Формирование учебных универсальных действий на

Выступление на педсовете
учитель-логопед
Осипова Т.А.

Умение учиться, т.е.
способность субъекта к
саморазвитию и
самосоверщенствованию
путём сознательного и
активного усвоения
нового социального опыта
связано с изменением парадигмы образования:
-от цели усвоения знаний, умений и навыков
к цели развития личности.
4 блока УУД:
•Личностный
•Регулятивный
•Познавательный
•Коммуникативный
СЛЕДСТВИЯ НЕДОСТАТОЧНОЙ
СФОРМИРОВАННОСТИ
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ
СРЕДСТВ ЯЗЫКА
Психологические особенности
1.Недостаточное понимание учебных заданий
указаний, инструкций учителя.
2. Трудности овладения учебными понятиями,
терминами.
3. Трудности формирования и
формулирования собственных мыслей в
пpoцессе учебной работы
4. Недостаточное развитие связной речи.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по
отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к
переключению.
4. Недостаточное развитие словеснологического мышления.
5. Недостаточная способность к
запоминанию преимущественно
словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля,
преимущественно в области языковых
явлений.
7. Недостаточная сформированность
произвольности в общении и деятельности
В нашей логопедической практике достаточно четко
просматривается развитие и совершенствование
психологических предпосылок к обучению.
 А сейчас при введении ФГОС необходимо обратить
большее внимание на формирование именно учебных
действий:
- планирование предстоящей работы;
- определение путей и средств достижения учебной цели;
- контролирование деятельности;
- умение работать в определенном темпе и т.д





Обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся;
умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами;
знание моральных норм;
умение ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Упражнения, развивающие умение
принимать и понимать инструкцию
« Объясните домовенку Кузе»
« Письмо с пропусками»
«Будь внимательным!»

Этапы самопроверки:
1 этап – поиск специфических ошибок в слове
«Возвращение к началу»
« Ищем случайные ошибки»
(карточка-памятка)
2 этап – поиск орфографических ошибок в слове
« Ищем орфографические ошибки»
(карточка-памятка)
3 этап – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых
ошибок в структуре целого предложения
(карточка-памятка)

« Линейка достижений
Я научился… ( 0-5)
Я старался (0-5)
Какую оценку я сам себе поставлю .

«Лесенка успеха»

«Карта самонаблюдений»
Я на занятии:
-Старался писать без ошибок
-Проверял свою работу
-Следил за осанкой
-Работал внимательно
-Писал аккуратно, разборчиво
-Соблюдал чистоту и порядок в тетради
-Соблюдал дисциплину
-Работал активно, поднимал руку
Упражнения, развивающие умение планировать
действия и действовать по плану
« Расскажи о звуке по плану-схеме»
«Определи порядок действия»
«Составь алгоритм»






Алгоритм «Как разобрать слово по составу»:
изменить форму слова – выделить окончание,
обозначить;
выделить основу – часть слова без окончания,
обозначить;
подобрать однокоренные слова –выделить общую часть
слова – корень, обозначить;
посмотреть на оставшиеся части слова:
если есть часть слова перед корнем – это приставка,
обозначить;
если есть часть слова между корнем и окончанием – это
суффикс, обозначить.
1
4
2
Прочитай и спиши предложения, вставляя подходящие по
смыслу слова из скобок.
5
3
Обозначь в этих словах приставку. Устно объясни свой
выбор.
Ивана Ивановича наградили за героический
( поступок, проступок)
Ученика наказали за ( поступок, проступок).






Планирование
Постановка вопроса
Построение речевых высказываний
Лидерство
Согласование действий с партнёром
Оценка




создать атмосферу успеха;
помогать ребёнку учиться легко;
помогать обретать уверенность в своих силах и
способностях;
не скупиться на поощрения и похвалу.



Любые действия должны быть осмысленными.
Это относится прежде всего к тому, кто требует
действия от других.
Развитие внутренней мотивации – это движение
вверх.
Задачи, которые мы ставим перед ребёнком,
должны быть не только понятны, но и внутренне
приятны ему, т.е они должны быть значимы для
него.


Соответствие возрастно-психологическим
нормативным требованиям
Соответствие свойств УУД заранее заданным
требованиям

Это специально отведённое место в
классе(стенд), специальная детская тетрадь, где
в схематической форме отражаются достижения
учащихся в той или иной сфере деятельности.



Сознательно выбирать тот учебный материал,
который необходим для решения учебнопрактических задач.
Позволяет обозначать и осознавать свой
индивидуальный путь движения в учебном
предмете
Делать предположения о возможных
дальнейших продвижениях



Планирования
Удержания предметной логики в течение
учебного года
Рефлексии индивидуального пути движения в
учебном предмете

Готовность детей к обучению в школе при
переходе от дошкольного к начальному
образованию рассматривается как физическая и
психологическая готовность.










Дата
Я на занятии
Старался писать без ошибок
Проверял свою работу
Следил за осанкой и правильной
посадкой
Работал внимательно
Писал аккуратно, разборчиво
Соблюдал чистоту и порядок в
тетради
Соблюдал дисциплину
Работал активно, поднимал руку



Формирования ещё на дошкольном этапе умения
учиться
Чёткого представления о планируемых
результатах обучения на дошкольной ступени
Целенаправленной деятельности по реализации
условий, обеспечивающих развитие УУД



Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные

По формированию и развитию универсальных
учебных действий.

Стань творцом и тогда каждый новый шаг в
твоей профессиональной деятельности станет
открытием мира души ребёнка.


Обеспечение возможостей
самостоятельно осуществлять
деятельность учения
Создание условий для
гармоничного развития
личности и её самореализации
(Пример: работа с текстом.)






Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль(волевая
саморегуляция)
Коррекция
Оценка






Как разобрать слово по составу
Изменить форму слова → выделить окончание,
обозначить.
Выделить основу – часть слова без окончания,
обозначить.
Подобрать однокоренные слова → выделить общую
часть слова – корень, обозначить.
Посмотреть на оставшиеся части слова:
Если есть часть слова перед корнем → это
приставка, обозначить.
Если есть часть слова между корнем и окончанием
→ это суффикс, обозначить.