Логопедия (раздел «Афазия

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02/09/2013
Учебно-методический комплекс
по модулю Б3.В.1.1 Логопедия (раздел «Афазия»)
Факультет Дефектологический
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Кафедра Логопедии
Составитель: доцент
кафедры логопедии
Ларина О.Д,
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«02» _сентября__2013_г.
I.
Программа модуля «Логопедия (Афазия)»
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Профиль: логопедия
Составители: _О.Д. Ларина__доцент
(должность)
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель дисциплины: ознакомление студентов с современными тенденциями изучения
такого нарушения как афазия, последовательное изложение закономерностей речевого
развития лиц, страдающих афазией, формирование у будущих логопедов представлений
о системе лечебно-педагогического мероприятия, реализуемых в условиях учреждений
специального типа.
Задачи:
- ознакомить студентов с актуальными аспектами проблемы афазии и особенностях ее
проявления;
- раскрыть этиопатогенез и клиническую картину данного нарушения;
- изучить специфику двигательных, речевых и психических нарушений, имеющих место
в структуре сложного нарушения – афазия;
- обучить студентов основам обследования лиц с афазией, анализа полученных данных;
- наметить стратегию коррекционно-педагогического воздействия и применения
реабилитационных технологий.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Курс предполагает обучение студентов следующим знаниям:
- структура речевого нарушения при афазии, его причины и механизмы;
- психолого-педагогические критерии дифференциации основных форм афазии;
- содержание и методики комплексного психолого-педагогического обследования лиц с
афазией;
- основные направления и содержание дифференцированной лечебно-педагогической
работы в условиях медицинского стационара;
- особенности речи больных с афазией и системы коррекционно-педагогической работы;
- содержание и методы логопедической работы по преодолению афазии;
- профилактики рецидивов и организации системы логопедической помощи лицам,
страдающим афазией.
Студенты должны уметь:
-
проводить обследование лиц с афазией;
-
обосновывать
основные
направления
дифференцированного
коррекционного воздействия в работе с лицами, страдающими афазией;
-
анализировать результатов комплексного исследования:
составлять развернутые планы-конспекты логопедических занятий на разных
этапах коррекционного обучения;
-
анализировать структуру и содержание занятий.
Объем в ЗЕ: ______3 кредит___________________________
Время изучения: курс__4__________семестр___8______________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: Возрастная
анатомия и физиология, Педагогика, Психология, Психопатология, Невропатология.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Организация и планирование логопедических занятий, Индивидуальные формы логопедической работы,
Коррекция произносительной стороны речи.
Групповая принадлежность ОМ:
профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
- Осознание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению профессиональной
деятельности, способность к эмпатии, адекватному восприятию лиц с ОВЗ;
- Базовая теоретическая и предметно-практическая подготовка к выполнению профессиональной
деятельности;
- Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных
(коррекционных) учреждений.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- Осуществление профессиональной деятельности.
- Организация коррекционно-развивающего и коррекционно-образовательного процесса.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
при прохождении модуля обязательно использование инновационных форм учебной работы, активных
методов обучения, форм контекстного обучения, моделирование и анализ ситуаций профессиональной
деятельности учителя-логопеда.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: контрольный устный и письменный опрос; тесты с закрытой формой задания (с
однозначным и многозначным выбором ответа);
2 уровень сложности: конспектирование, планирование и анализ конспектов занятий;
3 уровень сложности: реферирование, моделирование социально-педагогических ситуаций
профессиональной деятельности учителя-логопеда, выполнение профессиональных творческих заданий
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
(ненужное удалить)
50/50 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
Тема
(шифр)
Компетенция 1
Введение в
проблему.
Акустикогностическ
ая
сенсорная
афазия.
Компетенция 2
Лекции
Семинарские
Практические
Самостоятельн
(групповая
занятия
занятия *
ая
работа)
(групповая,
(групповая,
(индивидуальн
звеньевая
звеньевая
ая работа)
работа)
работа)
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Компетенция 3
Конспекты,
Компетенция 1
Задания 2 и 3
работа
Рабочая тетрадь
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Рабочая тетрадь
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Задания 2 и 3
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
презентации
Акустикомнестическ
ая афазия.
