способов действия) для студентов, обучающихся по специализации «Парикмахерское искусство и дизайн прически». Основные преимущества мастер-класса – это уникальное сочетание краткой теоретической части и индивидуально ориентированной практической работы, направленной на приобретение и закрепление практических знаний и навыков. Мастер-классы похожи на компактные курсы повышения квалификации для тех, кто уже состоялся как специалист, но хотел бы узнать больше. Мастер-класс – это возможность познакомиться с новой технологией, новыми методиками и авторскими наработками. Очевидно, что мастер-класс, как форма обучения, актуальна для студентов заочной формы обучения по специализации «Парикмахерское искусство и дизайн прически». Веский аргумент в пользу применения личностно ориентированной технологии позиционного обучения при проведении мастер-класса: в профессиональной деятельности, жизнедеятельности человека все чаще возникают непредсказуемые степенью неопределенности. ситуации, Это характеризующиеся неизбежная расплата за большой научно- технический прогресс. От современных работников, особенно работников модной индустрии, дизайнеров, требуются качества, способности, позволяющие находить решения в незапланированных ситуациях. Только личность может выходить за пределы нормативного, устоявшегося положения дел, принимать ответственность за выполняемую деятельность. Практические занятия на основе технологии позиционного обучения с элементами мастер-класса ориентированы на действие, они предусматривают перенос теоретических знаний и практических умений в новые условия практической деятельности. Из личного опыта работы, в частности, организации и проведения мастер-классов, демонстраций, показов для студентов на занятиях по традиционной форме обучения, можно сделать вывод, что информация воспринимается студентами не в полном объеме, не говоря о моделировании ситуации. При традиционной форме проведения мастер-класса студенты являются пассивными зрителями, и, каким бы высокопрофессиональным не был показ (например, технологии выполнения модной прически), по законам восприятия, стопроцентно информация воспринимается только первые 15 минут. Кроме того, информация воспринимается узко, без моделирования ситуации. Между тем, как уже говорилось ранее, время требует (особенно от выпускника университета с квалификацией «педагог профессионального обучения») быть не просто специалистом, а профессионалом. В современном профессиоведении различают понятия «специалист» и «профессионал». Специалист – это компетентный работник, обладающий необходимыми для данной квалификации знаниями, умениями и навыками. Профессионал – это социально и профессионально компетентный работник с хорошо выраженными компетенцией, профессионально отличающийся важными индивидуальным стилем качествами и деятельности. Следовательно, необходимо выбирать технологии, ориентированные на становление образа личности, профессиональной деятельности. соответствующего содержанию В выбранной нами технологии позиционного обучения практические занятия организуются следующим образом. Первый этап – информационный, в него входит слушание краткой лекции и просмотр мастер-класса. Второй этап – смысловой. Он заключается в анализе теоретического и практического материала с одной из позиций и выполнении действий, соответствующих выбранной позиции. Третий этап – демонстрационно-дискуссионный. На этом этапе студент предъявляет наработанный материал аудитории. Четвертый этап – практический. Для реализации модели позиционного обучения на практических занятиях с элементами мастер-класса выбран предмет «Моделирование и оптимизация прически» на II курсе заочного обучения по специализации «Парикмахерское искусство и дизайн прически» Российского государственного профессионально-педагогического университета (филиал в г. Омске). Расписание строится таким образом, что часы, предусмотренные учебным планом на практические занятия, выставляются по шесть часов в день. Таким образом, в течение шести часов студенты занимаются только моделированием прически. Время распределяется следующим образом: один час – краткая теоретическая часть и просмотр мастер-класса, (информационный этап); один час – смысловой этап; один час – демонстрационно-дискуссионный этап, три часа – практическое выполнение вариантов причесок по теме по индивидуальному заданию. На первом этапе преподаватель дает краткую теоретическую информацию и демонстрирует технологический процесс выполнения прически по теме. Затем студенты распределяются по группам и получают задание. Каждая группа, выполняя перечисленных ниже позиций: Задания группам: 1. Группа «Схема»: задание, представляет одну из Представьте схему, отражающую конструктивные особенности продемонстрированной причёски и сделайте пояснения к ней. 2. Группа «Технология»: Представьте краткое (тезисное) описание технологического процесса продемонстрированной причёски. 