СКАЗКОТЕРАПИЯ Волшебная сила сказок известна с давних... повествований, отражающих многовековой опыт предшествующих поколений...

СКАЗКОТЕРАПИЯ
Волшебная сила сказок известна с давних пор. До нас дошло немало сказочных
повествований, отражающих многовековой опыт предшествующих поколений и до сих
пор питающих наши умы, чувства и воображение. Уже давно было замечено, что сказка
наравне с развлекательным характером носит воспитательное, познавательное,
чувственное и эстетическое значение. Мудрость, поданная в простой и ясной сказочной
форме, учит детей думать, находить решения проблем, развивает воображение и
интуицию, позволяет накапливать опыт.
Наши предки знали все эти достоинства сказок и использовали их в качестве
самого эффективного средства общения с детьми. Сказка – универсальный язык,
способный в доступной форме донести до ребенка нужную информацию. Психологи тоже
оценили благотворное влияние сказки на психику ребенка. Вы наверно и сами не раз
замечали, что лучшим средством успокоения или воздействия на своего малыша всё чаще
становится вовремя придуманная и рассказанная история.
Современные психологи используют сказкотерапию в форме рассказывания
сказок или проигрывания сказочных сюжетов. С помощью метода сказкотерапии они
раскрывают душу ребенка, налаживают с ним контакт, упорядочивают внутренний мир,
помогают преодолеть проблемы и изменить поведение; либо просто развивают ребенка и
обогащают его знания. Сказка является учебником духовных и жизненных знаний.
Дети с «ограниченными возможностями здоровья» - это сложный своеобразный
контингент. У них наблюдается недоразвитие познавательной деятельности как основной
признак, симптом умственной отсталости и некоторые особенности эмоционально –
волевой сферы.
Эмоции «особых детей» неустойчивы, изменчивы. На одно и то же повторяющееся
явление, они могут реагировать по-разному. Поэтому необходимо перед рассказыванием
сказки создать положительный эмоциональный настрой, успокоить ребенка, ввести его в
состояние волшебства, заинтересованности увидеть и услышать что-то необычное.
Сказка играет большую роль в коррекции
эмоциональной сферы «особых детей». Эмоциональный фон,
который создает психолог при чтении сказки, смена голосов
персонажей, отражение на лице психолога эмоциональных
состояний персонажей сказки – все это способствует тому,
что ребенок, бессознательно начинает «отражать» на своем
лице те чувства, которые он испытывает при прослушивании
сказки.
Сказка оказывает корригирующее воздействие на эмоциональную сферу детей.
Сказкотерапия – один из наименее травмоопасных и
безболезненных способов психотерапии. Сказка не
только
учит
детей
переживать,
радоваться,
сочувствовать, но и побуждает их к речевому контакту.
Ее значение расширяется до понятия «социальная
адаптация», а значит, сказка играет важную роль в
коррекции и компенсации грубых аномалий развития,
подготовке детей с «особыми» нуждами к жизни и
труду. Сказкотерапия помогает снять у детей чувство
тревожности, страха. На занятиях у детей изменяется
самоотношение, развивается творческое воображение, улучшается школьная адаптации.
Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Им легче
рефлексировать свои поступки, осознавать причины своих волнений
Цель занятий с детьми сказкотерапией:
- обеспечение интеллектуального, нравственного, волевого развития ребенка;
- формирование эмоциональной сферы и социальной компетентности ребенка в
период младшего школьного детства.
Задачи сказкотерапии:
1.Развитие познавательных способностей детей:
- развитие познавательных мотивов;
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления;
- развитие произвольной слуховой и зрительной памяти;
- развитие произвольного внимания;
- развитие самостоятельности, творческого подхода в решении любых
задач.
2. Развитие эмоционально-волевой сферы:
- воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства
понимания и сопереживания;
- развитие произвольности поведения;
- развитие рефлексии (осознания) эмоций, их проявления у себя и
окружающих;
- работа с эмоциональными проблемами (страхи, тревожность,
самооценка и т.д.);
- мотивационная готовность к принятию позиции школьника.