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Рабочая тетрадь
уровня
сложности
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Афферентн
ая
моторная
афазия.
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Контроль
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Компетенция 1
Амнестико
семантичес
кая афазия.
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Эфферентна
я моторная Конспекты,
афазия.
презентации
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Динамическ
ая афазия.
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
сложности
(указать формы)
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Афазия
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Логопедия
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
16
44
8
Практические/семинарские
40
44
8
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
8
Зачет
Экзамен
Общий
объем
часов
по
56
88
дисциплине
Очно-заочная форма обучения
Факульте Название
т/
модуля
Направле
ние
Афазия
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Логопедия
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
12
20
8
Практические/семинарские
24
32
8
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
8
Зачет
Экзамен
Общий
объем
дисциплине
часов
по
36
52
Заочная форма обучения
Название
модуля
Вид учебной работы
Логопедия
Лекции
10
20
8
Практические/семинарские
10
32
8
Афазия
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Факульте
т/
Направле
ние
Кол-во часов
Аудитор
ные
Семестр
Самост.
работа
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
8
Зачет
Экзамен
Общий
объем
часов
по
20
52
дисциплине
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий (по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
Практическ
Самостоятельная
ие занятия и
работа
семинары
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Введение в проблему.
Акустико-гностическая
сенсорная афазия.
Акустико-мнестическая
афазия.
Афферентная моторная
афазия.
Амнестико-семантическая
афазия.
Эфферентная моторная
афазия.
Динамическая афазия.
6
10
10
2
6
14
2
6
14
2
6
14
2
6
12
2
6
14
16
40
88
Очно-заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
Практическ
Самостоятельная
ие занятия и
работа
семинары
1.
2.
3.
4.
5.
Введение в проблему.
Акустико-гностическая
сенсорная афазия.
Акустико-мнестическая
афазия.
Афферентная моторная
афазия.
Амнестико-семантическая
афазия.
Эфферентная моторная
афазия.
Динамическая афазия.
6
12
4
2
10
2
6
10
8
10
8
10
24
52
12
Заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
Практическ
Самостоятельная
ие занятия и
работа
семинары
1.
2.
3.
4.
Введение в проблему.
Акустико-гностическая
сенсорная афазия.
Акустико-мнестическая
афазия.
Афферентная моторная
афазия.
Амнестико-семантическая
афазия.
Эфферентная моторная
афазия. Динамическая
афазия.
10
10
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
10
2
14
4
14
4
14
10
52
№
Наименование
п/п
раздела ОМ/ УД
Содержание раздела
Тематический
Тематический
план лекционных
занятий
план
практических
занятий
1.
Введение в
проблему.
Акустикогностическая
сенсорная
афазия.
При
акустико-гностической
афазии нарушается восприятие
речи,
понимание
речи,
обусловленное
нарушением
фонематического слуха.
Больные с этой формой афазии
наиболее перспективны в плане
восстановления речи, чтения и
письма по сравнению с другими
формами афазии и их можно
вернуть к работе или учебе.
Введение
проблему.
Акустикогностическая
сенсорная
афазия.
в
2.
Акустикомнестическая
афазия.
Акустико-мнестическая афазия Акустико- нарушается речевая память, мнестическая
при тестировании восприятия 2- афазия.
3 слов, они удерживают 1-е и 3е слово, 2-е пропускают.
3.
Афферентная
моторная
афазия.
Афферентная моторная афазия Афферентная
возникает
при
поражении моторная афазия.
вторичных
полей
левой
теменной доли, при которой
возникает
апраксия
артикуляционного
аппарата,
проявляющаяся в трудностях
нахождения пространственных
поз языка и других органов
артикуляции,
которые
сопровождаются
грубым
нарушением чтения и письма.
4.
Амнестикосемантическая
афазия.
Амнестико-семантическая
Амнестикоафазия
возникает
при семантическая
поражении третичных полей афазия.
теменной доли, связанных с
глубинными отделами мозга
проводящими путями.
