Педагогическая диагностика готовности ребенка к обучению в

Стартовая диагностика
будущего первоклассника
для воспитателей подготовительных групп
и учителей начальных классов
Разработана:
педагогом-психологом МБОУ Увельской СОШ №1 Высоцкой Л.В.,
учителем начальных классов МБОУ Увельская СОШ №1 Кибенко Н.В.,
учителем-логопедом МКОУ Увельской СОШ №3 Пуцунтян К.Н.
п. Увельский, 2012 г.
1
Пояснительная записка
Готовность к школе — понятие, которое в последние годы претерпело
сильные изменения. Раньше по всей стране существовала единая система школьного
обучения с четко фиксированным возрастом приема в школу, стандартными
учебными программами и единообразными методами обучения.
Сегодня мы наблюдаем отсутствие единых требований по всем пунктам.
Поэтомуна заседании РМО было принято решение о создании единой стартовой
диагностики будущего первоклассника для воспитателей подготовительных групп
и учителей начальных классов Увельского района на основе уже разработанных
методик. Для этого была создана творческая группа, которая изучила литературу
по данной теме. По результатам работы были выбраны и апробированы наиболее
подходящие методики для школ Увельского района.Диагностика может быть
осуществлена психологами, логопедами, учителями и воспитателями детских садов.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО данная диагностика была адаптирована
для общеобразовательных учреждений Увельского муниципального района.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, поставил задачу обеспечить «равные возможности получения
качественного начального общего образования» для всех поступающих в школу.Это
означает, что деятельность школы, в соответствии с требованиями стандарта,
должна быть направлена на обеспечение «условий для эффективной реализации и
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех
обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в
специальных условиях обучения – одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья».
Для выполнения поставленной задачи необходимо проведение стартовой
диагностики с целью определения уровня готовности ребенка к обучению в
школе и отслеживания дальнейшего его роста.
На наш взгляд, наиболее точно готовность к школе определяется тремя
взаимосвязанными компонентами:
- физической готовностью (физическим состоянием и здоровьем ребенка);
- интеллектуальной готовностью;
- личностной готовностью.
Физическая готовность ребёнка к школе определяется медицинскими
работниками и заносится в медицинскую карту.
Интеллектуальную и личностную готовность оценивает педагог.
Интеллектуальная готовность включает в себя состояние сенсорного
развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние
рядапознавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти),
умственное и речевое развитие.
2
Личностная готовность включает в себя ориентировку в окружающем мире,
отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициативу,
потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми,
что определяет желание ребенка учиться и его успехи. Особое внимание
необходимо обратить на наличие выраженного интереса к учению, приобретению
знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире.
Следует также учитывать потребность в достижении успеха, соответствующую
самооценку и уровень притязаний.
Предложенная нами диагностика позволяет получить результаты по всем
направлениям. Обязательным условием успешного проведения диагностики
является смена роли педагога с позиции учителя на позицию исследователя.
Важно соблюдать следующие условия:
- родителей необходимо предупредить о недопустимости вмешательства в
процесс беседы;
- начиная беседу, учитель должен назвать ребенка по имени, дать возможность
освоиться в обстановке, создать доброжелательную атмосферу;
- результаты выполнения заданий и уровень оказанной ребенку помощи
следует фиксировать в протокол;
- общая продолжительность беседы не должна превышать 20-25 минут;
- после выполнения каждого задания выставляется количественный балл, а
затем проводится общая оценка уровня развития ребенка по данному параметру.
В ходе обследования отмечаются также следующие показатели и вносятся в
Протокол «Результаты диагностики (Ф.И.О)»
Контактность.
3 балла – ребенок охотно идет на контакт, стремится продолжить общение,
задает много вопросов.
2 балла – ребенок самостоятельно не проявляет инициативы, но идет на
общение по принуждению
1 балл – ребенок не идет на контакт, отвечает односложно
Работоспособность.
3 балла – ребенок прилагает все силы на выполнение задания, стремится
доделать до конца, не отвлекается во время работы, пытается самостоятельно
справиться с трудностями.
2 балла – ребенку требуется в некоторых случаях стимулирование, помощь и
психологическая поддержка при преодолении трудностей.
1 балл – ребенок быстро устает, часто отвлекается, при возникновении
трудностей отказывается выполнять задание.
