Вовлечение студентов в научно-исследовательскую деятельность

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ КАК ФАКТОР ИХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
Е.О. Шишова, кандидат педагогических наук, доцент
Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет,
Россия
[email protected]
Одной из важных составляющих в организации процесса подготовки
специалистов в настоящее время является включенность их в научноисследовательскую деятельность, открывающую возможность развивать
творческие способности в различных формах профессиональной
деятельности, побуждать стремление к углублению знаний, к поиску,
формировать аналитические, прогностические, коммуникативные умения,
профессиональные и личностные качества.
Процесс профессионально-личностного становления специалиста
должен быть направлен на создание условий для саморазвития и
самосовершенствование, активизации жизненной позиции, где главным
направлением
совершенствования
содержания
и
структуры
профессионального
образования
выступает
исследовательская
деятельность, как необходимая характеристика личности, входящая в
структуру представлений о профессионализме. Разработка проблемы
стимулирования
исследовательской
деятельности
студентов,
высвобождение и использование творческого и интеллектуального
потенциала обучающихся – все это способствует более успешному
решению проблем образования в целом.
Нельзя не согласиться с тем, что «в последние годы научноисследовательская подготовка студентов оставляет желать много лучшего,
что значительно ослабляет влияние этого фактора на их профессиональное
становление» [2, с. 6].
По мнению Ф.Л. Ратнер, «современная система организации научной
деятельности студентов не создает необходимых условий для развития
креативных студентов и молодых исследователей» [4, с. 6].
Стимулирование
исследовательской
деятельности
студентов
является важным аспектом профессиональной подготовки в учебных
заведениях, так как, способствует более полному и целенаправленному
приобретению студентами исследовательских навыков, облегчению
процесса адаптации к будущей профессии психолога, решает вопросы
личностного развития студента и формирования его готовности к будущей
профессиональной деятельности. В процессе обучения в вузе происходит
первичное
освоение
профессии,
определяется
жизненная
и
мировоззренческая позиция студента. Наиболее значительные изменения
личностного и профессионального плана происходят в юношеском
возрасте, касаются системы жизненных ценностей, интересов и увлечений.
По мнению В.А. Бодрова, профессиональное становление и развитие
личности преследуют цель обеспечения достаточно надежного поведения
индивида в конкретных и типичных жизненных и профессиональных
условиях, что определяет формирование устойчивых черт личности,
характерных, в частности, для будущего вида деятельности [1].
В
психологических
исследованиях
А.Н.
Леонтьева,
Л.С. Рубинштейна, становление и развитие человека рассматривается как
процесс, развертывающийся сообразно совокупности внешних и
внутренних факторов, характеризующийся действиями внутренних
психофизиологических и психологических механизмов, обусловленных
биологической и социальной природой человека, как пожизненное общее
физическое и психическое саморазвитие человека на протяжении всего
процесса онтогенеза, которое принимается как цель и реализуется на
основе сознательных действий.
Каждая профессиональная деятельность требует от специалиста
определенного набора личностных и профессиональных качеств. В
исследованиях Т.А. Казанцевой и Ю.Н. Олейника выявлены специальные
способности и свойства, значимые для успешной профессиональной
деятельности. Так, индивидуально-личностными характеристиками, важными
для успешной профессиональной деятельности психолога являются:
наблюдательность, общая интеллектуальность, аналитическое мышление,
творческий склад ума, четкая и ясная речь, готовность к установлению контактов,
быстрая ориентация в ситуации, выраженные проективные способности [3].
А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев определили основные условия
формирования способностей к любой деятельности. По их мнению, это
развитие, обогащение и углубление интересов, в центре которых стоит
склонность к научно-исследовательской деятельности и потребность овладеть
ею; рост знаний и умений, связанных с возрастающим владением научноисследовательской деятельностью; развитие характера, прежде всего в смысле
воспитания устойчивой воли; обогащение научно-исследовательской
деятельности содержанием и ростом общественной сознательности; развития
критического отношения к себе и продуктам своей деятельности. Поэтому
подготовку студента к исследовательской деятельности рассматривается в
качестве главного звена в системе профессионального образования.
Условно формы вовлечения студентов в научно-исследовательскую
деятельность можно разделить на два вида. С одной стороны, это формы,
которые позволяют развивать у студентов навыки самостоятельных
научных исследований в рамках учебного процесса (рефераты, доклады,
лабораторные работы, исследовательские задания в период практик,
курсовые и дипломные работы и др.), где студенты осваивают
аналитические, поисковые и синтезирующие элементы научной работы, в
результате чего у них развиваются общие и специальные научные навыки
проведения и обобщения результатов исследования, элементы
критического мышления и комплекс творческих способностей личности
будущего специалиста. С другой стороны, особое значение должно
уделяться внеаудиторной самостоятельной работе студентов. В нашей
практике, накоплен свой фонд соответствующих технологий работы
(студенческие научные конференции, научные кружки и проблемные
группы, «Недели психологии», «Недели педагогики», «круглые столы»,
конкурсы, олимпиады, функционирует Лаборатория психологии,
действует психологический кинозал и др.).