3. Развитие коммуникативных навыков:
- понимание и принятие социальных норм общения;
- формирование сотрудничества детей, развитие групповой
сплочённости
Виды сказкотерапии
1. Дидактические сказки
Развивающие и обучающие сказки рассказывают детям о новых понятиях и закладывают
основу учебных знаний. В дидактических сказках одушевляются цифры, буквы, овощи,
предметы. Сказки в увлекательной форме рассказывают детям о семье, природе,
растениях, животных, правилах поведения и мн. др.
2. Художественные сказки
Народные художественные сказки складывались веками, приукрашались, ширились, в них
отражаются уникальные традиции и ценнейший опыт человечества. Именно народные
сказки сохранили нравственно – эстетические принципы, глубину мировосприятия,
информацию о взаимоотношениях между людьми, а потому использовались и
продолжают используются в педагогических целях.
3. Диагностические сказки
Вы наверно знаете, какие сказки и о чем больше нравятся вашему ребенку. Это означает,
что ребенок на подсознательном уровне выбрал главного героя сказки своим прообразом
и примеряет на себя модель его поведения. Так девочка, любящая сказку про хитрую
лисичку, будет и в жизни использовать лукавство и гибкость. Если мальчик увлекается
историями про пиратов – скорее всего это говорит о том, что он любит решать всё силой.
Попробуйте сочинить сказку вместе с ребенком, и вы узнаете тайные мысли и желания
малыша.
4. Профилактические сказки
Во время слушания сказок незаметно и исподволь происходит накопление знаний о себе и
о мире, формируется некая база символических схем поведения в различных ситуациях,
развивается личность ребенка, закладывается основа его будущей жизни. 5. Лечебно-
психологические сказки
Дети воспринимают смысл сказки на сознательном и подсознательном уровне.
Слушая сказку, ребенок погружается в описываемые события, похожие на его жизненную
ситуацию и переживает вместе с главным героем его поражения и победы, горе и радость.
Это позволяет ребенку осознать свою позицию и взглянуть на себя как бы со стороны, под
другим углом. И вернувшись в реальный мир, у ребенка появляется чувство
защищенности, он становится увереннее в себе и стремится воспользоваться примером
положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами. 6. Медитативные
сказки
Медитативные сказки нацелены на создание какого-то положительного
эмоционального состояния (например, перед сном); снятия усталости, напряжения,
возбуждения; развития личностного ресурса. Эти сказки нужно слушать в комфортной
располагающей обстановке. Отличительной особенностью этих сказок – является
отсутствие конфликтов и злых героев.
СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Дети с нарушениями развития — это в основном дети, у которых по причине
врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных
органов, опорно-двигателього аппарата или центральной нервной системы развитие
психических функций отклоняется от нормы. А в некоторых случаях нарушения развития
могут быть вызваны и микросоциальными, средовыми причинами: неблагоприятные
формы семейного воспитания, социальная и эмоциональная депривация и т. д.
Приоритетной задачей в образовании детей с интеллектуальной недостаточностью
является задача их социальной адаптации. Социальная адаптация личности представляет
собой единство трех социально-психологических механизмов: когнитивного,
включающего все психические процессы, связанные с познанием; эмоционального,
включающего различные эмоциональные состояния и моральные чувства; практического
(гюведенческого), осуществляющего связь адаптации с социальной практикой (А. П.
Растигеев).
Развитие механизмов адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью
имеет свою специфику. Интеллектуальный компонент в ходе возрастного развития не
становится ведущим. Ребенок с недоразвитием познавательной сферы не имеет
возможности осуществлять полноценный интеллектуальный контроль над эмоциональной
сферой, в отличие от своих сверстников с адекватным умственным развитием (Л. С.
Выготский). Однако, по сравнению с другими психическими процессами, эмоциональная
сфера этих детей более сохранна. Этот факт и фактор взаимообусловленности
эмоциональных явлений и процессов познания и отражения позволяют говорить о
возможности использования эмоциональной сферы в качестве обходного пути для
развития адаптивных и интеллектуальных способностей этой категории учащихся.