Интерес.3 балла – ребенок проявляет выраженный интерес к предлагаемым
заданиям, просит продолжить ситуацию обследования, вносит элементы
фантазирования, охотно поддерживает игру.
2 балла – интерес к отдельным заданиям или сначала проявляется интерес, но
потом быстро угасает.
1 балл – интерес отсутствует.
3
Дополнительно проводится анкетирование родителей, целью которого
является сбор информации об особенностях физического и психического развития
ребенка, о состоянии его здоровья, условиях воспитания (Приложение 7). А также
беседа по школьной мотивации (Приложение 8)
По итогам проведенных исследований и анализа анкеты педагог составляет
беседу с родителями. Педагог должен в тактичной форме, опираясь на протоколы
диагностики, познакомить с результатами и совместно наметить план работы с
ребенком (желательно, чтобы исследование проводилось в апреле, повторное в
сентябре).
Этапы организации и проведения стартовой диагностики:
1. Изучить предлагаемый материал.
2. На каждого ученика приготовить (подписать Ф.И.О.):
 для выполнения 1 задания лист нелинованной бумаги и простой мягкий
карандаш,
 для выполнения 2 задания листы-задания, представленные в
приложении 3 и простой мягкий карандаш,
 для выполнения 3 задания лист бумаги в клетку с нанесенными на нем 4
точками (см. приложение 5 рис. 1) и простой мягкий карандаш.
3. Доску расчертить на клетки для выполнения 3 задания.
4. Подготовить набор картинок для речевого обследования.
5. Распечатать анкеты.
6. Подготовить необходимый материал для занесения результатов и подведения
итогов (в удобной для вас форме). Можно воспользоваться Приложением 1.
Подведем итог.
Предлагаемая диагностика готовности ребенка к школьному обучению
состоит из следующих моментов:
1. Рисунок человека
2. Образец и правило
3. Графический диктант
4. Речевое обследование
5. Анкетирование родителей
6. Беседа с ребенком (Анкета для определения школьной мотивации).
7. В ходе обследования, беседы и по наблюдениям отмечаются следующие
критерии: контактность, работоспособность, интерес.
4
Все результаты оформляются на каждого ребенка отдельно в протоколе
«Результаты диагностики (Ф.И.О)», прилагаются анкеты или опросные листы и
пишется заключение об уровне готовности ребенка.
Методики выявления готовности детей к школе
1.
Рисунок человека
Инструкция. Перед началом выполнения задания каждому ребенку даются
карандаш и лист нелинованной бумаги, на котором написаны его имя, фамилия и
дата обследования. Инструкция звучит так: «Нарисуйте человека — всего, целиком.
Постарайтесь нарисовать как можно лучше — так, как вы умеете». Если кто-то из
детей не начинает рисовать, то надо подойти к нему, подбодрить и побудить к
рисованию. Следует индивидуально подбадривать тех детей, кто работает особо
медленно, не успевает закончить рисунок к тому времени, когда большинство
остальных уже закончили. Если кто-то из детей рисует «портрет» (то есть только
лицо), то надо индивидуально повторить для него указание нарисовать человека
целиком и проследить за выполнением этого указания. Не забудьте подготовить
точилку, чтобы точить карандаши, сломавшиеся во время работы.
Оценка результатов. Для определения степени готовности к школе полезна
количественная оценка выполнения задания, которая выводится следующим
образом.
Если в рисунке отсутствует голова или туловище, то оценка — О баллов.
Если имеются голова и туловище, то за каждую из следующих деталей: глаза
(2 глаза засчитываются за одну деталь), рот, нос, руки ( 2 руки — одна деталь),
ноги (две ноги — одна деталь), — ставится по 2 балла; за каждую из деталей: уши,
волосы (или шапка), шея, пальцы, одежда, ступни (обувь), — ставится по 1 баллу; за
правильное количество пальцев (по 5 на каждой руке) ставится еще 2 балла.
Если способ изображения — пластический, то ставится 8 дополнительных
баллов; если он промежуточен между пластическим и схематическим — 4
дополнительных балла; если он схематический, причем руки и ноги изображены
двойными линиями, то ставится 2 дополнительных балла. За схематическое
изображение, в котором руки или ноги изображены одинарной линией или
отсутствуют, дополнительные баллы не ставятся.