5.
Эфферентная
моторная
афазия.
Эфферентная моторная афазия Эфферентная
возникает
при
поражении моторная афазия.
задних нижнелобных отделов
мозга и бывает разной степени
тяжести
от
трудности
нахождения звукового состава
слова
до
незначительных
трудностей
экспрессивного
аграмматизма.
6.
Динамическая
афазия.
Динамическая афазия возникает Динамическая
при
поражении
третичных афазия.
полей лобной доли, связанных с
проводящими
путями
глубинных отделов головного
Особенности
проявления
афазии.
Клиническая и
психологопедагогическая
характеристика
лиц, страдающих
акустикогностической
сенсорной
афазией.
Характеристика
лиц, страдающих
акустикомнестической
афазией.
Клиническая и
психологопедагогическая
характеристика
взрослых,
страдающих
афферентной
моторной
афазией.
Психологопедагогическая и
клиническая
характеристика
лиц, страдающих
амнестикосемантической
афазией.
Клиническая и
психологопедагогическая
характеристика
лиц, страдающих
мозга.
эфферентной
мотроной
афазией.
динамической
афазией.
Основные понятия











Акустико-гностическая сенсорная афазия
Акустико-мнестическая афазия
Амнестико-семантическая афазия
Афазия
Афферентная моторная афазия
Динамическая афазия
комплексный подход;
принципы коррекционной работы;
структура нарушения речи;
этапы и содержания коррекционной работы.
Эфферентная моторная афазия
1. Тематика рефератов
1. Логопедическое воздействие при афазии.
2. Речевой дефект в структуре сложного нарушения – афазия.
3. Эффективность реабилитационной работы при афазии.
4. Преодоление афазии на ранних этапах коррекционной работы.
5. Вербальные и невербальные методы, направленные на преодоление афазии.
6.Особенности психических процессов.
7. Классические методы растормаживания речи.
8. Растормаживание экспрессивной речи у больных с моторной афазией.
1. Тематика курсовых проектов (работ)
1. Афазия. Формы реализации программы коррекционной работы.
2. Моторная афазия. Дифференциальная диагностика и методы преодоления речевой
патологии.
3. Система логопедической работы по восстановлению речи у больных с афазией
(обобщение опыта коррекционной работы).
4. Система коррекционной работы при моторной афазии.
5. Система коррекционной работы при динамической афазии.
6. Методика коррекционной логопедической работы по преодолению расстройств речи
при сенсорной (акустико-мнестической) афазии.
7. Значение артикуляционных опор для восстановления письма и чтения у больных с
моторной афазией.
8. Значение анализа семантико-грамматической структуры фразы для восстановления
письма у больных с сенсорной афазией.
9. Значение анализа семантико-грамматической структуры фразы для восстановления
письма у больных с динамической афазией.
10. Преодоление импрессивного аграмматизма при семантической афазии.
11. Индивидуальный подход в коррекции афатических расстройств у взрослых в условиях
специализированного стационара.
2. Тематика ВКР
1.
Афазия. Формы реализации программы коррекционной работы.
2.
Моторная афазия. Дифференциальная диагностика и методы преодоления речевой патологии.
3. Система логопедической работы по восстановлению речи у больных с афазией (обобщение опыта
коррекционной работы).
4. Система коррекционной работы при моторной афазии.
5. Система коррекционной работы при динамической афазии.
6. Методика коррекционной логопедической работы по преодолению расстройств речи при сенсорной
(акустико-мнестической) афазии.
7. Значение артикуляционных опор для восстановления письма и чтения у больных с моторной
афазией.
8. Значение анализа семантико-грамматической структуры фразы для восстановления письма у
больных с сенсорной афазией.
9. Значение анализа семантико-грамматической структуры фразы для восстановления письма у
больных с динамической афазией.
10. Преодоление импрессивного аграмматизма при семантической афазии.
11. Индивидуальный подход в коррекции афатических расстройств у взрослых в условиях
специализированного стационара.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
1. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебно-метод.пособ.для студ.
отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений / Под ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец. - М.;Воронеж : Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. (Библиотека логопеда).
2. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х
кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. :
ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое наследие).
3. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х
кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. :
ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое наследие).
б) дополнительная литература
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда /
Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС,
2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная педагогика).
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом:
Доречевой период: Кн. Для логопеда. М. 2005 – основная.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой
дизартрии. М., 2008.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М., 2005
5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2004.
6. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с
церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.–М.: МГОПУ,
ассоциация «Гуманитарий», 1997.–86 с.
7. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих
церебральными параличами. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1999. 8. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006. – основная.
9. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. – М.: Флинта:
Московский психолого-социальный институт, 2004. – 232с.
10.В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Наглядно-дидактический материал
для работы с детьми, имеющими нарушения речи (ФФН и ОНР). Пособие для
логопедов-практиков и студентов дефектологических фак-тов пед. Вузов. - М.:
АРКТИ, 2003.
11.Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель, Транзиткнига,
2005. – 141 с.
12.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова.—
СПб.: Детство-Пресс, 2003.—144 с.
13.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель :
Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)
14.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.:
Издательство «Наука», 1981. – 140с.
15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с.
16.Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых /
Н.А. Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.—240 с.
17.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. –
М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).
18.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим
недоразвитием. - М., 2001.
19.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
ре¬чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Биб-ка практи¬кующего
логопеда).
20.Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с
общим речевым недоразвитием. Учебно-методическоее пособие. - М.: АРКТИ,
2004. (Элек-ный вариант книги, 2009)
21.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать: Нагляднодидактический материал для логопедов и воспитателей. - М.: АРКТИ, 2002.
22.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и рассказывать:
Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов и
педагогов коррекционных и массовых ДОУ. - Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2005.
23.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки: Методическое
пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов и педагогов
коррекционных ДОУ, а также студентов дефектологического факультета
университета. - М.: АРКТИ, 2005.
24.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников /
Г.Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000.
25.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. методических
рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
26.Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А. Коррекция
нарушений устной и письменной речи: Учеб.-метод. пособие. Мн., 2004.
27.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда /
И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
28.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. – М.: Просвещение, 1991.
29.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы коррекционной работы
логопеда на школьном логопункте. – М., Просвещение, 1991.
30.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия «Учимся играя»)
31.Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной
стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.
32.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями
в развитии. - М., 2004.
33.Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое пособие. – М.:
НМЦентр, 2000.
34.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ,
1999. – 160с.; ил.
35.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.- 2016с.
36.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003.
37.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов
дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5 книгах. / Авт.-сост. Л.С.
Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина; Под ред. Л.С. Волковой.М.: Владос, 2003.
38.Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.. - М., 2003.
39.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с
минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.—СПб.: Союз,
2004.—192 с.
40.Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во Московского
университета, 1979. – 320с.
41.Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2002. –
248 с.
42.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое пособие/ О.С.
Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125 с.
43.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое
пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев, 2007. — 224 с.
44.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. /
Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
46.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997.
47.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей.М.: МГУ, 1993.
48.Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с дисграфией //
Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствование
работы.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.
49.Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников //Логопедия
сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30
50.Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.
//http://psychology.academic.ru/
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста. – М.:
Просвещение,1981/
52.Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого пересказа у
младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед. – 2010г.
- №. - С.67-73
53.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития
речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с.
54.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института Психотерапии,
2001. – 256 с.
55.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов
по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В.
Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223с.: ил.
56.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография.– М., 2000. – 314 с.
57.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) / Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина. – М.: 1998.
58.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и
восстановление. – М.: Юристъ, 1997.
59.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
60.Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и взрослых / В.В.
Шиленкова, И.Б. Карелина.–Ярославль, 2005.–164 с.
61.Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков
произношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи, интонацией,
орфоэпией / Е.К. Щербакова.–Ярославль: Академия развития, 2001.–79 с.
62.Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред.
В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.
63.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе
учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях.
– М., 1996.
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства, мультимедиа
технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедов- практиков.