Однако у детей с нарушениями интеллекта вне специально организованного
обучения не происходит существенных изменений в состоянии эмоциональной сферы,
наблюдаются трудности в регуляции поведения. В своих действиях эти дети оказываются
нецеленаправленными, у них нет желания преодолевать на пути к цели даже посильные
трудности. В строении аффективной сферы парадоксально сочетаются эмоциональная
огрубленность и повышенная ранимость. Ряд проблем обусловлен низким уровнем
способности к речевому общению. Характерная потребность в общении, не развиваясь,
остается на уровне потребности в помощи и поддержке. Эти факты подтверждаются
наблюдениями за воспитанниками нашего Центра. Им свойственна скованность,
неловкость, мимическая невыразительность. Для дошкольников затруднительно
правильное выражение своих чувств и понимание того, что им сообщается невербальным
способом. Недифференцированно воспринимается оценка себя окружающими.
Непонимание «языка эмоций» отражается на всей ситуации социального общения, на
процессе социальной адаптации и интеграции в общество.
Для того чтобы достичь положительных результатов в работе с детьми, имеющими
особенности развития, комбинируются различные методы, техники и приемы, — как
традиционные, так и нетрадиционные, а также разрабатываются психокоррекционные
сказкотерапевтические игры. Опыт работы показал, что эти игры эффективны в
коррекционной деятельности с детьми данной категории.
Психофизиологи, психологи, педагоги единодушны во мнении, что игра —
эмоционально насыщенный вид проявления активности детей, способ сначала
эмоционального, а затем интеллектуального освоения системы человеческих отношений,
окружающей действительности. Обладая особыми, эмоциогенными, дидактическими
свойствами, игра усиливает эмоции, индивидуализирует их, обогащает оттенками. Как
деятельность по овладению «умением уметь» она дает ребенку конкретные навыки и
общую гибкость поведения. Как социально-педагогическая форма организации детской
жизни игра способствует социальному развитию детей и логично проецируется на
достижение определенных педагогических целей. Игра предоставляет колоссальные
возможности для перестройки эмоционального опыта играющего (создание и разрядка
напряжения, освобождение от страха, злости, грусти и др.). В игре возможно
инсценирование эмоций и чувств. Реализуется способность ребенка быть собой и другим.
По мнению многих специалистов (Е. А. Стребелева, О. С. Никольская, Л. А.
Голоечиц, и др.), через специально организованную коррекционную игровую
деятельность дети с проблемами в развитии удовлетворяют различные потребности: в
общении, в активных действиях, в возможности узнавать новое, выражать свое отношение
к тому, что является содержанием игры. В игре осуществляется эмоционально-волевое
развитие, формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание, развивается
потребность преобразовывать действительность, усваивать нормы поведения, а также
развиваются интеллектуальные возможности ребенка. Таким образом, в игре развивается
то от чего впоследствии будет зависеть успешность учебной, трудовой деятельности
ребенка, а самое главное — успешность его социализации.
Сказка заставляет ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него
появляются новые представления о людях, их взаимоотношениях, предметах и явлениях
окружающего мира, новый эмоциональный опыт. Немаловажно, что сказка содержит
простые образы: животных, героев, с которыми «особому» ребенку проще
идентифицировать себя, чем с реальной ситуацией.
По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных
социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок
должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами.
Научиться этому позволяют сказка и игра. Например, для агрессивного ребенка
подбирается готовится или составляется специальная коррекционная сказка,
метафорически зашифрована информация о его негативных агрессивных проявлениях и
способах их преодоления. На занятии ребенок не только прослушивает эту сказку, но и
проигрывает способы адекватного эмоционального реагирования, идентифицируясь с
главным сказочным героем. В процессе такой работы ребенок знакомится со своим
чувством гнева и научается справляться с ним посредством формирования новых
эффективных моделей поведения, способов снятия напряжения и др.
С помощью игры в сказочном контексте можно помочь каждому ребенку прожить
многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно
расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми, то
есть адаптироваться в социуме.