DOC, 1.4 МБ - Школьный портал Калининградской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2» п. Взморье
Светловского городского округа
«Утверждаю»
Директор МОУ СОШ №2
П.Взморье
___________О.М. Захарова
«___»_________ 2011 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на период 2011 - 2015 годы
п. Взморье
2011
СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:
1. Пояснительная записка;
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального образования;
3. Учебный план начального общего образования;
4. Программа формирования универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования;
5. Программы учебных предметов, разработаны
е в свете требований Стандартов;
6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования;
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни;
8. Программа коррекционной работы( при организации обучения
и воспитания в образовательном учреждении детей с
ограниченными возможностями здоровья);
9. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Паспорт
основной образовательной программы
начального общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №2» посёлка Взморье.
Полное название программы: Основная образовательная программа
начального общего образования
Сроки реализации программы: 2011/2012 – 2015/2016 учебные годы
Период и этапы реализации программы
1 этап – введение
2 этап – основной
3 этап - заключительный
Цель программы: Обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основные задачи программы
● воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального,
полилингвального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
● переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном
образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу;
● ориентацию на достижение цели и основного результата образования
— развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
● признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
●учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
● обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего и профессионального
образования;
● разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Ожидаемые
конечные
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования:
● личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
● метапредметные результаты — освоенные учащимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
● предметные результаты — освоенный учащимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современнойнаучной картины мира.
Разделы основной образовательной программы начального общего
образования:
1. Пояснительная записка.
2.Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования.
3. Учебный план начального общего образования.
4.Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
5.Программа духовно-нравственного развития на ступени начального общего
образования.
6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
7. Программа коррекционной работы.
8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Исполнители программы :
учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования,
Фамилия, имя, отчество, должность руководителя программы:
Захарова Ольга Михайловна – директор МОУ СОШ №2 п. Взморье
Юридический адрес образовательного учреждения :
Калининградская область, Светловский городской округ, посёлок Взморье,
улица Советская, д.72.
***
МОУ СОШ 2 п. Взморье имеет лицензию: серия А № 241419
регистрационный номер ОО- 0267 от 8 мая 2008 года.
Сайт: www.vzmorie-school.ru
E-mail: vzmorieshkola@inboks.ru
Телефон: 8(4012)28494
Факс: 8(4012)28474
Основные разработчики программы:
Захарова Ольга Михайловна, директор;
Королькова Татьяна Македоновна, заместитель директора по УВР;
Кузнецова Ольга Игоревна, заместитель директора по ВВР.
Иванова Лариса Петровна, учитель начальных классов
Организация контроля за выполнением программы:
Администрация школы предоставит ежегодно (не позднее 5 октября)
учредителю, родительской общественности аналитический отчёт в форме
публичного школьного доклада с выкладкой на сайте школы об итогах
реализации основной образовательной программы
начального общего
образования.
ООП МОУ СОШ №2 п. Взморье
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа начального общего образования МОУ
СОШ №2 п. Взморье разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной
образовательной программы, определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования и
направлена на формирование общей культуры учащихся, на их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья школьников.
Образовательная программа начального общего образования МОУ
СОШ №2 п. Взморье разработана на основе Примерной основной
образовательной программы начального общего образования с учётом
образовательных потребностей и запросов участников образовательного
процесса.
Для реализации ООП НОО педагогическим коллективом выбран УМК
«Перспективная начальная школа».
Одной из основных целей развивающей личностно-ориентированной
системы обучения УМК «Перспективная начальная школа»
является
оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки
его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей,
развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. В
этой деятельности ученик как равноправный участник процесса обучения
выступает то в роли обучаемого, то – обучающего, то в роли организатора
учебной ситуации.
Инновационные подходы нашли свое отражение и в
целевой
установке
УМК «Перспективная начальная школа» – обеспечение
планируемых результатов основной образовательной программы, к числу
которых относятся:
- личностные результаты – знание моральных норм, умение
соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение
выделить нравственный аспект поведения, сформированость мотивации к
обучению, сформированность умения учиться;
- метапредметные результаты – освоение обучающимися в процессе
урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных и коммуникативных);
- предметные результаты – освоение обучающимися в ходе изучения
того или другого предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности)
система знаний и опыта, специфичного для предметной области по
получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике
повседневной жизни.
В основе реализации образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
● воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
● переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном
образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу;
● ориентацию на достижение цели и основного результата образования
— развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
● признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
●
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
● обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
● разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого учащегося (включая одарённых детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Территориальная удаленность школы от центра города, отсутствие
культурных и спортивных объектов – социальные условия, в которых
функционирует школа и выполняет роль единственного культурнообразовательного
центра,
современная
экономическая
ситуация
обуславливают
ситуацию
особой
социальной
напряженности
и
нестабильности, поэтому имеет место повышенная востребованность людей
мобильных, инициативных, ответственных, обладающих способностью к
самоопределению и готовых к саморазвитию в любой ситуации.
Большинство социальных заказчиков школы – рабочие, служащие,
интеллигенция. Опросы родителей (законных представителей) учащихся
показывают, что сохранение и укрепление здоровья, условия социальноэмоциональной комфортности, эрудированность, целеустремленность,
умение решать проблемы – важнейшие образовательные ценности для
родителей.
Набор учеников для обучения по данной образовательной программе
производится без конкурса, при условии достижения готовности детей к
обучению.
Для
обеспечения
доступности
качественного
образования
используются разноуровневые формы освоения образовательных программ:
• очная;
• индивидуальная.
В конкретных условиях деятельность школы направлена на
удовлетворение
социального заказа, ориентированного как на
общекультурную составляющую, так и на интеллектуально- творческую
деятельность. В МОУ СОШ № 2 п. Взморье на первой ступени обучения
реализуются вариативные программы для общеобразовательных классов:
Школа,
организуя процесс обучения и воспитания учащихся,
стремится к тому, чтобы сделать его более эффективным. Педагоги, равно
как и родители, заинтересованы в том, чтобы школьники не только получали
предметные знания и умения, но и научились жить
в обществе,
адаптироваться в нём, достигать социального успеха.
Разработка
образовательной
программы
начального
общего
образования МОУ СОШ №2 п. Взморье осуществлялась самостоятельно с
привлечением органов самоуправления школы (педагогический совет,
Управляющий совет), обеспечивающих государственно-общественный
характер управления образовательным учреждением.
Образовательная программа школы формируется с учётом
особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
● с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребёнка – игровой на учебную деятельность (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
● с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
● с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся
в формировании
внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития; с формированием у школьника основ умения
учиться и способности к организации своей деятельности: принимать,
сохранять цели исследовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
● с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
● с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями - дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Реализация
образовательной
программы
обеспечивает
конституционное право на образование всем учащимся, пожелавшим
обучаться в школе. Для обеспечения равных стартовых условий
образовательное учреждение предлагает занятия в «Школе будущего
первоклассника».
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста
особенности (от 6,5 до 11 лет):
● центральные психологические новообразования, формируемые на
данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
●развитие
целенаправленной
и
мотивированной
активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой выступает формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При
определении
стратегических
характеристик
основной
образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.
д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени
общего образования.
Целью реализации образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Содержание образовательной программы начального общего
образования формируется с учётом социокультурных особенностей и
потребностей. Важнейшей частью основной образовательной программы
является учебный план, который содержит две составляющие: обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса
(ученики, педагогические работники общеобразовательного учреждения,
родители (законные представители) учащихся (пункт 44 Типового положения
об общеобразовательном учреждении, утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации в редакции от 23 декабря 2002 г. №
919), включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная
деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно-полезные практики.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы,
порядок и периодичность промежуточной аттестации определяются Уставом
МОУ СОШ №2 п. Взморье и соответствуют требованиям Закона Российской
Федерации ≪Об образовании≫, Стандарта и положениям Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья, разрабатываются с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в
соответствии с действующими санитарными нормами.
Разработанная МОУ СОШ №2 п. Взморье основная образовательная
программа предусматривает:
● достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
● выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
● организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
● участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
● использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
● возможность эффективной самостоятельной работы учащихся при
поддержке родителей и педагогических работников;
● включение учащихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (посёлков, окружающих школу, города
Светлого, Калининградской области) для приобретения опыта реального
управления и действия в дальнейшем.
Образовательная программа школы направлена:
● на обеспечение оптимального уровня образованности, который
характеризуется способностью решать задачи в различных сферах
жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт;
● на реализацию права семьи на выбор образовательных программ
начального общего и дополнительного образования;
В школе особое внимание уделяется формированию личности
учащихся, а именно:
• повышению уровня культуры личности школьников;
• обеспечение возможности накопления школьниками опыта выбора;
• воспитанию уважения к закону, правопорядку;
• развитию способности к творческому самовыражению в
образовательной, досуговой и трудовой деятельности;
• развитию культуры умственного труда учащихся, навыков
самообразования.
Названные ориентиры в условиях следования базовой образовательной
программе
• обеспечивают федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования и минимальный для каждого
обучающегося уровень успешности;
• нацеливают на воспитание выпускника – человека и гражданина,
уважающего права и свободы личности, ответственно относящегося к своей
жизни
и
здоровью,
обладающего
культурными
потребностями,
самосознанием, коммуникативной культурой.
Образовательная программа МОУ СОШ №2 п. Взморье предназначена
удовлетворить потребности: учащихся – в расширении возможностей для
удовлетворения проявившегося интереса к тому или иному учебному
предмету;
- родителей - в потребности выбора программ обучения, обеспечивающих
личностное становление и профессиональное самоопределение на основе
усвоения традиций и ценностей культуры, в социальной адаптации;
- общества и государства – в реализации образовательных программ,
обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и
воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения
специалистов, способных решать новые прикладные задачи;
- г. Калининграда и области – в сохранении и развитии традиций города как
крупнейшего и культурного центра.
Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:
• Закон РФ ≪Об образовании≫;
• Нормативные документы МО РФ, МО Калининградской области,
управления образования Светловского муниципального образования.
• Конвенция о правах ребёнка;
• Гигиенические требования к условиям обучения школьников в
современных образовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10);
• Типовое положение об образовательном учреждении;
• Устав школы и локальные акты;
• Лицензия образовательного учреждения.
Также при разработке образовательной программы учтены:
- уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных
программ: в ОУ работают квалифицированные педагогические кадры;
- материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе
создаются комфортные условия для участников образовательного процесса,
закуплена современная мебель, интерактивная доска, экспериментальная
лаборатория, оптические приборы, мобильная тележка с компьютерами,
которая позволит любой учебный класс сделать компьютерным, имеется
библиотека, спортивный зал, есть выход в Интернет.
- традиции, которые сложились за годы работы ≪старой≫ школы, которые
перешли в круг праздников, познавательных экскурсий, спортивных
мероприятий , участие педагогов в освоении современных образовательных
технологий, своевременное повышение курсовой и квалификационной
подготовки т.д.;
- цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия
через содержание учебных предметов и педагогических технологий;
- учебно-методическую базу реализации учебных программ.
МОУ СОШ №2 п. Взморье, реализующее образовательную программу
начального общего образования, обязуется обеспечить ознакомление
обучающихся в школе детей и их родителей (законных представителей) как
участников образовательного процесса:
▪с Уставом и другими документами, регламентирующими
осуществление образовательного процесса в этом учреждении (заявление при
поступлении в школу);
▪с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом
образовательного учреждения.
Регламент действия ООП НОО МОУ СОШ №2 п. Взморье.
Коррективы в данную образовательную программу по формированию
предметных результатов вносятся в конце каждого учебного года, а в первом
классе после входного мониторинга готовности к обучению детей в школе,
так как недостаточно изучен УМК и ученики будущих первых классов
продиагностированы недостаточно.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения образовательной программы
начального общего образования МОУ СОШ №2 п. Взморье являются одним
из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление
всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные
и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Иными
словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями — познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, прошедшими через содержание того
или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного
процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых
результатов строится с учётом необходимости: ООП МОУ СОШ №2 п.
Взморье
• определения динамики картины развития обучающихся на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие
уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их
включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на
вопрос: ≪Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном
учреждении?≫ Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые
результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок
результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает
такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих
установок,
развитие
интереса,
формирование
определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, приводятся в блоках « Выпускник научится » к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту
группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений),
так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с
помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках ≪Выпускник получит возможность научиться≫ к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются
курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается
со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной
ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно
в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев
учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести
в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
• двух междисциплинарных программ — ≪Формирование универсальных
учебных действий≫ и ≪Чтение. Работа с текстом≫;
•программ по всем учебным предметам — ≪Русский язык≫, ≪Литературное
чтение≫,
≪Иностранный язык (немецкий и английский)≫, ≪Математика≫,
≪Окружающий мир≫, ≪Основы религиозных культур и светской этики≫,
≪Музыка≫, ≪Изобразительное искусство≫, ≪Технология≫, ≪Физическая
культура≫, ≪Информатика≫.
1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
2. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца ≪хорошего ученика≫;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания ≪Я≫ как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие
морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
• адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной
деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли ≪хорошего ученика≫;
•компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
•морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
•установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
•осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
•эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
3. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения
задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
4. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
5. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно- познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно- символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование
этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,
а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его
описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих
приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию,
но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном; работать со справочной литературой
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию;
• написание сочинения на материале прочитанного с предварительной
подготовкой
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию,
русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на
компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический
контроль, овладеет основными правилами оформления текста на
компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского
языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в
объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова,
часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой
для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико- моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформирован учебно- познавательный интерес к новому учебному
материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи,
что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
•характеризовать
звуки
русского
и
родного
языков:
гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную
образовательную программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями
классиков российской и советской детской литературы о природе, истории
России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях
≪добро≫, ≪зло≫, ≪справедливость≫, ≪отзывчивость≫, ≪честность≫,
≪ответственность≫, ≪норма≫, ≪идеал≫ и т. д., на основе чего у
обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных
ценностей;
• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность
осмыслить понятия ≪дружба≫, ≪взаимопонимание≫, ≪уважение≫,
≪взаимопомощь≫, ≪любовь≫ и познакомится с правилами и способами
общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе
чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки
и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими
нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида
искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для
практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования
будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут
необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание
текста), речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу,
пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают
себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут
составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудиои видео иллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся
высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и
способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том
числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой
работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель
чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их
специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный),
определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по
содержанию произведения, определять последовательность событий,
задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения,
соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного / прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать
(понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план; находить различные средства выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою,
событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять
(пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно- популярного, учебного и художественного текстов;
передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации
к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и
его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование создание текста по аналогии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику
героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
• способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в
том числе из текста).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального
общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной
позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка
актуальных событий, собственных поступков и поступков своих
сверстников, выражение своего отношения к литературным героям,
обоснование собственного мнения будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального
общего образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителя ми языка с учётом
ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой
этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету ≪Иностранный язык≫, а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге- побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая
на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского/немецкого слова с его звуковым
образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного
на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения . (с
опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского/немецкого
алфавита
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским/ немецким алфавитом, знать последовательность
букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать
изученные слова английского/ немецкого языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского/ немецкого языка
и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского/
немецкого языка, соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального
общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tо
bе; глаголы в Рrеsеnt, Раst, Futurе Simplе; модальные глаголы саn, mау, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами аnd и but;
• использовать в речи безличные предложения (It's соld. It's 5 о'с1оск. It's
intегеsting), предложения с конструкцией htеrе is/thеrе аrе;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями somе, аnу (некоторые
случаи употребления: Саn I hауе sоmе tеа? Is thеrе аnу milk in thе fridgе? —
No, thеrе isn't аnу);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степени и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико- ориентированной математической деятельности умения, связанные
с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута,
минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать
названные величины, выполнять арифметические действия с этими
величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием вопросом и задачи, определять количество и
порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и
площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса ≪Окружающий мир≫ обучающиеся на
ступени начального общего образования:
•получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально- научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных
или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного
поведения;
использовать
знания
о
строении
и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фотои видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву,
свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на ≪ленте времени≫;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса,
нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной
культуры
через
эмоциональное
активное
восприятие,
развитый
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального
искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос,
учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней,
открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять
эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку,
самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений,
игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
импровизировать
в
разнообразных
видах
музыкально-творческой
деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека,
применять полученные знания и приобретённый опыт творческой
деятельности при организации содержательного культурного досуга во
внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных
традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально- исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных
играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкальнопластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное
музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени
начального общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно- творческие способности, эстетические чувства, формироваться
основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоциональноценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе
о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
≪Отечество≫, ≪родная земля≫, ≪моя семья и род≫, ≪мой дом≫,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
•будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
•овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
•смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку
и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к
природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
•научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно- практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.
д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в
театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных бразов в живописи, скульптуре,
графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной
художественно-творческой
деятельности;
передавать
разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки
цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и
компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно- творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой
на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально- исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений,
формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях
осуществления
совместной
продуктивной
деятельности:
распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего
практического
действия,
прогнозирования,
отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по
хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
Выпускник научится:
• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные
народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе
профессии своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей
продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической
работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы,
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки
при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке
и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида
и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции,
а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе
компьютера,
для
решения
доступных
конструкторскотехнологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения ученики на ступени начального общего
образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для
трудовой деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе ≪Физическая
культура≫, при планировании и соблюдении режима дня, выполнении
физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
•узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл
проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного
дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь .
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину
физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических
упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
• формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения,
развитие систем дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые
для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными
способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия;
выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие
комбинации; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами;
будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных
физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в
процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать
навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях ≪физическая культура≫, ≪режим дня≫;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на
физическое, личностное и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии ≪физическая подготовка≫, характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
•организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
•выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
•характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах
и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки
(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мяча разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Информатика
В результате изучения курса информатики обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат представления об информационной картине мира, об информации
и информационных процессах как элементах реальной действительности;
• познакомятся с основными теоретическими понятиями информатики;
• приобретут опыт создания и преобразования простых информационных
объектов: текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью
компьютера;
• научаться строить простейшие информационные модели и использовать их
при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении
других школьных предметов;
• получат представление о системно-информационной картине мира
(мировоззрение) в процессе создания текстов, рисунков, схем;
• получат возможность использовать электронные пособия, конструкторы,
тренажёры, презентации в учебном процессе;
• получат возможность использовать компьютер при тестировании,
организации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных
справочниках и энциклопедиях.
В ходе обучения информатике:
• развиваются общеучебные, коммуникативные умения и элементы
информационнойкультуры, т.е. умения работать с информацией
(осуществлять её сбор, хранений, обработку и передачу, т.е. правильно
воспринимать информацию от учителя, из учебников, обмениваться
информацией в общении между собой и пр.);
• формируется умение описывать объекты реальной действительности, т.е.
представлять информацию о них различными способами (в виде чисел,
текста, рисунка, таблицы);
• формируются начальные навыки использования компьютерной техники и
современных информационных технологий для решения учебных и
практических задач.
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе
компьютера,
для
решения
доступных
конструкторскотехнологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы
Word и Power Point;
• знать, что данные – это закодированная информация, что тексты и
изображения – это информационные объекты; что одну и ту же информацию
можно представить различными способами: текстом, рисунком, таблицей,
числами; как описывать объекты реальной действительности, т. е. как
представлять информацию о них различными способами (в виде чисел,
текста, рисунка, таблицы)
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
Учебный план начального общего образования
МОУСОШ № 2 посёлка Взморье
Учебный план составлен на основе:
- Перечня образовательных областей и учебных предметов (п.12 и п.19.3
ФГОС)
Примерной основной образовательной программы
- Требования СанПиН
- УМК «Перспективная начальная школа»
- Традиций, опыта образовательной практики школы
Пояснительная записка.
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение
в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объём
нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной
деятельности по классам (годам обучения).
Образовательная программа начального общего образования включает
один вариант учебного плана, как условие реализации в начальной школе
одного УМК «Перспективная начальная школа»
Особенности учебного плана школы, работающей по УМК
«Перспективная начальная школа», обусловлены концепцией развивающей
личностно-ориентированной системы обучения, отражённой в структуре
УМК, в том числе:
-способы организации образовательной деятельности и учебного
сотрудничества
в
едином
комплекте
учебников,
объединённых
межпредметными связями образовательного и воспитательного процесса;
- учёт планируемых результатов как основа системы оценки достижения
требований Стандарта: опорная система знаний, умений и компетенций
(«выпускник научится») и система учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
(«выпускник получит возможность научиться»);
УМК «Перспективная начальная школа» определяет содержательные
линии индивидуального развития младшего школьника, которые нашли
отражение в программах каждого учебного предмета в следующих
положениях:
-признание решающей роли содержания образования, включающего способы
организации образовательной деятельности и приёмы формирования
учебного сотрудничества, а также в достижении личностного и социального
развития обучающихся;
- ориентация на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) и
предметных результатов, освоенных учащимися в ходе изучения учебных
предметов;
- формирование познавательных интересов школьников и готовности к
самообразовательной деятельности на основе учёта индивидуальных
склонностей к изучению той или иной предметной области;
- развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к
самостоятельной, в том числе проектной, деятельности;
-воспитание и развитие таких качеств личности, которые отвечают
требованиям современного информационного общества, а именно:
готовности брать ответственность на себя, принимать решение и
действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в
коллективе сверстников, так и старших или младших по возрасту;
обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику, доказывая
собственное мнение; оказывать помощь другим;
- воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа
жизни, понимание вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение
осведомлённости в разных областях физической культуры, развитие навыков
обеспечения безопасности жизнедеятельности;
-формирование эстетического сознания и художественного вкуса:
способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать
смысл и красоту произведений художественной культуры;
-социально-нравственное воспитание: формирование основ российской
идентичности, формирование чувства любви и уважения к близким и
окружающим; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему
(слабому); формирование умения различать и анализировать собственные
эмоциональные переживания и переживания других людей;
- воспитание уважения (терпимости) к чужому мнению; обучение правилам
поведения в обществе и семье; ознакомление с эстетическими нормами, их
культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного
понимания их ценности и необходимости.
Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной
основе общего содержания, отражающей единство и целостность научной
картины мира.
Создаваемый с учётом особенностей УМК «Перспективная начальная
школа», учебный план реализует цели и задачи, определённые в комплекте и
сформулированные в пояснительной записке Основной образовательной
программы НОО, с ориентацией на планируемые результаты.
Учебный план содержит две составляющие: обязательную часть (с
часовой нагрузкой - в соответствии с требованиями СанПиН, программным
содержанием УМК «Перспективная начальная школа», требованиями
Стандарта в освоению ООП НОО) -80% учебного времени и часть,
формируемую участниками образовательного процесса для достижения
метапредметных, личностных и предметных результатов, а также на
удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся – 20% учебного
времени.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов для реализации Образовательной программы и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Каждый
учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного
плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы
и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат;
• формируются универсальные учебные действия;
•развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их
готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности
ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного
поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Содержание
образования
на
этой
ступени
реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации
обучения по каждому учебному предмету.
Так как в ПЕРВОМ классе предусмотрен ступенчатый вход и нормы
Сан ПиНа прописывают требование в 1 четверти рабочую неделю сократить
до 15 часов, а во 2 четверти до 20,
- в первой четверти, исходя из % содержания, уроков физкультуры вводится
2часа. (Рекомендовано на 21 час общей нагрузки – 3часа физкультуры,
следовательно,
на 15 часов нагрузки на детей достаточно 2 часа
физкультуры в неделю),
- во избежание недостаточного обучения детей письму и чтению, уроки
обучения грамоте и обучение письму проводить интегрировано,
- интегрировать уроки технологии и изобразительного искусства на
протяжении 1 и 2 четвертей, введя модуль «Синтез искусств».
Первые две недели детей первых классов в школе строятся по
программе метапредметного модуля « Введение в школьную жизнь».
Два часа каждой четверти отводятся на модуль « Я и ты», который
формирует межличностные отношения.
Начиная со второй четверти, один час физкультуры в неделю отводится
на внутрипредметные модули « Подвижные игры на воздухе» и «Игры
народов мира».
Внутрипредметный модуль « Путешествие в литературную сказку»
вводится начиная с 3 четверти еженедельно в определённый день.
Модуль «Экология и мы» проводится в конце каждой четверти на
уроке « Окружающий мир».
Рефлексивный образовательный модуль « Наши достижения» в форме
проектов планируется на конец года.
Остальные образовательные модули ( «Занимательная математика» и «
Обучение скорописи на компьютере») учитель планирует по своему
усмотрению.