3. Группа «Понятие»: Выделите базовые понятия, относящиеся к названиям и элементам продемонстрированной причёски и дайте им определение. 4. Группа «Практик»: Определите возможности использования продемонстрированной причёски в современной моде. 5. Группа «Апологет»: Выявите и сформулируйте оригинальные, интересные, положительные, специфические стороны продемонстрированной причёски. 6. Группа «Оппозиция»: Выявите недостатки продемонстрированной причёски. 7. Группа «Оптимизация»: Сделайте рисунки, отражающие варианты изменения продемонстрированной модели прически для различных типов лица, для различных возрастных и потребительских групп. 8. Группа «Рефлексия»: Определите трудности, которые могут возникнуть у обучаемых при самостоятельном выполнении продемонстрированной причёски. Обоснуйте свои предположения, внесите предложения по их устранению. 9. Группа «Реклама»: Создайте рекламный плакат, демонстрирующий достоинства продемонстрированной причёски. 10. Группа «Вопрос»: Сформулируйте вопросы по теме. (Вопросы должны быть не только репродуктивного, но и продуктивного характера – интересные, поисковые, конструктивные. Вопрос должен начинаться со слов: когда, что означает, почему, как, каким образом, как вы думаете, что бы было, если… и т. д.,) 11. Группа «Эксперт»: Сформулируйте позитивные и негативные моменты в деятельности каждой группы. Оцените деятельность каждой группы по результатам работы. Студенты выбирают позицию сами: в заранее заготовленных бланках указано число студентов в группе, название позиции и задание. В группу не должно входить больше трех человек. Важно представить все позиции. После первого этапа бланки со всеми названными позициями раскладываются на столе. Студенты сами выбирают бланк с предпочитаемой позицией, вписывают свои фамилии. Для того чтобы выступление групп было наглядным и лучше воспринималось аудиторией, результат осмысления материала члены групп оформляют на заготовленных заранее, так называемых, демонстрационных листах. В зависимости от типа задания группы используют листы бумаги различного формата. Например, группы «Схема», «Оптимизация», «Реклама», которым необходимо выполнить рисунки, иллюстрации, используют листы формата А-3, А-4. Группы «Технология», «Понятие», «Апологет», «Оппозиция», «Практик», «Рефлексия» используют листы размером 1/2 или 1/3 формата А-4, в которых указывают ключевые слова, короткие фразы и т.д. Группы «Вопрос» и «Эксперт» выполняют задание на бланке. На третьем этапе каждая группа студентов поочередно демонстрирует результаты (размещая демонстрационные листы на доске при помощи магнитов), отвечает на вопросы и сдает бланк-задание вместе с демонстрационными листами. На выступление каждой группе отпускается пять минут. Реально же выступления могут быть и дольше. Подобная организация позволяет решить ряд вопросов. Прежде всего, легко решается вопрос контроля и оценки знаний студентов. Группа экспертов оценивает выступление каждой группы. Группа может соглашаться или не соглашаться с оценкой. Однако в силу того, что деятельность группы фиксируется на бланках или демонстрационных листах, имеется возможность объективного контроля. Кроме того, в бланке указывается поименно состав группы, что позволяет контролировать посещаемость. Если студент по каким-либо причинам не был на занятии, он индивидуально отрабатывает пропущенную тему преподавателю. В конце дня студентам каждой группы ставится зачет. Нужно отметить, что третий этап является наиболее интересным для студентов и преподавателей. Содержание выступления одной группы не повторяется другими, что является следствием различия в занимаемых студентами позициях. При этом все студенты группы имеют возможность выступить. Требование, чтобы группа выходила на выступление в полном составе, приводит через несколько занятий к тому, что в выступлении принимают участие все члены группы, излагая и обсуждая результаты работы. Необходимо отметить, что в процессе выступлений групп студентами осуществляется моделируется именно ситуация осмысление материала многоголосья, что с ведет разных к позиций, многомерной репрезентации изучаемого материала, его всестороннему и глубокому усвоению. Полученные результаты текущих и итоговых занятий, курсовых и контрольных работ по дисциплине, а также наблюдаемая динамика в развитии профессионализма, компетентности, индивидуальности студентов, позволяет говорить об эффективности модели позиционного обучения не только на теоретических, но и на практических занятиях, где значительная часть материала может быть представлена в виде мастер-классов. Благодаря организации коллективного общения, в котором представлены голоса различных позиций, у студентов начинают формироваться качества профессионала, повышается компетентность, мотивация, глубина в теоретических знаниях и практических умениях, снимается отчуждение между предметом, преподавателем и студентом.
