Прошутинская П.А., учителя английского языка МОУ гимназии №3

Прошутинская Полина Алексеевна,
учитель английского языка
МОУ гимназии №3
Проектная деятельность на уроках английского языка
на примере итогового проекта 11-х классов
Важнейшей педагогической задачей является формирование у школьников умений
ориентироваться в расширяющемся информационном пространстве, добывать и
применять знания, пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных
и практических задач. Важной задачей является обучение школьников умению
планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать
со сверстниками и старшими. Введение в учебный процесс методов и технологий
проектной деятельности должны помочь ученикам приобрести выше перечисленные
навыки. Предполагается, что выполняя проектную работу, школьники станут более
инициативными и ответственными, повысят эффективность учебной деятельности,
приобретут дополнительную мотивацию. Поэтому обретение опыта проектной
деятельности является одним из требований ФГОС.
Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте
образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности.
Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности.
Устные экзамены в 9-х и 11-х классах предполагают защиту проекта как один из видов
итоговой аттестации. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все
более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе
правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется
культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет
каждому учителю, более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать
образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным. Согласно
ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является
деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная
деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все
универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.
Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее
применению на уроках логопедии, необходимо определить, какое место занимает
проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения.
1. Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые
мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и
метапредметные результаты);
2. Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные
действия (программы формирования УУД);
3. Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам,
является системно-деятельностный подход;
4. Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода
является проектная деятельность.
Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального
результата
Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся.
Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий,
отслеживание результатов своей работы.
Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний,
умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.
Задачи проектной деятельности в школе:





Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать
основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении
цели, на протяжении всей работы);
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся
должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план
работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о
библиографии);
Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять
инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с
установленным планом и графиком работы).
К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:





повышение мотивации учащихся при решении задач;
развитие творческих способностей;
смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к
технологическому, то есть, практическая значимость
формирование чувства ответственности;
создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.
Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в
проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора.
Развитие
творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к
технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора
инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата.
Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится
доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует
отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности
проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом
возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет
содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно
ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.
При изучения такого предмета, как английский язык, происходит частое обращение к
проектная деятельности, поскольку это помогает отследить сформированность устной и
письменной речи. Кроме того, варьируя тематику и формы проектов, можно учитывать
индивидуальные и возрастные особенности учащихся, их интересы.
Подробней хотелось бы рассказать, о проекте, реализованном в параллели 11-х классов,
«Мой фильм». Учащимся было предложено снять короткометражный фильм ( в пределах
7 минут). Ребятам была предоставлена творческая свобода в выборе тематики (так были
представлены фильмы, касающиеся дружбы, повседневной школьной жизни,
нравственных ценностей, проблемы личного выбора), а также художественной формы
реализации ( были представлены и комедии, и драмы, и детективные истории, и
анимационные фильмы, использован жанр телешоу и видеоблога). Помимо этого,
ученикам была предоставлена возможность набирать участников творческой группы из
всех 11-х классов. Это обусловливало личностную заинтересованность и повышение
мотивации.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
- самоопределение личностное, профессиональное, жизненное;(так, в ходе работы над
проектом, ребята, распределяя роли, пробовали себя в качестве сценаристов, режиссеров,
актеров, операторов, звукорежиссеров, нужно отметить, среди одиннадцатиклассников
есть
ребята,
желающие
попробовать
себя
в
киноискусстве)
- смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него
отвечать; (в данном случае, ребята наблюдают конкретный, осязаемый результат своей
работы)
- нравственно-этическая ориентация (исходя из социальных и личностных ценностей)
Учащиеся самостоятельно выбирали жанр и тематику своих фильмов. Многие работы
отличались глубиной художественного замысла. Во многих фильмах можно было
проследить ценностную ориентацию и жизненную позицию учеников
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание
- планирование (учащиеся поэтапно планировали свою работу, от общей идеи к
написанию сценария и воплощению своего замысла)
- прогнозирование - ребята имели перед собой определенную цель, это предполагало и
видение конечного результата
- контроль – контроль осуществлялся и со стороны учителя, поскольку ребятам давался
определенный срок на выполнение каждого этапа проекта (на первом этапе ребята
презентовали название, основную идею фильма, определяли жанр и актерский состав,
формируя рабочую группу, далее проходила работа над сценарием. На данном этапе
контролировалась грамотность языкового оформления)
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план действий
Ребята вносили коррективы на этапе написания сценария, учитывая отмеченные ошибки
- оценка —
Данный проект помогал осуществить оценку как со стороны учителя (оценивалась
содержательная, лексико-грамматическая сторона и конечный продукт), так и со стороны
учеников (им были выданы бланки, в которых проставлялись баллы по следующим
критериям: идея, режиссерская работа, сценарий, операторская работа, музыкальное
оформление, спецэффекты, актерская работа – выбор лучшего актера и актрисы)
- саморегуляция
Каждому участнику рабочей группы было необходимо выполнять определенные
поставленные задачи, нести личную ответственность, осознание которой определяло
качество выполнения работы .
Познавательные универсальные действия: общеучебные, логические, постановка и
решение проблемы.
Общеучебные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
- знаково-символические действия составляют особую группу общеучебных
универсальных действий:
-моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствия;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждении;
- доказательство;
Постановка и решение проблемы:
- постановка и формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность.
- умение слушать и вступать в диалог;
Данное умение формировалось при обсуждении идеи фильма, выборе жанра, составлении
сценария
- учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
Ребята, учитывали индивидуальные особенности при распределении обязанностей внутри
группы, каждый этап работы над проектом сопровождался коллективным обсуждением,
при необходимости, искались компромиссные решения
- планирование учебного сотрудничества, а также построение продуктивного
взаимодействия и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
Ребята самостоятельно распределяли обязанности внутри группы, а также осуществлялось
взаимодействие с учителями (в качестве консультантов, кроме того, некоторые учителя
были задействованы в съемках фильмов)
- разрешение
В ходе работы над проектом могли возникать разногласия, но ребята успешно их
преодолевали, находя компромиссное решение.
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
Ребята отвечали не только за свою работу, но и результат всей творческой группы,
производя оценку каждого ее участника. При необходимости, оказывалась помощь
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи
В ходе работы над проектом, можно отметить не только результаты, значимые для
творческой группы в целом, но и личностно значимые результаты. Данный проект
позволил раскрыть потенциал каждого участника. Некоторым учащимся он позволил
раскрыться с неожиданной стороны, преодолеть определенные комплексы и страхи .
Таким образом, на примере данного проекта, осуществленного в параллели 11-х
классов, можно убедиться, что проектная деятельность способствует формированию
основных универсальных действий.