Вариативная часть учебного времени
20% от общей нагрузки
учащихся 2-ых – 4-ых классов, что составляет 156 часов в год, формируется
с учётом интересов и потребностей детей и их родителей после достаточной
диагностики детей и изучения семейных ценностей. Образовательные
модули прилагаются к учебному плану до 15 мая 2012 года и выставляются
на сайте МОУ СОШ №2 посёлка Взморье.
Сетка часов учебного плана начального общего образования в
условиях постепенного перехода на ФГОС второго поколения.
Предметные области и
1
2
3
учебные предметы, классы
класс
класс
класс
Раздел 1. Инвариантная часть (80%)
Филология
Обучение грамоте
132
Русский язык
56
170
170
Литературное чтение
38
136
102
Иностранный язык
68
68
Итого
226
374
340
2. Математика и информатика
Математика
106
136
136
информатика
34
Итого
106
136
170
3. Окружающий мир
Окружающий мир, ОБЖ
50
68
687
Итого
50
68
68
4. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Основы религиозных
____
культур и светской этики
Итого
5. Искусство и культура
Изобразительное искусство
17
34
34
музыка
24
34
345
Итого
41
68
68
6. Технология
17
34
34
Итого
17
34
34
7. Физическая культура
66
102
102
Итого
66
102
102
Итого по разделу
506
782
782
Раздел 2. Вариативная часть (20%)
4
класс
170
102
68
340
136
34
170
68
68
17
17
34
34
68
34
34
102
102
799
Метапредметные образовательные модули
Культура речи «Я и ты»
8
Введение в школьную жизнь
30
Итого
38
Внутрипредметные образовательные модули
Экология и мы
4
Занимательная математика
9
Путешествие в
14
литературную сказку
Подвижные игры на воздухе
17
Игры народов мира
7
Итого
51
Межпредметные образовательные модули
Обучаем скорописи на
9
компьютере
Синтез искусств
Рефлексивный
образовательный модуль
«Наши достижения»
(проектная деятельность)
16
12
Итого
Итого по разделу
Итого часов за год
Максимально допустимая
недельная нагрузка
37
126
632
15/20/21/21
782
21\21\21\21
782
21\21\21\21
799
21\21\21\21
Всего за период первой ступени обучения 2995 часов, что соответствует
требованиям Стандарта и СанПиН
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(УМК «Перспективная начальная школа»)
Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общегообразования конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой разработки примерных учебных программ.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного
в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных
учебных действий, выступающих как инвариантная основа образовательного
процесса обеспечивающая школьников умением учиться, способностью к
саморазвитию и самосовершенствованию.
Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При
этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих
видов
целенаправленных
действий,
если
они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные
изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования
произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать
в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление
знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных
предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и
методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ
и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря
знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности кпреодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности
и общества, в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся. Понятие,
функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности
— мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные
действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой
(в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания
деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин ≪универсальные учебные действия≫
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
· познавательные и учебные мотивы,
· учебную цель,
· учебную задачу,
·учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно- смысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельностьучения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя
из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символическиедействия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая или знаково символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений, доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий ≪высокой норме≫) и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития. Так:
•из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка
регулировать свою деятельность;
•из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и
взрослого формируется представление о себе и своих возможностях,
появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция
как результат самоопределения; •из ситуативно-познавательного и
внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные
действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ ≪Я≫ как систему представлений о себе,
отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По
мере
становления
личностных
действий
ребёнка
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение учащегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Формирование
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного
развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как ≪Литературное чтение≫,
≪Технология≫, ≪Изобразительное искусство≫, ≪Музыка≫.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности (приоритеты) для формирования
универсальных учебных действий.
«Литературное чтение»
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная
деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического
восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени
начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД, СИСТЕМА
ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ
НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД
1 КЛАСС ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Самоопределение.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать
помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных
задач. Задания типа ≪Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить,
доказать, определить, ответить на этот вопрос≫: с. 5, 9, 13, 17, 22, 34, 41, 46,
47, 48, 67.
Смыслообразование
Стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьезные
проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей: В. Лунин
≪Целыми днями≫ (с. 52), Э. Успенский ≪Разгром≫ (с. 53).
Тексты, посвященные тайне особого зрения (способности видеть не глазами,
а сердцем): И. Токмакова ≪В одной стране≫ (с. 57), С. Козлов ≪Туман≫ (с.
58-59); С. Воронин ≪Необыкновенная ромашка≫ (с. 60-63).
Контроль (и самоконтроль) процесса и результатов учебной
деятельности в 1 классе задача создания условий для формирования данных
учебных действий решается путем привлечения героев внешней интриги.
Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша высказывают разные точки
зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на
существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения
не вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочного характера.
Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное действие,
являются очень простыми и короткими. Приведем примеры: ≪Какие числа
спрятались в этой считалке? — спросила Главная Ромашка≫.
Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. А ты?≫ (с. 10);
≪Что это за текст: ≪Архип — охрип?≫ Миша сказал, что это дразнилка, а
Маша сказала, что это скороговорка. А как ты думаешь?≫ (с. 47). С. 10, 12,
13, 16, 37, 46, 47, 67, 69, 70.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
1. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и
иллюстрациями).
2. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по
его названию, оценка прагматики текста (≪в каких случаях говорят то или
это≫), поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка
нужных слов. Загадки (с. 14—6, 18—9), заклички (с. 20—1), скороговорки (с.
22—3), Д. Хармс, Н. Гернет ≪Очень-очень вкусный пирог≫ {с. 26), Н. Носов
≪Приключения Незнайки≫ (с. 28—1), И. Пивоварова ≪Кулинакипулинаки≫ (с. 32), А. Дмитриев ≪Шлагбаум≫ (с. 33), Максим Горький
≪Воробьишко≫ (с. 42—3), А. Усачев ≪Буль-буль≫ (с. 44), ≪Дора, Дора,
помидора≫ (с. 47), Б. Заходер ≪Приятная встреча≫ (с. 55), С. Козлов
≪Туман≫ (с. 58), небылица ≪По поднебесью, братцы, медведь летит≫ (с.
66), колыбельная ≪Пошёл котик на Торжок≫ (с. 68), небылица ≪Стучит,
бренчит по улице≫ (с. 69), прибаутка ≪Села баба на баран≫ (с. 70),
прибаутка ≪Как на тоненький ледок≫ (с. 71), прибаутка ≪Как у нашего
соседа≫ (с. 72).
3. Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и
строчками. Считалки (с. 10, 11), скороговорки (с. 23), А. Дмитриев
≪Шлагбаум≫ (с. 33), Максим Горький ≪Воробьишко≫ (с. 42—3), А. Усачев
≪Буль-буль≫ (с. 44), Б. Заходер ≪Где поставить запятую?≫ (с. 51), Э.
Успенский ≪Разгром≫ (с. 53), С. Козлов ≪Туман≫ (с. 58), небылица ≪По
поднебесью, братцы, медведь летит≫ (с. 66), прибаутка ≪Иванушка≫ (с.
67), колыбельная ≪Пошёл котик наторжок≫ (с. 68), прибаутка ≪Села баба
на баран≫ (с. 70), прибаутка ≪Как на тоненький ледок≫ (с. 71), прибаутка
≪Как у нашего соседа≫ (с. 72).
4. Работа с дидактическими иллюстрациями.
С. 4-5, 6-7, 8-9, 14-15, 16-17, 18-19, 24, 27, 31, 36-37, 38, 50-51, 56, 60-61, 7380.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
•сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой
основы (с. 6—);
•анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков:
повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения
и приема шифрования чисел (с.10—1);
•анализ другой группы считалок с целью выявления жанрового
признака: значимых слов должно быть 10 (десять) (с. 12—3);
•обнаружение
одной
из
жанровых
особенностей
загадок:
использование приема олицетворения (с.14-19);
•обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и
прикладного характера (с. 20—1);
•выяснение секрета (общих черт) скороговорок (с. 22-23);
•анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и
перекрестной рифмы (с. 26, 32 —34);
•анализ композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной
сказки) с целью обнаружения ее жанровых признаков: каждое следующее
звено цепочки повторяет предыдущее, обогащенное очередным новым
элементом (с. 36—37);
•сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью
обнаружения сходства (повтор как главная композиционная фигура обоих
жанров) и различий (круг и вектор как разные композиционные основы) (с.
37);
•обнаружение
прикладного
характера
колыбельной
песенки
(подстановка своего имени вместо имени героя) (с. 68-69);
•обнаружение сюжетных признаков небылицы (с. 66, 67, 69) и
дразнилки (с. 46, 47, 67, 69, 70);
•сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту
с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров: 8
раз (с. 66, 73; 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80).
Подведение под понятие:
•формирование понятия ≪докучная сказка≫ через анализ контекстных
словоупотреблений глагола≪докучать≫ (с. 4—);
•поэтапное формирование понятия ≪рифма≫ через систему замен:
двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов,
созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, говорить
складно —говорить в рифму (с. 26—7, 32—4);
•формирование понятия ≪сказка-цепочка≫ через анализ фрагментов≪звеньев≫ текста и изучение дидактической иллюстрации (с. 36—7);
•формирование понятия ≪прибаутка≫ через анализ родственных слов
(баять, баюн, байка), значения которых объяснены;
•формирование понятия ≪небылица≫ посредством привлечения
антонима (≪быль≫ —≪небылица≫).
Установление причинно-следственных связей:
•между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и
выводом: эти тексты легко запомнить (с. 8—9; с. 72);
•между использованием в малых фольклорных формах имен
собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки (с.
46, 47, 67, 69, 70);
•между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что
они рифмуются, что это стихи (с. 26, 32—34);
•между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных
подробностей и выводом о том, что это ≪небылица≫ (с. 66, 67, 69);
•между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к
природному явлению с целью заручиться его помощью и пониманием
жанровой принадлежности такого текста: это закличка (с. 20-21);
•между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и
манерой чтения этого текста (например, как читать небылицу: ≪Надо ли
делать большие глаза и прикладывать правую руку к сердцу? Надо ли
немножко тянуть некоторые слова?≫ (с. 66); как читать скороговорки (с. 23,
64); стихи, содержащие звукопись (с. 40, 48); заклички (с. 21);
•между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему:
8 раз (с. 66, 73; 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Коммуникация как кооперация
ЧТЕНИЕ ПО ЦЕПОЧКЕ или ПО РОЛЯМ: докучная сказка (с. 9), считалки (с.
10-11), скороговорки (с. 23), Н. Носов ≪Приключения Незнайки≫ (с. 28—1),
А. Дмитриев ≪Шлагбаум≫ с.33), ≪Репка≫ (с. 36), Е. Благинина ≪Жужжит
над жимолостью жук≫ (с. 40), Максим Горький ≪Воробьишко≫ (с. 42—3),
А. Усачев ≪Буль-буль≫ (с. 44), В. Лунин ≪Целыми днями≫ (с. 52), Э.
Успенский ≪Разгром≫ (с. 53), Б. Заходер ≪Приятная встреча≫ (с. 55), И.
Токмакова ≪В одной стране≫ (с. 57), С. Козлов ≪Туман≫ (с. 58), С.
Воронин ≪Необыкновенная ромашка≫ (с. 60-63), И.Токмакова ≪Разговор
Лютика и Жучка≫ (с. 64), прибаутка ≪Как на тоненький ледок≫ (с. 71).
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект
коммуникации) —учет позиции собеседника.
Обоснование строчками из текста заявленного ≪чужого≫ мнения:
≪Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки≫, —сказал Миша. Ты
сумеешь подтвердить его мнение?≫ (с. 16); Маша уверена: ≪Это и
прибаутка и небылица!≫, А ты как думаешь? Можешь объяснить ответ
Маши≫ (с. 67); а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70.
Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста.
Например, его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно
считать и дразнилкой (по одним основаниям) и считалкой (по другим
основаниям) (с. 47); и дразнилкой и загадкой (с. 15—6); и дразнилкой и
скороговоркой (с. 47); и дразнилкой и небылицей (с. 69), и прибауткой и
небылицей (с. 67).
«Русский язык»
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УУД,
СИСТЕМА
ЗАДАНИЙ,
ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД
Тексты ≪Азбуки≫, иллюстративный и словарный материал, специально
разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования
всего комплекса универсальных учебных действий, что является
приоритетным направлением содержания начального образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Самоопределение
Система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие
модели языковых единиц им уже известны, а какие нет. Задания типа
≪Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы≫: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41,
46, 47, 48, 67.
Смыслообразование
Тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей: ≪Мой дядя≫ (с. 48), ≪Енот≫ (с. 52),
Э. ≪Россия≫ (с. 57), ≪Сосна≫ (с. 59), ≪Зайка≫ (с. 66), ≪Мишка≫ (с. 85),
≪Моя семья≫ (с. 88), ≪Капризы погоды≫ (с. 91), ≪Храбрый петух≫ (с. 94),
≪Глупая история≫ (с. 100), В. Берестов ≪Верблюжонок≫ (с. 114), ≪Белая
акация≫ (с. 118), ≪Ветхая избушка≫ (с. 120).
ПОИСК И ВЫДЕЛЕНИЕ НЕОБХОДИМОЙ ИНФОРМАЦИИ.
Работа с текстом и иллюстрациями
•Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по
его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек: ≪Данила≫ (с.
47), ≪Омут≫ (с. 50), ≪Затеи Деда М'ороза≫ (с. 54-55), ≪Дом гнома≫ (с.
62), ≪Соседи Кондрата≫ (с. 64); ≪Сон Фомы≫ (с. 72), ≪Барбос на
рыбалке≫ (с.74), ≪Попугай≫ (с. 77), ≪Незваные гости≫ (с. 81), С. Маршак
≪Жадина≫ (с. 83), ≪Лесная школа≫ (с. 98), ≪Дружище≫ (с. 105—06),
≪Что у нас во дворе≫ (с. 115), Ю. Мориц ≪Попрыгать-Поиграть≫ (с. 122),
Г. Новицкая ≪Как свинки пошли купить ботинки≫ (с. 123), Б. Заходер
≪Песня игрушек≫ (с. 125), В. Берестов ≪Читалочка≫ (с. 126).
•Поиск нужных слов (работа на цветном фоне - розовом, голубом, желтом): с.
31, 34, 36, 47, 48, 51, 54, 58, 59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101,
105, 107, 111, 112.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
•сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой:
с. 13-14, 15-16, 17-18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 32, 35, 37-38, 39-40, 41-42, 43-44,
45, 46, 49, 51, 53, 56, 60, 62, 63, 65, 67, 70, 73,75, 78, 80, 82, 86-87, 89, 92, 95,
97, 103, 107, ПО.
•анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими щуками
с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и
чередование звонких-глухих (с. 51, 58, 65, 71, 76, 84);
•обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование пуки для
обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с.
37—3; 86, 89).
•обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков(с 45);
•выяснение общих черт непарных согласных (с. 92, 95, 103, 111).
Подведение под понятие:
•формирование понятия ≪звук≫ через анализ моделей;
•поэтапное формирование понятия ≪парный звонкий-глухой насный≫
через систему сопоставлений;
•формирование понятия ≪смыслоразличительная роль звука≫ I≫ I
анализ пар слов на цветном фоне (с. 31, 36, 47, 48, 51, 54, 58, 1, 65, 68, 71, 74,
76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112);
•формирование понятия ≪буква —знак для звука≫ посредством
сопоставления разных знаково- символических обозначений двухъярусных и
трехъярусных схемах-моделях слов.
•между разным звучанием мягкого-твердого согласного с
использованием разных букв для гласного звука; между использованием в
именах собственных прописных
«Математика»
На ступени начального общего образования этот предмет является
основой развития у обучающихся познавательных действий:
•логических и алгоритмических;
•знаково-символических (моделирование: замещение, кодирование,
декодирование);
•планирования (последовательности действий по решению задач);
•систематизации и структурирования знаний,
•перевода с одного языка на другой;
•аксиоматики;
•элементов
системного
мышления
и
приобретения
основ
информационной грамотности;
•общего приёма решения задач.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой
ступени образования. Кроме того, учащийся должен осваивать системы
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД, СИСТЕМА ЗАДАНИЙ,
ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД
1 КЛАСС
Условные обозначения
У (ч. 1) - 29 (2), 30 (1) и т. п. —указание на то, в какой части учебника, на
каких конкретно страницах и под каким номером есть задания, отвечающие
заявленному требованию; (ч. 1) —29 (2), 30 (1) —полужирный шрифт
указывает на задания повышенной трудности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться проявлять
познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание
помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте.
Задания типа ≪Ты можешь помочь Маше и Мише, если внимательно
посмотришь на рисунок и...≫.
У (ч. 1) - 8 (1), 16 (1), 17 (4), 27 (5), 36 (1), 37 (5), 39 (1), 40 (1), 52 (1), 93 (1);
У(ч. 2)- 39 (2), 24 (1), 44 (1), 68 (1,2).
ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения
задания.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью
таблицы, инструментов, рисунков и т. д.
Задания типа ≪Проверь свое решение по ≪Таблице сложения≫ или
≪Какое правило поможет тебе выполнить это задание?≫.
У(ч. 1)- 9 (3), 83 (1), 89 (2), 90 (3);
У (ч. 2) - 14 (1), 10 (2), 11 (5), 26 (2), 27 (4), 39 (2), 40 (2), 52 (3), 53 (2), 56 (2),
71 (1), 67 (3), 79 (1).
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
Обучающиеся
научатся
или
получат
возможность
научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Задания типа ≪Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил.
Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой
получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач≫.
У(ч. 1)- 6 (1), 11 (4), 14 (1), 15 (1), 16 (1), 19 (3), 20 (3), 25 (6), 27 (6), 31 (5), 35
(3), 44 (2), 48 (2), 49 (3), 54 (1, 2), 55 (1, 2), 56 (1), 70 (2), 76 (1, 2), 80 (5), 82 (1,
2), 88 (3), 89 (2), 90 (3), 93 (2);
У (ч. 2) - 8 (2), 17 (4), 19 (4), 13 (1), 32 (1), 36 (1), 37 (2, 3), 23 (3), 46 (5), 49 (4),
62 (1).
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться:
1. Подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
существенных признаков.
У (ч. 1) - 6 (2, 3), 7 (4-6), 65 (1), 71 (1, 2), 77 (1, 2), 83 (1), 90 (1);
У (ч. 2) - 4 (1, 2), 5 (1), 8 (1, 2, 3), 14 (1), 77 (1), 10 (3), 11 (5), 26 (1, 2), 20 (2),
22 (1), 38 (1), 39 (2), 23 (1), 40 (1), 42 (1), 44 (1), 53 (2), 73 (1), 75 (1).
2. Владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и
вычислений:
а )выполнять задания с использованием материальных объектов (счётных
палочек, указателей, рисунков , схем и др.)
У(ч. 1) - 14 (1), 24 (1, 2, 3), 25 (4,5), 30 (1), 41 (5), 59 (3,4), 62 (1), 63 (1), 64
(2), 65 (2), 69 (5), 71 (3), 83 (2), 90 (2), 93 (2);
У (ч. 2) - 4 (4), 5 (2), 8 (1), 27 (4), 28 (1), 15 (2), 20 (1,2), 21 (4), 22 (3), 29 (1), 30
(1), 13 (1), 31 (1), 41 (2), 39 (3), 24 (3), 40 (1), 45 (3,4), 65 (3), 71 (2);
б ) выполнять задания на основе рисунков и схем исполненных детьми
самостоятельно.
У (ч. 1) - 5 (5), 8 (1), 11 (4), 12 (2), 14 (2), 16 (2), 18 (1, 2, 3), 23 (2), 30 (2, 3),
38 (3), 48 (1, 2) 49 (2),
53 (6), 69 (6), 70 (3), 74 (3), 75 (6), 86 (3), 87 (6), 90
(3), 92 (1);
У (ч. 2) - 3 (2, 3), 4 (2), 77 (2), 19 (6), 21 (3);
в ) выполнять задания на основе использования ввойств арифметических
действий:
У (ч. 2) - 27 (5), 39 (3), 40 (2), 42 (2, 3), 54 (3), 57 (3, 4), 69 (1, 2), 76 (2).
3. Проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее
эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ).
У (ч. 1) - 83 (2), 90 (2, 3), 91 (4), 92 (1);
У (ч. 2) - 10 (3), 26 (2), 39 (3), 32 (1), 33 (2, 3, 4), 52 (1), 54 (5), 56 (1), 68 (3), 66
(1).
4. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану
У(ч. 1) - 58 (2), 71 (1), 89( 1);
У (ч. 2) - 4 (2), 5 (5), 14 (2), 76 (1), 10 (1, 2), 26 (1), 28 (3), 33 (2, 3, 4), 36 (1), 37
(1), 24 (1, 2) 52 (1), 53 (2), 55 (1), 56 (1), 57 (4), 58 (1), 61 (1), 74 (1), 75 (1).
5. Использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.
У (ч. 2) - 28 (2), 29 (1, 2, 3), 30 (2, 3), 31 (2, 3, 4), 42 (2), 56 (2), 57 (2), 58 (2, 3,
4), 52 (3), 55 (2, 3), 59 (1, 3), 65 (2), 60 (1, 2, 3), 61 (1,2, 3), 62 (1, 2,3), 25 (1,2).
6. Выполнять действия по заданному алгоритму.
У(ч. 2)- 10 (3), 11 (5), 69 (1,2), 62 (1,2).
7. Строить логическую цепь рассуждений.
У (ч. 1) - 29 (3), 34 (2),49 (2), 71 (1), 74 (1), 80 (3), 86 (3), 87 (6); У (ч. 2) - 16
(2), 17 (4), 13 (2), 41 (2),80 (2, 3), 81 (2), 94 (1-4).
«Окружающий мир»
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая
основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД. СИСТЕМА ЗАДАНИЙ,
ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД
Сфера личностных УУД обеспечивается, прежде всего, сюжетной
основой курса и диалоговым характером учебных текстов.
Сюжет позволяет построить диалоги персонажей учебников
(героев), которые, в свою очередь, обеспечивают возможность организации
диалога ученика с учебным текстом или диалога между детьми.
Сюжетная основа учебников и диалоговый характер учебных текстов
позволяет демонстрироватьучащимся образцы рассуждения и разрешения
проблем, создает предпосылки для таких общих интеллектуальных умений,
как умение планировать свою деятельность, оценивать свои действия,
предвосхищать их результаты, аргументировано отстаивать свою точку
зрения. В процессе диалога учащимся задаются вопросы типа: ≪В чем
причина ошибки рассуждений ≪героя≫?≫,
≪Сравните и оцените два подхода≫, и т. д.
Герои диалога могут и ошибаться в своих суждениях, что чрезвычайно
важно для психологического комфорта учащихся со средними
способностями и для детей с повышенной тревожностью.
Например, выступление Миши на заседании школьного клуба
(≪Окружающий мир≫, 2 кл., ч. 1, с. 94): ≪Я считаю, что крапиву надо
отнести к культурным растениям. Во-первых, она растет на огороде.
Во-вторых, ее листья употребляют в пищу. В-третьих, я за ней
ухаживаю. Я ее весной поливаю≫. А ты согласен с Мишей?≫
Или диалог читателя с героями очередного заседания школьного клуба, где
обсуждается целесообразность соблюдения режима дня младшим
школьником (2 кл., ч. 2, с. 67): ≪От кого зависит твой режим дня? Кому —
тебе или взрослым —он нужен? Миша сказал, что его режим дня не зависит
от него. Так, мама настаивает на том, чтобы спать он ложился в 9 часов
вечера.
Костя Погодин возразил. Каждый сам решает раньше или позже 9
часов вечера ложиться спать. Но он считает, что от того, во сколько ляжешь
спать, зависит режим нового дня. А как считаешь ты?≫
Диалоги специалистов по истории религии Сергея Александровича и
Фахрада Ахмедовича позволяют школьникам найти ответ на сложнейшие
вопросы, связанные с духовно-нравственным воспитанием (≪Вера в единого
бога и сохранение традиционной обрядовости≫. 4 кл., ч. 1, с. 39— 49).
Следя за развитием сюжетной интриги, наблюдая за поведением героев
(Маша и Миша Ивановы и их одноклассники —Костя, Рашид, Сеня и др.),
школьники учатся соотносить свои поступки, результаты своей учебной и
внеурочной деятельности с поступками и результатами деятельности своих
сверстников. Герои интриги экспериментируют, делают доклады и
презентации, оформляют дневники наблюдений, ведут заседания школьных
клубов, отстаивают свою точку зрения, изучают природу и культуру своего
края, обсуждают правила здорового образа жизни, и в то же время постоянно
ведут диалог с учащимися, призывая их к аналогичным видам деятельности.
Приведем примеры заданий основная цель которых—формирование
предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов
действий по основной содержательной линии ≪Человек и природа≫
(наличие
других
аналогичных
заданий
обозначено
нумерацией
соответствующих страниц учебников 1— классов).
