МОНИТОРИНГ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ

МОНИТОРИНГ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ КАЧЕСТВЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Кочешкова Е.В.
старший воспитатель МДОУ №57
Управление современным образовательным учреждением сегодня
невозможно без получения систематической, оперативной, достоверной
информации как средства обратной связи. А средством получения такой
информации может служить диагностика и мониторинг.
Сегодня мы поговорим о мониторинге как показателе качественного
процесса воспитательной работы в условиях реализации инновационной
деятельности в дошкольном учреждении.
Мониторинг процесса воспитания в ДОУ… Начнем, пожалуй, с трёх
простых вопросов: нужно ли это, кому это нужно и зачем это нужно? Иначе
говоря – каковы актуальность, профессиональный заказчик и цель
мониторинга?
Мониторинг воспитания, конечно же, необходим. Необходим хотя бы
потому, что в современном обществе никакая профессиональная деятельность
(в том числе и воспитание) не может считаться таковой, если отсутствует
простой и четкий механизм отслеживания эффективности этой деятельности.
Мониторинг воспитания необходим самым разным категориям работников
сферы образования, органов управления образованием, то есть тем, кто
осуществляет контроль и ресурсное обеспечение процесса воспитания в
образовательных учреждениях. Наконец, и это самое важное, мониторинг
необходим самим педагогам, то есть тем, кто непосредственно осуществляет
процесс воспитания.
Аспекты интересующей нас проблемы, а именно мониторинга
воспитанности, нашли отражение в работах В.А. Караковского, Н.Л.
Селивановой, П.В. Степанова, И.В. Никишеной, З.И. Васильевой, А.А.
Орлова, А.С. Белкина.
В работе «Дошкольное образование: ориентиры и требования к
обновлению содержания» Н. Михайленко и Н. Короткова выделяют
диагностическое сопровождение воспитательного процесса как возможность
обнаружения и решения наиболее острых проблем процесса воспитания.
Излагая свое понимание воспитания и его сущности, В.А.
Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова подчеркивают, что надо
управлять не личностью, а процессом ее развития и воспитания.
На основе научных идей отечественных и зарубежных педагоговпсихологов была разработана структура поэтапной деятельности диагностики
и мониторинга процесса воспитания в нашем дошкольном учреждении.
Данная структура является основой актуального педагогического опыта.
Иными словами, в качестве инновационного подхода к воспитательной
работе в ДОУ нами рассматривается разработка четкого механизма
диагностирования проблем воспитательного процесса, что дает возможность
эффективного совершенствования процесса воспитания в ДОУ и перехода на
прогнозирование результатов развития воспитательной системы, в апробации
вариативной модели мониторинговой деятельности воспитательного процесса
в дошкольном учреждении.
Для решения задач данного исследования использовали комплекс
теоретических и эмпирических методов.
Была выдвинута гипотеза: если разработать чёткий механизм
диагностирования проблем воспитательной работы, то возможно
эффективное совершенствование воспитательного процесса и переход на
прогнозирование развития воспитательной системы.
Проанализировав методические разработки ведущих педагогов и
психологов: В.П. Батинаса, Л.И. Божович, Е.Н. Степанова, О.И. Боголюбова,
изучив психолго-педагогическую литературу по проблеме мониторинга
воспитательного процесса в ДОУ, взяв за основу свою практическую
деятельность с детьми, педагогами и родителями мы пришли к выводу о
необходимости создания единой системы мониторинга для всех участников
педагогического процесса. Такая система не ограничивается педагогической
функцией, а выполняет психолого-педагогическую и социальнопедагогическую функции. Так как влияет на воспитанников не только через
занятия, развлечения, а также через включение в окружающую среду; через
отношения, складывающиеся между детьми, педагогами и родителями; через
психологический климат в коллективе.
Творческой группой была разработана программа мониторингового
исследования воспитательного процесса. Задачи программы таковы: отбор
мониторингового инструментария, составление алгоритма мониторингового
исследования, оценка результатов и создание банка данных, определение
путей повышения эффективности воспитательного процесса. Программа
совмещает в единое целое повышение знаний педагогов, создание единой
системы мониторинга, предусматривает создание условий для творческого
преобразования воспитательной среды ДОУ.
