Психолого-педагогическая диагностика в специальном

Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2013 г.
Программа дисциплины
Б.3.Б.7. «Психолого-педагогическая диагностика в специальном образовании»
Направление: 05400.62 Психолого-педагогическое образование
Профиль:
Специальная педагогика и психология (очная форма обучения)
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
Волковская Т.Н. доцент
кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2013
1
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: подготовка
будущих бакалавров
специального дефектологического
образования к осуществлению психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ.
Задачи:
 обеспечить
студентов
теоретической
подготовкой
по
вопросам
психодиагностики нарушений развития;

выявления нарушений развития у детей;

с учетом имеющихся нарушений;

еспечить усвоение нормативных и практических материалов по вопросам
комплектования специальных образовательных учреждений (дошкольных и
школьных).
Объем в ЗЕ: 3 .
Время изучения: курс 3 семестр 5,6 .
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение
следующих дисциплин: Психология, дисциплин модуля «Медико-биологические
основы дефектологии» (Неврология, Основы генетики, Основы нейрофизиологии и
ВНД), Специальная педагогика, Специальная психология в объеме подготовки
бакалавра
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Методы
психологической коррекции и реабилитации, Психологическое консультирование,
Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями интеллектуального
развития, Психолого-педагогическое сопровождение лиц с сенсорными и
двигательными нарушениями, Психолого-педагогическое сопровождение лиц с
сенсорными
и
двигательными
нарушениями,
Психолого-педагогическое
сопровождение детей с недостатками речевого развития.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
из числа общекультурных компетенций:
способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению
конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной
мобильности (ОК-1);
2
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональными способности и готовность:
способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять
сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2)
в области диагностико-консультативной деятельности:
способностю
организовыать
и
осуществлять
психолого-педагогическое
обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора
индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
способностью к анализу
результатов медико-психолого-педагогического
обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психологопедагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для
осуществления дифференцированной диагностики (ПК-6);
способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам
и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и
профессионального самоопределения (ПК-8).
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях
личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию
детей с недостатками речевого развития;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и
социальная адаптация с недостатками речевого развития как в
специальных
(коррекционных)
дошкольных
образовательных
учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так и в условиях
структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в
образовательных учреждениях, реализующих программы совместного
(интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья и нормально развивающихся детей;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
консультирование детей с недостатками речевого развития, членов их
семей и педагогов по проблемам образования, развития и
профессионального самоопределения на основе комплексного
подхода к реабилитационному процессу;
 в области исследовательской деятельности:
выбор и обоснование образовательной программы, учебнометодического обеспечения;
планирование коррекционно-развивающей работы с учетом
специфики образовательной программы и структуры нарушения.
 в области культурно-просветительской деятельности:
 в области преподавательской деятельности:
готовностью к использованию актуальных научно обоснованных
3
педагогических технологий
 в области организационно-управленческой деятельности:
способностью организовывать педагогический процесс в специальных
образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и
социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать
результативность
способностью к проектированию нормативно-правового поля
специального образования
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
Курс «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья» выделен в самостоятельную учебную дисциплину как
дисциплина по выбору, опирающаяся на достижение современной отечественной и
зарубежной психологии и педагогики. При изучении курса раскрывается
содержание понятий: принципы ППД, методы ППД, психодиагностическая
процедура, психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), психологопедагогический консилиум (ПМПк), дифференциальная диагностика, сходные
состояния, дифференциальный диагноз, инклюзия, интеграция, психологопедагогическое
сопровождение,
психологическая
помощь,
инклюзивное
образование, тьюторство и др., характеризующих современное состояние и
перспективы образования детей с ОВЗ.
Эффективность обучения детей с ОВЗ зависит от создания специальных
образовательных условий, адекватных особенностям развития детей данной
категории и их специальным образовательным потребностям, что может быть
достигнуто только в результате квалифицированно осуществленной диагностики.
Курс «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья» позволяет углубить и расширить знания и умения
студентов в исследовательской и диагностической работе с детьми данной
категории. Программа рассчитана на учебный курс, объемом180 часа, включает
лекционную, лабораторную и самостоятельную работу. Лабораторные занятия
проводятся с использованием атласов, таблиц, схем, а также непосредственно в
деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста.
бакалавры должны иметь представление:
об этапах становления системы специального образования в России и за рубежом;
об общих закономерностях аномального развития;
о государственной политике в области специального образования
о нормативных актах, регламентирующих инклюзивное образование;
о вариативных моделях инклюзивного образования;
о специальных образовательных условиях для детей с ОВЗ.