Таким образом, минимальный балл за это задание — 0, максимальный (при
наличии всех перечисленных выше деталей и пластическом способе изображения)
— 26 баллов. (Приложение 2)
Оформление результатов. Результаты по всем заданиям заносятся в
Протокол «Результаты диагностики (Ф.И.О)» (Приложение 1).
5
2. Графический диктант
Эта методика, предложенная Д.Б. Элькониным, направлена на выявление
умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно
воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно
действовать по указанию взрослого. Материалом служит лист бумаги в клетку с
нанесенными на нем 4 точками (см. приложение 5). Перед проведением методики
доска расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно было иллюстрировать
указания, дающиеся детям.
Инструкция. Как и в предыдущем задании, нужно иметь перед собой текст
инструкции, чтобы она была воспроизведена дословно. После того как детям
розданы карандаши и листы (подписанные, как в предыдущих заданиях),
проверяющий дает предварительные объяснения: «Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и
аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня. Я буду говорить, на
сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите
только те линии, которые я скажу. Когда проведете линию, ждите, пока я не скажу,
как надо проводить следующую. Следующую линию нужно начинать там, где
закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая
рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (называется
какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении; детей, вытянувших не ту
руку, поправляют). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее
проведете вот так — к двери (на доске проводится линия слева направо длиной в
одну клетку). Это я провожу линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая
руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая
линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова
называется реально имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки,
провожу линию на три клетки налево — к окну (на доске проводится
соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?»
После того как даны предварительные объяснения, переходят к рисованию
тренировочного узора. Проверяющий говорит: «Начинаем рисовать первый узор.
Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна
клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клеточка направо.
Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо.
Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте
рисовать такой же узор сами».
Проверяющему может быть удобнее диктовать, ориентируясь не на текст, а на
сам узор. Образцы тренировочного и проверочных узоров приведены в приложении
6. При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали
закончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается
6
полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти
по всей ширине страницы. Во время рисования тренировочного узора (как под
диктовку, так и далее — самостоятельно) ассистент ходит по рядам и исправляет
допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При
рисовании последующих узоров такой контроль снимается и ассистент следит
только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листки и начинали новый узор с
нужной точки. В случае необходимости он ободряет робких детей, но никаких
конкретных указаний не дает.
По окончании времени, отведенного для самостоятельного продолжения
тренировочного узора, проверяющий говорит: «Теперь поставьте карандаш на
следующую точку. Приготовились. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка
направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка
направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка
направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте
рисовать тот же узор».
Предоставив детям полторы-две минуты на продолжение узора, проверяющий
говорит: «Все, этот узор дальше рисовать не надо. Мы будем рисовать следующий
узор. Поднимите карандаши. Поставьте их на следующую точку. Начинаю
диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз.
Одна клетка направо. Две' клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз.
Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна
клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».
Через полторы-две минуты начинается диктовка последнего узора: «Поставьте
карандаши на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка
вверх. Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом, так как до сих пор
это направление отсутствовало). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки
вниз. Одна клетка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх.
Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот
узор».
Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не
оцениваются. В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение
диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по
следующей шкале.
Точное воспроизведение узора — 4 балла (неровность линий, «дрожащая»
линия, «грязь» и т. п. не учитываются и не снижают оценки).
Воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, — 3
балла.Воспроизведение с несколькими ошибками — 2 балла. Воспроизведение, в
котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором, — 1
балл.
7
Отсутствие сходства даже в отдельных элементах — 0 баллов.
За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по той же
шкале. Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну — за
выполнение диктанта, другую — за самостоятельное продолжение узора. Каждая из
них колеблется в пределах от 0 до 4.
Общая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих
оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с
минимальной (оценка, занимающая промежуточное положение или же совпадающая
с максимальной или с минимальной, не учитывается). Полученная оценка может
колебаться от 0 до 8. Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится
общая. Затем обе эти общие оценки суммируются, давая общую оценку выполнения
всего задания в целом, которая может колебаться от 0 (если ни за один узор не
получено больше 0 баллов) до 16 (если во всех трех узорах получено по 4 балла как
за работу под диктовку, так и за их самостоятельное продолжение).
8
Итоговая оценка по двум тестам
Итоговая оценка выводится в два этапа. На первом этапе по количественной
оценке, полученной ребенком, определяется уровень выполнения им каждого из
заданий. Каждому из пяти выделенных уровней соответствует свой условный балл.