Задания, основная цель которых:
1. Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой
природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы.
1) Тема ≪Проверь себя≫. Растение живет, дышит, питается, размножается.
Животное живет, дышит, питается, размножается ... В чем сходство и
различие живых организмов? (1 кл., с. 77).
2) Тема ≪Проверь себя≫. Ученые научились разгонять тучи и создавать
искусственные дожди. Можно ли в таких случаях считать, что дождь изделие
человека? (1 кл., с. 76).
3) Тема ≪Цветковые растения≫. Как ты различаешь деревья, кустарники и
травянистые растения? (2 кл., ч. 1, с. 73)
4) Тема ≪Какие части культурных растений используют люди?≫. Задание
всем присутствующим на заседании клуба: составить таблицу овощных,
зерновых и бобовых растений своего края (2 кл., ч. 1, с. 92).
5) Тема ≪Ищем ответы на вопросы в учебнике≫. Изучи таблицу. Объясни,
как ее составили (2 кл., ч. 1, с. 13).
6) Тема ≪Свойства воды≫. Перепиши таблицу в тетрадь и занеси в нее
результаты своих наблюдений (2 кл., ч. 1, с. 53).
7) Тема ≪Сколько живут растения?≫. Так в чем же сходство и различие
однолетних, двулетних и многолетних растений? (2 кл., ч. 1, с. 104).
8) Тема ≪Разнообразие животных≫. Проверь по Оглавлению, сколько групп
животных должно быть в схеме. Вернись на с. 5. Назови каждое из
изображенных животных. Укажи группу, к которой оно относится (2 кл., ч. 2,
с. 8).
9) Тема ≪Почва и ее состав≫. Вспомни прогулки в осенний лес, рассмотри
рисунок и кусочек почвы и докажи, что почва тесно связывает в одно целое
живую и неживую природу (3 кл., ч. 2, с. 32).
10) Тема ≪План местности≫. Назови все способы изображения земной
поверхности, которые тебе известны. Какой способ самый подробный?
Найди на плане села Мирного пляж. Расскажи, как дойти до него от дома
Ивановых (3 кл., ч. 1, с. 30).
11) Тема ≪Береги свои легкие≫. У каких из перечисленных организмов
состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха отличается от нашего: у березы,
дождевого червя, воробья? (4 кл., ч. 2, с. 35).
12) Тема ≪Могут ли кусты бегать по степи?≫. Рассмотри семена (рисунки)
разных растений. Какие ≪приспособления≫ имеют эти семена для своих
путешествий? (4 кл., ч. 1, с. 172)
Аналогичные задания .
1 кл.: с. 6, 7, 18, 19, 20-23, 44...
2 кл., ч.1: с. 60, 108...; ч. 2: с.5, 6, 8, 9, 14, ... 54...
3 кл., ч. 1: с. 19, 21, 24, 27, 30, 38, 45, 49, 53, 56...; ч. 2: с. 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12,
15, 17...
4 кл., ч.1: с. 54, 59, 64, 73...; ч. 2: с. 9, 13, 25, 29...
2. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные
объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные
существенные признаки, выделять новое.
1) Тема ≪ Учимся читать карту≫. Найди в нижней части физической карты
России шкалу глубин и высот. Затем определи, какую глубину океанов и
морей обозначает тот или иной цвет. Теперь найди Северный Ледовитый
океан и его самые глубинные места, окрашенные в темно-синий цвет.
Определи их глубину. (3 кл., ч. 1, с. 26).
2) Тема ≪Глобус — модель Земли≫. Прочитай про глобус —модель Земли.
Этот материал тебе уже знаком. Но в нём есть и новые сведения. Выдели их
(3 кл., ч. 1, с. 7).
3) Тема ≪Поле и его обитатели≫. Прочитай первые четыре абзаца. В
основном этот материал вы обсуждали на заседаниях клуба во 2-м классе, но
в нем есть и новые сведения. Выдели их (3 кл., ч. 2, с. 55).
4) Тема ≪Зачем и как люди заботятся о почве≫. Задание для всех
присутствующих на заседании школьного клуба: подготовить план весенних
работ на пришкольном участке и обсудить его на заседании клуба (3 кл., ч. 2,
с. 39).
5) Тема ≪Ледяная зона≫. Задание для всех присутствующих на заседании
школьного клуба: подготовить доклад об Арктике. Можно воспользоваться
планом (предлагается готовый план (4 кл., ч. 1, с. 65).
6) Тема ≪Зона лесов≫. Помнишь ли ты план изучения природных зон?
Перескажи его соседу по парте. Воспользуйтесь им при изучении зоны лесов
(4 кл., ч. 1, с. 84).
7) Тема ≪Зона пустынь≫. Все растения пустыни умеют доставать, запасать,
экономить пресную воду или ≪пить≫ соленую. Что лучше других умеют
делать такие растения, как саксаул, кактус, солянка?
(4 кл., ч. 1, с. 109).
Аналогичные задания
1 кл.: с. 28, 29...
2 кл., ч. 1: с. 6, 11, 18, 58 и др.; ч. 2: с. 6, 9, 17, 18, 19, 25, 41...
3 кл., ч. 1: с. 7, 16, 17, 19, 26...; ч. 2: с. 5, 22", 23, 24, 35...
4 кл., ч. 1: с. 55, 64, 65, 84...; ч. 2: с. 13, 17, 18, 19, 32...
3. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы,
следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать
выводы на основании полученных результатов.
1) Тема ≪Органы чувств≫. Проведи опыты и дай ответы. По каким
признакам и с помощью каких органов чувств ты узнал(а), эти предметы? (1
кл., с. 8—).
2) Тема ≪Готовимся к школьной олимпиаде≫. Обрати внимание на
комнатное растение, которое стоит около окна. Его листья обращены к свету.
Поверни это растение листьями от окна. Оставь его в таком положении на
3— дня. Как ты думаешь, что произойдет с листьями за эти дни? Через 3 дня
вновь обрати внимание на положение листьев. Твое предположение
подтвердилось? Объясни причину этого явления (2 кл., ч. 1, с. 71).
3) Тема ≪Свойства воды≫. Используя инструкцию по проведению
эксперимента, определи, какая вода течет у тебя дома: ПРОЗРАЧНАЯ,
МУТНАЯ или СЛЕГКА МУТНАЯ (3 кл., ч. 1, с. 89).
4) Тема ≪Самый большой орган чувств≫. Подними иголку со стола двумя
пальцами. Затем тщательно вымой руки с мылом и насухо вытри. Попробуй
теперь опять поднять иголку. Это будет не так-то просто сделать, потому что
ты смыл(а) липкую пленку. Не волнуйся - защитная пленка скоро образуется
вновь (4 кл., ч. 2, с. 16).
5) Тема ≪Познакомимся с дыхательной системой≫. Положи руку на грудь и
глубоко вздохни. Ты заметил(а), что твоя грудная клетка расширилась?
Теперь выдохни и ты почувствуешь, как грудная клетка возвращается к
своему обычному размеру. Ты только что ощутил(а) силу своих легких (4 кл.,
ч. 2, с. 29).
Аналогичные задания
1 кл.: с. 8, 9, 27, 32, 35, 37, 42, 45,46, 58...;
2 кл., ч. 1: с. 15, 16, 21, 23, 45-50, 52-65, 100...; ч. 2:, с. 14, 47, 48...
3 кл., ч. 1: с. 41, 48, 51, 54, 55, 59-63,66, 68, 77, 85-88, 92, 98, 102-110, 114,
116; ч. 2: с. 9, 10, 22-25, 35-38...
4 кл., ч. 1: с. 55, 58...; ч. 2: с. 16, 17, 29, 38, 41, 119, 123, 124, 134, 139.
4. Использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии)
растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового
материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации.
1) Тема ≪Условия жизни на планете Земля≫. Ты прочитал в Словарике, что
такое атмосфера? Влияет ли атмосфера на жизнь Земли? Дочитай текст.
Выясни условия, необходимые для жизни на Земле (2 кл., ч. 1, с. 42).
2) Тема ≪Зона пустынь≫. Все растения пустыни)умеют доставать, запасать,
экономить пресную воду или ≪пить≫; соленую. Что лучше других умеют
делать такие растения, как саксаул*, кактус*, солянка*? (4 кл., ч. 1, с. 109).
3) Тема ≪Про дельфинов≫. Если хочешь больше узнать о дельфинах, найди
дополнительный материал в Интернете (4 кл., ч. 1, с. 178).
4) ≪Растения твоего края≫. По своим наблюдениям, а также используя
гербарий растений своего края и краеведческую литературу, назови растения
и животных своего края. Составь соответствующие таблицы (4 кл., ч. 1, с.
136).
5) Тема ≪Что за зверь?≫. А каких еще животных пустыни ты знаешь? Если
хочешь больше узнать о пустынях, найди дополнительный материал в
Интернете (4 кл., ч. 1, с. 173).
Аналогичные задания
2 кл., ч. 1: с. 7, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 23, 29, 31, 40, 42, 95, 103,104, 106...; ч.2:
с. 8, 9, 10, 14, 16, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 40, 51, 53, 59, 63, 82, 94, 96, 99, 104,
105, 106...
3 кл., ч. 1: с. 9, 13, 14, 16, 23, 26, 28, 30, 35, 40, 44...; ч. 2: с. 12, 15, 16, 17, 18,
34, 43, 53, 57, 93, 108, 116, 132...
4кл.,ч. 1:с. 49. 51,72, 86, ПО, 112, 115, 119, ...168, ...172...; ч. 2: с. 18...
5. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал
учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг
друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания.
1) Тема ≪Дикие животные≫. Расскажи по рисункам, как появляется на свет
лягушка (1 кл., с. 52).
2) Тема ≪Дикие животные≫. Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о
своих питомцах? (1 кл., с. 53).
3) Тема ≪Холмы и овраги≫. Перед тобой рисунок образования оврага.
Расскажи, как овраг образуется? (3 кл., ч. 1, с. 32).
4) Тема ≪Природа будет жить≫. Научно-популярная сказка Бориса Заходера
≪История гусеницы≫, которую вы читали на уроках литературного чтения,
познакомила вас с тем, как развивается бабочка-крапивница. А знаешь ли ты,
что и другие бабочки развиваются так же, как и крапивница?
Рассмотри рисунки и расскажи о развитии бабочки-капустницы, кузнечика (3
кл., ч. 2, с. 98—9).
Аналогичные задания
1 кл.: форзацы, с. 28, 29..., 52, 53...
2 кл., ч. 1: с. 10, 11, 13, 15...; ч. 2: с. 7, 9, 11..."
3 кл., ч. 1: с.1 00; ч. 2, с. 62-63, 65-67, 71, 89, 104, 106, 109, 124, 122, 140...
4 кл., ч. 1: с. 90, 95, 99, 105,117...; ч. 2: с. 26...
6. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту,
карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков
и свойств объектов.
1) Тема ≪Готовимся к школьной олимпиаде≫. Поверхность земли на карте
обозначена условными знаками. Какие условные обозначения потребуются
для составления карты вашего края (3 кл., ч. 1, с. 42).
2) Тема ≪Готовимся к школьной олимпиаде≫. Почему в коридоре школы
должен обязательно висеть план школьного здания? (3 кл., ч. 1, с. 42).
3) Тема ≪План местности≫. Используя план местности села Мирного,
расскажи соседу по парте, как ему дойти от школы до метеостанции. А он
расскажет тебе, чем отличается план села Мирного от рисунка этого села.
Как на плане показаны направления на север и на юг? (3 кл., ч. 1, с. 30).
4) Тема ≪Что такое погода? Рассмотри условные знаки для ведения
≪Дневника наблюдений≫ за погодой. Составьте с соседом по парте план
наблюдений за изменениями погоды. Запишите погоду сегодняшнего дня с
помощью условных знаков (3 кл., ч. 1,с. 121).
5) Тема ≪Свойства полезных ископаемых≫. План изучения свойств
известняка (предлагается план изучения) (3 кл., ч. 2, с. 22).
6) Тема ≪Свойства полезных ископаемых≫. План изучения свойств мрамора
(предлагается план изучения) (3 кл., ч. 2, с. 23).
7) Тема ≪Свойства полезных ископаемых≫. План изучения свойств глины и
песка (предлагается план изучения) (3 кл., ч. 2, с. 24—5).
8) Тема ≪Как мы воспринимаем окружающий мир≫. Четвертое заседание
клуба. Задание для каждого из членов клуба: познакомиться с планом работы
клуба на месяц, подготовить для учащихся вторых и третьих классов доклад
об одном из органов чувств. Можешь придерживаться такой
последовательности изложения: 1) название органа чувств; 2) значение этого
органа для жизни человека (или что человек чувствует с его помощью); 3)
строение органа; 4)предупреждение заболевания органа (4 кл., ч. 2, с. 43).
Аналогичные задания
1 кл.: условные обозначения: ≪Наблюдение≫, ≪Опыт≫, ≪Выскажи
предположение≫, ≪Работа в парах≫, ≪Будь осторожен!≫
2 кл., ч. 1: с. 13, 16, 31,...; ч. 2: с. 35-38...
3 кл., ч. 1: с .9, 10, 14, 22, 23, 24, 27..., 122, 123...; ч. 2: с. 22, 23, 24, 126, 128,
132...
4 кл., ч. 1: с. 59, 66, 80, 83, 84, 112, 122, 162...; ч. 2: с. 45...
7. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе
(осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение).
1) Тема ≪Как связаны живая и неживая природа Земли≫. Одноклассники
Маши на уроке обсуждали, как связаны неживая и живая природа. Прочитай
примеры, которые они привели. Можешь ли ты рассказать о своих
наблюдениях? (3 кл., ч. 1, с. 35—8).
2) Тема ≪Как связаны живая и неживая природа Земли≫. Члены школьного
клуба ≪Мы и окружающий мир≫ проследили связи между неживой и живой
природой на примере своего родного края. Прочитай их письмо. Приведи
примеры из своих наблюдений за живой и неживой природой своего края
(3 кл., ч. 1, с. 39-41).
3) Тема ≪Почему надо беречь полезные ископаемые?≫. Уважаемые члены
клуба ≪Мы и окружающий мир≫, в чем заключается ваше бережное
отношение к расходованию полезных ископаемых? (3 кл., ч. 2, с. 29).
4) Тема ≪Луг и человек≫. Почему косилка при скашивании трав должна
идти от центра к краю луга, а не от края луга к центру? (3 кл., ч. 2, с. 82).
5) Тема ≪Луг и человек≫. Вместе с членами клуба внеси в Красную книгу
вашего края (которую вы составляете) названия растений и животных луга,
которые нуждаются в охране (3 кл., ч. 2, с. 82).
6) Тема ≪Солнечная система≫. Костя считает, что надо изучать Вселенную,
так как наша планета неотделима от мира Космоса и развивается по единым с
ней законам природы. Это необходимо еще и потому, что у людей Земли есть
ответственность перед будущим Вселенной. Мы должны сохранять самое
удивительное явление Вселенной —ЖИЗНЬ —на одной из ее крохотных
песчинок —Земле. Как ты думаешь, Костя прав? (4 кл., ч. 1, с. 53).
Аналогичные задания
1 кл.: с. 30, 31, 38, 39, 50-51...
2 кл., ч. 1: с. 6-8, 41, 43, 63, 82, 83...; ч. 2: с. 8, 11, 14, 31...
3 кл., ч. 1: с. 87, 91, 92, 93, 94...; ч. 2: с. 26, 27, 29, 87...
4 кл., ч. 1: с. 73, 83, 92, 94, 103...
8. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и
безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в
быту).
1) Тема ≪Растения≫. А какие лекарственные растения растут в твоем крае?
Рассмотри рисунок слева. Какие лекарственные растения помогут оказать
первую помощь в этом случае (1 кл., с. 60).
2) Тема ≪Свойства воды в твердом состоянии≫. Поверхность льда гладкая и
скользкая. ГОЛОЛЕД —опасное для людей явление неживой природы.
Можно поскользнуться, упасть и получить травму. Прочитай советы врача
Тамары Егоровны и обсуди их на заседании клуба (3 кл., ч. 1, с. 70).
3) Тема ≪Безопасное поведение в лесу≫. Восьмое заседание клуба. Задание
для всех присутствующих: составить для первоклассников правила
безопасного поведения в лесу (клещи, встреча с животными) (3 кл., ч. 2, с.
74).
4) Тема ≪Воздух —это смесь газов≫. Классную комнату во время перемен
проветривает дежурный, открывая форточки. А кто же ≪проветривает≫
атмосферу Земли? (3 кл., ч. 1, с. 101).
5) Тема ≪Расти здоровым≫. От чего зависит здоровье человека? Рассмотри
схему. Дополнить тебе ее поможет Оглавление (2 кл., ч. 2, с. 54).
6) Тема ≪ Готовимся к школьной олимпиаде≫. Евдокия Васильевна
рассказала членам клуба ≪Мы и окружающий мир≫ интересный
исторический случай. Однажды к известному естествоиспытателю Чарльзу
Дарвину пришли за советом фермеры. Они хотели узнать, как повысить
урожай семян клевера. Ученый посоветовал: ≪Разведите как можно больше
кошек≫. Дарвин имел в виду, что цветки клевера опыляются шмелями,
норки которых разоряют мыши. Но при чем тут кошки? (3 кл., ч. 2, с. 138).
7) Тема ≪ Надо ли охранять болота?≫. Люди думали, что, осушая болота,
они не только расширяют земельные угодья, но и помогают природе. Так ли
это? (3 кл., ч. 2, с. 83).
8) Тема ≪ Готовимся к школьной олимпиаде≫. Почему использование
саксаула для отопления жилищ можно считать экологическим
преступлением? (4 кл., ч. 1, с. 122).
Аналогичные задания
1 кл.: с. 60, 61, 62, 63...
2 кл., ч. 1: с. 47, 56, 69, 70...
3 кл., ч. 1: с. 67, 69, 87...; ч. 2: с. 26, 39, 79, 83, 94, 97
4 кл., ч. 1: с. 120, 122, 180...; ч. 2: с. 33, 47...
9. Использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим
дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
1) Тема ≪ Про тебя≫. Рассмотри рисунок на с. 45. Назови части тела
человека. Как и с помощью чего человек перемещается по суше и в воде? (2
кл., ч. 2, с. 44).
2) Тема ≪ Берегись простуды!≫. Рассмотри рису-юк на с. 77. Расскажи по
рисунку, какие правила гигиены надо соблюдать? (2 кл., ч. 2, с. 78).
3) Тема ≪Советы врача≫. Как помочь человеку, если он ничего не сломал,
но у него из носа идеткровь? Отклонить голову назад? НИ В КОЕМ
СЛУЧАЕ! (4 кл., ч. 2, с. 66).
4) Тема ≪ А не хочешь ли ты стать выше ростом?≫. Проделай небольшой
эксперимент... (4 кл.,
ч. 2, с. 128).
Аналогичные задания
2 кл., ч. 2: с. 44, 45, 47, 64, 65... 4 кл., ч. 2: с. 21, 23, 64, 65, 128, 129-137, 139,
141.
Приведем примеры заданий (учебники 1— классов) по основной
содержательной линии ≪Человек и общество≫, основная цель которых —
формирование как
предметных,
так и личностных, универсальных
(метапредметных) способов действий.
(По каждому пункту приводятся типичные примеры. Наличие
подобных заданий обозначено нумерацией соответствующих страниц
учебника по каждому классу).
Задания, основная цель которых научить школьника:
1. Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, г. Санкт-Петербург, свой регион,
главный город своего региона, города ≪Золотого кольца≫, сухопутные и
морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с
Россией, и др.
1) Тема ≪ Имя города, села, поселка≫. Ты посылаешь письмо в школьный
клуб ≪Мы и окружающий мир≫. Что ты указываешь после имени
отправителя и имени получателя? (2 кл., ч. 2, с. 93).
2) Тема ≪Рождение города≫. Найди и покажи соседу по парте на
физической карте России Финский залив Балтийского моря. А он определит с
помощью условных обозначений поверхность местности, на которой
расположен город Санкт-Петербург (3 кл., ч. 2, с. 128).
3) Тема ≪Полезные ископаемые твоего края≫. Рассмотри карту полезных
ископаемых России на с. 134—35. Какими условными знаками обозначены
на карте различные полезные ископаемые?
Определи положение твоего края на этой карте. Какие полезные
ископаемые добывают в твоем крае? (4 кл., ч. 1, с. 133).
4) Тема ≪Значение лесов≫. Рассмотри рисунок-схему на с. 72. Составь по
рисунку-схеме план рассказа о значении такого природного сообщества, как
лес≫ (3 кл., ч. 2, с. 71).
Аналогичные задания
1 кл.: карта Российской Федерации как иллюстрация строк Гимна: ≪От
южных морей до полярного края раскинулись наши поля и луга≫ (с. 65—1).
2 кл., ч. 2: с. 93, 94...
3 кл., ч. 2: 1-й форзац —карта ≪Золотое кольцо России≫, 2-й форзац —план
- карта Санкт- Петербурга, с. 128, 132, 133...
4 кл., ч. 1: с. 8, 9, 134-135, 136, 142-144, 146, 147...; ч. 2: с. 69, 70, 71, 90.
2. Различать государственную символику РФ, символику городов России,
описывать достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, городов
≪Золотого кольца≫, своего края.
1) Тема ≪День Конституции России≫. Рассмотри на с. 116 Государственный
герб России. Назови его цвета. Какие фигуры на нем изображены? (2 кл., ч. 2,
с. 115).
2) Тема ≪Золотое кольцо России≫. Посмотри с. 110—20 учебника и назови
соседу по парте, в каких городах вы ≪побываете≫, присоединившись к
автобусной экскурсии, в которой участвуют Маша и Миша Ивановы, Костя
Погодин, Таня Перова и другие ребята из их школы. А сосед по парте,
прежде чем отправляться в путешествие по ≪Золотому кольцу≫, отметит
предполагаемый маршрут на плане-карте в тетради для самостоятельной
работы (3 кл., ч. 2, с. 109).
3) Тема ≪Золотое кольцо России≫. Как ты думаешь, фотография какого
города ≪Золотого кольца≫ украшает начало главы ≪Путешествие в
прошлое≫? В каких городах, кроме Москвы, есть Кремль? (3 кл., ч. 2, с. 123).
4) Тема ≪Путешествие по Санкт-Петербургу≫ (десятое заседание клуба).
Задание всем присутствующим на заседании школьного клуба:
•Рассмотрите на форзаце план - карту города, отметьте на плане-карте в
тетради для самостоятельной работы места, которые хотелось бы посетить во
время экскурсии по городу.
•Найдите на плане-карте города Петровскую площадь, где установлен
памятник основателю города— Петру I.
•Рассмотрите герб Санкт-Петербурга. Какой из якорей означает, что город —
речной порт, а какой говорит о том, что город имеет выход к морю? О чем
говорит скипетр в центре герба?
•Найдите на плане-карте Адмиралтейство. Рассмотрите, как расположена эта
крепость по отношению к реке Неве.
•Найдите на плане-карте Домик Петра, а напротив него, через реку, Летний
дворец царя. Он находится в том месте, где берет свое начало река Фонтанка
(3 кл., ч. 2, с. 124—136)г
Аналогичные задания 2 кл., ч. 2: форзац ≪Золотое кольцо России≫ d
иллюстрациями гербов каждого из городов; форзац ≪План карта г. СанктПетербург (XVIII в.)≫; с. 112, 114, 116, 117, 120...
3 кл., ч. 2: с. 109, 112, 115, 117, 123...
4 кл., ч. 2: с. 69-71.
3. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные
исторические события с датами (ориентироваться в важнейших для страны
событиях), конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
ленте времени.
1) Тема ≪Имя города, села, поселка≫. На рисунке ты видишь, как строилось
село Мирное. Почему ему дали такое имя? Чем необычно старое написание
названия? На письмах, которые получали сельчане от родных и друзей, было
написано: ≪В село М1рное≫ (2 кл., ч. 2, с. 95).
2) Тема ≪История Московского Кремля≫. Как ты думаешь, почему Кремль
со временем оказался в центре столицы? (2 кл., ч. 2, с. 98)
3) Тема ≪Общий дедушка≫. Кого из родственников называют
прадедушкой? Кто был прадедом Ивана III, построившего более 500 лет тому
назад Московский Кремль из красного кирпича? (2 кл., ч. 2, с. 109).
4) Тема ≪Лента времени≫. Рассмотри рисунок и схему. Расскажи соседу по
парте, что изображено на этой схеме. А он объяснит тебе, почему ее можно
назвать лентой времени одного года (3 кл., ч. 2, с. 104).
5) Тема ≪Лента времени≫. Безусловно, ты знаешь, в какое время года ты
родился(лась) и в каком году. А можешь ли ты сказать, в каком веке это
было? (3 кл., ч. 2, с. 105).
6) Тема ≪Лента времени≫. Рассмотри ленту времени и расскажи соседу по
парте, в каком веке произошли эти события. А он напомнит тебе имена
великих князей, с которыми эти события связаны (3 кл., ч. 2, с. 106).