4
бакалавры должны овладеть знаниями:
-методологическими основами психодиагностического процесса;
изучения детей с отклонениями в развитии;
бакалавры должны уметь:
выявлять в детской популяции детей с отклонениями в развитии;
-педагогическое изучение детей с разными нарушениями;
образовательное учреждение (школьное или дошкольное) и об организационных
формах обучения.
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с
групповой и кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и
многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный
опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты
с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с
заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация;
ранжирование;
2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста,
конспектирование,
аннотирование;
анализ
различных
типов
данных;
структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: курсовая работа, эссе, проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм
учебной работы:
30/70 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
ОК- 01, ОП-2
Тема
Тема 1
Тема 2
Лекции
(групповая
работа)
Семинарск
ие
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Конспекты
лекции 1,
презентаци
и
Конспекты Конспект
5
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
Самостоятельна
я
работа
(индивидуальная
работа)
Контроль
реферирование, Рабочая
тетрадь
Тема 1
Письменны
й опрос
реферирование
Тесты
Рабочая
ПК-5, ПК-6,
ПК-7, ПК-8
ПК-5, ПК-6, Тема 3
ПК-7, ПК-8
ПК-5, ПК-6, Тема 4
ПК-7, ПК-8
лекции 2, ы
тетрадь Тема 2
презентаци норматив
и
ных
документо
в
Конспекты
реферирование, Рабочая
лекции 3,
тетрадь
презентаци
Тема 3
и
Конспекты
реферирование, Рабочая
лекции 4,
тетрадь
презентаци
Тема 4
и
Письменны
й опрос
Письменны
й опрос
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
(по заочной форме обучения)
050700 Специальное
(дефектологическое) образование
Факульте
т/
направле
ние
Название
дисциплины
Кол-во часов
Аудито
Сам.
р
работа
час
Вид учебной работы
Организация
Лекции
научноПрактические/семинарские
исследовательско
й работы
Лабораторные
Семестр
8
14
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
5
Итоговый контроль
Экзамен
Общий объем
дисциплине
часов
6
по
22
158
180
Краткое содержание курса
Тема 1. Предмет, задачи, теоретико-методологические основы психологопедагогической диагностики. Место психодиагностики в психологопедагогическом сопровождении детей с нарушениями развития. Задачи ППД:
выявление детей с проблемами в развитии, определение их образовательных
потребностей; определение путей коррекции и компенсации нарушений;
определение
оптимального
педагогического
маршрута.
Теоретикометодологическая основа ППД. Взгляды Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И.
Лубовского на проблему изучения нарушений развития. Принципы ППД:
комплексность, системный анализ нарушений, динамическое изучение,
6
качественно-количественный анализ результатов. Роль ППД на разных этапах
развития ребенка. Прогностическое значение психодиагностики нарушений
развития.
Тема 2. Методы психолого-педагогической диагностики нарушений развития
у детей. Психологические средства. Основные методы ППД — наблюдение,
эксперимент. Дополнительные методы — анализ документации, беседа,
тестирование, анализ продуктов деятельности ребенка. Наблюдение. Естественный
психолого-педагогический эксперимент. Патопсихологический эксперимент.
Обучающий эксперимент. Экспериментально-психологические методики изучения
познавательной
деятельности
и
личности.
Методы
изучения
речи.
Дифференциальная психометрия. Тестирование: репрезентативность, надежность,
валидность тестов. Нейропсихологическое изучение детей. Рисуночные тесты: их
место в изучении ребенка с отклонениями в развитии. Психодиагностическая
процедура. Нормативные требования к организации и проведению обследования
детей
с
отклонениями
в
развитии.
Методическое
обеспечение
психодиагностического процесса. Заключение по результатам психологического
изучения ребенка. Особенности обследования детей в зависимости от возраста и
характера нарушений (сенсорные, моторные, речевые). Педагогическое изучение
детей с отклонениями в развитии в условиях образовательного учреждения.
Психолого-педагогическая характеристика на ребенка с нарушением развития: ее
назначение, требования к составлению, использование в практике образовательных
учреждений.
Тема 3. Психолого-педагогическая диагностика в системе психологопедагогического сопровождения детей с нарушениями развития. Психологопедагогическая диагностика и ее значение для организации психокоррекционных,
психопрофилактических
мероприятий,
психолого-педагогического
консультирования и поддержки семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями
развития. Психолого-педагогический консилиум (ПМПк) образовательного
учреждения: состав, задачи, организация и содержание деятельности, документация.
Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Нормативно-правовая база
деятельности. Цель, задачи, состав, организация работы. Оборудование для
обследования детей. Документация. Особенности изучения детей в ПМПК.
Психолого-педагогический
диагноз.
Психолого-медико-педагогическая
консультация. Задачи, организация и содержание работы.
Тема 4. Дифференциальная диагностика. Понятие «сходные состояния»,
«дифференциально-диагностические
критерии».
Задачи
дифференциальной
диагностики. Значение дифференциальной диагностики для комплектования
специальных образовательных учреждений и организации коррекционноразвивающего процесса. Особенности дифференциального диагноза при
интеллектуальных, речевых, сенсорных, двигательных нарушениях, при сложных
(комплексных) дефектах. Отграничение умственной отсталости от сходных
состояний как важнейшая задача дифференциальной диагностики. Основные
критерии отграничения умственной отсталости от сходных состояний.
7
Основные понятия: принципы ППД, методы ППД, психо-диагностическая
процедура, психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), психологопедагогический консилиум (ПМПк), дифференциальная диагностика, сходные
состояния, дифференциальный диагноз.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф2 (1) ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
На изучение какого психического процесса (или личности) направлена методика? (В графе. где
указана направленность данной методики, ставится знак «+»)
Методика
Восприятие
Внимание
Мышление
и
речь
1. Доски
Сегена
2.Разрезные
картинки
3.Корректурн
ые пробы
4.Отыскиван
ие чисел
5.Кубики
Кооса
6.Классифика
ция
предметов
7.Прогрессив
ные матрицы
Ровена
8.Тест
цветовых
выборов
Люшера
9. Тест
Амтхауэра
10.Исключен
ие
неподходяще
го предмета
11.Объяснени
е смысла
текстов
12.Объяснени
е сюжетных
картин
13.Тест «домдеревочеловек»
14.Установле
ние
последовател
ьности
8
Память
Воображение
Личность
событий
15.Тест
Роршаха
16.Заучивани
е 10 слов
17.Пиктограм
мы
18.Опосредов
анное
запоминание
(по А.Н.
Леонтьеву)
19.ТАТ
20.Тест
Розенцвейга
21.Тест
креативности
22.Уровень
притязаний
23.Исследова
ние
самооценки
24.Рисунок
семьи
25.Тест
Векслера
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Менее - 5 ошибок
2. Менее – 10 ошибок
3. Более – 10 ошибок
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Провести динамическое наблюдение за ребенком с ОВЗ и составить
педагогическую характеристику
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – наблюдение проводилось с учетом возрастных особенностей и структуры
нарушений, характеристика объективно отражает особенности развития ребенка
2 – характеристика фрагментарна, не учтены значимые показатели развития
3 – характеристика носит формальный характер
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Подготовить
презентацию
к
лекции
«Комплектование
специальных
образовательных учреждений»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- презентация раскрывает тему, соответствует требованиям к презентации
- презентация не в полной мере соответствует требованиям
- презентация не раскрывает тем
9
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Раскрыть содержание логопедического обследование дошкольника
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- содержание раскрыто полностью
- содержание раскрыто не полностью
- допущены ошибки
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Выберите и обведите кружочком критерии, которые следует учитывать при оценке
готовности ребенка к школьному обучению:
1. Рост
2. Соматическое состояние (здоровье)
3. Состояние моторики
4. Умение читать, считать
5. Пространственная ориентировка
6. Эмоционально-волевая зрелость
7. Пребывание в дошкольном учреждении
8. Сформированность навыков общения
9. Наличие учебной мотивации
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Выбраны все необходимые критерии
2. Выбрано 2-4 критерия
3. Выбрано менее 2 критериев
2 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Напишите в два столбика методы исследования вербального и невербального
интеллекта учащихся 1-4-х классов. Желательно указать авторов перечисленных
методик или источники, из которых вы почерпнули эту информацию.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. указанно более 5 методов исследования вербального и невербального
интеллекта,
2. указана 4-3- метода
3. указана 1-2 метода и меньше
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
10
Разработать схему обследования ребенка с сочетанием двигательных и сенсорных
нарушений
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1.Схема учитывает все виды нарушений.
2.Схема неполностью учитывает особенности развития.
3.Схема имеет фрагментарный характер.