Уровни и соответствующие им условные баллы определяются по таблице 1.
Таблица1
Уровень
Условный балл
На
втором этапе
0
0—4
0—1
I (низкий)
условные
6
5—11
2—4
II
баллы,
9
12—16
5—10
III
полученные за
11
17—21
11 — 13
IV
каждую из
12
22—26
14—16
V (высокий)
трех методик,
суммируются и выводится итоговый балл, который может колебаться от 0 до 36. На
его основе устанавливается окончательный уровень выполнения комплекса методик
по таблице :
Рисунок человека
Графический диктант
Таблица 2
Сумма условных баллов
Итоговый уровень
0—8
I
9—14
II
15—19 20—26
III
IV
27—29 30—31
V
VI
32
VII
Проиллюстрируем работу с таблицами на одном примере. Предположим,
ребенок получил 16 баллов за рисунок человека, 3 балла — за выполнение методики
«Образец и правило» и 7 баллов — за графический диктант. По таблице 1 находим,
что этим баллам соответствуют следующие уровни и условные баллы: «Рисунок
человека» — IV уровень, 11 баллов; «Графический диктант» — III уровень, 9
баллов. Сумма условных баллов составляет 11+9=20 баллов. Ей соответствует IV
итоговый уровень (см. табл. 2).
Чтобы определить уровень, средний для данной группы, удобно
воспользоваться показателем, который в статистике называется медианой (а не
средним арифметическим). Для его определения надо составить пронумерованный
список всех детей, входящих в обследованную группу, расположив их в
соответствии с итоговым уровнем: начиная с того, чей уровень ниже всего, и
заканчивая тем, чей уровень выше всего (в каком порядке располагать детей с
одинаковым уровнем, безразлично). Уровень ребенка, занимающего среднее
положение в этом списке, — это и есть медиана, то есть средний уровень группы.
Рассмотрим пример. Пусть наша группа состоит из 5 детей: А, Б, В, Г и Д со
следующими уровнями: А — III, Б — III, В — VII, Г — II, Д — V. Расположив их по
порядку, получаем список: 1. Г — П; 2. А — III; 3. Б — III; 4. Д — V; 5. В — VII.
9
Среднее положение в этом списке (3-й номер) занимает ребенок Б; у него III уровень
— это и есть средний уровень группы.
Рассмотрим пример с четным количеством детей: А, Б, В, Г, Д и Е со
следующими уровнями: А — III, Б — III, В — VII, Г — II, Д — V, Е — IV.
Расположив их по порядку, получаем список: 1. Г — II; 2. А — III; 3. Б — III; 4. Е —
IV; 5. Д — V; 6. В — VII. Среднее положение делят 3-й номер (III уровень) и 4-й
номер (IV уровень). Таким образом, средний уровень группы — III—IV (удобнее
обозначать уровень как промежуточный, не пользуясь дробями).
Окончательные выводы не рекомендуется делать на основе группового
обследования, так как его результаты менее надежны, чем при индивидуальном
обследовании. Поэтому детей с особо низким (по сравнению с группой в целом)
уровнем рекомендуется обследоватьиндивидуально. Только после такого
обследования можно сделать достаточно обоснованный вывод о готовности
ребенкак обучению в школе.
10
4. Речевая диагностика.
1. Обследование состояния фонематического слуха и восприятия.
Ребенку предлагается набор картинок, в который необходимо включить не только те
из них, в названия которых входит заданный звук, но и картинки, названия которых
содержат звуки, близкие к заданному по артикулярно-акустическим
признакам.Примерный набор картинок: шапка, шарф, шар, шалаш, душ, карандаш,
матрешка, шишка, кошка, груша, жук, журнал, пожарник, щётка, собака, слон, весы.
Задание: Называй каждую картинку. Если в её названии есть звук [ш], положи эту
картинку справа. В ходе выполнения ребёнком этого задания важно обращать
внимание на следующие моменты:
 сохраняет ли ребенок инструкцию во время работы или постоянно уточняет,
наличие какого звука он должен определять;
 отбирает ли картинки в названии которых нет заданного звука;
 определяет ли наличие заданного звука только в начальной позиции или в
позициях начала, середины и конца слова.
