Формы и методы контроля знаний, умений и навыков учащихся

Формы и методы контроля знаний, умений и навыков учащихся.
Контроль качества подготовки учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение
среднего специального образования (УО ССО), является неотделимой частью образовательного
процесса. Он позволяет оценить содержание, средства, методы обучения, динамику усвоения
учебного материала и уровень сформированности умений и навыков учащихся, дает возможность
своевременно корректировать процесс обучения.
Контроль за учебной деятельностью учащегося может осуществлять преподаватель, сам
учащийся (самоконтроль) или каждый из них с помощью технического средства контроля. Выбор
формы и метода контроля зависит от целей обучения, возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся, условий, в которых проходит обучение.
Следует отметить, что среди очень близких по значению понятий «контроль»,
«проверка», «оценка», «отметка» родовым понятием выступает «контроль». Контроль означает
выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков обучаемых. Выявление и
измерение параметров называют проверкой. Поэтому проверка - составной компонент контроля,
основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между
преподавателем и учащимися, т. е. получение педагогом объективной информации о степени
освоения учебного материала для своевременного выявления недостатков и пробелов в знаниях.
Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат)
проверки. Оценка фиксируется в виде отметок.
Важнейшими принципами контролирования обученности учащихся являются
объективность, систематичность, наглядность (гласность).
Объективность заключается в точном, адекватном установленным критериям оценивании
знаний, умений и навыков. Требование принципа систематичности состоит в необходимости
проведения контроля на всех этапах образовательного процесса. Принцип наглядности (гласности)
заключается в проверке всех обучаемых по одним и тем же критериям. Необходимым условием
реализации принципа является объявление результатов проверки, обсуждение и анализ их,
составление перспективных планов ликвидации пробелов.
Контроль должен осуществляться на протяжении всего срока обучения, чем обусловлена
необходимость применения всей совокупности методов и форм контроля.
Наиболее гибкий метод контроля - устный. Он применяется на всех этапах обучения и
помогает преподавателю легко поддерживать контакт с учащимися, следить за их мыслями и
действиями, корректировать ответы.
Письменный контроль дает возможность одновременно выявить подготовленность к
обучению всей аудитории учащихся и каждого учащегося (входной контроль), отличается
индивидуальным характером выполнения задания, однако требует много времени на проверку
выполненных работ.
Основными формами письменного контроля являются диктант, реферат, изложение,
сочинение, письменные ответы на вопросы и контрольные письменные работы, проводимые на
уроке. Учитывая возрастные особенности учащихся 1 и 2 курсов, преподаватели используют такие
формы письменного контроля, как диктант (математический, химический и т. д.), изложение и
1
контрольные письменные работы. При контроле за учебной деятельностью учащихся 3 курсов
предпочтение отдается таким формам письменного контроля, как сочинение, реферат, письменные
ответы на вопросы и контрольные письменные работы, проводимые на уроке. При проведении
письменных контрольных работ в аудитории самостоятельность их выполнения учащимися
обеспечивается вариативностью заданий, наблюдением преподавателя за работой учащихся и пр.
Домашние письменные работы учащихся, позволяя экономить время урока, не всегда дают
преподавателю объективные результаты подготовленности учащегося, что снижает ценность этих
работ для контроля и обусловливает применение их в основном с обучающей целью.
Следует отметить, что при выборе метода контроля - письменного или устного - в
большинстве случаев предпочтение отдается письменному контролю. Считается, что, хотя устный
контроль больше способствует выработке быстрой реакции при ответах на вопросы, развивает
речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. При устном экзамене гораздо острее
экзаменационный стресс у учащихся, больше проявляется возможностей для проявления
субъективизма экзаменатора, связанного с симпатиями и антипатиями, возможностью наказать
учащегося баллом за различные прегрешения. Кроме того, утомляемость экзаменатора резко
возрастает во второй половине экзамена, что приводит к ошибкам и поспешности. Устный экзамен
не оставляет «следов» в виде письменной работы, что рождает проблемы в спорных ситуациях.
Из-за дефицита времени преподаватели нередко некорректно формулируют дополнительные
вопросы.
Письменный контроль обеспечивает более высокую объективность, кроме того,
способствует развитию логического мышления, целенаправленности. Обучаемый при письменном
контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты
решения и построения ответа. Кроме того, письменный контроль приучает к точности,
лаконичности, связности изложения мыслей.
Лабораторно-практический контроль используется для проверки умений и навыков
учащихся в применении лабораторного оборудования и сочетается с письменными и
графическими работами, решением экспериментальных и практических задач.
