Козырева Ольга Викторовна. Развитие творческих способностей

Развитие творческих способностей учащихся старших классов на уроках
чтения и письма.
1. Понятие «творчество»
2. Особенности развития творческих способностей умственно отсталых
детей.
3. Методы и приемы развития творческих способностей учащихся старших
классов.
1. «Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи»,
«думать творчески», «проявление творчества» - эти понятия в современном
обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации,
одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь
именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем
атрибутом одаренности, таланта, гения. Мы живем в мире продуктов
человеческого творчества: открытий, изобретений, художественных
произведений и литературных текстов, технических средств и
информационных систем, правовых актов и моральных норм. Творчески
мыслящие люди отличаются способностью переделывать, переопределять
среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и
потребностям. Ситуация нового времени, а мы, волей судьбы, оказались в
числе живущих на рубеже веков и тысячелетий, в стремительно меняющемся
мире, а также в условиях перманентных социально-экономических и
политических преобразований в российском государстве, требует от каждого
гибкости, позволяющей адаптироваться в новых обстоятельствах, оставаясь
при этом самими собой, сохраняя свою индивидуальность. Способности
человека к адаптации и социализации в нетрадиционных условиях напрямую
зависят от того, умеет ли он поступать нешаблонно, в соответствии с
ситуацией - творчески. Развитие в наших детях качеств творческой личности
становится одной из важнейших задач современной школы.
На сегодняшний день творчество перестает быть неким таинством, в которое,
по мнению ряда ученых (А. Бакушинский, Е. Флёрина, В. Глоцер,
Б.Джефферсон, и др.), нельзя вторгаться и которым нельзя управлять;
допустимо лишь создавать для него соответствующие условия.
Психологическая наука приоткрыла завесу над этим таинством и показала
фундаментальное значение деятельностного подхода к формированию
творчества (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, С.Л.Рубинштейн,
В.В.Давыдов, Д.Б.Богоявленская, Н.Н.Поддьяков, А.В.Брушлинский и др.).
Творчество в широком смысле - это деятельность, направленная на получение
чего-то нового, неповторимого.
В.В.Давыдов в послесловии к книге Л.С.Выготского «Воображение и
творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество является
постоянным спутником детского развития.
Чрезвычайно важное условие успешного развития творческих способностей
вытекает из самого характера творческого процесса, который требует
максимального напряжения сил.
Оказывается, способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей
деятельности человек добирается до потолка своих возможностей и
постепенно поднимает этот «потолок» все выше и выше.
Ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в
чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в
выборе способов работы и т.д. Здесь желание ребенка, его интерес,
эмоциональный подъем идут только на пользу. Но нельзя делать за ребенка
то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься.
К сожалению, подсказка – распространенна форма «помощи» детям, но она
только вредит делу.
Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского,
приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я
открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные
некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».
Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития
изобретательского и исследовательского таланта
Творческая деятельность, являясь более сложной по своей сущности, доступна
только человеку. А более простая – исполнительская – может быть переложена
и на машины, для нее ума не так уж много требуется.
В жизни, конечно, все гораздо сложнее, отделить разные виды деятельности
не всегда возможно, и чаще всего человеческая деятельность включает в себя
и исполнительский, и творческий компоненты, но в разных пропорциях.
2. У умственно отсталых школьников отмечаются специфические особенности
творческого воображения: низкий уровень интереса к творческим заданиям,
трудности в актуализации образов памяти, ограниченный запас представлений
об окружающем, низкая критичность к результату творческой деятельности,
несамостоятельность,
преобладание
стереотипных
ответов
над
оригинальными. У школьников слабо выражена склонность к
фантазированию, так как они не могут создавать новые образы из материала
старых представлений.
Л.С.Выготский: «Самое значительное - творческий характер развития
умственно отсталого ребенка; старая педагогика полагала, что внешние
причины автоматически влияют на характер развития умственно отсталого
ребенка. Казалось, что приложение громкого слова "творческий" к тем малым
достижениям, которые доставались на долю этого ребенка, неправильно. На
самом деле овладеть четырьмя действиями арифметики для дебила гораздо
более творческий процесс, чем для нормального ребенка. То, что нормальному
ребенку дается почти "даром" (неформированно), для умственно отсталого
ребенка представляет трудность и является делом, требующим преодоления
препятствий. Таким образом, достижение имеющихся результатов,
оказывается, носит творческий характер. Мне думается, что это самое
существенное в материале о развитии умственно отсталого ребенка».
3. В условиях специальной (коррекционной) школы все творческие работы
являются обучающими. Такие работы могут быть целым уроком, а могут быть
частью урока или частью упражнения.
Творческие письменные задания по развитию речи;
o Самостоятельный подбор слов по заданию учителя, по схеме;
o Составление предложений с различной основой (картинка, опорное
слово, тема, условно-графический рисунок, схема);
o Оформление микротекстов (свободный диктант, сочинение, изложение)
o Творческий диктант;
o Выборочный диктант;
Творческие задания на уроках чтения:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Различные виды пересказов (выборочный, подробный, краткий);
«Словесный рисунок»;
Подбор заголовка к тексту, к части рассказа;
Самостоятельное объяснение новых слов;
Чтение по ролям;
Рассказ от первого лица;
Комплимент;
Изменение сказочной развязки;
Составление диалога;
Конструирование сказочных сюжетов;
Типы диалогов на уроках чтения:
o
o
o
o
o
o
Тренинговые;
Конструктивные;
Вопросы-ловушки;
Наводящие вопросы;
Вопросы-внушения;
Контр-вопросы (чтобы учащийся сам задавал вопрос);
Типы диалогов:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Мотивационный;
Рефлексивный;
Автономный;
Конфликтный;
Критический;
Самореализующийся;
Предельную самостоятельность могут проявить учащиеся на уроках
внеклассного чтения. На этих уроках можно использовать такие виды работы:
нетрадиционные формы (викторины, поединки и т.д.), игровые задания,
подготовленные заранее выступления детей, инсценировки и др.
Выводы:
Творческие задания на уроках письма и чтения следует использовать
регулярно. Только в этом случае может быть решена основная задача уроков
грамматики – развитие речи учащихся, а сама грамматика по меткому
выражению А.М. Пешковского, будет являться «служанкой речевых
навыков».
Большую роль в развитии творческих способностей учащихся играют
внеклассные занятия, ведущую роль здесь выполняют классные руководители,
воспитатели, руководители кружков.