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Разработать тесты для оценки знаний студентов по курсу «Психологопедагогическая диагностика нарушений развития»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- тесты охватывают весь материал курса
- в тестах встречаются недостаточно обобщенные задания
- тесты охватывают материал курса фрагментарно
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Предложить десять тем курсовых работ по проблеме «Методы психологопедагогического изучения детей с ОВЗ»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- темы соответствуют проблематике
- предложена менее десяти тем
- темы не соответствуют проблематике
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Подготовить рецензию на выпускную квалификационную работу студента
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
-рецензия объективно оценивает работу, содержит замечания и рекомендации
- рецензия не содержит замечания и рекомендации
- рецензия необъективно оценивает работу
3 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Разработать параметры наблюдения за деятельностью ребенка с сочетанием
интеллектуальных и двигательных нарушений.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1.Параметры полно охватывают все показатели деятельности.
2.Параметры недостаточно отражают особенности развития.
3.Параметры несистематизированы.
11
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Обосновать взаимосвязь диагностической и коррекционной помощи лицам с ОВЗ
для профилактики социальных отклонений
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – связь диагностики и коррекции обоснована полностью с приведением
доказательств
2 - взаимосвязь диагностической и коррекционной помощи лицам охарактеризована
без предоставления примеров
3 – связь выявления специфики развития детей с коррекцией отклонений обоснована
неполно
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Совместно со студентом разработать научный аппарат выпускной
квалификационной работы
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- научный аппарат разработан в соответствии с темой
- научный аппарат не полностью соответствует теме
- отмечаются несоответствия цели, задач ,гипотезы
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной
работы: (ненужное удалить)
50 % - мировоззренческий кластер
50 % - инструментальный кластер
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Заочная форма обучения
Кол-во часов
Аудитор
ные
8
Практические/семинарск
й работы
исследовательско
Назван Вид учебной работы
ие
програм
мы
Лекции
научно-
кий
Организация
Дефектологичес
Факуль
тет/
направл
ение
ие
Лабораторные
14
Консультации
12
Самост.
работа
Семестр
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
5
Зачет
Экзамен
6
Общий объем часов по
22
158
180
дисциплине
3. Содержание дисциплины
3.1. Разделы дисциплины и виды занятий
заочная форма обучения
№
Лекции Практические Семинары/
п/п Наименование
занятия
Лабораторные
… Самостоятельна
я работа
раздела ОМ/
УД
1.
Тема 1
2
4
45
2.
Тема 2
2
4
45
3.
Тема 3
2
4
45
4.
Тема 4
2
4
45
1.2.
Содержание разделов ОМ/ УД
13
№
п/п
Наимен
ование
раздела
ОМ/ УД
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ
1.
Содерж
ание
раздела
Тематический план
лекционных занятий
Тематический план
лабораторных занятий
1.Предмет, задачи, теоретико-методологические
основы психолого-педагогической диагностики.
Место
психодиагностики
в
психологопедагогическом
сопровождении
детей
с
нарушениями развития. Задачи ППД: выявление
детей с проблемами в развитии, определение их
образовательных потребностей; определение
путей коррекции и компенсации нарушений;
определение
оптимального
педагогического
маршрута. Теоретико-методологическая основа
ППД. Взгляды Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И.
Лубовского на проблему изучения нарушений
развития. Принципы ППД: комплексность,
системный анализ нарушений, динамическое
изучение, качественно-количественный анализ
результатов.
2.
Методы
психолого-педагогической
диагностики нарушений развития у детей.
Психологические средства. Основные методы
ППД
—
наблюдение,
эксперимент.
Дополнительные
методы
—
анализ
документации, беседа, тестирование, анализ
продуктов деятельности ребенка. Наблюдение.
Естественный
психолого-педагогический
эксперимент. Патопсихологический эксперимент.
Обучающий эксперимент. Экспериментальнопсихологические
методики
изучения
познавательной деятельности и личности.
Методы изучения речи. Дифференциальная
психометрия. Тестирование: репрезентативность,
надежность,
валидность
тестов.
Нейропсихологическое
изучение
детей.
Рисуночные тесты: их место в изучении ребенка с
отклонениями в развитии. Психодиагностическая
процедура..
1.Роль ППД на разных этапах
развития
ребенка.
Прогностическое
значение
психодиагностики нарушений
развития.
14
2.Нормативные требования к
организации и проведению
обследования
детей
с
отклонениями
в
развитии.
Методическое
обеспечение
психодиагностического
процесса.
Заключение
по
результатам психологического
изучения ребенка. Особенности
обследования
детей
в
зависимости от возраста и
характера
нарушений
(сенсорные,
моторные,
речевые).