Машинный (программированный) контроль (при наличии электронно-вычислительной
техники и контролирующих компьютерных программ) применяется на всех этапах обучения и
отличается высокой объективностью. Для проверки и оценки с помощью технических средств
контроля разрабатываются нетрадиционные задания (выборочные, конструктивные). Они состоят
из проблемы (вопроса) и списка ответов. Существуют различные формы такого рода заданий
(альтернативные, с множественным выбором, сопоставления, перегруппировки и пр.). Главное их
преимущество - легкость и однозначность оценки ответов учащихся, т.к. все ответы можно
заранее предвидеть и соотнести с определенным баллом, что повышает объективность оценки.
Альтернативные вопросы удобно использовать для проверки усвоения фактического
материала, умения пользоваться словарем, справочником, владения правилами орфографии и т. д.
Однако вопросы с альтернативным выбором могут нести в себе подсказку, они полезны на уроках
повторения и закрепления знании. Вопросы с множественным выбором позволяют проверить не
только фактические знания, но и их полноту, осознанность.
2
Взаимоконтроль осуществляется учащимися одинакового или разного уровня
обученности, объединенными в статические, динамические или вариационные пары.
Самоконтроль предполагает самостоятельный поиск, допущенных ошибок, неточностей и
устранение обнаруженных пробелов.
Существенный компонент контроля - подбор заданий, вопросов, упражнений для
выявления знаний, умений и навыков. Необходимым условием при этом является адекватность
метода контроля проверяемому результату.
Проблему однозначности и воспроизводимости оценки решают лишь объективные
методы контроля качества знаний учащихся, опирающиеся на специально созданные материалы тесты. Результаты тестового контроля поддаются однозначному и воспроизводимому измерению и
оценке, так что экзаменатор не может внести в этот результат свои непроизвольные коррективы,
как при субъективном контроле.
Разрабатывая тестовые задания, авторы должны придерживаться следующих основных
дидактических требований к ним:
содержательная и функциональная валидность теста (точное соответствие содержания
задания смыслу и содержанию выявляемого признака);
простота теста (в нем должна содержаться только одна задача данного уровня);
задания должны быть сформулированы так, чтобы их решение было однозначным, а не
многовариантным.
Различают тестирование письменное и компьютеризированное. Письменное тестирование
позволяет без больших погрешностей проверить весь объем знаний по предмету за короткий срок.
Компьютеризированное тестирование еще не освоено учащимися в полной мере, они робко
возвращаются к предыдущим тестам и не всегда исправляют ошибки.
В приказах, положениях, инструктивных письмах Министерства образования Республики
Беларусь определены основные формы контроля и их место в образовательном процессе. Однако
они недостаточно конкретизированы и не способствовали созданию объективной системы
контроля учебной деятельности учащихся, поэтому требуются новые, современные подходы,
особенно в связи с созданием многоуровневой системы непрерывного образования, внедрением в
практику учебных заведений образовательных стандартов и появлением учебных заведений
нового типа.
На этом основании было предпринято исследование с целью изучения и анализа
существующих форм контроля учебной деятельности учащихся и разработки Положения о
формах контроля знаний, умений и навыков учащихся.
В настоящей статье рассматриваются только некоторые вопросы, связанные с созданием
системы форм и методов контроля учебной деятельности учащихся.
В зависимости от места проверки и оценки в образовательном процессе, объема заданий,
времени, отводимого на проверку, выделяют: текущий контроль, осуществляемый преподавателем
в ходе повседневной учебной работы на уроке; периодический - проводимый после изучения
темы, раздела программы; итоговый - в конце семестра или года.
Контроль
в
образовательном
процессе
выполняет
следующие
функции:
корректирующую, обучающую, воспитывающую, методическую, проверочную. Целью
корректирующей функции является устранение в ходе проверки недочетов и пробелов в знаниях,
умениях, навыках. Обучающая функция обеспечивает формирование, обобщение, закрепление
знаний, умений и навыков; воспитывающая - формирует личностные качества учащегося.
Методическая функция позволяет в процессе контроля совершенствовать работу преподавателя,
проверочная - определить готовность выпускника к профессиональной деятельности.