7) Тема ≪Древние славяне≫. Найди в прочитанном тексте параграфа абзацы,
где говорится, что жизнь древних славян тесно связана с природой и зависит
от нее (4 кл., ч. 1, с. 14).
8) Тема ≪Древние славяне≫. Сколько веков отделяет время возведения
первых стен Московского Кремля от нашего века? Кого считают основателем
Москвы? Какие более "древние города ты знаешь? (4 кл., ч. 1, с. 7).
9) Тема ≪ Первые Московские князья≫. Рассмотри свиток на с. 37. Назови
годы правления первого московского князя Даниила Александровича,
московских князей Ивана Даниловича (Калиты) и его внука Дмитрия
Донского (4 кл., ч. 1, с. 36).
Аналогичные задания
3 кл., ч. 2: с.106, 107, 108, 112, 115, 117, 123, 126...
4 кл., ч. 1: с. 7, 8, 9, 11, 14...
4. Используя дополнительные источники информации (словарик учебника,
словари русского языка УМК, Интернет, книги из школьной библиотеки,
материалы краеведческого музея и др.), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям наших предков.
Страницы, содержащие адреса дополнительного материала в Интернете:
2 кл., ч. 1, с. 121, темы: ≪Планеты и звезды≫, ≪Природа Земли≫;
2 кл., ч. 2, с. 122, тема: ≪Животный мир Земли≫;
3 кл., с. 156—57, темы: ≪Погода≫, ≪Вода≫, ≪Воздух≫, ≪Карта, глобус≫
(Интернет-адреса в хрестоматии);
4 кл., ч. 1, с. 187; ч. 2, форзац, темы: ≪Начальная русская летопись≫,
≪Верования древних славян≫, ≪Праздники древних славян≫, ≪Древняя
Русь≫.
5. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (школьный коллектив, семья, общество).
1) Задания по обороту обложки учебника 1 класса: ≪Правила поведения в
школе≫.
2) Задания по форзацу учебника 2 класса, ч. 1: ≪Правила поведения в
классном коллективе≫.
3) Задания по форзацу учебника 2 класса, ч. 2: ≪Взаимопомощь в семье≫.
4) Рассмотри рисунок. Как дедушку Ваню могут поздравить живущие далеко
родственники? (2кл.,
ч. 2, с. 107).
5) Тема ≪Экскурсия в город≫. Открой последнюю страницу учебника.
Прочитай, в какой типографии он напечатан. В каком городе она
расположена. Обсуди с соседом по парте, почему типографии важны для
всей страны (2 кл., ч. 2, с. 105).
6) Тема ≪Поверхность и водоемы твоего края≫. А что можешь сделать ты?
Обсудите план мероприятий по охране поверхности земли родного края.
Включите его в общий план школьных мероприятий по охране окружающей
среды (4 кл., ч. 1, с. 132).
6. Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих,
понимать необходимость здорового образа жизни.
1) Тема ≪Правила безопасного поведения в городе≫ (1 кл., с. 72-73).
2) Тема ≪Экскурсия в город≫. Какие правила йадо соблюдать во время
экскурсии в город? (2 кл., ч. 1, с. 104).
3) Тема ≪Твоя безопасность на улице≫ (двенадцатое заседание клуба).
Задание всем присутствующим: составить правила безопасного поведения на
улице и правила действий в опасных ситуациях (2 кл., ч. 2, с. 80).
4) Тема ≪Твоя безопасность дома≫. В квартире многоэтажного дома тебя
ждут родители. Ты подходишь к подъезду. Можно ли сказать, что все
опасности уже позади? (2 кл., ч. 2, с. 87).
5) Тема ≪Готовимся к школьной олимпиаде≫. Ваша семья пошла в лес,
расположенный к северу от села. В каком направлении вы будете
возвращаться домой? Сверь показания природных ориентиров с показаниями
компаса (3 кл., ч. 1, с. 42).
6) Тема: ≪Готовимся к школьной олимпиаде≫. Во время еды пища изо рта
попадает в глотку. От глотки по трахее воздух направляется к легким. Зная
все это, что ты должен посоветовать первокласснику, который весело смеется
в школьной столовой с набитым пищей ртом?≫ (4 кл., ч. 2,с. 68).
Аналогичные задания
2 кл., ч. 2: с. 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 92... 4 кл., ч. 2: с. 19, 23,
33-35, 42, 47, 61, 64-66...
7. Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам
верующих людей.
1) Тема ≪Золотое кольцо России≫. ≪—Неужели мы никогда не увидим
фрески Гурия Никитина и Силы Савина? — огорчился Миша.
—Увидим! Но не в Ярославле, а в Костроме! — успокоила Мишу Людмила
Андреевна. —Ведь они костромские художники. Там мы их фрески и
посмотрим.≫ (3 кл., ч. 2, с. 117).
2) Тема ≪Вера в Единого Бога и сохранение традиционной обрядовости≫.
Почему люди, которые признают Единого Бога (христиане, мусульмане,
иудеи), ходят в разные храмы? Так, например, друзья Маши и Миши вместе с
родителями ходят в ХРИСТИАНСКИЙ ХРАМ. Они верят в ИИСУСА
ХРИСТА. А дедушка и бабушка Рашида, друга Кости, ходят в МЕЧЕТЬ. Они
верят в АЛЛАХА. Родители Сени ходят в СИНАГОГУ и верят во
ВСЕВЫШНЕГО БОГА. А у Тани Перовой прабабушка живет в Бурятии. Она
поклоняется БУДДЕ и ходит в БУДДИЙСКИЙ ХРАМ
(4 кл., ч. 1: с. 39, 40).
3 кл., ч. 2: с. 108-122;
4 кл., ч. 1: с. 39-49, 185-186); иллюстрации: храмовый комплекс в Москве в
районе Владыкино, включающий храмы трех религий. Конец XX века (с. 4041); памятники иудейской культуры, XIX в. (с. 46); памятники буддийской
культуры, Индия, Аджанта, VI—II вв. (с. 46); памятник христианской
культуры, начало XV в. (с. 47); памятники мусульманской культуры, VII и
XVI вв. (с. 47).
8. Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке школы).
1) Тема ≪Дорогой друг!≫. Разработка и установка предупредительных
знаков с целью охраны окружающей среды (1 кл., с. 62-63).
2) Тема ≪День Конституции России≫. Ты уже учишься во 2 классе и знаешь
права и обязанности школьника. Как ты понимаешь свое право на отдых?
Можно ли не делать уроки, если не хочется? (2 кл., ч. 2, с. 114).
3) Тема ≪День Конституции России≫. О каких правах, записанных в
Конституции, ты можешь рассказать? (2 кл., ч. 2, с. 115).
«Технология»
Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
•ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
•значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование, обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
•специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно- преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста
—умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном
плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
•широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
•формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
учащихся.
«Информатика»
На ступени начального общего образования этот предмет является
основой развития у обучающихся познавательных действий:
•знаково-символических (моделирование: замещение, кодирование,
декодирование);
•планирования (последовательности действий);
•систематизации и структурирования знаний,
•перевода с одного языка на другой;
•элементов
системного
мышления
и
приобретения
основ
информационной грамотности;
•формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
учащихся логических и алгоритмических;
Значение универсальных учебных действий
- доля успешности
обучения в начальной школе
Личностные действия:
- смыслообразование, самоопределение.
Регулятивные действия:
- адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие
основ гражданской идентичности.
-формирование рефлексивной адекватной самооценки.
-создание возможностей обучения в зоне ближайшего развития
ребёнка.
-формирование адекватной оценки учащимися границ ≪знания≫ и
≪незнания≫.
-обеспечение высокой самоэффективности в форме принятия учебной
цели и работы над её достижением.
Коммуникативные (речевые), регулятивные УУД
Формирование внутреннего плана действия
Развитие способности действовать в уме, ≪отрывать≫ слово от
предмета; достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные
Развитие рефлексии
–
осознания
учащимися содержания,
последовательности и основания действий
Формирование осознанности и критичности учебных действий.
Обеспечение преемственности предшколы, начального общего образования,
основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с
игнорированием
задачи
целенаправленного
формирования
таких
универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в
трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной
системы, имеет следующие причины:
•недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и
содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего
образования, а затем среднего (полного)образования приводит к падению
успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
•обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает
достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную
деятельность нового, более сложного уровня.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоциональноличностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В
эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность
поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.
Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий
успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на
ступени начального общего образования осуществляется в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности
детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего
образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены
следующими причинами:
•необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели
и т. д.);
•совпадением начала кризисного периода, в который вступают
младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией
подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности);
•недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных
ступеней образовательной системы служит ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий
Перечень общеучебных умений для начальной школы.
Организационные умения:
Развитие организационных умений осуществляется через проблемнодиалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель –
≪режиссёр≫ учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают
учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти
умения на уроке
Класс Определять и
формулироват
ь цель
деятельности
Составить план
действий по
решению
проблемы
Осуществить
действия по
реализации
плана
1
класс
Учиться
определять цель
деятельности на
уроке с
помощью
учителя
Проговаривать
последовательнос
ть действий на
уроке
Учимся
высказывать своё
предположение
Учиться
работать по
предложенно
му плану
2
класс
Определять
цель
деятельности на
уроке с
помощью
учителя и
самостоятельно.
Учиться
обнаруживать,
формулировать
учебную
проблему
совместно с
учителем
Самостоятельно
формулировать
цели урока
после
предварительно
го обсуждения.
Учиться
формулировать
учебную
Учиться
планировать
учебную
деятельность на
уроке,
высказывать свою
версию, пытаться
предлагать
способ проверки.
Работая по
предложенно
му плану
использовать
необходимые
средства
(учебник,
инструменты)
Составлять план
решения
проблемы
совместно с
учителем
Работая по
плану сверять
свои действия
с целью, и,
при
необходимост
и исправлять
ошибки
3 -4
класс
ы
Результат
своей
деятельности
соотнести с
целью и
оценить его
Учиться
совместно
давать
эмоциональну
ю оценку
деятельности
класса на
уроке
Учиться
отвечать верно
выполненное
задание от
выполненного
неверно.
В диалоге с
учителем
учиться
вырабатывать
критерии
оценки и
определять
степень
успешности
проблему
выполнения
своей работы и
работы
однокласснико
в, исходя из
имеющихся
критериев.
Интеллектуальные умения
умения
Ориентироваться
в своей системе
знаний и
осознавать
необходимость
новых знаний
1 класс
Отличать новые
знания с
помощью
учителя
2 класс
Понимать, что
нужна
дополнительная
информация для
решения
учебной задачи в
один шаг
Делать
Ориентироваться Понимать, в
предварительный в учебнике(на
каких
отбор
развороте, в
источниках
источников
оглавлении, в
можно найти
информации для словаре)
необходимую
поисков нового
информацию для
знания
решения
учебной задачи
3-4 классы
Самостоятельно
предполагать , какая
информация нужна
для решения
учебной задачи в
один шаг
Отбирать
необходимые для
учебной задачи
источники
информации среди
предложенный
учителем словаре,
энциклопедий,
справочников)
Добывать новые Находить ответы Находить
Извлекать
знания (
на вопросы,
необходимую
информацию,
информацию из используя
информацию как представленных в
различных
учебник, свой
в учебнике, так и разных формах
источников и
жизненный опыт в предложенных ( текст, таблица,
разными
и информацию,
учителем
схема, иллюстрация
способами
полученную на
словарях и
и др.)
уроке
справочниках
Обрабатывать
Делать выводы в Наблюдать и
Сравнивать и
информацию для результате
делать и
группировать факты
получения
совместной
самостоятельные и явления.
нужного
работы класса.
выводы
Определять
результата, в том Сравнивать и
причины явлений,
числе и для
группировать
событий. Делать
создания нового предметы и их
выводы на основе
продукта
образы
обобщений знаний
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и
выбирать
удобную для
себя форму
Подробно
перессказывать
небольшие
тексты, называть
их тему.
Составлять
простой план
небольшого
текста
повествования
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы
Оценочные умения
Оценивать
жизненные ситуации
( поступки людей) с
точки зрения
общепринятых норм
и ценностей
(нравственных,
гражданских,
патриотических), а
также с точки зрения
различных групп
общества (верующие
– атеисты, богатыебедные и т.д.)
Объяснять (прежде
всего самому себе)
свои оценки, свою
точку зрения, свои
позиции
Самоопределяться
в системе ценностей
Действовать и
поступать в
соответствии с этой
системой ценностей
и отвечать за свои
поступки и действия
1-4 классы
В предложенных ситуациях отмечать конкретные
поступки, которые можно оценить как хорошие и
плохие с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей
Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные
поступки можно оценить как хорошие или плохие
Самостоятельно определять и высказывать самые
простые, общие для всех правили поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей)
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, какой
поступок совершить
Коммуникативные умения
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности:
говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том
числе посредством технологии формирования типа правильной читательской
деятельности, которую учитель использует как на уроках чтения, так и на
уроках по другим предметам.
На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма
организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и
совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных
проблем (задач).
1-2 классы
3-4 классы
Донести свою позицию
до других, владея
приёмами
монологической и
диалогической речи
Оформлять свою мысль
устной и письменной
речи (на уровне одного
предложения или
небольшого текста).
Учить наизусть
стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учётом учебных
и жизненных ситуациях.
Понять другие
позиции (взгляды,
интересы)
Слушать и понимать
речь других.
Выразительно читать и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
Слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовыми
изменить свою точку
зрения. Читать вслух и
про себя тексты
учебников , при этом:
Высказывать свою
точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя
аргументы.
- вести диалог с автором
( прогнозировать
будущее чтение; ставить
вопросы к тексту,… и
искать ответы;
проверять себя)
- отделять новое от
неизвестного;
- выделять главное
- составлять план
Договариваться с
людьми, согласуя с
ними свои интересы и
взгляды, для того, чтобы
сделать что-то сообща
Совместно
договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им. Учиться
выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции
другого, пытаться
договариваться
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Введение
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из
ключевых проблем современного общества. Характерными причинами
сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных
ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой
деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического
воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой
информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и
табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о
главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и
соответственно среди желаний детей преобладают узколичные,
"продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки
у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной
школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного
самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в
соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи
связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и
качеств личности школьника.
Нормативно-правовой и методологической основой программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования , Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России. Программа духовнонравственного воспитания и развития учащихся разработана с учётом
реализации УМК «Перспективная начальная школа» и опыта воспитательной
работы МОУ СОШ N2 пос. Взморье.
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного
воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности
школы. именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются,
утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
* изучать символы российской государственности и символы родного
края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники;
историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов
школы; связи школы с социальными партнерами;
* осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами (тематически оформленные стенды, используемые в
воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии,
совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы;
ценности здорового образа жизни (специально оборудованный зал.);
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и
внеурочной деятельности (наличие оборудованных помещений для
проведения школьных праздников, культурных событий, социальных
проектов).
Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их
приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной,
социальной
группы,
общечеловеческим
ценностям
в
контексте
формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его
социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих
социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных организаций и общественных объединений, включая детскоюношеские движения и организации
Программа
духовно-нравственного
воспитания
направлена
на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей,
моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Ведущая ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу образовательного учреждения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
содержит восемь разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на
достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы,
семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
* воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
* воспитание нравственных чувств и этического сознания;
* воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни;
*
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
* воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых
ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются
особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования,
определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовнонравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из
направлений организации воспитания в начальной школе. Содержание
представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания,
обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной,
проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания приведены виды деятельности и
формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности
образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными
институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных
направлений духовно-нравственного развития и воспитания определены
планируемые воспитательные результаты.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования является социальнопедагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
* формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
*
социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции
— «становиться лучше»;
* укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
* формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
* формирование нравственного смысла учения;
* формирование основ морали — осознанной обучающимся
необходимости принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
* принятие
обучающимся
базовых
национальных
ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
* формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
* формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
* формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
* развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
* формирование основ российской гражданской идентичности;
* пробуждение
веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
* воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
* формирование патриотизма и гражданской солидарности;
* развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
* укрепление доверия к другим людям;
* развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;
* становление
гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
формирование
осознанного
и
уважительного
отношения
к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
* формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
* формирование отношения к семье как основе российского общества;
* формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
* формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
* знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы
по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
* Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
* Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к
родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
* Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
*
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость;
бережливость; трудолюбие
* Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
* Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к
ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания
определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном
выпускнике начальной школы.
Портрет выпускника начальной школы МОУ СОШ N2 пос.Взморье
Выпускник начальной школы — это человек:
* любознательный, активно познающий мир;
* владеющий основами умения учиться;
* любящий свою страну и родной край;
* уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
* готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
* доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
* выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной
группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют
смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может
стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования
идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие,
эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать
ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного,
равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть
по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся
и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и
открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами
воспитания и социализации обращаются к содержанию:
*
общеобразовательных дисциплин;
*
произведений искусства;
*
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
*
духовной культуры и фольклора народов России;
*
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
*
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
*
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других
источников информации и научного знания.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью УМК
«Перспективная начальная школа»
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный
процесс, реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и
программ формирования универсальных учебных действий.
Принципами построения УМК «Перспективная начальная школа»
являются: оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической
поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной
деятельности.
Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на
общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и
развивая умение учиться.
Курс «Окружающий мир обеспечивает формирование метапредметных
способов действий, способствует осмыслению личностных УУД, в
результате которых у выпускника начальной школы формируются мотивы,
ценностно-смысловая
ориентация,
базовые
историко-культурные
представления и гражданская идентичность, любовь к Родине, устойчивый
учебно-познавательный интерес к новым знаниям. Курс предлагает
дополнительный материал для любознательных детей, материал для
организации внеклассных занятий, в условиях клубной работы.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно
значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь,
ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают
ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства,
сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении
обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и
моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и
привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад
школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или
иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность.
Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения
младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать
изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание
младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать
стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, поселка, города, округа, области, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание
их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В
условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их
собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его
недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в
пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения,
индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою
собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и
полноценного социального созревания является соблюдение равновесия
между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое
раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через
осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной
стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
* элементарные
представления
о
политическом
устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,
о его важнейших законах;
* представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
* элементарные представления об институтах гражданского общества,
о возможностях участия граждан в общественном управлении;
* элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
* интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
* уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
* ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
* начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
* элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
* интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, округа
(населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
* стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего села, города;
* любовь к образовательному учреждению, своему поселку, городу,
народу, России;
* уважение к защитникам Родины;
* умение отвечать за свои поступки;
* негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
* первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
* различение хороших и плохих поступков;
* представления
о правилах поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных
местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
* уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
* установление
дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
* бережное, гуманное отношение ко всему живому;
* знание правил этики, культуры речи;
* стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать
его;
* представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
* отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
* первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
* уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
* элементарные представления об основных профессиях;
* ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
* элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
* первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
* умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
* умение соблюдать порядок на рабочем месте;
* бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
* отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
* развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе, ценностное отношение к
природе и всем формам жизни;
* элементарный опыт природоохранительной деятельности;
* бережное отношение к растениям и животным.
*
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
* представления о душевной и физической красоте человека;
* формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
* интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
* интерес к занятиям художественным творчеством;
* стремление к опрятному внешнему виду;
* отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
* получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом);
* ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе
бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин, шефство над мемориальными памятниками и воинскими
захоронениями);
* ознакомление с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин); знакомство с важнейшими событиями в истории
нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в
процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов,
участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам);
* знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической
и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых молодежными
организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр
на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
* получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство
с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
* участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
* получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России);
* ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей
(законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных
организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения,
добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников,
встреч с религиозными деятелями);
* участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
* ознакомление
с основными правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих
поступков (в процессе бесед, классных часов просмотра учебных фильмов,
наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);
* усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим
и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности;
* посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе;
*
получение
первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях);
* расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли
знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
* участвуют в экскурсиях по поселку, городу, округу, во время которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий;
* узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;
* получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
* приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
* учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов);
* приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательного учреждения и
взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования,
других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции,
участие трудовых и
творческих общественных объединений как младших школьников, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
* приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
*
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
* усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о
традициях этического отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
* получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю);
* получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности детских
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в
создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
* посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта
общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с
родителями (законными представителями) в экологической деятельности по
месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
* получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
* ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
*
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края,
в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного
учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
* обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой
(участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и
зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное
от разрушительного);
* получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в
системе учреждений дополнительного образования); участие вместе с
родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
* получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего, душевного состояния человека;
* участие в художественном оформлении помещений.
Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий.
Формы
Мероприятия
*
«Здравствуй, школа», «Правила поведения в
школе»,«Что такое доброта?»,
«Государственные символы России», цикл
бесед «Трудиться- всегда пригодиться», «Твое
здоровье».
«Что значит- быть учеником?» , «Что такое
хорошо и что такое плохо?», «Краски
природы», «Любимое время года», «Моя
семья»; «Моя малая Родина»,«Народные
участие в
подготовке и приметы», «Мой домашний любимец».
проведении
Школьные праздники и социально
мероприятий, значимые мероприятия: День знаний
конкурсов , «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя
Добра, Фестиваль патриотической песни.
1
Беседы,
уровен
ь
классные
(1
часы,
класс)
спортивнех
соревнования
,
сюжетноролевые
игры.
Проектная
деятельность
«Прощание с букварем», конкурсы рисунков
«Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая
открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс
чтецов «Салют, Победа!» Уроки мужества,
праздник последнего звонка
Спортивные соревнования «Мама, папа, яспортивная семья»,
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, нука, девочки»,
«Правила безопасности», «Краеведческий
музей».
«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг
меня».
2
Беседы,
уровен
ь
(2-3
классные
класс) часы,
участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов ,
спортивные
соревнования
,
сюжетноролевые
игры,
учебноисследовател
ьские
конференции
,
проектная
деятельность
«Здравствуй, школа», «Все мы-дружная
семья»,«Как появилась религия», «Что такое Конституция ?»
цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье
смолоду»;
«Все мы разные, но все мы равные» ,
«Здорово, когда на свете есть друзья...», «Хочу
и надо- трудный выбор», «Профессии моих
родителей», «Люблю, тебя,мой край родной»,
«Народный костюм», «Моя родословная», «Я и
мое имя», «Название моего города», «Моя
любимая книга».
Школьные праздники и социально
значимые мероприятия:День знаний
«Новогодняя сказка», Весенняя Неделя
Добра, Фестиваль патриотической
песни.Уроки мужества, праздник последнего
звонка
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!»
«Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23
февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют,
Победа!»
Спортивные соревнования «Мама, папа, яспортивная семья»,
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, нука, девочки»,
«Вместе весело шагать», «Мои друзья».
«История моей семьи в истории моей страны»,
«Мир моих увлечений».
«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг
меня».
«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным
людям», «Мир человеческих чувств », «Для
чего нужна религия», «Путешествие в храм»,
«Россия-Родина моя!», «Государственное
устройство России», «Мир профессий»,
«А гражданином быть обязан» , «Память
сердца...», «Из истории семейной летописи»,
«Край любимый, край родной», цикл
мероприятий «По страницам истории
Отечества», «Мой любимый литературный
герой», «Труд и воспитание характера», «Что
участие в
подготовке и значит-быть полезным людям?».
проведении
Школьные праздники и социально
мероприятий, значимые мероприятия: День знаний
конкурсов , «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя
Добра, Фестиваль патриотической песни.
спортивные Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!»
соревнования «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23
февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют,
,
Победа!» Уроки мужества, праздник
сюжетнопоследнего звонка
ролевые
Спортивные соревнования «Мама, папа, яигры,
спортивная семья»,
учебноисследовател «Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, нука, девочки»,
ьские
конференции
«Друг познается в беде», «Этикет».
,
проектная
деятельность
«История моей семьи в истории моей страны»,
«Мир моих увлечений».