Большое количество методических материалов по различным направлениям логопедической работы,
учебно-методичесие пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены интересные статьи,
даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать
большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и зарубежных авторов по
психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная психология.
Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с
нарушениями развития. Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы примерно 20012004гг.).
 www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Учебно-методические пособия
Наглядно-методический материал изучения учебной дисциплины.
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и аудиоаппаратура,
компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические рекомендации, практикумы
и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.).
Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления, виды и формы
логопедической работы по формированию звуковой стороны речи у детей дошкольного и школьного
возраста.
Учебно-лабораторная база для проведения практических занятий и полевых исследований.
- методическая, аудиторная и техническая база специальных и массовых общеобразовательных
учреждений г. Москвы и Московской обл. (ДОУ компенсирующего и комбинированного вида,
логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного вида, центры диагностики и
консультирования, логопедические пункты при массовых общеобразовательных школах и др.).
II.
Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации для студентов
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный
внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько
преподавателю, сколько студенту.
Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта лекций их
дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях.
Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие
субъективные факторы:
- Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение
понятий, правила систематизации и классификации.
- Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность,
интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.
- Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием.
Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения
оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее
использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.
- Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо
выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства,
нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.
- Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование
труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна,
предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности
подготовки к ним,
- Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации
человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью.
При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты очно-заочного и
заочного отделений в большинстве своем работают в образовательных (дошкольных и школьных)
учреждениях разного профиля и имеют возможность выполнения ряда практических заданий в этих
учреждениях (в том числе заданий по проведению логопедического обследования уровня
сформированности фонетической стороны речи детей с различной речевой патологией).
Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий (в частности,
по логопедическому обследованию детей и составлению речевых карт и протоколов обследования
различных сторон речи) в период прохождения обучающимися педагогической практики в
образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им беседы по
изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям
обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по различной
тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; выполнение
практических заданий по обследованию речи детей и составлению конспектов индивидуальных
логопедических занятий, выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и
оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на
основе проработки специальной учебно-методической литературы, но и материалов, накопленных в
период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной работы в образовательных
учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на базе
коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические группы при ДОУ
общего и комбинированного вида). При проведении практических занятий на базе специальных
(коррекциионных) образовательных учреждений предусматриваются разнообразные организационные
формы работы с активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях
(участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение
открытых занятий педагогов-дефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры обследования детей
логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей
тематики на практических занятиях в вузе.
Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой соответствующей
учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском возрасте имеет
важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка, подготовки его к школьному
обучению и последующего обучения в школе. Достаточный уровень сформированности
произносительной стороны речи является необходимым условием полноценного овладения грамотой,
всестороннего развития каждого ребенка, залогом успешной адаптации его в образовательном
пространстве и социальной адаптации современном обществе. Указанное обусловливает особую
значимость усвоения студентами – будущими логопедами – дефектологических знаний о природе и
закономерностях формирования речи в онтогенетическом развитии человека, методических подходов к
ее формированию в случаях системного недоразвития речи, освоения студентами теоретических и
методологических основ правильной организации логопедической работы. Особое значение это имеет
для учителей-логопедов общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми старшего
дошкольного и младшего школьного возраста, когда закладываются основы системного образования, в
период, который является определяющим этапом формирования речевой деятельности и личностного
развития каждого ребенка.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших
затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в
тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в
течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.
К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля,
состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности
умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть
достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее
плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность
приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24
часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени
(лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через
3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой
умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными
способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году
работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла
аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух
составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во
время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за
самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы.
При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным по отношению ко
многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в знаниях могут привести к
отсутствию методологической основы для дальнейшего развития. Поэтому необходимо с особой
тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой учебной темы и в случае
необходимости обязательно обращаться за консультацией к преподавателю.
III.
Дидактический материал:
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);
- БКУЗ, в который входят:
- рабочие тетради;
- материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием
рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению);
- контрольные работы;
- задания для текущего и итогового контроля (с обязательным указанием критериев
допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д.