Роль самостоятельных форм учебной работы студентов для подготовки
компетентностного специалиста очень велика. Вовлекаясь в самостоятельную
учебную работу, будущий специалист приобретает не только дополнительные
знания, но и развивает навыки организации различных форм мыслительной
деятельности, формирует механизмы научно-исследовательской работы,
способствует вхождению в профессиональное сообщество, содействует
самореализации, развивает творческие способности.
Среди форм вовлечения студентов в научно-исследовательскую деятельность
хорошо зарекомендовали себя формы, которые мы называем «мини-исследования».
«Мини-исследования» – организация и проведение учебной научноисследовательской работы студентов по темам изучаемой дисциплины.
Целями «мини-исследования» являются: более глубокое проникновение в
суть изучаемой дисциплины, ознакомление с методами и методиками
научного исследования в данной области, получение навыков научноэкспериментальной работы, развитие профессионально-важных качеств и
приобщение к научной деятельности. Проведение каждого исследования
курируется преподавателем, полученные результаты обсуждаются с
преподавателем и в группе. Пример – методическая разработка научноисследовательской деятельности студентов по курсам «Математические
методы в психологии», «Компьютерная обработка результатов
психологических исследований», «Психодиагностика», «Психология
обучения иностранным языкам». Важной частью является оформление и
защита исследования на «мини-конференции» в группе.
«Мини-конференции» - разновидность семинарской формы занятий, на
которой проходят защиты курсовых работ, мини-исследований, рефератов и
докладов по темам. Проведение занятия повторяет секционную работу научнопрактических конференций. Преподаватель выступает в роли руководителя
секции. Занятия способствуют обобщению материала, расширению кругозора,
систематизации знаний по предмету, повышению интереса к дисциплине. У
студентов повышается вера в свои силы как профессионального психолога.
Этот метод является обычно завершением курса.
Исходя из того, что технология стимулирования мотивации участия студентов
в научно-исследовательской деятельности, возрастает при условии использования
нетрадиционных форм и методов, располагающих соответствующим потенциалом,
мы успешно используем при организации семинарских, практических занятий, а
также в рамках научных семинаров со студентами следующие дискуссионные
методы: фокус-группы, дебаты, групповые дискуссии.
Фокус-группы – организация группового, фокусированного
(полустандартизированного) интервью, проходящего в форме групповой
дискуссии и направленное на обмен участниками идеями, суждениями,
мнениями по заданным темам. Данная форма работы способствует
развитию мотивации самообразования, решает задачи осознания
противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой,
актуализирует раннее полученные знания, развивает коммуникативные
качества будущих специалистов. Имеют место структурированные
дискуссии, в которых задается тема для обсуждения, а иногда четко
регламентируется порядок проведения, и неструктурированные дискуссии,
в которых ведущий пассивен, темы выбирают сами участники, время
дискуссии формально неограниченно (тренинги).
Особой формой работы, является интеллектуальная игра, проводимая по
строгим формальным правилам, организованная в учебной или проблемной
группах. Данная форма работы требует подготовленности студентов по
специальным дисциплинам или учебным курсам, а также по актуальным
проблемам психологии и педагогики. Дебаты способствуют развитию у их
участников логического и критического мышления, развивают навык в
организации своих мыслей, навыки устной речи, эмпатию и терпимость к
различным взглядам, способность концентрироваться на сути проблемы, стиль
публичного выступления. Таким образом, студенты приобретают навыки,
необходимые для эффективного общения, изучают, исследуют и анализируют
важные современные проблемы, синтезируют знания, приобретают навыки
презентации, достигают более высоких показателей в учебной деятельности.
Значимость
научно-исследовательской
деятельности
студентов
актуализирует задачу поиска и внедрения новых (эффективных и современных)
форм ее организации. А совершенствование форм организации научноисследовательской деятельности студентов рассматривается как важное условие
формирования компетентности дипломированного специалиста.
Таким образом, способность студентов-психологов к проведению
исследования, их участие в исследовательской работе будет придавать их
последующей деятельности творческий характер, способствовать развитию
важных профессиональных и личностных качеств, формируя
аналитические, прогностические и коммуникативные умения.
Литература
1. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации
личности // Психологические исследования проблемы формирования
личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991.
2. Гирфанова Е.Ю., Осипов П.Н. Стимулирование исследовательской
деятельности студентов. – Казань: РИЦ «Школа», 2006. – 156 с.
3. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и
профессионального
становления
студентов-психологов
// Психологический журнал, 2002, том 23, №6. – С. 51-59.
4.
Ратнер Ф.Л. Научная деятельность студентов в системе
многоуровневого образования за рубежом: материалы к спецкурсу. –
Казань: Изд. Казан. ун-та. 1997. – 28 с.