3
Беседы,
уровен
ь
(4
классные
класс) часы,
Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
6.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным
условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими
субъектами социализации — социальными партнерами школы: ДДТ г.Светлого,
библиотеки г. Светлого и п.Взморье, филиал детской школы искусств г. Светлого,
Светловское туристическое агентство, областная специализированная спортивная
школа олимпийского резерва, государственное образовательное учреждение
дополнительного образования детей ДЮСШ по водным видам спорта, КДН и ЗП
СГО, центр социальной поддержки населения. ОВД г. Светлого, пенсионный фонд,
УВД, Музей Мирового Океана, Центр атомной энергетики, Детский экологический
центр, Калининградский областной драматический театр, Калининградский
областной музыкальный театр на Бассейной, филармония, газета «Светловские
вести», экипажи БДК «Королев», СКР «Ярослав Мудрый», «Неустрашимый»
разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и
готовыми содействовать достижению национального педагогического
идеала.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
•
участие представителей общественных организаций и объединений, а
также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий
в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования;
* реализация
педагогической работы указанных организаций и
объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных
с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим
советом образовательного учреждения и родительским комитетом
образовательного учреждения;
* проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в
нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического
взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического
повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации,
главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52
Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
* совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
* сочетание
педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
* педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
* поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
* содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
* опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны
быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им
возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного
участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) должно отражать содержание основных
направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами
воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями
(законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том
числе: родительское собрание, родительская конференция, организационнодеятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими
соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
должно обеспечиваться достижение обучающимися:
* воспитательных
результатов
—
тех
духовно-нравственных
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо
мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
* эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. —
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальнойреальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения,
т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится
(а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
* на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
* на
втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
* на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения
и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности,
присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.
д
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных
результатов
Уровень
Особенности
Действия педагога
1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных знаний
возрастной категории
Восприимчивость
к новому социальному
знанию,
стремление
понять
новую
школьную реальность
Педагог должен
поддержать стремление
ребенка
к
новому
социальному
знанию,
создать условия для
самого воспитанника в
формировании
его
личности,
включение
его в деятельность по
самовоспитанию.
(самоизменению)
В
основе
используемых
воспитательных форм
лежит
системнодеятельностный подход
(усвоение
человеком
нового для него опыта
поведения
и
деятельности)
2 уровень
(2-3класс)
Получение школьником
опыта переживания и
позитивного отношения
к базовым ценностям
общества
Во
втором
и
третьем классе, как
правило, набирает силу
процесс
развития
детского
коллектива,
резко
активизируется
межличностное
взаимодействие
младших школьников
друг с другом
Создание
педагогом
воспитательной среды, в
которой
ребенок
способен осознать, что
его
поступки,
вопервых, не должны
разрушать его самого и
включающую
его
систему
(семью,
коллектив, общество в
целом), а во-вторых, не
должны привести к
исключению его из этой
системы.
В
основе
используемых
воспитательных форм
лежит
системнодеятельностный
3 уровень
( 4 класс)
Получение школьником
опыта самостоятельного
общественного
действия.
подход
и
принцип
сохранения целостности
систем.
Создание
к
четвертому классу для
младшего
школьника
реальной возможности
выхода в пространство
общественного действия
т.е. достижения третьего
уровня воспитательных
результатов.
Потребность
в
самореализации,
в
общественном
признании,
в
желаниями проявить и
реализовать
свои
потенциальные
возможности,
готовность приобрести
для
этого
новые
необходимые
Такой выход для
личностные качества и ученика
начальной
способности
школы должен быть
обязательно оформлен
как
выход
в
дружественную среду.
Свойственные
современной
социальной
ситуации
конфликтность
и
неопределенность
должны
быть
в
известной
степени
ограничены.
Однако
для
и
запуска
осуществления
процессов
самовоспитания
необходимо,
прежде
всего, сформировать у
ребенка мотивацию к
изменению
себя
и
приобретение
необходимых
новых
внутренних качеств. Без
решения этой проблемы
ученик
попросту
окажется
вне
пространства
деятельности
по
самовоспитанию, и все
усилия педагога будут
тщетны.
В
основе
используемых
воспитательных форм
лежит
системнодеятельностный
подход
и
принцип
сохранения целостности
систем
Диагностика обучающихся начальной школы
Класс
1 класс
2-3
класс
4 класс
Задачи
Форма диагностики
необходимость выявить некоторые
Диагностическая
ценностные характеристики личности
программа изучения
(направленность «на себя», «на общение»,
уровней
«на дело»), которые помогут учителю
проявления
грамотно организовать взаимодействие с воспитанности младшего
детьми
школьника
особенности самооценки и уровня
Анкета
притязаний каждого ребенка, его
«Отношение учащихся к
положение в системе личных
школе, себе и другим»
взаимоотношений класса («звезды»,
«предпочитаемые», «принятые»,
«непринятые», «пренебрегаемые»), а
также характер его отношения к школе.
изучения самооценки детей
Методика «Оцени
младшего школьного возраста
себя»
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
*
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
*
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
*
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие
воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
* ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
* элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
* первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
* опыт
ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
* опыт социальной и межкультурной коммуникации;
* начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
* начальные
представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
* нравственно-этический
опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
* уважительное отношение к традиционным религиям;
* неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
* способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
* знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
* ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое
отношение к учебному труду;
* элементарные представления о различных профессиях;
* первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
* осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
* первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной
и личностно значимой деятельности;
* потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
* мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
* ценностное отношение к природе;
* первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
* элементарные
знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
* первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
* личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
* первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
* первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
* элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
* первоначальный
опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
* первоначальный
опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
*
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
* мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
*
Диагностическая программа изучения
уровней проявления воспитанности младшего школьника
Основные
отношения и показатели
воспитанности
Признаки и уровни, формирующихся качеств
1. Отношение к обществу. Патриотизм.
5 – любит и бережёт природу, побуждает к
1. Отношение к
бережному отношению других,
родной природе
4 – любит и бережёт природу;
3 – участвует в деятельности по охране
природы под руководством учителя;
2 - участвует в деятельности по охране
природы
нехотя, только под давлением со
стороны;
1 – природу не ценит и не бережёт, ломает
природные объекты
5 –интересуется и гордится историческим
2. Гордость за
прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
свою страну
4 – интересуется историческим прошлым,
самостоятельно изучает историю ;
3 - любит слушать рассказы взрослых и
одноклассников по истории,
2 – знакомится с историческим прошлым
только при побуждении старших,
1 – не интересуется историческим прошлым,
высказывает негативные оценки.
5 – находит дела на службу малому
3. Служение
своему Отечеству. Отечеству и организует других,
4 – находит дела на службу
малому
Отечеству;
3 – участвует в делах на службу малому
Отечеству, организованных другими людьми с
желанием;
2 – участвует в делах на службу малому
Отечеству, организованных другими людьми под
давлением со стороны;
1 – не принимает участия в делах на пользу
малому Отечеству.
5 – организует дела на пользу школе; классу,
4. Забота о своей
школе
4 - участвует в делах класса и привлекает
других,
3 – испытывает гордость за свою школу,
участвует в делах класса,
2 – в делах класса участвует при побуждении,
1- в делах класса не участвует, гордости за
свою школу не испытывает.
2. Отношение к умственному труду. Любознательность.
5 - сам много читает, знает, обсуждает с
1.
друзьями узнанное;
Познавательная
активность
4- сам много читает;
3 – читает только в рамках заданного на дом,,
2 - читает под присмотром взрослых и
учителей,
1 – читает недостаточно, на побуждение
взрослых не реагирует
5 – стремится учиться как можно лучше,
2. Стремление
реализовать свои помогает другим;
интеллектуальные
4 - стремится хорошо учиться,
способности
3 – учится средне, особого интереса к учёбе
не проявляет
2 – учится при наличии строгого контроля,
1 – плохо учится даже при наличии контроля
5 – есть любимое полезное увлечение, к
3. Саморазвитие
которому привлекает товарищей,
4 – есть любимое полезное увлечение,
3 – нет постоянного полезного увлечения,
временно увлекается, но потом бросает дело,
2 – нет полезного увлечения, во внеурочной
деятельности участвует при побуждении со
стороны учителя,
1 – во внеурочной деятельности не участвует.
5- работу на уроке и домашние задания
4.Организованно
выполняет внимательно, аккуратно, помогает
сть в учении
товарищам,
4 – работу на уроке, домашние задания
выполняет аккуратно,
3 – недостаточно внимательно и аккуратно
выполняет уроки и домашние задания, но сам
2 – работу на уроке и домашние задания
выполняет под контролем,
1 – на уроках невнимателен, домашние
задания не выполняет
3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.
5 – находит полезные дела в классе, школе,
1.
Инициативность и организует товарищей .
творчество в труде
4 – находит полезные дела в классе, школе,
выполняет их с интересом,
3 – участвует в полезных делах,
организованных другими
2 – участвует в полезных делах по
принуждению,
1 – не участвует в полезных делах даже по
принуждению.
5 – хорошо трудится, побуждает к труду
2.Самостоятельность в
товарищей,
труде
4 – сам трудится хорошо, но к труду
товарищей равнодушен,
3 –
участвует в
трудовых операциях,
организованных другими, без особого желания,
2 – трудится при наличии контроля,
1 – участие в труде не принимает.
5 – бережёт личное и общественное
3.Бережное
имущество, стимулирует к этому других,
отношение к
результатам труда
4- бережёт личное и общественное
имущество,
3 - сам не ломает, но равнодушен к
разрушительным действиям других,
2 – требует контроля в отношении к личному
и общественному имуществу,
1 – небережлив, допускает порчу личного и
общественного имущества.
5 – осознаёт значение труда, сам находит
4.Осознание
значимости труда. работу по своим силам и помогает товарищам,
4 – осознаёт значение труда, сам находит
работу
3 – сам работает хорошо, но к труду других
равнодушен,
2 – не имеет чёткого представления о
значимости труда, нуждается в руководстве
1 - не умеет и не любит трудиться.
4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.
5
–
уважает
старших,
не
терпит
1. Уважительное
отношение к старшим неуважительного отношения к ним со стороны
других,
4 – уважает старших,
3 – уважает старших, но на неуважительное
отношение
со стороны других не обращает
никакого внимания,
2 к старшим не всегда уважителен,
нуждается в руководстве,
1 – не уважает старших, допускает грубость.
5 – отзывчив к друзьям и близким,
2. Дружелюбное
дружелюбно относится к сверстникам, осуждает
отношение к
грубость,
сверстникам
4 – отзывчив к друзьям, близким и
сверстникам,
3 – сам уважение проявляет, но к грубости
других равнодушен,
2 – проявляет дружелюбие при побуждении
со стороны взрослых,
1 – груб и эгоистичен.
5 – сочувствует и помогает слабым, больным,
3. Милосердие
беспомощным, привлекает к этому других,
4 – сочувствует и помогает слабым, больным,
беспомощным
3 – помогает слабым, беспомощным при
организации дела другими людьми,
2 – помогает слабым, больным при условии
поручения
1 – неотзывчив, иногда жесток.
5 - честен, не терпит нечестности со стороны
4. Честность в
других
отношениях с
товарищами и
4 – честен в отношениях,
взрослыми
3 – в основном честен, но иногда допускает
«обман во благо»
2 – не всегда честен,
1 – нечестен.
5. Отношение к себе. Самодисциплина.
5 – проявляет добрую волю и старается
1.Развитие
развивать её, поддерживает проявление доброй
доброй воли
воли сверстниками;
4 – проявляет добрую волю, стремиться
развивать её;
3 развивает волю в организованных
взрослыми ситуациях,
2 – силой воли не обладает ,
1 – не стремится к развитию доброй воли;
5 – добровольно соблюдает правила культуры
2. Самоуважение.
Соблюдение правил поведения, требует этого от других,
культуры поведения.
4- добровольно соблюдает правила культуры
поведения,
3 – достаточно культурен, но иногда
допускает нетактичность
2 – нормы правила поведения соблюдает при
наличии контроля,
1 – нормы и правила поведения не соблюдает.
5 - своевременно и качественно выполняет
3.Организованно
сть и пунктуальность любое дело, требует этого от других,
4- своевременно и качественно выполняет
свои дела;
3 – дела выполняет добросовестно, но не
всегда своевременно,
2 – при выполнении дел и заданий нуждается
в контроле,
1 – начатые дела не выполняет.
5 – требователен к себе и товарищам,
4.
Требовательность к стремится проявить себя в хороших делах и
поступках,
себе
4 – требователен к себе,
3 – не всегда требователен к себе,
2 – мало требователен к себе,
1 – к себе не требователен, проявляет себя в
негативных поступках.
Анкета «Оцени себя сам»
Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один
из параметров умственной деятельности. Она выполняет прежде всего
регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника
зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения
приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует
тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной
деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в
самооценке интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится,
то есть проект его будущего.
С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как
уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в
определенной положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им
говорят, что их работа не хуже остальных. Другие претендуют на оценку
выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным
образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим
интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими.
Детям важно, чтобы положительная характеристика была общепризнана.
Для изучения самооценки можно использовать методику А.И.
Липкиной «Три оценки».
Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в
письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три
оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей
ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши
работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому
они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы
согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы
на следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе
«5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных
данных по следующим показателям:
— совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой
учителя;
— характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,
б) любая другая аргументация;
— устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по
степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на
поставленные вопросы.
МОИ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ
Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при
помощи теста «Оцени себя».
Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных
качеств и шкала — вертикальная линия, в верхней части которой
располагаются положительные значения, а в нижней — отрицательные.
Слова, образующие отдельные качества личности:
аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость,
жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность,
изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность,
настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность,
несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость,
педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность,
самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость,
трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
В начале тестирования внимание детей обращают только на список
оцениваемых качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых
привлекательных и самых непривлекательных. После того как эти качества
отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам предлагают
оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале.
При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как
положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается
самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в
верхнюю часть шкалы, а одно-два качества — в нижнюю часть или близко к
середине. Если отрицательные качества поставлены близко к середине, одно
из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть,
можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не
идеализирует его и видит свои отрицательные черты.
Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части
шкалы достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины
— его оценка неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно
себя оценить, не замечает своих недостатков и приписывает себе
отсутствующие достоинства.
Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения,
конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения.
Негативные проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок,
не совпадает с представлением о нем других людей. Такое несовпадение
препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций
школьника.
Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине,
или, что еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где
поставлены отрицательные качества, можно говорить о неадекватной
заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только
ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько
улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки.
Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность
в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых.
Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью,
агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ученика настойчиво
требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не справляется.
СПРАВЛЮСЬ ИЛИ НЕТ?
Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или
априорной, самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у
детей начальных классов может быть использована следующая методика.
Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания:
одно — по русскому языку, другое — по математике (оба на основании
изученного и понятного материала), третье — неучебное, например,
складывание орнамента по заданным образцам. Им предлагается ответить на
вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и почему?»
Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по
успеваемости одноклассников.
Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика
оценочную позицию, подлежат следующие данные:
1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости
школьников (верная, завышенная, заниженная).
2. Особенности прогностической оценки этих школьников.
3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее
направленность — на оценку способностей к учебе или на качества
личности.
4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных
заданий на учебные ситуации.
Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого
ученика оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих
школьников формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях
отечественных психологов: с возрастом у таких школьников нарастает
тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над
успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к
увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к
заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню
притязаний.
Анкета для оценки уровня школьной мотивации
учащихся начальных классов
Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня
учебной мотивации учащихся.В нее включено 10 вопросов, отражающих
отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по
закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При
этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и
предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1
балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к
школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к
одному из 5 уровней школьной мотивации:
1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень
школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов,
стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.
Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания
педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски,
процесс урока, учебный материал и т.п.
2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов,
успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему
они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют
меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа
привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще
ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы
таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало
привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило,
школьные, но неучебные ситуации.
4 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать
занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают
серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии
неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети
изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой,
присутствуют в школе.
5.Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с
учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как
враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (56 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять
агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем
или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются
нарушения нервно-психического здоровья.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании
ребенка, а также применяться для групповой диагностики. Анкета допускает
повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации.
Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной
дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и
развитии.
АНКЕТА
1. Тебе нравится в школе?
а) да
б) не очень
в) нет
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется
остаться дома?
а) иду с радостью
б) бывает по-разному
в) чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить
всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
а) пошел бы в школу
б) не знаю
в) остался бы дома
4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?
а) не нравится
б) бывает по-разному
в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а) не хотел бы
б) не знаю
в) хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) нет
б) не знаю
в) хотел бы
7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель
б) точно не знаю
в) хотел бы
9. У тебя в классе много друзей
а) много
б) мало
в) нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся
б) не очень
в) не нравятся
Анкета для родителей.
«Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в
обсуждении проблем обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в
школе. Нас очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому
просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная,
поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие в
анкетировании.
1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)
- да
-больше да, чем нет
- трудно сказать
- больше нет, чем да
-нет.
2. Как относятся жители вашего села к школе? Подчеркните один из
предложенных ответов:
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы (
подчеркните)
- весёлый и жизнерадостный
- уставший, но удовлетворённый
- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый
5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные
особенности вашего ребёнка (подчеркните)?
- учитывают
- в основном учитывают
- и да, и нет (трудно сказать)
- мало учитывают
- не учитывают
6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок
(напишите)?
__________________________________________________________________
________
7.
Что
не
нравится
вам
в
школе
(напишите)?
________________________________
8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не
осуществляются
в
школе
(напишите)?
________________________________________________________
11. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы?
Какими качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите)
___________
__________________________________________________________________
________
9. Подскажите, пожалуйста, что необходимо изменить в школе, чтобы
ваш
ребёнок
обладал
названными
качествами
(напишите)?
__________________________________
_____________________________________________________________
__________
.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная
программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Примерная программа формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с
учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков
от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста
к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности,
связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как
актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих
актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за
что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться
невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная
работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня
и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и
не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
Новая парадигма здоровья четко и конструктивно определена
академиком Н.М. Амосовым: «Чтобы стать здоровым, нужны
собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их ничем
нельзя».
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем
школьном
возрасте
необходимо,
учитывая
психологические
и
психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону
актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья
и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий
соответствующей
здоровьесберегающей
организации
всей
жизни
образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации
учебного
процесса,
эффективной
физкультурнооздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни является просветительская работа с родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы
формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.
Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна
строиться на основе научной обоснованности, последовательности,
возрастной и социокультурный адекватности, информационной безопасности
и практической целесообразности.
Законодательная база.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на ступени начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №
199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Концепция УМК «Перспективная начальная школа».
Мониторинг cанитарно-гигиенических условий
на территории МОУ СОШ № 2 пос. Взморье
Площадь школьной территории
24000м2
Площадь стадиона
7200 м2
Площадь школы
4501 м2
Школьные помещения
В школе 24 класса
Площадь школьных классных комнат 44-50м
Па одного учащегося приходится 1,25м -1,3м (при норме 1,25 м2).
Площадь 1 рекреаций 360 м2.
На одного учащегося в рекреациях - 1,3м" (при норме 0,6 м2).
11лощадь раздевалки с вестибюлем 216 м2.
На одного учащегося 0,4м"(при норме 0,25 м2).
Площадь столовой 120 м2
На одного учащегося 1,2м"(при норме 0,65 м2).
Температура в учебных кабинетах 18-20
В спортзале 160
В столовой и учебных мастерских 140
Световой коэффициент:
В учебных помещениях 3 (1,5)
В вестибюлях 1,10(1,12)
Коэффициент аэрации - 0,04 м2
Коэффициент искусственного освещения 48Вт на 1 м2
Пришкольная территория.
Промышленные предприятия от школы на расстоянии более 50м. автострада
более 25м.
Расстояние между школой и деревьями более 10м между школой и
кустарниками более 5м.
На одного учащегося приходятся около 18 м2 зеленых насаждений.
Среди насаждений следующий видовой состав:
Береза, ива, тополь, липа, акация, сирень.
Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом )питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности,
научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим
дня;
• дать представление с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.),
о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
• обучить
(релаксации);
элементарным
навыкам
эмоциональной
разгрузки
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
7.1. Базовая
учреждения
модель
организации
работы
образовательного
по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы
образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек;
• организации просветительской работы образовательного учреждения
с учащимися и родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с
учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы образовательного
учреждения.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных
образовательных
программ,
направленных
на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей
(законных представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями),
направленная
на
повышение
квалификации
работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.
п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
7.2. Структура системной работы по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего
образования
Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков — по созданию
здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной
и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
Физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной
программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся
ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
Рациональная
организация
Здоровьесберега- учебной и
ющая
внеучебной
инфраструктура деятельности
обучающихся
Эффективная
организация
физкультурно- Реализация Просветительская
работа с
оздоровительн дополнительных
ой работы образовательных родителями
программ
(законными
представителями)
7.2.1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает: В школьном здании созданы необходимые условия
для сбережения здоровья учащихся.
• соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки в урочное время.
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе
горячих завтраков:
Завтрак оплачивают родители, но обучающиеся из многодетных семей,
малообеспеченных находятся на бесплатном питании. Горячим питанием
охвачены 96% учащихся начальной школы. Меню меняется каждый день в
течение недели.
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём:
В школе работает оснащенный спортивный зал, возле школы
находится школьный стадион, есть волейбольная и баскетбольная
площадка, беговая дорожка, сектор для прыжков в длину, гимнастический
городок, полоса препятствий, футбольное поле. Это позволяет реализовать
спортивные и физкультурные программы не только в урочное время, но и
во внеурочных занятиях. В школе создана игровая комната.
• наличие и оснащение в соответствии с требованиями санитарных
правил помещений для работы медицинского персонала оборудованием для
проведения профилактических осмотров, профилактических мероприятий
различной направленности, иммунизации, первичной диагностики
заболеваний, оказания первой медицинской помощи.
В школе работает лицензированный медицинский кабинет для
проведения профилактических осмотров, профилактических мероприятий
различной направленности, иммунизации, первичной диагностики
заболеваний, оказания первой медицинской помощи.
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся)
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (педагоги, учителя физической
культуры, медицинские работники). Эффективное функционирование
созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживают:
- Учителя физической культуры: Гузева Е.С., Паршин В.А.,
- Медицинский работник: Веселова О.П.
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
7.2.2. Рациональная организация учебной и
внеурочной
деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности
учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным
программам начального общего образования.
Учебный год в школе для учащихся 1 классов – 33 недели, для 2-4
классов – 34 недели.
Продолжительность каникул в течение года 38 календарных дней. Для
учащихся 1 классов установлены дополнительные каникулы в III четверти.
Учебный годовой каникулярный график работы для учащихся 1-4
классов состоит из 4 четвертей. Предусмотрена 5-дневная рабочая неделя для
учащихся 1-4 классов. Учебные занятия проводятся в две смены,
продолжительность уроков в 1 классе 35 минут в первом полугодии, во
втором полугодии – 45 минут, а в остальных классах – 45 минут.
Наполняемость классов – до 25 учащихся, деление классов на группы
осуществляется на уроках иностранного языка, информатики, технологии.
Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях).
Расписание уроков составлено на основе Учебного плана,
утвержденного директором школы, требованиями СанПиН, с учетом баллов
ежедневной и недельной нагрузки обучающихся, исходя из имеющихся
возможностей школы.
Расписание уроков в школе преследует цель оптимизации условий
обучения учащихся и создания комфортных условий для всех участников
образовательного процесса.
При составлении расписания учитывались:
- работа школы в две смены;
- нагрузка учителей;
1- 4 -ые классы работают в режиме пятидневной учебной недели ( в
соответствии с требованиями ФГОС). Максимальное количество часов в
неделю выдержано. Согласно требованиям СанПиН, обозначенным в ФГОС,
вторник и четверг - самые работоспособные дни, соответственно нагрузка в
эти дни выше, чем в остальные.
Недельная нагрузка:
Класс
Всего обязательных занятий
1
! четверть – 15 часов в неделю
2 четверть - 20 часов в неделю
3-4 четверть - 21 час в неделю
2-4
23 часа в неделю
Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с
помощью предметов УМК «Перспективная начальная школа». Система
учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый
образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и
темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни в учебниках выделена целая глава
"Человек разумный - часть природы", основными разделами которой
являются:
- Условия, необходимые для жизни человека.
- Понятие о здоровье: стойкость к болезням, жизнерадостность,
выносливость.
- Режим школьника.
- Утренняя гимнастика, физические упражнения, их значение для здоровья.
- Правила организации домашней учебной работы.
- Личная гигиена.
- Предупреждение простудных заболеваний.
На отдельных уроках учебник помогает детям понять, что главный
человек, который должен каждый день заботиться о своем здоровье, это он
сам. Красочные рисунки иллюстрируют, кто и как заботиться о здоровье
детей. Самое важное - в этих рисунках подчеркнуты две мысли:
1) о здоровье детей заботятся взрослые, например, родители, врачи,
учителя, директор школы, работники школьной столовой;
2) очень важно, чтобы и сами дети заботились о своем здоровье
каждый день. Для этого нужно не только знать, но и ежедневно выполнять
правила здорового образа жизни.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым
инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся
правила безопасной работы с ним.
Каждый компонент УМК «Перспективная начальная школа» отвечает
санитарно-гигиеническим требованиям (формат, вес, шрифт, система
выделений, иллюстрации, качество бумаги).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики
обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям
обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс
«Перспективная начальная школа» содержит материал для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на
разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в
результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином
классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку
результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими
результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует
формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности
в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность
понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет
учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка
в природном и социальном окружении.
