Организация и внедрение системы предпрофильной подготовки
реклама
Организация и внедрение системы предпрофильной подготовки и подготовки к самостоятельной жизни в абилитационно-воспитательное пространство детского дома Актуальность проблемы адаптации детей-сирот в современном обществе не требует доказательств. В современных условиях, когда гражданин должен хорошо ориентироваться во всем многообразии возрастающих требований со стороны государственных институтов, учреждений социальной инфраструктуры и производства, проблема подготовки воспитанников детских домов к самостоятельной жизни, их профориентация становятся одной из главных задач социальной защиты. В еще большей мере это утверждение касается детей с ОВЗ. Спецификой работы нашего детского дома является соблюдение медикопедагогического охранительного режима и коррекционно-развивающая направленность образовательного процесса. Цель работы детского дома – выпускник, способный адаптироваться в обществе, в максимально возможных для него пределах. Ведь каждый наш воспитанник в той или иной мере нуждается в комплексной медико-социальной и психолого – педагогической помощи с целью создания благоприятных условий проживания, получения качественного образования, воспитания и развития с учетом реальных возможностей каждого. Для реализации этой цели в детском доме создано такое абилитационновоспитательное пространство, которое способствовало бы развитию соответствующих личностных качеств и способностей, т.е. развитию основных социально значимых компетенций, позволяющих воспитаннику в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Т.е. способность действовать в ситуации неопределенности (ведь выпускник не знает с чем ему придется столкнуться там – за стенами детского дома). Детский дом не в состоянии сформировать уровень компетентности воспитанников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель учреждения — формирование ключевых компетентностей. Под ключевыми компетентностями применительно к детскому дому понимается способность воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных для них проблем. Способность решать проблемы не сводится к освоению определённой совокупности умений. Сформировать компетенции значит научить воспитанника применять имеющиеся у него знания и умения в конкретной сложившейся ситуации. С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование следующих ключевых компетентностей: 1. Познавательно - информационная компетентность; 2. Гражданская компетентность; 3. Личностная компетентность; 4. Социальная компетентность; 5. Компетентное отношение к собственному здоровью; 6. Компетентность продуктивной творческой деятельности. Для обеспечения эффективности реабилитационного и образовательного процессов в детском доме созданы и успешно функционируют следующие структурные подразделения: блок коррекционно-развивающей работы; медицинско-оздоровительный блок; блок воспитательной работы; блок социокультурной адаптации; блок социально-трудовой адаптации; блок социального сопровождения и профессионального определения. Именно такая работа позволяет комплексно осуществлять систему мер, направленных на обеспечение социальной защищенности, профессиональной подготовки, трудоустройства и полноценной интеграции в общество воспитанников детского дома. Комплексное воздействие на воспитанников через программы образовательной, воспитательной, оздоровительной, коррекционно-развивающей деятельности позволяет формировать базу личной успешности у всех воспитанников детского дома. В работе коррекционно-развивающего и медицинско-оздоровительного блока задействованы медицинская служба, логопед, дефектолог и психолог детского дома. Занятия с воспитанниками ведутся по образовательной психологической программе «Развитие личности и формирование жизненных навыков», образовательной логопедической программе «Формирование коммуникативной функции речи», программе коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у воспитанников детского дома младшего школьного возраста «Зеркальный мир». Работа направлена на коррекцию имеющихся недостатков и развитие механизма компенсации у каждого воспитанника. Т.к. успешная социальная адаптация предполагает наличие у детей-сирот комплекса определенных знаний и умений, необходимых для жизнедеятельности в социуме, а конечной целью, поставленной перед детским домом, является эффективное жизнеустройство выпускника, его самореализация по месту постоянной работы и в семейной жизни, то каждого воспитанника нужно готовить к самостоятельной жизни с момента поступления в учреждение. В период пребывания детей в стенах детского дома ведется комплексная работа по возрастной социализации воспитанников через воспитательный процесс. Большое внимание уделяется организации комплексной помощи в преодолении трудностей в обучении, поведении, общении, профилактике вредных привычек. С учетом анализа образовательной ситуации в детском доме, особенностей развития воспитанников, педагогического коллектива разработана комплексная программа воспитания, которая включает в себя 4 подпрограммы: «Трудовое воспитание». Ее цель - подготовка воспитанников к самостоятельной жизнедеятельности и развитие основ профессионального самоопределения. В рамках этой подпрограммы