Одним из важнейших этапов диагностического процесса является подбор
критериев и показателей для определения результативности процесса
воспитания дошкольников, так как на нём определяются конкретные
характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать
обоснованные суждения о результативности процесса воспитания детей
дошкольного возраста. Для исследования эффективности воспитательной
системы детского сада были выделены четыре основных предмета
мониторинга: первое, это личность самого дошкольника - главный показатель
эффективности процесса воспитания; второе, это детский коллектив - одно из
важнейших условий развития личности ребенка; третье, это профессиональная
позиция педагога - еще одно из важнейших условий развития личности
ребенка; четвертое, это организационные условия, обеспечивающие
эффективность процесса воспитания.
Организация работы позволяет прогнозировать ее эффективность на всех
уровнях:
для ребёнка – определение зоны актуального и ближайшего развития на
основе социально-психолого-педагогического мониторинга. Выработка
дифференцированного индивидуального подхода в целостном педагогическом
процессе ДОУ;
для педагога – создание единой целостно-смысловой базы педагогической
деятельности, оптимизация и индивидуализация целостного педагогического
процесса на основе аксиологического подхода;
для родителей – создание благоприятных условий для обеспечения прав
детей на равные стартовые возможности, полноценное и качественное
дошкольное воспитание и образование;
для системы управления – целенаправленная деятельность управляющей и
управляемой подсистем по регулированию педагогического процесса в целях
перевода его на более высокий уровень (выбор содержания форм и методов
управления).
Для проведения диагностического исследования был подготовлен
диагностический инструментарий, создан пакет диагностических методик
(использовались методики Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, В.С. Юркевич
«Древо желаний», П. Торренса, методики программы «Азбука общения»). В
соответствии с названными критериями они разделены на три группы:
 методики для изучения процесса и результатов развития личности
дошкольника;
 методики диагностики детского коллектива;
 методики изучения профессиональной позиции педагога;
 рекомендации к проведению экспертизы организационных условий.
Использование каждой из них происходило в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к процедуре того или иного метода
диагностики.
Субъектами диагностического исследования помимо старшего
воспитателя являлись педагог-психолог, педагоги дополнительного
образования, воспитатели ДОУ. Была создана так называемая служба
мониторинга.
Для повышения объективности и изучения динамики развития объекта
в процессе организации диагностики соблюдалась поэтапность и
периодичность деятельности. Поскольку было необходимо изучить не
только исходное состояние объекта, но и промежуточные и конечные
результаты.
После обработки результатов данные исследования заносились в
таблицы, графики, диаграммы, позволяющие получить целостное
представление о состоянии системы.
Результаты диагностики выявили ряд проблем в личностном развитии
дошкольников, сформированности детского коллектива, построении
развивающей среды.
Обсуждение результатов диагностики проводилось на заседаниях
педагогического совета и совещаниях. Это позволило каждому педагогу
иметь представление о состоянии и направлениях совершенствования
воспитательной деятельности. Чтобы каждый педагог сумел определить
своё место и роль в обновлении процесса воспитания дошкольников.
Также об основных результатах диагностического исследования были
проинформированы и родители.
По результатам диагностического исследования был разработан план
мероприятий по устранению негативных факторов, выявленных в ходе
мониторинга; создано «дерево целей» для решения приоритетных проблем
качества воспитания, создана модель личностно-профессионального
развития педагогов (модель педагога).
Преобладающие виды деятельности в рамках авторской системы
мероприятий, направленных на устранение недочетов включают в себя:
работу с детьми и педагогами, взаимодействие с семьёй и социумом.
Была разработана система работы воспитателя с детьми и родителями в
междиагностический период, которая включала в себя цели и задачи,
методы и формы работы.
Мной была разработана план-программа методической работы с
педагогами, родителями, социумом в междиагностический период и
собран пакет документов, содержащий мероприятия по оказанию
консультативной поддержки педагогам, родителям; разработан макет
методических материалов, позволяющих контролировать результаты
эксперимента; разработаны основные
направления преобразования
предметно- развивающей среды ДОУ.
Работа в данном режиме была направлена совершенствование
воспитательного процесса в дошкольном учреждении на основе анализа
диагностики.
Таким образом, результативность деятельности по повышению
эффективности воспитательной работы в ДОУ на основе разработанной
системы мониторинга очевидна. Она заключается в следующем:
* повысился уровень личностного роста, воспитанности дошкольников;
* наблюдалась сформированность у педагогов научных представлений о
современных подходах к реализации воспитательной деятельности на
основе мониторинга;
* наблюдалась теоретическая и методологическая готовность педагогов к
деятельности по совершенствованию и обновлению воспитательного
процесса на основе результатов диагностики в ДОУ;
*отмечена эмоционально-психологическая удовлетворенность участников
исследовательской деятельности.