Большое значение в УО ССО имеет текущий контроль за работой учащихся, за их
отношением к учебе, развитием и пр. По числу контролируемых учащихся и характеру вопросов
проверка может быть индивидуальной, фронтальной и комбинированной (например, один
учащийся отвечает устно, остальные письменно). Фронтальная проверка применяется для
контроля небольшого по объему материала, подлежащего обязательному усвоению (правил, дат,
системных единиц и пр.). Сочетание проверки и оценки с повторением и закреплением знаний
повышает эффективность обучения. Разновидностью фронтальной проверки является комплексная
проверка. Она основана на оценке результатов различных видов работы учащихся на уроке:
3
ответов на вопросы преподавателя, дополнений к ответам других учащихся, выполнения
письменных, графических и практических заданий. В результате комплексной проверки может
выставляться поурочный балл.
Текущий контроль и периодический контроль выполняют функции текущей аттестации, в
ходе которой реализуются корректирующая, обучающая, воспитывающая и методическая
функции. Итоговая аттестация является важнейшим уровнем контроля. В ходе итоговой
аттестации главным образом реализуется проверочная функция контроля.
В результате анализа используемых преподавателями форм контроля за учебной
деятельностью учащихся установлено, что для осуществления целенаправленного управления
образовательным процессом применяются разнообразные формы текущей аттестации. Это
контрольные работы (домашние, итоговые классные, тематические, срезовые), зачеты
(дифференцированные, бригадные, экспресс-зачеты), курсовые работы (проекты), экзамены по
дисциплинам (семестровые). Для проведения итоговой аттестации применяются комплексные
контрольные работы по специальности, квалификационные испытания на получение рабочей
профессии, государственные экзамены, дипломные работы (проекты). Такое разнообразие форм
контроля требовало совершенствования нормативного обеспечения контроля знаний учащихся с
целью повышения эффективности управления образовательным процессом.
В результате проделанной работы было разработано Положение о текущей и итоговой
аттестации учащихся учреждений, обеспечивающих получение среднего специального
образования (утверждено Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от
31.12.2002 г. № 58), которым предусмотрены различные формы аттестации учащихся.
Контрольные работы по дисциплинам, определяемые учебным планом специальности,
являются обязательными для проведения и осуществляются с целью тематического контроля
результатов учебной деятельности учащихся дневной и вечерней форм обучения.
Курсовой проект (работа) выполняется учащимися на заключительном этапе изучения
дисциплины с целью систематизации, углубления и закрепления полученных теоретических
знаний и практических умений, формирования навыков самостоятельной работы при решении
профессиональных задач. Курсовой проект выполняется по техническим дисциплинам, а курсовая
работа – по гуманитарным и экономическим, она выполняется в форме реферата или описания
опытно-экспериментальной работы.
Зачет как форма текущего контроля используется при оценке результатов выполнения
предусмотренных учебным планом специальности лабораторных работ, а на заочной форме
обучения – домашних контрольных работ. В колледже могут проводиться дифференцированные
зачеты по дисциплинам, установленным учебным планом специальности. Результаты
дифференцированного зачета оцениваются в баллах.
4
Экзамен по дисциплине (разделам дисциплины) проводится в форме, установленной
учебным планом специальности.
С целью определения соответствия компетентности выпускника требованиям
образовательного стандарта специальности, а также для присвоения ему соответствующей
квалификации учебным планом специальности предусматривается проведение итоговой
аттестации учащихся в одной из нижеперечисленных форм:
Государственный экзамен по дисциплинам;
Государственный экзамен по специальности;
Государственный экзамен по специальности (специализации) и защита дипломной
работы;
Защита дипломного проекта.
Форма проведения итоговой аттестации определяется учебным планом специальности.
Анализ существующей практики контроля и оценки знаний позволил отметить
следующие взаимосвязанные тенденции:
приоритетность письменного метода контроля знаний перед устным;
использование индивидуального рейтинга учащегося как основного показателя успехов в
обучении. Рейтинговая система контроля обучения рождает состязательность в учебе,
положительно влияет на мотивацию учащихся, сводит до минимума случайность в оценивании и
т. п.;
использование компьютерного тестирования как вспомогательного средства,
освобождающего экзаменатора от рутинной части его работы;
проведение государственного экзамена по специальности в два этапа.
Таким образом, совершенствование контроля, обобщение и распространение передового
опыта, усиление ответственности преподавателей, сотрудников и учащихся за результаты своей
деятельности должны стать приоритетными направлениями на всех этапах повышения
эффективности образовательного процесса.
Литература: Педагогика профессионального образования/ М.В.Ильин, Э.М.Калицкий,
А.Х.Шкляр и др.; Авт.-сост. Ю.И.Кричевский; Науч.ред. А.Х.Шкляр. – Мн.: РИПО, 2003. – 374 с.
– (Профессиональное образование).
5