Основная идея УМК "Перспективная начальная школа" - оптимальное
развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его
индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей,
развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где
ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающегося, то в роли
организатора учебной ситуации.
Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество
позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального
развития и создают возможности его индивидуального продвижения.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников ориентирован на постоянную педагогическую поддержку всех
учащихся (в том числе и тех, которые по тем или иным причинам не могут
усвоить все представленное содержание образования).
Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной
учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в
клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет
впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на
основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что
ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью
соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для
конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе
коллективной деятельности.
В используемой в школе системе учебников учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные
возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных
результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими
переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности
(ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
каждого педагога.
7.2.3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной
работы, направленная на обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию часа активных движений (динамической паузы)
между 3-м и 4-м уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на
уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для
их эффективного функционирования: функционирует кружок
ОФП, бадминтона, гребли;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.
п.): Два раза в год проходят традиционные Дни здоровья
 проведение классных часов по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;
 проведение, конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и
других активных мероприятий, направленных на пропаганду
здорового образа жизни;
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
7.2.4. Реализация дополнительных образовательных программ
предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей
(законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную
программу «Образование и здоровье».
В качестве образовательной программы может быть использован учебнометодический комплект «Все цвета, кроме чёрного», который включает
рабочие тетради для учащихся
2 классов («Учусь понимать себя»), 3 классов («Учусь понимать других»), 4
классов («Учусь общаться»), пособие для педагогов «Организация
педагогической профилактики вредных привычек среди младших
школьников» и книгу для родителей.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации
занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых
викторин, экскурсий и т. п.;
мероприятий:
конкурсов,
праздников,
• организацию дней здоровья.
7.2.5. Просветительская
представителями) включает:
работа
с
родителями
(законными
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам
роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек.
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей
7.2.6.Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, которые проводятся дважды в год. Также
предусматривается выявление динамик
и сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся
Программа мониторинга эффективности деятельности образовательного
учреждения по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Пояснительная записка
Здоровьесберегающая технология в образовании – это система
различных целенаправленных воздействий на целостный учебно-
воспитательный процесс, организуемых образовательным учреждением для
медико-психолого-педагогической профилактики и коррекции негативных
психофизиологических, психологических и личностных состояний
школьников.
Здоровьесберегающее образование – это здоровьесберегающая
деятельность образовательного учреждения как комплексная системная
работа
по
применению
в
практике
образования
различных
здоровьесберегающих технологий с целью минимизации воздействия на
детей и подростков основных школьных факторов риска нарушения
здоровья.
Условно здоровьесберегающие технологии можно подразделить на два
вида: здоровьесберегающие технологии в деятельности образовательного
учреждения и здоровьесберегающие технологии в деятельности педагога.
Среди
здоровьесберегающих
технологий
в
деятельности
образовательного учреждения различают защитно-профилактические,
компенсаторно-нейтрализующие,
стимулирующие,
информационнообучающие.
Большая часть технологий, что в школах традиционно понимаются
как здоровьесберегающие, относится к защитно-профилактическим и
компенсаторно-нейтрализующим.
Здоровьесберегающие технологии, которые использует педагог
непосредственно при организации учебной деятельности школьников,
разделяют на: организационно-педагогические; психолого-педагогические
(связанные с воздействием педагога на учеников); учебно-воспитательные
(включающие программы по обучению грамотному поддержанию своего
здоровья и формированию культуры здоровья учащихся); социально
адаптирующие и личностно развивающие (включают технологии,
обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья
учащихся, повышение ресурсов психологической и социальной адаптации
личности); лечебно-оздоровительные.
Целью
педагогического
мониторинга
эффективности
здоровьесберегающей деятельности школы на начальной ступени
общего образования является определение уровня системности и
последовательности
применения
педагогическим
коллективом
здоровьесберегающих технологий при реализации программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся.
Мы предлагаем следующую систему принципов.
Комплексность – единовременный охват широкого круга показателей,
отражающих как состояние образовательной среды, так и персональные
данные, характеризующие уровень и характер учебной и внеучебной
нагрузки, а также индивидуальные адаптивные возможности учащегося.
Системность предполагает анализ не только качественных и
количественных показателей, но также (а может быть, и в первую очередь!)
взаимосвязей между ними, отражающих структуру и эффективность
здоровьесберегающей деятельности общеобразовательного учреждения. В
частности, системный подход в процессе мониторинга может быть
реализован на основе применения современных методов компьютерной
обработки данных и привлечения к участию в мониторинге независимых
экспертов, общественности и родителей учащихся.
Целостность – необходимое условие для полноценного анализа
данных мониторинга, подразумевающее всестороннее представление
результатов по каждому классу. Только в том случае, если мониторинг в
каждой школе будет охватывать все информационные блоки по всем
классам, можно будет проводить полноценный содержательный системный
анализ его результатов.
В то же время соблюдение этого принципа не обязательно
подразумевает сплошное обследование всех учащихся крупной сельской или
городской школы. Такая работа, по нашему мнению, будет необоснованно
трудоемкой и тяжелой, а информативность полученных результатов будет
практически такой же, как и при выборочном обследовании группы
учащихся из нескольких классов в параллели (не менее 30% от общего
количества на параллели).
Если
в
образовательном
учреждении
функционируют
специализированные классы (коррекционно-развивающие), обязателен
постоянный мониторинг. При этом в коррекционно-развивающем классе он
должен
быть
дополнен
углубленным
медико-психологическим
обследованием учащихся с привлечением специалистов.
Динамичность (повторяемость) подразумевает многократное (по
крайней мере, два раза в год) обследование одних и тех же коллективов и
конкретных учащихся. Такое динамическое наблюдение обеспечивает
преемственность результатов мониторинга, а также позволяет анализировать
не только уровень, но и динамические характеристики многих показателей,
улавливать тенденции их изменения, что очень важно для своевременного
принятия управленческих решений.
Технологичность организации мониторинга будет достигаться за счет
применения наиболее простых и доступных методов диагностики, которые
могут быть реализованы в каждом общеобразовательном учреждении силами
самих педагогов.
В то же время важным фактором успешности мониторинга
здоровьесберегающей деятельности школы является взаимодействие с
родителями учащихся, которые располагают многими сведениями,
имеющими решающее значение для комплексной оценки, особенно когда
речь идет о внешкольных факторах риска нарушения здоровья и о
поведенческих реакциях ребенка за стенами школы. Поэтому мы считаем
обязательным во время классных собраний учащихся, а также родительских
собраний, чтобы классный руководитель довел до сознания учащихся и
родителей важность точного, полного и корректного заполнения анкет.
Необходимо также убедить их в том, что вся информация, которая будет
получена в процессе мониторинга, носит конфиденциальный характер и
никогда и никаким образом не будет разглашена. Информация необходима
для получения статистических результатов, а не индивидуализированных
сведений.
Для интегративной качественной и количественной оценки
результатов мониторинга группы учащихся (класс или параллель)
необходимо выписать итоговые результаты в форме качественных оценок по
каждому направлению мониторинга и количественные показатели,
сопоставленные с максимальным количеством баллов (лучше %).
Содержание мониторинга
Системность и последовательность в организации здоровьесберегающей
деятельности школы
Независимая
экспертная
оценка
эффективности
здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения
проводится независимыми экспертами с использованием специальной
методики.
Результатом является отнесение образовательного учреждения к одной
из групп:
 образовательное учреждение в своей практической деятельности
мало ориентируется на сохранение и укрепление здоровья учащихся;
 образовательное учреждение организует здоровьесберегающую
деятельность, в которой отсутствуют системность и последовательность;
 минимально
достаточный
уровень
организации
здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения;
 высокий уровень организации здоровьесберегающей деятельности
образовательного учреждения;
 образовательное учреждение достигло уровня «школы – территории
здоровья».
Оценка общественно-профессионального признания результатов
здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения
осуществляется через анкетирование педагогов и родителей учащихся.
Педагоги опрашиваются все, родители не менее 30% по каждой параллели с
использованием специальной методики.
Итоговая оценка может быть следующей:
 здоровьесберегающая деятельность школы не только находит
поддержку у всех субъектов образовательного процесса, но и оценивается
как значимая и высокоэффективная;
 здоровьесберегающая деятельность школы находит поддержку у
большинства субъектов образовательного процесса и оценивается как
значимая, но ее эффективность невысока;
 здоровьесберегающая деятельность школы находит поддержку у
небольшого числа субъектов образовательного процесса и оценивается как
малоэффективная.
Кроме этого возможно уточнить позиции педагогов и родителей
учащихся в отношении оценки организации и эффективности
здоровьесберегающей деятельности школы.
Психофизиологическая комфортность образовательного процесса
Вычисление коэффициента утомляемости для группы учащихся
(класса) по дням недели с учетом действующего расписания.
Коэффициент
утомляемости
–
это
статистический
показатель,
характеризующий функциональную стоимость рабочего дня для группы
учащихся (класса). Итоговый результат может быть интерпретирован
следующим образом:
 образовательный процесс для данной группы учащихся организован
с минимально допустимыми психофизиологическими нагрузками;
 образовательный процесс для данной группы учащихся организован
с превышением минимально допустимых психофизиологических нагрузок;
 образовательный процесс для данной группы учащихся проходит со
значительными психофизиологическими нагрузками.
Метод экспертных оценок напряженности функционального
состояния учащихся. Специализированные анкеты заполняются педагогом
и родителями.
Сопоставительный анализ результатов анкетирования
объективно разбить учащихся на три условных группы:
позволяет
 состояние ребенка не вызывает тревоги, адаптация к учебным
нагрузкам нормальная;
 незначительное напряжение адаптации к учебному процессу, в этом
случае следует обратить внимание на личностные проблемы ребенка,
проанализировать режим, нагрузку, трудности в общении и в обучении;
 выраженное напряжение адаптации к учебным нагрузкам, в этом
случае необходимо обратить внимание на состояние здоровья, нормализовать
режим, возможно, использовать вариант щадящего режима, снять
дополнительные нагрузки, детально проанализировать все проблемы ребенка
вместе с родителями, психологом, школьным врачом и разработать
программу помощи ребенку.
Оценка режима дня школьника проводится на основе анкетирования
учащихся и их родителей, ответы которых сопоставляются и уточняются.
Полученный материал анализируется с учетом возрастных нормативов сна,
пребывания на воздухе в учебные дни и продолжительности учебных,
внеклассных и внешкольных мероприятий и выполнения домашних заданий.
Важным фактором, способствующим сохранению психологического
здоровья учащегося начальной школы, является уровень развития детского
коллектива. С помощью стандартной методики «Социометрия» определяется
коэффициент взаимности как показатель психоэмоциональной
комфортности детского коллектива.
Его
выводы:
количественные показатели позволяют сделать следующие
 детский коллектив не представляет собой единого целого, поэтому
высока вероятность психологического
дискомфорта у большинства
школьников;
 в детском коллективе в большинстве жизненных ситуаций
присутствует благоприятная атмосфера. В то же время возможно
существование группы учащихся, состоящих в эмоционально напряженных
отношениях с большинством;
 в детском коллективе комфортная психологическая атмосфера для
большинства учащихся. Возможное взаимное неприятие конкретного
ребенка и детского коллектива объясняется личностными особенностями
данного ребенка.
Эффективность физкультурно-оздоровительной работы
Обязательными элементами здоровьесберегающей деятельности
образовательного учреждения являются организация динамического
наблюдения за состоянием здоровья учащихся, предоставление им
своевременной медицинской помощи, учет детской заболеваемости и ее
профилактика. Не менее важно также поддержание физического здоровья
учащихся, детям со школьными проблемами должна быть предоставлена
комплексная лечебно-оздоровительная помощь. Оценить это направление
возможно с помощью стандартной методики определения коэффициента
заболеваемости группы учащихся (класса) за прошедший учебный год
(полугодие).
Полученные численные показатели позволяют сделать следующие
выводы:
 в образовательном учреждении организована эффективная система
профилактики типичных заболеваний школьников;
 в образовательном учреждении существует система профилактики
типичных заболеваний школьников, которая требует совершенствования;
 в образовательном учреждении отсутствует система профилактики
типичных школьных заболеваний.
Используя данную методику, можно определять коэффициент
заболеваемости группы учащихся по полугодиям. В этом случае применяется
только часть формулы (с сентября по декабрь или с января по май).
Нахождение коэффициента заболеваемости учащихся за более короткие
промежутки времени считаем нецелесообразным и некорректным.
Оценка медико-социальных причин нарушения здоровья
школьников проводится по результатам анонимного анкетирования
родителей учащихся с использованием анкеты, разработанной кафедрой
гигиены детей и подростков Московской академии им. И.М. Сеченова и
рекомендованной к использованию Госкомсанэпиднадзором РФ (письмо от
17.03.1996 № 01 – 19 / 31 – 17). По результатам обработки анкеты каждый
ребенок причисляется к группе риска по медико-биологическим факторам,
факторам раннего детства и факторам образа жизни.
Оценка
эффективности
организации
физкультурнооздоровительной работы в классе проводится независимым экспертом по
стандартизированной методике.
Числовой показатель может быть интерпретирован следующим
образом:
 физкультурно-оздоровительная работа с учащимися класса
проводится на достаточно высоком уровне и охватывает большинство
школьников;
 физкультурно-оздоровительная работа в классе организована не в
системе, охватывает незначительную часть школьников и требует
совершенствования;
 в данном классе отсутствует физкультурно-оздоровительная работа
как постоянное явление школьной жизни.
Оценка
эффективности
медицинской
профилактики
и
динамического наблюдения за состоянием здоровья школьников
проводится независимым экспертом из числа медицинских работников.
Данная методика также является типовой и стандартизированной, по
результатам которой возможно сделать следующие выводы:
 медицинская профилактика и наблюдение за состоянием здоровья
детей организованы эффективно;
 организация медицинской профилактики и наблюдения за
состоянием здоровья детей проводится в системе с соблюдением минимально
обязательных требований;
 в организации медицинской профилактики и наблюдению за
состоянием здоровья школьников необходимы серьезные изменения.
Оценка эффективности спортивно-оздоровительная активность
учащихся
класса
проводится
независимым
экспертом
по
стандартизированной методике с целью дать количественную и
качественную оценку по данному направлению работы:
 в коллективе учащихся отмечается высокий уровень спортивнооздоровительной активности;
 в коллективе учащихся спортивно-оздоровительная активность
проявляется у большинства и носит стабильный характер;
 спортивно-оздоровительная активность учащихся класса находится
на минимально необходимом уровне и не является стабильной
характеристикой повседневной жизни;
 в здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения
имются существенные недостатки, т.к. уровень спортивно-оздоровительной
активности коллектива учащихся является низким.
Качественная оценка мотивации учащихся 3-го и 4-го классов к
занятиям физической культуре проводится на основе анкетирования
школьников. На основе этой методики может быть определен ведущий мотив
к занятиям физической культурой, а также средневыраженные и
малозначительные у каждого учащегося. На основании статистической
обработки индивидуальных мотивов возможно определить ведущий мотив к
занятиям физической культурой в группе учащихся (классе).
Эффективность просветительско-воспитательной работы, направленной
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни
Независимый эксперт с помощью стандартизированной методики
проводит
оценку
системности
организации
просветительсковоспитательной работы с учащимися (по параллелям или классам):
 просветительно-воспитательная работа с группой учащихся ведется
в системе;
 в организации просветительско-воспитательной работы с группой
учащихся отсутствуют системность и завершенность;
 образовательному учреждению необходимо больше уделять
внимания организации просветительно-воспитательной работе с группой
учащихся.
Экспресс-диагностика ценности здоровья и здорового образа жизни
в представлениях учащихся 3-го и 4-го классов проводится с помощью
специальной диагностической методики.
В результате каждый ребенок может быть отнесен к следующему типу:
 высокий уровень ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни как личностной характеристике человека (личностно
ориентированный тип);
 уровень осознанного отношения к здоровью и к необходимости
соблюдения здорового образа жизни (ресурсно-прагматический тип);
 недостаточно осознанное отношение к здоровью и понимание
необходимости соблюдения здорового образа жизни (адаптационноподдерживающий тип);
 отсутствие сознательного отношения к своему здоровью как
ценности, недопонимание сущности здорового образа жизни и
необходимости его соблюдения.
Если необходимо выявить преобладающее отношение к здоровью как к
ценности в группе учащихся (в детском коллективе), то в качестве этого
показателя рассматривается наиболее часто встречающийся вариант из
индивидуальных.
Необходимо также оценить уровень знаний и умений учащихся по
образовательной программе, формирующей у школьников системные
научные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Данная
диагностика должна разрабатываться непосредственно педагогами,
реализующими такую программу.
7.2.7.Планируемые результаты формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни
Ожидается, что в результате освоения программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни выпускники
начальной школы будут знать:





о ценности своего здоровья и здоровья других людей для
самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно
нанести здоровью различными действиями;
о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья
человека и среды, его окружающей;
о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления
здоровья;
о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения,
рекламы и т.п.;



об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения
гигиены;
о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;
правила гигиены и здорового режима дня.
Ожидается, что в результате освоения программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни выпускники
начальной школы приобретут индивидуальные навыки:




сохранения своего здоровья и здоровья других людей для
самореализации каждой личности;
спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;
соблюдения правил гигиены и здорового режима дня.
подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,
занятие спортом и т.п.).
7.2.8. Примерное содержание работы в начальных класса по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со
здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными
навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их
смысла, значения для укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для
здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы
сбережения здоровья
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной
работы
– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе
учёбы;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физкультуры, на переменах и т.п.
– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных
подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное
чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка»,
«право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и
т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не
стрессовой среде.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья,
взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества,
семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных секциях;
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической
активности);
– классные часы, беседы,
- коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные
для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей –
табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения
компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь
человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни,
укрепляющим или губящим здоровье;
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни
(путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить
хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с
представителями профессий, предъявляющих высокие требования к
здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная
помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы,
труда и отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских
игр) на свежем воздухе, на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих
близких;
противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных
местах, пьянству, наркомании.
Ожидаемые результаты:
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для
самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести
здоровью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного,
здоровья человека и среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления
здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения,
рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
- подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,
занятие спортом и т.п.).
7.2.9. Приложение 1. Программа массовых спортивнооздоровительных мероприятий (Дней здоровья).
Пояснительная записка
Одним из трех направлений деятельности образовательного
учреждения по формированию культуры здоровья и безопасного поведения
является совершенствование содержание и организацию проведения Дней
Здоровья как массовых спортивных акций, в которых могут и должны
участвовать школьники и педагоги, а также родители.
Физкультурные мероприятия в дни физической культуры и спорта
снимают у учащихся нарастающее в процессе учебного года утомление и
повышают их работоспособность на уроках. Они популяризируют физическую
культуру, прививают у школьников любовь к ней и вовлекают их в
систематические занятия тем или другим видом спорта в кружках и секциях.
Массовое мероприятие сплачивает учащихся в дружный коллектив. Члены
такого коллектива готовы в любую минуту помочь друг другу. Следует также
отметить, что такие мероприятия, как игры на местности, прогулки и
экскурсии, катание на лыжах, помогают школьникам лучше познать
богатство и красоту родного края, воспитывают любовь к своей Родине.
Сроки проведения дней здоровья и спорта определяются школой
самостоятельно с учетом климатических условий, состояния спортивной
базы и установившихся традиций.
Основной формой проведения Дней здоровья должны стать
командно-эстафетные игры, в которых смогут принять участие команды
смешанного состава. Примером может послужить популярный когда-то
телевизионный проект «Папа, мама и я – спортивная семья» или идущий
сейчас проект «Большие гонки». Конкретные разработки можно найти в
приложении к газете «Первое сентября».
Длительность проведения Дня Здоровья, рекомендуемый НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН в соответствии с
действующими СанПиНами (2.4.2.1178-92), составляет: в 1-м классе – 1 час,
во 2-м классе – не менее 1,5 часа; в 3-м и 4-м классах – не менее 2 часов.
Учитель физической культуры и классный руководитель для
проведения спортивно-артистических мероприятий могут создавать
временные разновозрастные группы с приглашением учащихся из других
классов, в том числе так называемых трудных, не знающих обычно, куда
приложить свои силы.
План-сценарий рассчитан на 10-14 участников. Учащиеся делятся
по жребию на две равные по числу и возрасту участников команды. В
программу состязаний входит 11 спортивных и артистических заданий.
Предлагаемый ниже вариант может корректироваться в
зависимости от конкретных условий и обстоятельств.
1. Совместное выступление обеих команд в показательных
акробатических упражнениях с концертно-художественным сопровождением
(стихи, музыка, лозунги, транспаранты). Каждый участник выбирает себе
роль сам.
2. Прыжки со скакалкой на количество раз за 1 мин. Прыжки
выполняют по три участника от каждой команды.
3. Домашнее задание для обеих команд – комическая пьеска,
сочиненная командой (количество участников – не менее двух человек).
4. Задание «Сюрприз». Суть задания участники узнают лишь за 1 мин
до его выполнения.
5. Домашнее задание для обеих команд – «Ряженые». Надо исполнить,
одевшись в национальные костюмы, народные песни с пританцовками.
6. Конкурс капитанов команд. Задание «Сюрпляс» – кто медленнее
проедет на двухколесном велосипеде (велосипед дорожный для взрослых) по
полосе шириной в 1 м и длиной 10 м. Выигрывает тот, кто пересечет линию
финиша последним, не потеряв равновесия и не коснувшись пола ногами.
7. Конкурс на лучшее исполнение частушек (5-7 частушек от каждой
команды).
8. Задание «Рыболовы». К концу гимнастической палки привязана
толстая нитка длиной 1 м, к другому концу нитки прикреплено кольцо из
проволоки толщиной 2 мм и диаметром 5-7 см. Это удочка. Два игрока с
удочками становятся рядом. Перед ними булавы (пластмассовые бутылки,
наполненные до половины строительным песком). Задача игроков:
удерживая палку за свободный конец одной рукой, надо надеть кольцо на
булаву – «поймать рыбку». Выигрывает тот, кто первым это сделает.
9. Домашнее задание. Номер художественной самодеятельности по
выбору команд.
10. Перетягивание каната. После взвешивания на медицинских весах
каждого участника подбираются равные по весу соревнующихся команды.
Если одна команда по весу окажется меньше другой, она имеет право для
выравнивания общего веса сделать замену участника команды на одного из
болельщиков.
11. Совместное выступление обеих команд в построении
акробатических пирамид.
12. Действия команд оценивает жюри, состоящее из приглашенных
гостей, учителей школы, родителей, лучших спортсменов и артистов из числа
учащихся школы.
Универсальные компетенции, формирующиеся в результате
участия
школьников
в
массовых
спортивно-оздоровительных
мероприятиях: умение активно включаться в совместную спортивнооздоровительную деятельность со сверстниками и взрослыми для сохранения
и укрепления личного соматического здоровья.
Личностные результаты школьников в результате участия в
массовых спортивно-оздоровительных мероприятиях:
 активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками
в спортивно-оздоровительных мероприятиях на принципах сохранения и
укрепления психосоматического здоровья;
 проявление дисциплинированности и настойчивости при
сохранении и укреплении личного психосоматического здоровья в условиях
массовых спортивно-оздоровительных мероприятий.
Метапредметные результаты школьников в результате участия в
массовых спортивно-оздоровительных мероприятиях:
 объективная оценка индивидуального психосоматического здоровья
на основе опыта участия в массовых спортивно-оздоровительных
мероприятиях;
 обеспечение сохранения индивидуального психосоматического
здоровья позитивными средствами в результате участия в массовых
спортивно-оздоровительных мероприятиях;
 планирование и организация самостоятельной оздоровительноспортивной деятельности с учетом требований сохранения и
совершенствования индивидуального психосоматического здоровья;
 анализ и объективная оценка результатов собственной спортивнооздоровительной
деятельности
с
точки
зрения
возможностей
совершенствования психосоматического здоровья;
 управление своим эмоциональным состоянием при общении со
сверстниками и взрослыми при проведении массовых спортивнооздоровительных мероприятий с целью сохранения эмоционального
благополучия;
 видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических
признаков в движениях и передвижениях человека при ;
 оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными
образцами и обеспечение их совершенствования с учетом индивидуальных
особенностей в результате участия в массовых спортивно-оздоровительных
мероприятиях.
Содержание программы
Сентябрь. При благоприятной погоде день здоровья и спорта следует
проводить на открытом воздухе. В его программу могут быть включены
пешие прогулки, туристские походы и слеты с различными эстафетами,
соревнования по ориентированию, а также подвижные и спортивные игры, бег
на короткие дистанции, прыжки, метания, круговые эстафеты, перетягивание
каната, конкурсы силачей и др.