ведется экономическое воспитание и профориентация. «Развитие и коррекция личности». На этих занятиях перед воспитателем стоит цель становления личности путем формирования у воспитанников положительной «Я-концепции», навыков эмоционально-поведенческой саморегуляции и способности к творческой деятельности. Отрабатываются навыки межличностных отношений, изучаются основы конфликтологии. «Гражданское воспитание» направлено на формирование нравственных качеств, законопослушного поведения, воспитание чувства патриотизма как основы социализации личности. «Охрана здоровья и физическое развитие, профилактика СОЗ». Цель гигиеническое обучение и воспитание, формирование ценностного отношения к здоровью, знаний, умений и навыков здорового образа жизни. Дети знакомятся с профилактикой СОЗ, первой медицинской помощью, убеждаются в необходимости ЗОЖ. Программа разработана на основе современных подходов к содержанию образования детей с ОВЗ, к технологиям их воспитания, к современным моделям коррекционноразвивающего педагогического процесса и сопровождения воспитанников с проблемами в развитии, направленным на решение задачи приближения специального образования к требованиям современного общества. Трудовому обучению и воспитанию принадлежит ведущая роль в решении коррекционных, воспитательных и образовательных задач в детском доме. Если начинать систематическую трудовую работу по преобразованию окружающей действительности с момента поступления воспитанника в учреждение, то именно это направление будет выступать мощным преобразующим началом в коррекции дефекта. Воспитанник будет востребован, а не просто рассматриваться как объект педагогического воздействия, который нужно натренировать на определенные модели поведения. Ни для кого не секрет, что находясь на полном государственном обеспечении, воспитанники детского дома привыкают к постоянной опеке и заботе, поэтому осознание трудовой деятельности приходит для них с большим трудом. Поэтому большое внимание педагоги учреждения уделяют самообслуживающему труду как основе бытовой стороны семейной жизни человека. Воспитанники учатся содержать в чистоте и порядке свою одежду, комнату; участвуют в ежедневной уборке территории детского дома; дежурят в столовой. Педагоги стремятся прививать детям навыки опрятности, аккуратности, формируют культуру еды и сервировки стола, упражняют воспитанников в умении зонировать жилое пространство, подбирать различные интерьерные решения. Разработаны инструкционные карты по формированию социально-бытовых навыков самообслуживающего и хозяйственно-бытового труда, такие как: гигиенические процедуры, стирка, утюжка одежды, генеральная уборка, заправка кровати и др. Продумана система организации и мотивации общественно-полезного труда. В детском доме с целью социальной адаптации воспитанников выстроена система начальной допрофессиональной трудовой подготовки с учетом индивидуальных способностей в рамках дополнительного образования. Предпрофильное обучение является основой для осознанного выбора профессии и получения соответствующего начального профессионального образования. Мы ориентируем наших воспитанников на такие профессии как швея, столяр, цветовод, повар, мастер отделочных работ. Выбор данных профилей обусловлен рядом причин. Во-первых, детский дом находится в городе, являющимся развитым промышленным центром; во-вторых, востребованностью кадров для предприятий и учреждений города; в-третьих, профилями обучения в школе и профессиональных училищах, в которых набирают группы выпускников коррекционных школ. В учреждении имеется необходимая материально-техническая база для организации и проведения трудового обучения и воспитания. По всем профилям трудового обучения созданы и оборудованы учебные кабинеты (социально-бытовой ориентировки) и мастерские (швейная, столярная). Ранняя профилизация способствует тому, что наши выпускники после окончания 9 класса легко определяют нужную для них профессию, т.к. в течение нескольких лет воспитатель, социальный педагог, педагоги доп.образования работают над данной проблемой. К моменту выпуска из детского дома, благодаря проведенной работе, происходит профессиональное самоопределение личности воспитанников. К сожалению, не всегда наши дети, которые имеют широкий спектр соматических заболеваний, могут выбрать понравившуюся им специальность в ПУ. В этих случаях воспитанники приобретают специальность, рекомендованную врачом в соответствии с медицинскими показаниями. Жизнедеятельность воспитанников в летнее время также организуется по принципу погружения в будущую самостоятельную жизнь. Эта задача решается через функционирование структурного подразделения детского дома - стационарного палаточного лагеря «Надежда». Замысел состоит в соединении трудового обучения на основе сельскохозяйственного труда с оздоровлением учащихся в экологически чистом районе, в осуществлении трудотерапии и расширении социального опыта воспитанников. В стационарном палаточном лагере реализуется программа «Здоровая семья». Содержание ее деятельности представлено тремя подпрограммами: «Жизнетворчество», «Путь к здоровью», «Академия ЗОЖ». Трудовое направление (подпрограмма «Жизнетворчество») включает строительноремонтную, хозяйственно-бытовую, сельскохозяйственную