Разноуровневые задания как эффективное средство формирования и оценивания предметных результатов.

Гайдукова Надежда Владимировна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6»
г. Сосновый Бор
Разноуровневые задания как эффективное средство
формирования и оценивания предметных результатов.
Принципиальные изменения в современной школе связаны во многом с
дифференциацией обучения.
При таком обучении создаются наилучшие условия, при которых ребенок
получает возможность:
 приобрести прочные знания по изучаемым предметам,
 испытывает наибольший комфорт и удовлетворённость при обучении,
 находит свою нишу и поле деятельности,
 удовлетворяет свои познавательные интересы и
потребности в
усвоении содержания образования.
Следовательно, дифференцированное обучение ведет к повышению качества
знаний и уменьшению количества неуспевающих и слабоуспевающих учеников.
Разработка ФГОС преследовала цель зафиксировать нижнюю границу уровня
подготовки выпускника. Овладение этим «опорным» уровнем подготовки означает, что
ученику может быть выставлена положительная оценка (т.е. оценка «3»). Очевидно, что
далеко не все учащиеся и их родители удовольствуются такой оценкой.
Оценка и контроль – важные составляющие процесса обучения, поэтому при
личностно-ориентированном обучении оценивание тоже должно быть разноуровневым.
При дифференцированном подходе к оцениванию ученик становится субъектом
образовательного процесса. Данный вид оценивания помогает развивать навыки
 самоконтроля,
 самоорганизации
 адекватного самооценивания.
Разноуровневый дидактический материал позволяет решать задачи:
 психологические (учет особенностей памяти, внимания, работоспособности)
 предметные (гибкое структурирование материала)
 воспитывающие (воспитание уверенности в собственных силах, адекватной
самооценки)
Только комплексное решение этих трех задач поможет избежать ориентира на
«плоскую» модель «сильный - средний – слабый ученик». Это своего рода попытка
согласовать процессы обучения и развития личности ребенка.
Разноуровневый материал можно выстраивать по следующим параметрам:
I уровень – знание фактического материала, его описание и воспроизведение,
соответствие обязательному минимуму образования;
II уровень – проверяет умение синтезировать, обобщать фактический и теоретический
материал, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи;
III уровень – творческий уровень, оценивает умение интегрировать знания различных
областей, аргументировать свою точку зрения, вывести новое знание.
Отметка за выполненную работу выставляется учителем с учетом уровня
сложности: максимальная отметка за первый уровень – «3», за второй – «4», за
третий – «5».
Проведя самоанализ знаний, учащиеся могут
 либо подтвердить умение выполнять задания выбранного уровня,
 либо предпринять попытку выполнить задание более высокого уровня.
Гайдукова Надежда Владимировна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6»
г. Сосновый Бор
Разноуровневое оценивание (как форма внутренней дифференциации) глубже,
чем внешнее (например, в профильных классах).
Внутренняя дифференциация помогает максимально полно раскрыть задатки
ребёнка, в полной мере учитывая его индивидуальные особенности.
ОБРАЗЦЫ
РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ
ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА
ПО ТЕМЕ «ГЛАГОЛ»

Тема: «Грамматическое значение глагола»
I уровень сложности.
Выпишите глаголы:
Зеленеть, читающий, прыжок, вскочить, чертить, вход.
II уровень сложности.
Выпишите глаголы:
Танюшка схватила сломанную сухую ветку и, не раздумывая, разворошила край
муравейника.
III уровень сложности.
Общее грамматическое значение глагола (в широком смысле) – это действие.
Определите, какое значение (в узком смысле) объединяет глаголы каждой группы и
дополните каждую группу двумя примерами.
1 группа: светает, теплеет, морозит, …
2 группа: задумывается, проговаривает, отвечает,…

Тема: «Инфинитив»
I уровень сложности.
Укажите глаголы, стоящие в форме инфинитива:
Стрелять, стричь, бежите, формируешь, подойти, крикни, уберечься.
II уровень сложности.
Поставьте глаголы в форму инфинитива, выделите окончание:
Иду - ______________
Помог - _______________________
Везу - _________________________
Бредет - _______________________
Лягу - _________________________
Отрекутся - ____________________
III уровень сложности.
Найдите в предложениях глаголы, стоящие в форме инфинитива и укажите их
синтаксическую роль.
1. По вечерам я люблю встретиться с друзьями.
2. Только надежда спасти сына поддерживала её.
3. В нашу школу ездят учиться из разных районов.
4. Смеяться полезно.
5. Я никогда не мог спорить с ним.

I уровень сложности.
Укажите вид глаголов:
Тема: «Вид глагола»
Гайдукова Надежда Владимировна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6»
г. Сосновый Бор
Дружить, побелеть, крикнет, спасать, облизнусь, следуешь.
II уровень сложности.
Найдите в тексте глаголы, укажите их вид:
Владение русским языком развивает личность человека и дает небывалую власть
над словом. Ведь слово – это настоящее сокровище, с помощью которого можно
добиться любых успехов и высот.
III уровень сложности.
Образуйте видовую пару, покажите, какими морфемами они различаются:
Рисую - …, подпрыгну - …, ночевать - …, решать - …, класть - …, сполоснуть - …