Примерное содержание по классам:
 1-2 классы: бег на 30 м, прыжки в длину, метание в цель с
расстояния 3-5 м и на дальность, подвижные игры «Прыжки по кочкам», «К
своим флажкам», «Кто дальше бросит», «Перестрелка», «Удочка»,
«Веревочка под ногами» и другие спортивные игры по выбору учителя.
 3-4 классы: бег на 30 м, прыжки в длину, метание теннисного мяча
в цель и на дальность, подвижные игры «Пятнашки маршем», «В четыре
стойки», «Снайперы» и другие спортивные игры.
Октябрь. В этот месяц целесообразно провести осенний кросс «Золотая
осень» и подвижные игры.
Примерное содержание по классам:
 1-2 классы: кросс на 500 м, подвижные игры «Пятнашки», «Вызов
номеров», «Охотники и утки», «Совушка», «Перекати быстрее», «Волк во рву»
и др., передача мяча в колоннах и др.
 3-4 классы: кросс на 1000 м, подвижные игры «Снайперы»,
«Круговая лапта», «Охрана перебежек», «Передал – садись», «Навстречу
через сетку», «Точная передача», «Эстафета парами», «Обстрел чужого поля» и
др., конкурс футболистов.
Ноябрь. Во второй четверти в содержание дней здоровья и спорта
следует вводить гимнастические упражнения школьной программы,
эстафеты, различные состязания в ловкости, силе и обязательно игры
(подвижные и спортивные).
Примерное содержание по классам:
 1-2 классы: игры «Борьба за флажок», «Гонки электричек»,
«Переправа», эстафета «Бегуны» и «Прыгуны», преодоление препятствий.
 3-4 классы: игры «Мяч капитану», «Посади картофель», «Двумя
мячами через сетку», «Бег в мешках», «Подай и попади», «Проход между
булавами», «Ходьба на ходулях», «Баскетбольный слалом», «Пионербол»,
перетягивание каната, ведение мяча с попаданием в корзину, блицтурнир по
волейболу и баскетболу, комбинированные эстафеты.
Примерное содержание в декабре:
 1-2 классы: конкурс «Кто лучше выполнит упражнения утренней
гимнастики (физкультурной минутки)», произвольная программа по
акробатике, игры по выбору участников.
 3-4 классы: конкурс между командами классов на лучшее
проведение упражнений коллективной гимнастической разминки, различные
эстафеты с мячами.
Январь. В зимние месяцы можно организовать катание на санках,
коньках, лыжах, а также разнообразные игры и соревнования. В январе для
учащихся начальных классов можно провести спортивный праздник Деда
Мороза, на котором он является главным судьей.
Игры «Пройди и не задень», «Шире круг», «Ловкий лыжник», «Штурм
высоты», спуск в парах на лыжах, эстафеты с санками; игры на катке «Кто
дальше», «Переставь булавы», «Шайба в квадрате», «Тройки», «Петухи с
клюшками», «Зигзаги».
В феврале целесообразно провести день лыжника, в программу
которого включить лыжные гонки для 1-2-х классов на 700 м; для 3-4-х
классов – на 1 км.
Март. Если позволяют погодные условия, дни здоровья и спорта
следует проводить на открытом воздухе, в программу дней здоровья можно
включать катание на лыжах, санках с гор, подвижные игры, лыжные
эстафеты, соревнования по хоккею, бегу на коньках, лыжным гонкам и др.
Примерное содержание по классам:
 1-2 классы: метание в цель, многоскоки, челночный бег, передача
мячей по кругу, эстафета раков, подвижные игры «Два Мороза», «Прыгающие
воробушки», «По пяткам» и др.
 3-4 классы: прыжки в высоту, перетягивание каната, эстафета с
ведением баскетбольного мяча, подвижные игры «Проводи меня», «Борьба за
мяч», «Вытолкни из круга» и др.
Апрель-май. В программу дней здоровья и спорта в эти весенние месяцы
могут быть включены соревнования по бегу на короткие дистанции, по
прыжкам в длину и высоту с разбега, по метанию мяча и гранаты, по кроссу,
а также игры и аттракционы. Следует организовать проведение подвижных и
спортивных игр «Салки», «Мяч среднему», «Подвижная цель», «Лапта с
перебежками».
7.2.10. Приложение 2. УМК «Все цвета, кроме черного».
Научный руководитель проекта "Все цвета, кроме черного" - академик
РАО, лауреат премии Президента Российской Федерации М.М. Безруких.
Учебно-методический комплект «Все цвета, кроме черного» изготовлен в
рамках федеральной целевой программы «Комплексные меры
противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному
обороту на 2002-2004 годы».
Цель проекта - формирование у детей навыков эффективной
адаптации в обществе, позволяющей предупредить вредные привычки:
курение, употребление алкоголя и наркотиков.
Комплект состоит из методического пособия для учителей, брошюры
для родителей, рабочих тетрадей для учащихся 2-5 классов.
Методическое пособие содержит информационную справку,
позволяющую педагогам ориентироваться в теме ранней профилактики
наркотизации, а также комментарий к каждому учебному занятию.
Брошюра для родителей включает сведения о возрастных особенностях
детей младшего школьного возраста, факторах риска ранней наркотизации,
способах организации ранней профилактике в семье.
В рабочих тетрадях кроме необходимых и доступных детям знаний
предлагаются разнообразные задания, выполнение которых позволит ребенку
лучше усвоить материал каждой темы.
Учебно-методический комплект «Все цвета, кроме черного» направлен
на
реализацию
следующих
задач:
• формирование у детей представления о ценности здоровья и необходимости
бережного
отношения
к
нему;
• расширение знаний детей о правилах здорового образа жизни,
формирование
готовности
соблюдать
эти
правила;
• формирование умения оценивать себя (свое состояние, поступки,
поведение)
и
других
людей;
• формирование представления об особенностях своего характера, навыков
управления
свои
поведением,
эмоциональным
состоянием.
• развитие коммуникативных навыков (умения строить свои отношения с
окружающими
в
разных
ситуациях,
избегать
конфликтов);
• формирование умения противостоять негативному давлению со стороны
окружающих;
• пробуждение у детей интереса к различным видам полезной деятельности,
позволяющей реализовывать потребность в признании, общении, получении
новых
знаний;
• просвещение родителей в вопросах развития у детей представлений о
здоровом образе жизни, предупреждения вредных привычек.
Содержание учебно-методического комплекта «Все цвета, кроме
черного»
отвечает
следующим
принципам:
• возрастной адекватности - используемые формы и методы обучения
соответствуют психологическим особенностям детей младшего школьного
возраста;
• научной обоснованности - содержание комплекта базируется на данных
исследований в области возрастной психологии, физиологии, педагогики;
• практической целесообразности - содержание комплекта отражает наиболее
актуальные проблемы, связанные с формированием у детей навыков
эффективной социальной адаптации, предупреждение раннего приобщения к
одурманивающим
веществам;
• динамическому развитию и системности - содержание комплекта, цели и
задачи обучения на каждом из последующих этапов определяются теми
сведениями, оценочными суждениями и поведенческими навыками, которые
уже были сформированы у детей в ходе реализации предыдущего этапа.
Учебные
задачи
всех
тем
взаимосвязаны
друг
с
другом;
• необходимость и достаточность представляемой информации - детям
предоставляется только тот объем информации, которым они реально могут
воспользоваться в жизни, т.е. имеет для них практическую значимость;
• модульность структуры - учебно-методический комплект может быть
реализован на базе традиционных образовательных курсов, в факультативной
работе, при включении в базовый учебный план, во внеклассной работе;
• вовлеченность в реализацию тем программы родителей учащихся.
Использование комплекта «Все цвета, кроме черного» определяется его
модульным
характером,
что
предполагает:
• Вариативность при выборе площадок для реализации (комплект может
использоваться в учреждениях различного типа: общеобразовательных
школах, гимназиях и лицеях, коррекционных школах, детских домах и
интернатах, а также на базе учреждений дополнительного образования);
• Вариативность способов реализации (в рамках учебных курсов
«Окружающий мир», «ОБЖ», а также на факультативных занятиях).
Комплект может использоваться как дополнительный материал на
уроках по предметам Базового учебного плана, а также в рамках внеклассной
работы в различных учреждениях образования.
Возможное комбинированное использование - одна часть включается
во внеклассную работу, другая рассматриваться в ходе уроков.
Реализация комплекта может также осуществляться
регионального или школьного компонента учебного плана.
за
счет
Выбор варианта остается за педагогом. Программа не предусматривает
сроков ее реализации. Сроки реализации определяются самим педагогом с
учетом важности конкретной темы для детской аудитории,
заинтересованности детей, видов и формы организации занятий
и т.п.
Содержание комплекта, а также формы и методы его
реализации, носят игровой характер, что соответствует
возрастным особенностям детей, обеспечивает условия для
активного включения их в процесс обучения и стимулирует
активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов, навыков.
Задания, предлагаемые в рабочих тетрадях, ориентированы на творческую
работу ребенка - самостоятельную или в коллективе, осознанное закрепление
и использование получаемой информации.
Очень важно привлечь родителей для успешной реализации
программы. Перед началом следует ознакомить взрослых членов семьи с
содержанием учебно-методического комплекта, объяснить цели и задачи
программы. Поддержка родителей, осознание ими важности и
необходимости проводимой работы - непременное условие эффективности
решения поставленных задач.
Безруких. М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Организация педагогической
профилактики наркотизма среди младших школьников: Пособие для
педагогов. - М.: Вентана-Граф, Просвещение, 2008. - 64 с.
В пособии рассматриваются проблемы профилактики вредных
привычек и формирования ценностного отношения к здоровью у младших
школьников. Раскрывается система работы с тетрадями для учащихся:
«Учусь понимать себя» (2 класс), «Учусь понимать других» (3 класс),
«Учусь общаться» (4 класс). Предлагаются подробные методические
рекомендации, которые помогут педагогам организовать занятия с детьми.
Безруких. М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме черного:
5-6 классы: Пособие для педагогов и родителей. - М.: Вентана-Граф,
Просвещение, 2008. - 64 с.
В пособии рассматриваются проблемы профилактики вредных
привычек и формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся
5-6 классов. Раскрывается система работы с тетрадями «Познаю свои
способности» (5 класс), «Учусь владеть собой и сотрудничать с людьми» (6
класс), предлагается методика эффективной организации профилактики с
учетом возрастных особенностей младших подростков.
Безруких. М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме черного:
книга для родителей. - М.: Вентана-Граф, Просвещение, 2008. - 32 с.
В книге для родителей рассматриваются проблемы профилактики
вредных привычек и формирования ценностного отношения к здоровью у
детей младшего школьного возраста. Раскрывается система работы с
тетрадями для учащихся: «Учусь понимать себя» (2 класс), «Учусь понимать
других» (3 класс), «Учусь общаться» (4 класс). Предлагаются методические
рекомендации, которые помогут родителям организовать
занятия с ребенком дома.
Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Учусь
понимать себя: 2 класс: Рабочая тетрадь для учащихся
общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, Просвещение, 2008. 56 с.
В тетрадь включены развивающие задания и игры, расширяющие
представления
второклассников
о
своих
физиологических
и
психологических особенностях. Выполняя эти задания, ребята научатся
контролировать и оценивать свои привычки, поведение, настроение,
осознавать причины возникающих трудностей в учебе и общении со
сверстниками
и
взрослыми.
Тетрадь предназначена для работы на уроках и в группе продленного дня.
Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Учусь понимать других: 3
класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений: М.:
Вентана-Граф, Просвещение, 2008.- 48 с.
Задания представленные в данной тетради, помогут детям не только
приобщиться к здоровому образу жизни, но и приобрести опыт поведения в
окружающем мире, общения с другими людьми - сверстниками и взрослыми.
Предлагаемые игровые ситуации пробуждают ребенка делать выбор
между "плохим" и "хорошим", проявлять сильные стороны характера, а
также понимать себя и других, сочувствовать, сопереживать, исподволь
формируя ценностные ориентации и, главное, умение сопротивляться
негативному
влиянию
и
при
необходимости
говорить
"нет".
Тетрадь предназначена для работы на уроках и в группе продленного дня.
Безруких. М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Учусь общаться: 4 класс.
Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.:
Вентана-Граф, Просвещение, 2008. - 48 с.
В тетради предлагаются проблемные задания и игры, обучающие детей
равноправному общению и взаимоотношениям, когда человек, считаясь с
интересами других, умеет отстаивать свои собственные.
Решая реальные жизненные проблемы, оценивая поведение людей,
оказавшихся в сложной ситуации, дети учатся не только сочувствию и
милосердию, но и умению находить достойный выход из трудных
обстоятельств, проявлять силу воли и характер.
Безруких. М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Познаю
свои способности: 5 класс. Рабочая тетрадь для учащихся
общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф,
Просвещение, 2008. - 56 с.
Задания тетради направлены на развитие у пятиклассников интереса к
познанию своих возможностей, своего характера, его сильных и слабых
сторон. Школьники научатся анализировать причины возникающих
конфликтов и находить способы их решения. Система знаний поможет
каждому ребенку выстроить программу своего самосовершенствования и
приобрести опыт сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
Безруких. М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Учусь владеть собой и
сотрудничать с людьми: 6 класс. Рабочая тетрадь для учащихся
общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф, Просвещение, 2008. 48 с.
Задания в тетради направлены на обогащение и расширение ранее
полученного опыта формирования своей личности и закрепление умений
плодотворно решать возникающие жизненные проблемы и конфликты, не
теряя "своего лица".
В тетрадях для учащихся 5 и 6 классов даны коммуникативные
игры и аналитические упражнения, вводящие знания об опасностях
наркотизма на примерах типичных для детей этого возраста проблемных
ситуаций и позволяющие делать осознанный выбор в пользу здорового
образа жизни.
Программа коррекционной работы
МОУ СОШ № 2 п. Взморье
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования является обеспечение «условий для индивидуального
развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».
Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и
«сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать
развитие школьника, способствовать формированию инициативного и
творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению,
рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей,
обучающихся по УМК «Перспективная начальная школа» включены в
учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы,
дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию
следующих общих целей:
1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия,
отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших
школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная
координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;
2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы
начального общего образования детям с трудностями обучения,
стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка
индивидуальной траектории развития).
3. Коррекция недостатков в физическом развитии.
В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей
обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих
принципов:
- Достоверности: профессиональный анализ специалистами медицинских
показателей учащихся 1. Авторы: Рыдзе О.А., Кузнецова М.И., Кочурова
Е.Э., Евдокимова А.О. 2 . ФГОС НОО. М.: «Просвещение», 2009 г. 3. При
этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены
специальные федеральные государственные образовательные стандарты
(пункт 5 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании»
(Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и
Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание
законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст.
6070). 4. Корректировка некоторых недостатков физического развития
осуществляется в рамках Программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни. (школьный медработник); психологической
(школьный психолог, дефектолог) и педагогической (учитель, завуч)
диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с
учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;
- Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности
ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении,
общении со сверстниками и взрослыми;
- Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная
траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического
коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения
позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как
протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей,
особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа
позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в
развитии обучающегося.
Для организации коррекционно-развивающей работы могут быть
использованы Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрировано
представить
информацию
(включение
анимационных
эффектов,
видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок);
усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального
контроля за ходом деятельности ученика.
Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам
школьного курса
Трудности в обучении чтению, письму
- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии
звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения
руки);
- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
5. Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного
образовательного учреждения
6. Записываются фамилии и имена детей, имеющих трудность в начале
учебного года
7. Перечисляются фамилии всех детей данного класса, имеющих эту
трудность
- перестановки букв и слогов;
- неправильная постановка ударения в слове;
- нарушения понимания прочитанного;
- аграмматизмы при письме и чтении;
- нарушение границ слов.
Трудности при усвоении родного языка
- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов,
низкий словарный запас;
- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании
основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;
8. Далее материалы представляются в заданной схеме с учетом содержания
программы конкретного класса
– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном
оформлении высказывания;
- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных
звуков;
-трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к
определению частей слова;
- неумение различать родственные слова и слова с омонимичными корнями,
трудности при подборе родственных слов;
- затруднения при определении грамматических признаков различных частей
речи, неумение различать части речи;
- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам
существительным;
– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели
высказывания и по интонации;
- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в
предложении, при определении главного и зависимого слова;
- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и
типа орфограммы;
- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под
диктовку, при записи собственного текста;
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.
- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное
утверждение;
- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения,
обосновать ее, опираясь на текст;
- проблемы координации имеющихся житейских представлений с
информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда
предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте
информацией;
- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа
текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научнопопулярного текста.
- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией,
представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.
Трудности в изучении математики
– неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
– проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное
называние геометрических фигур, форм окружающего;
– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и
разность и т.п.);
– неспособность установить зависимость между величинами (часть- целое;
скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении;
цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;
– неумение пользоваться математической терминологией;
– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения
арифметического действия;
– неумение использовать свойства арифметических действий при
выполнении вычислений;
– неспособность установить порядок дейс твий в числовом выражении и
найти его значение с использованием изученных алгоритмов;
– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше,
выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …»,
«на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно
начать выполнение задания;
– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее
из нескольких простых);
– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов
(правил);
– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении
стандартных учебных и практических задач;
– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его
выполнения (неполное выполнение задания);
9. Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного
образовательного учреждения
– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности
шагов алгоритма при его выполнении;
– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения
задания;
– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
– неумение применить знания в нестандартной ситуации;
– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема
(способа), сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных
отношений
Характер взаимодействия ученика и учителя:
– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого),
психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста
«Портрет учителя»);
– боязнь критики, негативной оценки;
– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
– эгоцентричность, неумение общаться,
– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные
шарики»);
– неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения
теста «Рукавички»);
– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста
«Лестница», «Семья»).
– другие трудности…
Общая характеристика детей с ограниченными возможностями
здоровья и физического развития
Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях
психолого-медико-педагогической комиссии.
10. Дается характеристика типичных трудностей, обнаруженных у детей
данного образовательного учреждения. Указываются фамилии и имена
учеников.
11. Используются тесты, разработанные для учащихся младшего школьного
возраста.
Основные направления коррекционной деятельности
образовательного учреждения
1. Работа объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, врач,
психолог, дефектолог, социальный педагог) по анализу рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии – сентябрь;
2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших
школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май.
Проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для
учителей, работающих по УМК «Перспективная начальная школа».
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по
обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь,
декабрь, май;
3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития,
включающих:
-Программы индивидуальной траектории преодоления предметных
трудностей в обучении (Приложение);
-Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных
трудностей в обучении (Приложение )
- Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного
взаимодействия (Приложение );
-Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей
(Приложение );
-Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья и физического развития (См. соответствующую программу ООП
НОО); анализ успешности их реализации – в течение года;
Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного
характера, разработана
Индивидуальная траектория преодоления
трудностей, содержащая несколько программ.
Педагогическая диагностика успешности. Проверочные тестовые
работы. Русский язык. Математика. Чтение. 1 - 4 класс.
При разработке коррекционных программ учитываются условия
успешного проведения коррекционно-развивающей работы.
4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний
родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом
внимании – в течение года.
Мероприятия по работе с семьей
Родительские собрания.
1) «Психология младшего школьника, испытывающего
трудности обучения и общения»;
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями
здоровья»;
Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи,
воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»
Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные)
встречи родителей с представителями педагогического коллектива
(директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, (невропатолог, педиатр
и др.), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и
развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы:
«Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя
работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на
улице» и др.
Индивидуальные консультации психолога, дефектолога, педиатра,
социального педагога, учителя, завуча. Постоянно действующая книжная
выставка для родителей. Тематическая круглогодичная выставка детских
работ (Темы: «Я -ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа»,
«Люблю я отдыхать в (с)… » и пр.) Классный родительский уголок (Рубрики
«Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы
готовимся к …»Чтобы не возникли трудности/ в кн. Беседы с учителем:
5. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с
учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года.
Проведение школьных Педагогических советов. Темы педагогических
советов:
1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности
к обучению, успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми
образовательными возможностями;
– Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с
разным уровнем успеваемости.
Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам
обучения детей с особыми образовательными возможностями (в
учреждениях послевузовской подготовки). Обмен опытом с другими
общеобразовательными учреждениями.
В образовательном учреждении обучение ведется по линии учебников
«Перспективная начальная школа». Предполагается использование средств
обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной
работы на уроке и во внеурочное время: учебники рабочие тетради, а также
коррекционно-развивающие тетради и факультативные курсы по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Корекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время
организуется с помощью следующих тетрадей для учащихся:
– тетради для индивидуальной работы в 1 классе
Приложение 1.1.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по русскому языку .
1. Общая характеристика трудности
Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и
типа орфограммы.
Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способ
проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке,
корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма; расширение
действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее
проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в
корне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу.
2. План мероприятий.
1.) Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое
проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки
орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника,
рабочей или коррекционной тетради на отработку действия по осознанному
разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей
предлагаются задания на дифференциацию различных орфограмм, на выбор
способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с
орфограммами в разных частях слова.
2.) Организация учебного взаимодействия с одноклассниками:
(работа в паре с одноклассником успешно усваивающим данный предметный
материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию
данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе
учащихся с аналогичной проблемой.
3.) Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями
сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа
помощи при выполнении домашних заданий.
Приложение 1.2.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по математике.
1. Общая характеристика трудности ученика класса.
Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше
на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько
(во сколько раз) больше/меньше»).
Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью
сюжетной ситуации математическое отношение; неспособность представить
отношение с помощью модели; подмена математических отношений (вместо
«уменьшить в…» использует «уменьшить на…»); неразличение разностного
сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»);
неумение формулировать математическое утверждение, содержащее
отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»;
«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
2. План мероприятий.
1.) Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих
отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во
сколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели заданного
отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление
схемы. Установление соответствия между отношением и его
представлением на математической модели. Сравнение отношений,
представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование
математического отношения по модели.
2.) Составление (под руководством учителя и самостоятельно)
сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение
больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…, больше/меньше в...
3.) Совместное с учителем составление и использование алгоритма
решения
простой
текстовой
задачи,
содержащей
отношение
(«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и
представление его на модели, выбор арифметического действия,
иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации
косвенной формулировки условия задачи).
4.) Составление алгоритма решения составной задачи, содержащей
отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во
сколько раз) больше/меньше»).
5.) Включение ученика в парную работу с одноклассником, не
испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных
математических отношений, участие в оценке результатов установления
отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой,
фронтальной работы).
6.) Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока
математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на
этапе повторения).
7. ) Занятия со специалистами
8.) Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения
домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие
отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во
сколько раз) больше/меньше».
Приложение 1.3.
Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных
трудностей ученика
1. Общая характеристика трудности
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование
правила, алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий контроля исамоконтроля
2. План мероприятий.
1.) Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время
(на перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами.
Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и
результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной
игровой ситуации проблем, связанных с несоблюдением правил игры.
Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша;
проигрыш, причина проигрыша).
2.) Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
3.) Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учительученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль
(совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения
задания. Фиксирование ответа.
4.) Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со
сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений
ученику предлагать контролировать действия по планированию хода
решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата,
формулирование выводов по результатам работы.
5.) Коррекционно-развивающие занятия по (указать предмет) в неделю (в
случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных
алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма
синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами (логопед,
психолог и др.).
6.) Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли
ведущего в игре.
7.) Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование
выполнения домашних дел и поручений. На эффективность устранения
трудности существенное влияние оказывает учет причины ее возникновения.
Приложение 2
Программа индивидуальной помощи ученику,
класс с трудностями межличностного взаимодействия
1. Общая характеристика трудности
Неумение включаться в совместную деятельность, строить
совместную деятельность
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в
дошкольный период развития.
2. План мероприятий.
Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где
каждый несет ответсвенность. Поддержка положительного климата в классе,
основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных
эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению
эффективности любой деятельности.
Работа в паре, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу
за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание,
терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга»,
«Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми»,
«Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление учителем совместно
с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и
самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем
выполнять работу».
Организация совместной деятельности в ходе (работа над групповым
проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта
сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению
участников учебного диалога.
Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение
проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное
исправление ошибок, придумывание заданий и текс тов; составление
совместного плана решения учебной задачи.
Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение
сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному
диалогу(«Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.).На
эффективность устранения трудности существенное влияние оказывает учет
причины ее возникновения.
Приложение 3.
Программа педагогической поддержки хорошо успевающего ученика
1. Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая
кратковременная и долговременная память, интерес к окружающему миру и
математике.
2. План мероприятий.
2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности,
соответствующем индивидуальным особенностям: (задания адекватного
уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в
работу с дополнительными источниками знания (информации).
2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этот удивительный
мир», «Трудное задание», «Путешествие в прошлое», «Сообрази»,
«Расширяем свои знания», «Из истории языка»).
2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в
парной и групповой работе, (оказание помощи одноклассникам,
формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств (к
доказательствам одноклассников)).
2.4. Участие во внеурочной работе по направлению
(общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общекультурное)
2.5. Индивидуальная работа в ГПД (коллективные игры, парная работа,
разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия,
индивидуальная работа с помощью (без помощи) воспитателя).