Был отработан механизм диагностирования воспитательной
деятельности, создан и апробирован примерный пакет инструментария для
определения эффективности воспитательного процесса в ДОУ:
диагностика педагогических процессов и управление ими осуществлялось
с помощью научно-обоснованных параметров; диагностика носила
системный характер, осуществлялась периодично, выявила наличие
динамики конечных результатов деятельности ДОУ и отдельных ее
звеньев; намерения, получаемые в ходе диагностики на основе оценочных
данных, обеспечили четкую и оперативную постановку педагогического
диагноза о состоянии и результатах воспитательного процесса,
эффективности управления им, в выборе содержания форм и методов
управления.
Исследовательская работа дала свои первые ростки. Результаты работы
представляют интерес для педагогов и родителей. Изучение и анализ
эффективности воспитательного процесса позволил: конкретизировать
цели воспитательной работы, дифференцированно подойти к детям с
разным уровнем воспитанности, обеспечить индивидуальный подход к
личности каждого дошкольника, обосновать выбор содержания и методов
воспитания, соотнести промежуточный вариант с первоначально
зафиксированным, видеть близкие и более отдаленные результаты
воспитательной системы, способствовал росту положительных изменений
в инновационной деятельности коллектива.
Библиографический список
1. Ананьев, Б.Г. Развитие детей в процессе обучения и воспитания/ Б.Г.
Ананьев.-М.:Просвещение, 1970. – 150с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И.
Божович.-М.: Просвещение, 1968. – 170с.
3. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание
Болдырев.-М.: Просвещение, .1979. – 170с.
дошкольников/Н.И.
4. Богославец, Л.Г., Майер, А.А. Управление качеством дошкольного
образования/Л.Г. Богославец, А.А. Майер.-М.:ТЦ Сфера, 2009-128с.
5. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности/К.Н.
Вентцель.-М.: Просвещение, 1995. – 145с.
6. Волкова, В.А., Соколова, Н.Б. Воспитательная систама ДОУ/В.А.
Волкова, Н.Б. Соколова.-М.:ТЦ Сфера, 2007.-128с.
7. Колодяжная,
Т.П.
Управление
современным
дошкольным
образовательным учреждением/Т.П. Колодяжная.- Часть I.М.:УЦ
Перспектива, 2008. – 160с.
8. Никишина, И.В. Диагностическая и методическая работа в
дошкольных
образовательных
учреждениях/И.В.
Никишина.Волгоград: Учитель, 2007. – 156с.
9. Степанова,
Е.Н.
Воспитательный
процесс:
изучение
эффективности/Е.Н. Степанова.-М.: ТЦ «Сфера», 2001.-128с.
10.Степанов, Е.Н., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и
концепциях воспитания/Е.Н. Степанов., Л.М. Лузина.-М.: ЦТ Сфера,
2002. – 160с.
11. Степанов, П.В., Григорьев, Д.В., Кулешов, И.В. Диагностика и
мониторинг процесса воспитания в школе/П.В. Степанов, Д.В.
Григорьев, И.В. Кулешов.-М.: АПК и ПРО, 2003 – 83с.
12.Юганова, И.В. Экспертные оценки в дошкольном образовании/И.В.
Юганова.-М.: ТЦ Сфера, 2009г. – 128с.
13.Юдина, Е.Г., Степанова, Г.Б., Денисова, Е.Н. Педагогическая
диагностика в детском саду/Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н.
денисова.-М,: Просвещение, 2002.-144с.
Целью опыта является выяснить, насколько организованный в ДОУ процесс
воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребёнка.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Теоретически разработать и практически апробировать систему
мониторинга воспитательного процесса в ДОУ.
2. Выявить уровень воспитанности дошкольников.
3. Выявить степень влияния отдельных педагогических средств на личность
ребёнка и процесс его развития.
4. Получить информацию о результативности работы педагогов.
5.Определить степень удовлетворённости педагогов и родителей
воспитательным процессом и его результатами.
Для решения задач данного исследования использовался комплекс
теоретических методов: системного анализа философской и психологопедагогической литературы; систематизация источников, моделирования;
эмпирических методов: анкетирования, опроса, наблюдения, экспертной
оценки, беседы; анализа продуктов творческой деятельности (отчетов,
педагогических
проектов),
опытно-экспериментальной
работы,
статистической обработки эмпирического материала, сравнительного анализа
экспериментальных данных, их систематизация.