Педагогическое
изучение детей с отклонениями
в
развитии
в
условиях
образовательного учреждения.
Психолого-педагогическая
характеристика на ребенка с
нарушением
развития:
ее
назначение,
требования
к
составлению, использование в
практике
образовательных
учреждений
3.Психолого-педагогическая
диагностика
в
системе
психолого-педагогического
сопровождения детей с нарушениями развития.
Психолого-педагогическая диагностика и ее
значение для организации психокоррекционных,
психопрофилактических
мероприятий,
психолого-педагогического консультирования и
поддержки семьи, воспитывающей ребенка с
нарушениями развития.
4. Дифференциальная диагностика. Понятие
«сходные
состояния»,
«дифференциальнодиагностические
критерии».
Задачи
дифференциальной
диагностики.
Значение
дифференциальной
диагностики
для
комплектования специальных образовательных
учреждений и организации коррекционноразвивающего
процесса.
Особенности
дифференциального
диагноза
при
интеллектуальных,
речевых,
сенсорных,
двигательных
нарушениях,
при
сложных
(комплексных) дефектах.
3.Психолого-педагогический
консилиум
(ПМПк)
образовательного учреждения:
состав, задачи, организация и
содержание
деятельности,
документация.
Психологомедико-педагогическая
комиссия
(ПМПК).
Нормативно-правовая
база
деятельности. Цель, задачи,
состав, организация работы.
Оборудование
для
обследования
детей.
Документация.
Особенности
изучения детей в ПМПК.
Психолого-педагогический
диагноз.
Психолого-медикопедагогическая консультация.
Задачи,
организация
и
содержание работы.
4.Отграничение
умственной
отсталости
от
сходных
состояний
как
важнейшая
задача
дифференциальной
диагностики.
Основные
критерии
отграничения
умственной
отсталости
от
сходных состояний.
Вопросы к экзамену
1. Задачи ППД.
2. Теоретико-методологическая основа ППД нарушений развития.
3. Виды диагностики (скрининг-диагностика, психолого-педагогическая,
дифференциальная диагностика).
4. Принципы ППД.
5. История развития методов изучения детей с проблемами в развитии.
6. Роль ППД на разных этапах развития ребенка.
7. Методы ППД.
8. Соотношение основных и дополнительных методов в изучении ребенка с
нарушением развития.
9. Метод наблюдения. Роль педагогического наблюдения для изучения детей с
проблемами в развитии.
10. Естественный психолого-педагогический эксперимент.
11. Метод эксперимента. Экспериментально-психологические методики.
12. Обучающий эксперимент, его значение для изучения детей с проблемами в
развитии.
13. Тестирование, его роль в изучении детей с нарушениями развития.
14. Рисуночные тесты, их значение для психодиагностики нарушений развития.
15. Психолого-педагогический консилиум. Состав, задачи, организация и
содержание работы.
15
16. Психолого-медико-педагогическая комиссия, нормативно-правовая база.
Состав, организация и содержание работы по комплектованию специальных
образовательных учреждений.
17. Организация обследования ребенка в ПМПК.
18. Дифференциальная диагностика. Ее задачи.
19.
Сходные
состояния.
Дифференциально-диагностические
критерии
разграничения сходных состояний.
20. Основные критерии разграничения умственно отсталых детей и сходных
состояний.
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2.Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)
3. Тематика ВКР (не предусмотрены)
4. Тематика контрольных работ
1. Учение Лазурского А.Ф. о естественном педагогическом эксперименте и его
значение для современной психолого-педагогической диагностики.
2. Метод тестов и его роль в обследовании детей с ОВЗ.
3. Нейропсихологический подход к изучению детей с ОВЗ.
4. Особенности психолого-педагогического изучения подростков с ОВЗ.
5. Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка
с двигательными нарушениями.
6. Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка
с сенсорными нарушениями.
7. Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка
со сложными нарушениями развития.
8. Современные проблемы диагностического изучения детей раннего возраста с
ОВЗ.
9. Требования к разработке диагностического инструментария для обследования
детей с нарушениями зрения.
10.Комплексный подход к психолого-педагогической диагностике развития детей
с ОВЗ.
11.Дифференциальная диагностика сходных состояний.
12.Особенности дифференциального диагноза при интеллектуальных
нарушениях.
13.Особенности дифференциального диагноза при сенсорных нарушениях.
14.Особенности дифференциального диагноза при двигательных нарушениях.
15.Особенности дифференциального диагноза при сложных (комплексных)
нарушениях.
16
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
17