Тема: «Правописание суффиксов глагола
–ОВА-/ -ЕВА- и –ЫВА-/ -ИВА-»
I уровень сложности.
По данному образцу запишите глаголы, объясняя правописание суффиксов. Образец:
Танцую – танцевать, прокалываю – прокалывать.
Подбрас..вать, комад..вать, посме..ваться, обкаш..вать, совет..вать.
II уровень сложности.
К каждому слову подберите однокоренной глагол с суффиксами –ыва-/-ива- или –ова-/ева-:
Выкройка, говорить, рассказ, полоть, веять, танец.
III уровень сложности.
Составьте и запишите 4 предложения, употребляя в них глаголы с суффиксами –ыва-/ива-, -ова-/-ева-

Тема: «Правописание корней с чередованием е//и»
I уровень сложности.
Спишите и объясните условие выбора гласной в корне.
Собираешь - соберу, расстелить - расстилаться, запереть - запираю, блистать блеснет, прижигает - выжечь.
II уровень сложности.
Распределите слова в два столбика в зависимости от выбора гласной в корне.
Обозначьте условия выбора орфограммы.
Раст_реть, выт_рать, выб_рать, заст_лить, зам_рло, зам_рало, ум_реть, ум_рать,
раст_рать, забл_стать, выст_рали, выд_раю, заб_раю, прот_реть.
III уровень сложности.
Спишите, группируя слова так, чтобы в каждой группе оказались слова с
орфограммами, написание которых регламентируется одним правилом. Вставьте
пропущенные буквы.
Пл..ток, приб..рали, сар..фан, к..стюм, расст..лается, др..мать, ц..ревна, бл..стать,
выж..гать, ..бсолютно, кам..шки, т..рпеливый, зам..реть.

Тема: «Наклонения глагола»
I уровень сложности.
Установите соответствие:
Глагол обозначает действия, протекающие различно. Какому наклонению
соответствует каждое из указанных действий по характеру протекания?
Гайдукова Надежда Владимировна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6»
г. Сосновый Бор
1. Действие реально происходит во времени.
2. Действие возможно лишь при определённом условии.
3. Действие, к которому говорящий побуждает или запрещает его совершать.
А) Повелительное наклонение.
Б) Условное наклонение.
В) Изъявительное наклонение.
II уровень сложности.
Установите соответствие. Определите форму наклонения глаголов.
1. Вьюги да метели под февраль полетели.
2. Береги платье снову, а честь смолоду.
3. Кабы, знал, где упасть, так соломки бы подостлал.
А) повелительное наклонение.
Б) условное наклонение.
В) изъявительное наклонение.
III уровень сложности.
Выпишите из стихотворения глаголы. Определите их наклонение.
Так скажу: зачем мне орден?
Я согласен на медаль.
На медаль. И то не к спеху.
Вот закончили б войну,
Вот бы в отпуск я приехал
На родную сторону.
Буду ль жив еще?- Едва ли.
Тут воюй, а не гадай.
Но скажу насчет медали:
Мне ее тогда подай.
Результативность применяемой технологии разноуровневого обучения
Основополагающие тезисы:
 Дифференцированное обучение ведет к повышению качества знаний и
уменьшению количества неуспевающих и слабоуспевающих учеников.
 Внутренняя дифференциация помогает максимально полно раскрыть
задатки ребёнка, в полной мере учитывая его индивидуальные особенности.
Результаты практических действий
1. Учащимся была предложена работа по теме
«Грамматическое значение глагола»
 Количество учащихся в контрольном классе 26 человек
NB! желая повысить свой балл, 3 учащихся, выбравших I уровень сложности,
за отведенное на работу время выполнили дополнительно и задание II уровня
сложности.
Гайдукова Надежда Владимировна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6»
г. Сосновый Бор
 Задание I уровня сложности выбрали 6 учеников
 задание II уровня сложности - 9 человек.
Из 9 человек, выбравших задание II уровня, не справились с задачей 2 ученика.
 задание III уровня сложности 11 человек.
выбрали
справились
Итоговая оценка
11
9
6
11
9-2+3=10
3
11 чел. – «5»
10 чел. – «4»
5 чел. – «3»
III уровень
II уровень
I уровень
"Справились"
"Выбрали"
Оценка "5"
Оценка "5"
Оценка "4"
Оценка "4"
Оценка "3"
Оценка "3"
Процент качества составил 80%.
В качестве сопоставительного анализа
сравним результаты подобной работы
по теме «Правописание корней с чередованием е//и».




Выполняло работу 25 человек
Задание I уровня не выбрал ни один ученик
Задание второго уровня - 18 человек.
Задание III уровня – 7 человек
III уровень
II уровень
I уровень
выбрали
справились
Итоговая оценка
7
18
0
0
21
4
«5» - нет
«4» - 21
«3» - 4
"Выбрали"
"Справились"
Оценка "5"
Оценка "5"
Оценка "4"
Оценка "4"
Оценка "3"
Оценка "3"
Процент качества составил
84 %.
Гайдукова Надежда Владимировна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6»
г. Сосновый Бор
В «борьбе» за качество знаний не учитель, а ученик берет на себя ответственность
и роль лидера.
Выводы:




В ходе выполнения работы каждый ребёнок
находит свою нишу и поле деятельности
удовлетворяет свои познавательные интересы и потребности в усвоении
изучаемой темы
испытывает наибольший комфорт и удовлетворённость в процессе работы
развивает навыки самоконтроля, самоорганизации, адекватного
самооценивания.
1. Личностно - ориентированное обучение повышает качество знаний и уменьшает
количество неуспевающих и слабоуспевающих учеников.
2. Внутренняя дифференциация максимально полно раскрывает задатки ребёнка, в
полной мере учитывая его индивидуальные особенности.