Если ребенок отобрал только картинки, в названиях которых звук [ш] находится в
начальной позиции, учитель говорит ему: «Ты верно выбрал эти картинки, но
некоторые ты пропустил и оставил вот здесь. Сейчас послушай, я назову картинки
ещё раз, а ты будешь говорить есть звук [ш] или нет». Таким образом, вы
«спускаетесь» на ступеньку ниже, предлагая ребенку определить наличие звука,
опираясь не на собственное произношение, а на восприятие слова на слух. Учитель
должен слегка интонационно выделить звук [ш]: «ш-шапка».
Если при первой самостоятельной попытке ребенок отложил наряду с картинками,
названия которых содержат звук [ш], картинки, названия которых содержат звук [ж]
или [с], также важно прибегнуть к обучающему моменту: «Ты старался, но среди
картинок, которые ты выбрал, есть лишние; сейчас я буду называть все отложенные
тобой картинки, а ты будешь говорить есть здесь звук [ш] или нет, можешь после
меня повторять слова». При произнесении учитель интонационно выделяет в словах
звуки [ш], [ж], [с].
Оценка выполнения задания:
3 балла – за правильное выполнение задания.
2 балла – за самостоятельное выделение звука из начальной позиции и при умении
выделить звук в середине и конце слова при помощи учителя; за правильное
выполнение задания.
1 балл – за выделение звука только из позиции начала слова даже после введения
обучающего элемента.
0 баллов – за невыполнение задания даже с помощью учителя (раскладывает
картинки, не руководствуясь предложенным принципам).
11
2. Обследование связной речи.
Обследование связной речи проводится с использованием трех картинок, связанных
единым сюжетом. Ребенок может сам установить последовательность картинок и
составить по ним рассказ.
Текст задания: «Вот по этим картинкам, если их правильно разложить, можно
составить очень интересный рассказ. Ты каждую картинку рассмотри внимательно,
потом разложи их так, как ты считаешь нужным, и расскажи мне историю, которую
ты по ним придумал».
В процессе выполнения этого задания можно оказать такие виды помощи:
1. Уточнение задания, если ребенок в течение длительного времени не
приступает к выполнению задания: «Где же картинка на которой нарисована
то, с чего все началось?», «А где картинка на которой нарисовано
продолжение истории?», «Осталась только одна картинка, значит на ней
нарисован конец истории». «Посмотри ещё раз внимательно, всё ли ты
правильно разложил, и расскажи свою историю».
2. Если ребенок не может воспользоваться первым видом помощи, постоянно
меняет местами картинки и утверждает, что у него всё равно ничего не
получится, следует перейти ко второму виду помощи, разложив картинки в
правильном порядке и предложив ребенку составить рассказ.
Оценка выполнения задания:
3 балла – за логически верно выстроенный рассказ с правильным речевым
оформлением.
2 балла – за логически правильный рассказ, но выполненный с небольшими
затруднениями в речевом оформлении, проявившимися в трудностях выбора
нужного слова, в повторах одних и тех же слов, в неточном выборе слова, в
ошибках согласования слов в предложении.
1 балл – за рассказ, составленный после помощи учителя, состоящей в
раскладывании картинок в необходимой последовательности.
0 баллов – за невыполнения задания даже после оказания помощи.
3. Подведение итогов речевого обследования
6 баллов – высокий уровень речевого развития;
4-5 баллов – средний уровень речевого развития;
3-0 баллов – низкий уровень речевого развития.
12
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших
школьников. М., ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001
2. Научно-методический журнал «Начальная школа» №11 1999 год
«Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и
методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей»
Журова Л.Е., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений/ Л.С.Выготский. – Т.3. – М., 1983.
4. Мухина В.С. Детская психология/ В.С. Мухина. – СПб., 1992.
5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе/ Р.В.Овчарова. –
М., 1996.
6. Особенности психического развития детей 6-7 лет/ Под ред. А.Л. Венгера. –
М., 1988.
7. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И. Дубровиной.- М., 1988.
8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании/ Е.И.
Рогов.- М., 1995.
9. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии/ Г.А.Урунтаева, Ю.А
Афонькина.– М., 1995.
10. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ Д.Б.Эльконин. – М.,
1997.
11. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и
практики. – М., 1991.
12. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей. – М., 1997.
13. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М. 1999.
14. Психология детства. Учебник/под ред. А.А. Реана. – СПб., 2003.
15. Хрестоматия по возрастной психологии. – М. 1998.
16. ЭльконинД.Б.Избранные психологические труды. – М., 1989.
13