диагностика уровня сформированности ключевых компетенций

Отредактированный материал
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ПОМОЩИ
КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ
Кирякова Наталия Валентиновна,
учитель начальных классов МОУ СОШ № 10 г. Кунгура
В современных условиях ученик должен получить в школе то, что поможет
ему утвердиться в жизни: нравственное отношение к себе и людям, осознание
своих гражданских чувств, ключевые компетентности, позволяющие успешно
функционировать в любой сфере деятельности. Поэтому, в настоящее время
перед
школой поставлены
задачи: формирование
обучающей среды,
мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную
информацию, быстро ориентироваться в информационном пространстве;
создание условий, способствующих развитию ключевых компетенций.
Одной из главных задач учителя является
изменение организации
традиционного урока, включение специально организованной деятельности
учащихся
в
образовательный
процесс
на
основе
использования
компетентностно-ориентированных заданий.
Разрабатываю
компетентностно-ориентированные
задания
самостоятельно, т.к. в литературных источниках, предметных журналах,
методических сборниках они практически отсутствуют, либо не адаптированы
к нашим условиям. В основном разработаны задания по окружающему миру, но
некоторые комплексные задания использую на уроках русского языка,
математики. При разработке компетентностно-ориентированного задания
учитываю, что оно должно содержать: стимул, который погружает ученика в
контекст задания и мотивирует на его выполнение; задачную формулировку,
которая точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для
выполнения задания; источник информации; бланк для выполнения задания
1
(если оно подразумевает структурированный ответ); инструмент проверки.
Каждая
составляющая
компетентностно-ориентированного
задания
подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что оно
предполагает
умения применять накопленные знания в практической
деятельности.
Цель
компетентностно-ориентированных
заданий
–
формирование умений действовать в социально-значимой ситуации.
В данной работе представлено одно из системы компетентностно –
ориентированных заданий, которые применяются автором для измерения
уровня
сформированности
ключевых
компетенций
на
уроках
курса
«Окружающий мир».
Компетентностно-ориентированое задание к разделу «Эта удивительная
природа» курса «Окружающий мир» в 3 классе:
Тема: Разнообразие и жизнь животных.
Задание направлено на формирование компетентности:
Информационная
(1
уровень):
первичная
обработка
информации,
планирование информационного поиска, соотнесение информации.
Стимул: Ты являешься корреспондентом журнала «Юный натуралист». Тебе
встретился отрывок из научной статьи, который
можно использовать как
материал для страницы журнала.
Источник информации:
В теле амбарного долгоносика – 46% воды. Он питается зерном. Гусеницы,
поедающие сочные листья, состоят из воды на 85-90%. Тело домашнего
скота содержит 59% влаги, тело человека – 64%, а утки кряквы 70%. У рыб
содержание воды в организме достигает 75% и более, у актинии – 90%, а у
медуз – более чем 99%.
Задачная формулировка
1. Какой заголовок ты подберёшь к данному отрывку?
а) Содержание воды в теле животных
б) Питание разных групп животных.
2
в) Роль воды в жизни растений и животных.
2. Под какой рубрикой будет данная статья?
а) «Заметки психолога»
б) «Заметки зоолога»
в) «Заметки астронома»
3. К данному тексту прилагается
диаграмма (рис.1),
которая поможет
наглядно представить содержание воды в теле живых организмов. Дополни
диаграмму: поставив в соответствие каждой букве название живого организма.
(Представителем домашнего скота – напиши корова, представителем рыбы –
ёрш).
а - ________________________
б - ________________________
в - ________________________
г - ________________________
д - ________________________
100
80
а
б
60
в
40
г
д
20
0
Рис. 1
4. Пользуясь дополнительной литературой, определи, к какой группе
животных относятся медуза, долгоносик, актиния.
5. Какие из перечисленных животных относятся к растительноядным.
________________________________________________________________
6. Опираясь на текст, напишите выводы: от чего зависит содержание воды в
живых организмах.
3
1)________________________________________________________
2)________________________________________________________
Инструмент проверки:
1. 1балл, если выбран ответ А
0 баллов – другие ответы или ответ отсутствует
2. 1балл, если выбран ответ Б
0 баллов – другие ответы или ответ отсутствует
3. 1 балл за каждое верное соответствие
а – корова, б – человек, в – утка-кряква, г – ёрш
4 балла – максимальное количество
4. 1 балл за правильный ответ. Максимальное количество баллов – 3 балла
Актиния – кишечнополостные, медуза – простейшие, долгоносик –
насекомые.
5. Правильный ответ: долгоносик, бабочка, корова или (домашний скот)
1 балл за каждое названное слово.
Максимальное количество баллов – 3 балла
6. 1 балл за каждый правильный вывод
Максимальное количество баллов – 2 балла
Правильные ответы:
1) Содержание воды в теле животных зависит от питания.
2) Содержание воды в теле животных зависит от среды обитания.
Критерии оценивания задания
Таблица 1
Уровень
низкий
удовлетворит.
хороший
высокий
1–5
6–8
9 – 11
12 – 14
компетентности
баллы
4
Анализ
выполнения
компетентностно-ориентированного
позволяет сделать следующие выводы, что из 23 человек
задания,
владеют первым
уровнем информационной компетенции 18 человек (78%).
В таблице 2 представлены результаты выполненных заданий. Анализ
таблицы позволит спроектировать систематическую работу по формированию
и диагностике развития ключевых компетенций при помощи компетентностноориентированных заданий.
Таблица 2
№
Компоненты компетенций
задания
% выполнения
(высок. и хор.)
1
Определяет основную мысль, тему текста
76%
2
Систематизирует данную информацию
92%
3
Способность работать с информацией, представленной в тексте и
66%
диаграмме
4
Пользуется справочной литературой
54%
5
Выделяет из поставленной информации, классифицирует
48%
6
Сопоставляет факты и находит вывод
29 % -2 вывода
56% - 1 вывод
Таким образом, опыт по применению компетентностно-ориентированных
заданий, позволяет сделать вывод, что они не только развивают умения
действовать в социально-значимой ситуации, применять знания в практической
деятельности, но и дают возможность
измерять качество формирования у
учащихся ключевых компетенций.
Список использованной литературы
1.О.И.Дмиртриева Т.В.Максимова «Поурочные разработки
«Окружающий мир» 3класс. Москва «ВАКО» 2009 г.- 400с.
по
курсу
2. Л.Л.Иванова, В.Н.Суслов «Комбинированные тесты» 4-5класс Издательство
Легион-М» Ростов-на-Дону, 2009г. – 144с.
5
3. «Экологические очерки о природе и человеке» под редакцией Б.Гржимека
1988 «Прогресс» - 640с.
4. Компетентностный подход в образовании.
http://resource.ippk.ru/mediawiki/index.php/
5. Компетентностно – ориентированные занятия для начальной школы.
http://nachalka.ucoz.ru/publ/35-1-0-29
6. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 / Венгер А.Л.,
Калимуллина Г.Р., Каспржак А.Г., Поливанова К.Н., Соколова О.В.,
Тюменева Ю.А.; под общ. ред. Каспржака А.Г., Поливановой К.Н.. —
М.: Логос, 2006. — 200 c.
7. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать Компетентностный подход
на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.:
Аркти, 2007. -132 с.
6