Теоретические основы дидактической игры

Теоретические основы использования
дидактической игры.
Подготовила: воспитатель
Протасова А.А.
Развитие личности в дошкольном возрасте
характеризуется освоением новых знаний, появлением новых
качеств, потребностей. В этом возрасте формируются все стороны
личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональноволевая.
Развитие дошкольников осуществляется в процессе разнообразной
деятельности ребенка с взрослыми и в коллективе сверстников.
Особая роль в связи с этим отводится игровой деятельности, в
частности дидактическим играм.
Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание
педагогов, так как ней заключена реальная возможность,
воспитывать и обучать ребенка в радости. Родоначальником теории
игры в российской науке является К.Д.Ушинский. Он
противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности
идею использования игры в общей системе воспитания, в деле
подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности.
В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали
теорию игры М.М.Бахтин, П.П.Блонский, Л.С.Выготский,
Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, Д.Б.Эльконин. При
этом основными подходами к теории возникновения игры является
теория духовного развития в игре; труд как источник появления
игры; теория воздействия на мир через игру.
Основная особенность дидактических игр определена их
названием: это игры обучающие. Они способствуют развитию
познавательной деятельности, интеллектуальных операций,
представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в
игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность
проявить активность, выполнить игровое действие, добиться
результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет
знаниями, умственными операциями, которые определены
обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые
действия. Поэтому возможность обучать дошкольников
посредством активной интересной для них деятельности –
отличительная особенность дидактических игр.
Традиция широкого использования дидактических игр в
дошкольной педагогике получила свое развитие в трудах ученых и
многих педагогов.
Автор одной из первых педагогических систем дошкольного
воспитания Фридрих Фребель разработал систему дидактических
игр, в которую вошли игры с разными игрушками, материалами
(мячом, кубиками, шарами, цилиндрами и прочим). Обязательным
элементом большинства дидактических игр были стихи, песни,
рифмованные сказки.
Е.И.Тихеева, автор одной из первых отечественных
педагогических систем дошкольного воспитания, заявила о
новом подходе к дидактическим играм. По ее мнению,
дидактические игры являются лишь одним из компонентов
воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением,
беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Обучающие
задачи дидактической игры предусматривают формирование
мыслительных операций, совершенствование речи, развитие
умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве.
Решение этих задач (развитие памяти, внимания, коммуникативных
умений) потребовало изменения содержания игр, расширения
арсенала дидактических материалов. Содержанием дидактических
игр стала окружающая жизнь со всем богатством мира природы,
социальных связей, рукотворных предметов. Тихеева разработала
дидактические материалы, настольные печатные игры,
которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях.
В советской педагогике система дидактических игр была создана в
60-е годы в связи с разработкой норм сенсорного воспитания. Её
авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А.Венгер,
В.Н.Аванесова и другие. Аванесова считала дидактическую игру
важным средством образовательной работы.
Венгер разработал систему дидактических игр по сенсорному
воспитанию, которая была направлена на обучение детей точно,
полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные
свойства и отношения (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве).
Такие ученые, как З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко,
Е.О.Смирнова указывают, что в процессе дидактической игры
формируется познавательная деятельность ребенка. А на базе
игровых интересов формируется умение самостоятельно мыслить.
Это открывает широкие возможности для развития познавательной
активности, так как ребенок в играх не просто выполняет
требования взрослого, а активно действует.
Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия
взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид
деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две
цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а
другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы
эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение
программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы
ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь
игровой цели.
Дидактическая игра - средство обучения, поэтому она может быть
использована при усвоении любого программного материала и
проводится на индивидуальных и групповых занятиях, как
учителем-дефектологом, так и воспитателем.
В дидактических играх используются такие условия, в которых
каждый ребенок получает возможность самостоятельно
действовать в определенной ситуации или с определенными
предметами, приобретая собственный действенный и чувственный
опыт. Это особенно важно для детей с нарушением слуха и речи, у
которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не
зафиксирован и не обобщен.
Особая роль дидактической игры в обучающем процессе
неслышащих дошкольников определяется тем, что она должна
сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным,
позволить ребенку получить собственный опыт.
Благодаря дидактической игре можно так организовать
деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию
у него умения решать не только доступные практические, но и не
сложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст
возможность понимать и решать знакомые задачи в нагляднообразном и даже в словесном плане.
При отборе дидактических игр, прежде всего, необходимо
преследовать коррекционные цели и учитывать речевые
особенности детей дошкольного возраста.
Несомненно, успешному проведению дидактических игр
способствует умелое педагогическое руководство ими. Для ребенка
с нарушениями слуха и речи эмоциональная сторона организации
игры - важное условие. Педагог своим поведением, эмоциональным
настроем должен вызывать у него положительное отношение к
игре. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря
которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание
ребенка действовать вместе и добиваться положительного
результата.
Роль педагога в дидактической игре двойственна: с одной стороны,
он руководит познавательным и коррекционным процессом,
организует обучение детей, а с другой - выполняет роль участника
игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение
игровых действий, а при необходимости дает образец поведения.
Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполнением
правил.
Важным условием результативного использования дидактических
игр в обучении и воспитании дошкольников с нарушениями слуха
и речи является соблюдение последовательности в их подборе.
Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические
принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения
заданий.
Приемы и методы руководства дидактическими играми:




привлечения внимания к игре (загадки, считалки, сюрпризы,
т.д.)
краткость и ясность речи воспитателя
активное участие воспитателя в игре (отмечает удачные
решения, поддерживает, подбадривает, уточняет, напоминает)
коммуникативная направленность
Организация дидактических игр педагогом осуществляется в
трех основных направлениях: подготовка к проведению
дидактической игры, её проведение и анализ.
В подготовку к проведению дидактической игры входят:
-отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения,
углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных
способностей, активизация психических процессов (память,
внимание, мышление, речь);
- установление соответствия отобранной игры программным
требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной
группы;
- определение наиболее удобного времени проведения
дидактической игры (в процессе организованного обучения на
занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов
время);
- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая
другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате
или на участке.
- определение количества играющих (вся группа, небольшие
подгруппы, индивидуально);
- подготовка необходимого дидактического материала для
выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный
материал);
- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и
осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства
игрой;
- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями,
представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни,
необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение дидактических игр включает:
- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим
материалом,
который будет использован в игре (показ предметов, картинок,
краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления
детей о них);
- объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает
внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на
четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают,
предписывают);
- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит
детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном
случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из
ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве
играющего, болельщика или арбитра;
- подведение итогов игры – это ответственный момент в
руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в
игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с
интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности
ребят.
Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её
подготовки и проведения:какие приемы оказались эффективными в
достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это
поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс
проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того,
анализ позволит выявить индивидуальные особенности в
поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать
индивидуальную работу с ними.
В теории и практике дошкольного воспитания существует
следующая классификация дидактических игр:



с игрушками и предметами;
настольно-печатные;
словесные.
Характерные особенности дидактических игр заключаются в том,
что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания
детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются
играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая
ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую
задачу.
Каждая дидактическая игра включает в себя несколько
элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила
и игровые действия.
Основным элементом дидактической игры является дидактическая
задача. Она тесно связана с программой занятия. Содержанием
дидактической игры является окружающая действительность.
Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они
определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок,
указывают путь к достижению цели.
Игровое действие - это проявление активности детей в игровых
целях.
Благодаря наличию игровых действий дидактические игры,
применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным,
помогают повысить произвольное внимание детей, создают
предпосылки к более глубокому овладению знаниями и навыками.
В каждой дидактической игре дидактические задачи, игровые
действия и правила игры взаимосвязаны.
Правила работы с дидактическими играми:
Педагогу следует стать человеком, с которым интересно играть.
Дать детям почувствовать преимущества коллективной жизни.
Игры следует вводить в образовательный процесс постепенно
(сроки освоения одной игры - 2-4 недели) и разумно
(систематическое приучение детей к исполнению правил и
инструкций вообще).
Таким образом, дидактическая игра представляет собой
многоплановое, сложное педагогическое явление. В работе с
детьми нарушениями слуха и речи игра становится не просто
универсальным, а оптимальным психолого-педагогическим
средством, которое является и игровым методом обучения детей
дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной
игровой деятельностью, и средством развития и активизации
психических процессов.