и природоохранную деятельность, самообслуживающий труд. В процессе трудовой деятельности определяются личные предпочтения ребят, проводится своеобразная диагностика профессиональных склонностей. Спортивно-оздоровительная подпрограмма «Путь к здоровью»: спортивное направление, элементы туризма, основы безопасности жизнедеятельности. Оздоровительное направление (подпрограмма «Академия ЗОЖ») включает гидрои фитотерапию, инсоляцию, методы профилактики ОРВИ, употребления ПАВ и другие. Организация жизнедеятельности лагеря помогает детям с девиантным поведением изменить жизненные взгляды, ориентирует их на трудовую деятельность, выявляет лидеров, организаторов досуга. Но главное – формирует у выпускников такие навыки успешной социализации, как опыт самостоятельной деятельности, личной ответственности, инициативности, - что является ключевыми компетентностями личности. Еще одним важным направлением в работе с будущими выпускниками детского дома является работа по комплексной программе содействия социальной адаптации выпускников детского дома в постинтернатный период «Шаг в будущее». Данная программа нацелена на формирование у выпускников детского дома социальнопсихологических компетенций, необходимых для начального этапа жизнеустройства, предназначена для работы социального педагога, психолога и воспитателя. Предполагаемый результат работы с Программой – более высокий уровень социальной ориентации воспитанников. Конечный результат данной программы составляют не только теоретические знания детей, а их практические умения на момент выхода из стен детского дома. Все участники занятий вовлекаются в специально разработанные действия: экскурсии, выполнение упражнений, наблюдение за поведением других, анализ собственных действий. Именно социальный опыт ребенка, преобразуемый им в процессе осмысления собственной деятельности в достоверные знания, становится базой для формирования жизненно важных навыков. При прохождении программы с выпускником проводится диагностика путем беседы, анкетирования, тестирования. В качестве критериев выявления уровня социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни используются: сформированность профессиональных намерений, сформированность социально-бытовых умений и навыков, сформированность культуры межличностных и социальных отношений, сформированность навыков самопринятия. Воспитательная система детского дома, работающего над проблемой формирования базовых компетентностей личности, предполагает соединение обучения и воспитания в единый процесс с использованием активных форм организации жизнедеятельности воспитанников. Это означает, что процесс формирования компетентностей может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным воспитанником определенного комплекса действий. Наиболее эффективной для развития личности является деятельность, вовлекающая детей во взаимодействие с окружающим миром и формирующая у него систему ценностных отношений. Отсутствие такой деятельности очень неблагоприятно сказывается на становлении личности воспитанников детских домов. Для оценивания эффективности организации образовательного процесса и динамики развития детей был разработан Мониторинг компетентностного развития воспитанников. Общий уровень компетентностного развития воспитанников КДД достаточный. Некоторое снижение показателей обусловлено изменением контингента детей, большим количеством вновьприбывших воспитанников. Ориентация образования в учреждении на формирование ключевых компетентностей оказывает существенное влияние на обеспечение нового качества подготовки выпускников, на их социальную адаптацию в обществе. Однако, как показывает практика, созданная система предпрофильной подготовки и подготовки к самостоятельной жизни иногда дает сбой. Воспитанники учреждения, прибывшие в детский дом незадолго до выпуска, не способны достичь необходимого уровня развития личностных и профессиональных качеств. Для успешного жизненного становления и качественного продолжения обучения в стенах профессионального училища воспитанник должен проживать в детском доме не менее трех лет. В течение первого года воспитания и обучения у депривированного ребенка происходит процесс адаптации к новым условиям, закладываются элементарные умения и навыки. На втором году образования воспитаннику даются технические и технологические знания, профессиональные навыки и умения, идет становление базовых компетенций личности. На третьем году – полученные навыки совершенствуются, шлифуются; качества личности закрепляются; закладывается мотивация на дальнейшее профессиональное обучение, проектируется жизне- и трудоустройство. Подросток же, пришедший в детский дом в 9 классе, остается на первой ступени обучения, часто к концу года только привыкнув к ситуации проживания в учреждении и систематического обучения. Следовательно профессиональное училище, в свою очередь, сможет дать учащемуся только необходимый минимум профессиональных умений и навыков, выпустив посредственного специалиста. О компетентном человеке – гражданине и семьянине говорить не приходится. Таким образом, задачей детского дома является достижение в сложившихся объективных обстоятельствах как можно большего соответствия своих выпускников идеальной модели.