2.6. Индивидуальные консультации для родителей
Приложение 4
Условия успешного осуществления
коррекционно-развивающей работы
1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная
вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого
необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со
стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности
достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть
только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно
чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если
уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню
возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать
возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что
нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо
обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом
высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном
эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет
верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к
нему словах учителя, в его действиях.
Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый
незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При
этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны
касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это
относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста
свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в
целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается
только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к
качественным, содержательным оценочным
суждениям, подробно
рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над
чем нужно еще поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его
индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и
быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять
последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект –
либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее,
но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип:
пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является
позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на
начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально
индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания.
В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается
приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий
в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что
учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым
эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания
причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого
ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный
момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия
важно точно знать последовательность этапов формирования каждого
конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен знать: а)
что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с
помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии
ученика, выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных
занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и
способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть
разнообразными, занимательными, интересно оформленными.
Основными методами обучения на занятиях должны быть
дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так
как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие
наглядно-образного мышления, произвольности и т. п.
Одним из оптимальных средств для проведения коррекционноразвивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие
возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать,
закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться
систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается
достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до
конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
основной образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам образования и освоения ООП НОО и выступает как
неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Система оценки
способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
•ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
•обеспечение эффективной ≪обратной
связи≫, позволяющей
осуществлять регулирование (управление) системы образования на
основании полученной информации о достижении образовательным
учреждением, обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в рамках сферы
своей ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством
системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания
содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки
достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные
между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и
внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой —
обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя
оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как —в каких
форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку;
какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и
критериальной основе, что и внешняя, — на основе планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к
внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует
упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится
возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного
процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений,
для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся.
Система
оценки
выполняет
свою
функцию
ориентации
образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества
и государства результатов образования через вовлечение педагогов в
осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней
оценкой.
Модель системы оценки достижения планируемых результатов
основной образовательной программы начального общего образования
МОУ СОШ №2 п. Взморье
Внутренняя оценка
Стартовый текущий и итоговый контроль
Тестирование стандартизированное
Анкетирование (стандартизированное)
Аттестация учащихся, педагогических кадров
Мониторинговые исследовании
Внешняя оценка
Механизмы обеспечения качества оценки:
- реалистичность требований и критериев;
- уровневые требования к результатам образования;
- открытость требований, процедур и критериев;
- сочетание внешней и внутренней оценки
Основные группы пользователей (учащиеся, учителя,
представители общественности)
Цели использования результатов (принятия решений):
- переход на другую ступень обучения;
- оценка качества образования
родители,
Риски:
- искажение результатов оценки за счёт неразработанности объективных
критериев и процедур;
- увеличение времени на оценку за счёт активного времени обучения;
- натаскивание на содержание проверки;
- перегруженность учителей и учащихся
Данная модель нацелена на оценку результатов освоения
общеобразовательных программ.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает
вовлечённость в критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают
возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей
учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью
системы оценки является её ≪естественная встроенность≫ в
образовательный процесс.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются:
•оценка результатов деятельности образовательного учреждения
работников Образования с целью получения, обработки и предоставления
информации о качестве образовательных услуг и эффективности
деятельности образовательного учреждения и работников образования;
•оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством
изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися.
Однако содержание оценки и степень открытости информационных потоков
о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
≪Выпускник научится≫ и ≪Выпускник получит возможность
научиться≫ для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
≪Выпускник научится≫ для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и
использование персонифицированной информации и возможно только в
рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным
инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)
информации и о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой
из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса.
В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных, предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе ≪Личностные универсальные учебные
действия≫ междисциплинарной программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в основной образовательной программе, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
•самоопределение—сформированность
внутренней
позиции
обучающегося —принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
•смыслообразование—поиск и установление личностного смысла
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, ≪что я
знаю≫, и того, ≪что я не знаю≫, ≪незнания≫ и стремления к преодолению
этого разрыва;
•морально-этическая переориентация—знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации —учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств —стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
•сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса —уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками —и ориентации на образец
поведения ≪хорошего ученика≫ как пример для подражания;
•сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
•сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
•сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
•знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов
— задача и ответственность образовательного учреждения. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется не только в
ходе внешних неперсонифицирован- ных мониторинговых исследований, но
и внутренних. К их осуществлению должны привлекаются специалисты,
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической
диагностики развитии личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного
развития обучающегося, а эффективность воспитательной деятельности
образовательного учреждения.
Мониторинговые исследования проводятся два раза
(первая четверть 1-го класса и четвёртая четверть 4-го класса).
Критерии оценивания личностных универсальных действий
Личностные
Универсальные
действия
Основные
критерии
оценивания
Типовые
задачи
6,5-7 лет
диагностические
9-10 лет
самоопределение
Внутренняя позиция
школьника
Положительное
Методика
отношение к школе; «Беседа о
Чувство
школе»
необходимости
учения;
- предпочтение
уроков «школьного»
типа урокам
«дошкольного»
типа;
- адекватное
содержательное
представление о
школе;
- предпочтение
классных
коллективных
занятий
индивидуальным
занятиям дома;
- предпочтение
социального способа
оценки своих знаний
– отметки
дошкольным
способам поощрения
(сладости, подарки)
Самооценка
Когнитивный
- когнитивный
компонент:
компонент
- широта диапазона
(дифференцированно оценок;
сть, рефлексивность); - обобщённость
- регулятивный
категорий оценок;
компонент
- представленность в
Я- концепции
социальной роли
ученика
- рефлексивность как
Методика
«Кто Я?»
Методика
«Хороший
ученик»
Методика
каузальной
атрибуции
успеха/неуспе
ха
Мотивации учебной
деятельности
адекватное
осознанное
представление о
качествах хорошего
ученика
- осознание своих
возможностей в
учении на основе
сравнения «я» и «
хороший ученик»;
- осознание
необходимости
самосовершенствова
ния на основе
сравнения «Я» и
«хороший ученик»
Регулятивный
компонент:
- способность
адекватно судить о
причинах своего
успеха/неуспеха в
учении, связывая
успех с усилиями,
трудолюбием,
старанием
Смыслообразование
- сформированность «Незавершённ
познавательных
ая сказка»
мотивов;
Методика
- интерес к новому;
«Беседа
о
Интерес к способу
школе»
решения и общему
способу действия;
- сформированновть
социальных мотивов
- Стремление
выполнять
социально значимую
и социально
оцениваемую
деятельность, быть
полезным обществу;
- сформированность
учебных мотивов;
Шкала
выраженности
учебнопознавательно
го интереса.
Опросник
мотивации
- стремление к
самоизменению –
приобретение новых
знаний и умений;
- установление связи
между учеником и
будущей
профессиональной
деятельносью
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
•характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
•определение приоритетных задач и направлений личностного развития
с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
•систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач
развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена
в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме возрастного психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах ≪Регулятивные учебные действия≫,
≪Коммуникативные учебные действия≫, ≪Познавательные учебные
действия≫ междисциплинарной программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарной программы ≪Чтение. Работа с текстом≫.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это
обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации
учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам
оценки.
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею
Способность
Умение
Умение
Способность Умение
обучающегося осуществлять использовать к
сотрудничать
принимать и
информацион знаковоосуществлен с педагогом и
сохранять
ный поиск,
символическ ию
сверстниками
учебную цель и сбор и
ие средства
логических
при решении
задачи;
выделение
для создания операций
учебных
самостоятельно существенной моделей
сравнения,
проблем,
преобразовыват информации
изучаемых
анализа,
принимать на
ь практическую из различных объектов и
обобщения,
себя
задачу; умение информацион процессов,
классификац ответственно
планировать
ных
схем
ии по
сть за
собственную
источников
решения
родовидовым результаты
деятельность в
учебнопризнакам,
своих
соответствии с
познавательн установлени действий
поставленной
ых и
ю аналогий,
задачей и
практических отнесению
условиями её
задач
известным
реализации и
понятиям
искать средства
её
осуществления;
умение
контролировать
и оценивать
свои действия,
вносить
коррективы в
их выполнение
на основе
оценки и учёта
характера
ошибок;
проявлять
инициативу и
самостоятельно
сть в обучении
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур: итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные
работы на межпредметной основе выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в
виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного
психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для
оценки эффективности всей системы начального образования, целесообразно
проводить в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка уровня учебно-познавательного интереса
Уровень
интереса
Критерии оценки поведения
1.Отсутвие
интереса
Интерес практически не
обнаруживается. Исключение
составляет реакция на яркий,
смешной, забавный материал
2. реакция на
новизну
Интерес возникает лишь к
новому материалу,
качающемуся конкретных
фактов, но не теории
Дополнительный
диагностический
признак
Безразличное или
негативное отношение к
решению любых
учебных задач. Более
охотно выполняет
привычные действия,
чем осваивает новые.
Оживляется, задаёт
вопросы о новом
фактическом материале.
Включается в
выполнение задания,
связанного с ним, но
длительной устойчивой
3. Любопытство
Интерес возникает к новому
материалу, но не к способам
решения
4.Ситуативный
учебный интерес
Интерес возникает к способам
решения новой частной
единичной задачи (но не к
системам задач)
5. Устойчивый
учебнопознавательный
интерес
Интерес возникает к общему
способу решения задач, но не
выходит за пределы
изучаемого материала
6. Обобщённый
учебнопознавательный
процесс
Интерес возникает независимо
от внешних требований и
выходит за рамки изучаемого
материала. Ориентируется на
общие способы решения
системы задач.
активности не проявляет
Проявляет интерес и
задаёт вопросы
достаточно часто,
включается в
выполнение задания, но
интерес быстро иссякает
Включается в процесс
решения задачи.
Пытается
самостоятельно найти
способ решения и
довести задания до
конца, после решения
задачи интерес
исчерпывается
Охотно включается в
процесс выполнения
заданий. Работает
длительно и устойчиво,
принимает предложения
найти новые
применения найденному
способу
Интерес – постоянная
характеристика,
проявляется
выраженное творческое
отношение к общему
способу решения задач,
стремится получить
дополнительную
информацию
Уровень 1 может быть квалифицирован как не сформированность
учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 –как низкий познавательный
интерес; уровень 4 –удовлетворительный; уровень 5 –высокий; уровень 6 –
очень высокий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее — система предметных
знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее —система
предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний —важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
В группу опорной системы знаний включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы
для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике. Однако при оценке предметных результатов
основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах
эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с
объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую ≪предметную≫ окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых
результатов. Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в
полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности
деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в
ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов
учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего
образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса.
Модель предметного мониторинга МОУ СОШ №2
I ступень начального общего образования
Цель предметного мониторинга: создание оснований для обобщения и
анализа полученной информации об уровне предметной обученности для
осуществления оценок прогнозирования тенденций развития, принятия
обоснованных решений по улучшению качества образования.
Класс
1.2011- 2012 учебный год
2.2012 –2013 учебный год
3.2013 –2014 учебный год
4.2014- 2015 учебный год
1
2
3
4
Вход I
II
. К.Р. пол пол
.
.
Р
М
Ч
Р
Р
Р
М
М
М
Ч
Ч
Ч
Р
Р
Р
М
М
М
Ч
Ч
Ч
Р
Р
Р
М
М
М
Ч
Ч
Ч
Вход I
II
. К.Р. пол пол
.
.
Р
М
Ч
Р
Р
Р
М
М
М
Ч
Ч
Ч
Р
Р
Р
М
М
М
Ч
Ч
Ч
Р
Р
Р
М
М
М
Ч
Ч
И/я
Вход I
II
. К.Р. пол пол
.
.
Р
М
Ч
Р
Р
Р
М
М
М
Ч
Ч
Ч
Р
Р
Р
М
М
М
Ч
Ч
Ч
Р
Р
Р
М
М
М
Ч
Ч
Ч
Вход I
II
. К.Р. пол пол
.
.
Р
М
Ч
Р
Р
Р
М
М
М
Ч
Ч
Ч
Р
Р
Р
М
М
М
Ч
Ч
Ч
Р
Р
Р
М
М
М
Ч
Ч
И/я
Р – русский язык
М – математика
Ч – литературное чтение
О/м –окружающий мир
И/я –иностранный язык
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов уточняются по мере введения Стандарта и
конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования. На
персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о
возможности или невозможности продолжения обучения на следующей
ступени общего образования, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе ≪Выпускник научится≫
планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи и,
построенные на материале опорной системы знаний с и с использованием
средств релевантных содержанием предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
На начальной ступени общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике овладение следующими
метапредметными действиями:
•речевым и, среди которых следует выделить навык и осознанного
чтения и работы с информаци ей, а также
•коммуникативным и, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый
подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для
оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта
принимается не ≪идеальный образец≫, отсчитывая от которого ≪методом
вычитания≫ и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется
сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования
и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение
им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся ≪методом сложения≫, при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом ≪зоны ближайшего развития≫.
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и
представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике
педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и
описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
Уровни сформированности целеполагания
Уровни
1. Отсутствие цели
2. Понятие
практической
задачи
3. Переопределение
познавательной
задачи в
Показатели
сформированности
целеполагания
Предъявляемое
требование осознаётся
лишь частично.
Включаясь в работу ,
быстро отвлекается или
ведёт себя хаотично.
Может принимать
лишь простейшие цели,
не предполагающие
промежуточные целитребования.
Поведенческие
индикаторы
сформированности
Плохо различает
учебные задачи разного
типа:
Отсутствует реакция на
новизну задачи. Не
может выделить
промежуточные цели,
нуждается в
пооперационном
контроле со стороны
учителя, не может
ответить на вопросы о
том, что он собирается
делать или что сделал.
Понимает и выполняет Осознаёт, что надо
только практические
делать в процессе
задачи, в теоретических решения практической
задачах не
задачи; в отношении
ориентируется.
теоретических задач не
может осуществлять
целенаправленных
действий
Принимает и
Осознаёт, что надо
выполняет только
делать в процессе
практические задачи, в решения практической
практическую
4.Понятие
познавательной задачи
5. Переопределение
практической
задачи в
теоретическую
теоретических задачах
не ориентируется.
Принятая
познавательная цель
сохраняется при
выполнении учебных
действий и регулирует
весь процесс их
выполнения.
Чётко выполняется
требование
познавательной задачи
Столкнувшись с новой
практической задачей ,
самостоятельно
формирует
познавательную цель и
строит действия в
соответствии с ней
6. Самостоятельная
Самостоятельно
постановка учебных формирует
целей.
познавательные цели,
выходя за пределы
требования программы
задачи; в отношении
теоретических задач не
может осуществлять
целенаправленных
действий
Охотно осуществляет
решение
познавательной задачи,
не меняя её, может дать
отчёт со своих
действия после
принятого решения.
Невозможность решить
новую практическую
задачу, объясняет
отсутствием
адекватных способов,
чётко осознаёт свою
цель и структуру
найденного способа
решения
Выдвигает
содержательные
гипотезы, учебная
деятельность
приобретает форму
активного
исследования способов
действия
Уровни развития контроля
Уровни
1. Отсутствие
контроля
Показатели
сформированности
Дополнительные
диагностические
признаки
Ученик не контролирует Ученик не может
учебные действия, не
обнаружить и исправить
замечает допущенных
ошибку даже при
ошибок
просьбе учителя. Не
критично относится к
исправленным ошибкам
в своих работах и не
2. Контроль на
уровне
непроизвольного
внимания
3. Потенциальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания
4. Актуальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания
5. Потенциальный
рефлексивный
контроль
6. Актуальный
рефлексивный
контроль
замечает ошибок других
учеников
Контроль носит
Действуя не осознанно,
случайный,
предугадывает
непроизвольный
правильное направление
характер, заметив
действия, сделанные
ошибку, ученик не
ошибки исправляет
может обосновать своих неуверенно, в
действий
малознакомых действия
ошибки допускает чаще,
чем в знакомых
Ученик осознаёт
В процессе решения
правила контроля, но
задачи контроль
затрудняется
затруднён, после
одновременно
решения ученик может
выполнять учебные
найти и исправить
действия и
ошибки, в многократно
контролировать их,
повторённых действиях
исправляет и объясняет ошибок не допускает
ошибки
При выполнении
Ошибки исправляет
действия ученик
самостоятельно,
ориентируется на
контролирует процесс
правило контроля и
решения задачи
успешно использует его другими учениками, при
в процессе решения
решении новой задачи
задач, почти не
не может
допуская ошибок
скорректировать
правила контроля с
новыми условиями
Решая новую задачу,
Задачи,
ученик применят
соответствующие е
неадекватный способ, с усвоенному способу,
помощью учителя
выполняет
обнаруживает это и
безошибочно. Без
пытается внести
помощи учителя не
коррективы
может обнаружить
несоответствие
усвоенного способа
действия новым
условиям
Самостоятельно
Контролирует
обнаруживает ошибки,
соответствие
вызванные
выполняемых действий
несоответствием
способ при изменении
усвоенного способа
действий и условий
задачи и вносит
коррективы
Уровни
1. Отсутствие
оценки
2. Адекватная
ретроспективная
оценка
3. Неадекватная
прогностическая
оценка
4. Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка
Уровни развития оценки
Показатели
условий вносит
коррективы в способ
действий до начала
решений
Поведенческие
индикаторы
Ученик не умеет, не
Всецело полагается на
пытается и не
отметку учителя,
испытывает
воспринимает её не
потребность оценивать критически, не может
сваи действия – не
оценить свои силы,
самостоятельно, не по
относительно решения
просьбе учителя
поставленной задачи
Умеет самостоятельно
Критичеки относятся к
оценить действия и
отметкам учителя, не
содержательно
может оценить своих
обосновать
возможностей перед
правильность или
решением новой задачи
ошибочность
и не пытается это
результата, соотнося его сделать, может оценить
со схемой действия
действия других
учеников
Приступая к решению
Свободно и
новой задачи, пытается аргументировано
оценить свои
оценивает уже
возможности для её
решённые им задачи,
решения , но при этом
пытается оценивать
учитывает только один свои возможности в
факт- знает он решение решении новых задач.
или нет.
Часто допускает
ошибки, учитывает
лишь внешние признаки
задачи, а не её
структуру.
Может с помощью
Может обосновать свою
учителя оценить свои
возможность или
возможности для
невозможность решить
решения задачи,
стоящую перед ним
учитывая изменения
задачу, опираясь на
известных ему способов анализ известных ему
действия.
способов действия ,
делает это неуверенно, с
трудом.
5. Актуальноадекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению
новой задачи, может
самостоятельно оценить
свои возможности для
её решения, учитывая
изменения известных
способов действия.
Самостоятельно
рассчитывает свои силы
и обосновывает
решение задачи, исходя
из чёткого осознания
усвоенного материала и
границ его применения.
Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных
учебных действий детей 6,5 – 7лет.
Базовые виды
коммуникативных
универсальных
учебных действий
1.Коммуникация
как
взаимодействие.
-Коммуникативные
действия,
направленные на
учёт позиции
собеседника либо
партнёра по
деятельности
(интеллектуальный
аспект
коммуникация)
2. Коммуникация
Общие уровни
развития
общения
(предпосылки
формирования)
-Потребность в
общении со
взрослыми и
сверстниками;
- Владение
определёнными
вербальными и
невербальными
средствами
общения;
- эмоциональнопозитивное
отношение к
процессу
сотрудничества
- ориентация не
партнёра по
общению:
умение слушать
собеседника
Основные
критерии
оценивания
Типовые
задачи
- понимание
возможности
различных
позиций и точек
зрения на какойлибо предмет или
вопрос
- ориентация на
позицию других
людей, отличную
от собственной,
уважение к иной
точке зрения
- понимание
возможности
разных оснований
для оценки
одного и того же
предмета,
- понимание
относительности
оценок или
подходов к
выбору
- учёт разных
мнений и умение
обосновать
собственное
- умение
Задание «левая
и правая
стороны»
Методика «Кто
прав?»
Задания
как кооперация
Коммуникативные
действия,
направленные на
кооперацию, т.е.
согласование
усилий по
достижению общей
уели, организации и
осуществлению
совместной
деятельности
3.Коммуникация
как условие
развития интереса.
–речевые действия,
служащие
средством
коммуникации
(передача
информации
другим людям,
способствует
осознанию и
усвоению
отображаемого
содержания)
договариваться,
находить общие
решения,
- умения
аргументировать
своё
предложение,
убеждать и
уступать;
- способность
сохранять
доброжелательное
отношение друг к
другу в ситуации
конфликта
интересов,
взаимоконтроль и
взаимопомощь по
ходу выполнения
задания
- рефлексия своих
действий как
достаточно
полное
отображение
предметного
содержания и
условий
осуществляемых
действий
-способность
строить понятные
для партнёра
высказывания,
учитывающие что
оно знает и видит,
а что нет
- умение с
помощью
вопросов
получить
необходимые
сведения от
партнёров по
деятельности
«Рукавичка»
Задание
«Дорога к
дому»
Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки
является портфель достижений учащихся . Материалы портфеля достижений
допускают проведение независимой внешней оценки.
Портфель достижений — это не только современная эффективная
форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
•поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
•поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
•развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
•формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, в МОУ СОШ №2 п.Взморье
1.
Выборки детских работ – формальных и творческих,
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым
предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных
учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения. Обязательной составляющей портфеля
достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и
итоговых работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие
успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий.
2. Систематизированные материалы наблюдений за процессом
овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов, иные учителя- предметники,
организатор
воспитательной
работы
и
другие
непосредственные
участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых
результатов с учётом основных результатов начального общего образования,
устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в
целом ведётся на критериальной основе.
Составляющие портфеля достижений в настоящее время в силу
неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
≪методом сложения≫, при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
≪зоны ближайшего развития≫.
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных
составляющих портфеля достижений целесообразно соотносят результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
•≪зачёт/незачёт≫ (≪удовлетворительно/неудовлетворительно≫);
•≪хорошо≫, ≪отлично≫.
Это не исключает возможность использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления
их наполнения. Достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение
им требований Стандарта и соотносится с оценкой ≪удовлетворительно≫
(≪зачёт≫).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных предметных
способов действий, а также опорной системы знаний , обеспечивающих ему
возможность продолжения образования на ступени основного общего
образования;
2) сформированности основ умения учиться понимаемой как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую
четверть (3-4классы). В конце учебного года в 3-4 классах выставляются
итоговые отметки.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы как минимум с оценкой ≪зачёт≫
(или ≪удовлетворительно≫), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов
выставлена оценка ≪хорошо≫ или ≪отлично≫, а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла
за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования и переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом на основании сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики выпускника, в которой:
•отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;
•определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
•даются
психолого-педагогические
рекомендации,
призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени
обучения.
В
случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Образовательное учреждение информируют орган управления в
установленной регламентом форме:
•результатах выполнения итоговых работ по русскому языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
•о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени
начального общего образования и переведённых на следующую ступень
общего образования.
Оценка результатов деятельности проводится на основе мониторинга
образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности
образовательного учреждения.
Для проведения итоговых работ используется разработанный
инструментарий, поэтому целесообразной формой является регулярный
мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому
языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Оценка результатов деятельности осуществляется в ходе аккредитации,
а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом:
•результатов
мониторинговых
исследований разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
•условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
•особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя
оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в
частности,
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.
Результативность МОУ СОШ № 2 п. Взморье определяется на основе
отслеживания динамики показателей социальной успешности каждого
ученика, учеников каждого класса, параллели и в целом по школе.
Карта оценки личностных оснований социальной
успешности школьников
Компоненты
Знания
Младший школьный возраст
Знание норм и правил поведения и взаимодействия
школьников
Знание непродуктивных приёмов учебной деятельности
Знание
особенностей
собственностей
личности,
способствующий успеху в деятельности
Навыки и умения Сформированность продуктивных приёмов и навыков
учебной деятельности
Сформированность
навыков
конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми
Навыки самоконтроля
Навыки конструктивного поведения в трудных
ситуациях
Мотивы
и Стремление к соблюдению правил, руководство в
поведении сознательными социальными нормами и
ценности
правилами
Сформированность учебной мотивации
Ценностное отношение к другой личности, стремление к
дружеским контактам
Самоорганизация и саморегуляция
Личностные
качества
Критичное отношение к себе
Интеллектуальная рефлексия
Впереди – модернизация учебного процесса, нацеленность каждого
учебного предмета на содействие социальной успешности, создание
социального партнёрства и духовное развитие детей. Переход в режим
инновационного развития уже позволил расширить спектр образовательных
услуг, повысить привлекательность образовательного процесса – для
педагогов, учеников, родителей, их активная включённость в жизнь школы,
повышение значимости школы для каждой личности.