развитие индивидуальных особенностей каждого

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ.
Черепанова Ирина Александровна
МКДОУ №4 г.Сим
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
Обеспечивает
Развитие личности,
Поддержку её индивидуальности, уникальности ,
неповторимости.
Предоставляет
Свободу способов самореализации личности.
Открывает путь
Самостоятельного творческого поиска.
•
В современных условиях реформирования системы дошкольного
образования основной линией преобразований стал переход на
личностно – ориентированное взаимодействие педагога с детьми . К
большому сожалению, практическая педагогика ещё продолжает
ориентироваться на подготовку ребёнка к школе, основной целью
остаётся создание определённого объёма знаний, умений и навыков,
противоречащее развитию индивидуальности и приводящее к
выравниванию возможностей детей. Ориентация на «среднего» ребёнка
ведёт к тому, что развитие детей с высоким интеллектом искусственно
тормозится и они лишаются возможности полноценной реализации
своих способностей . Дети же с более низким уровнем развития
вынуждены переживать неуспех, что негативно сказывается на их
эмоциональном благополучии. Всё это приводит к появлению таких
нежелательных черт личности, как неоправданная самоуверенность ,
агрессивность, тревожность, неуверенность, излишняя застенчивость и т.д.
Проблема личностно-ориентированного
взаимодействия.
Марк Фабий Квинтилиан
Наставник должен узнать свойства ума и характера своих учеников
и только после этого он может понять как лучше всего «обходиться»
с ним.
Педагоги-гуманисты Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский,
В.А.Сухомлинский.
Воспитание рассматривали с позиции развития
индивидуального своеобразия личности.
Я.И.Ковальчук и его работа «Индивидуальный подход в
воспитании ребёнка».
Индивидуальный подход рассматривается как обучение и воспитание
коллектива детей посредством пед.воздействия на каждого ребёнка, с учётом
знания его особенностей и условий , инд.подход требует от воспитателя
большого терпения ,любви к детям.
«Концепция дошкольного воспитания».
1989 год.
Подчёркивает важность и необходимость индивидуального
подхода к каждому ребёнку----- полноценное развитие
личности дошкольника, раскрывает её особенности,
уникальные способности.
Л.С.Выгодский
Идея о социальной ситуации развития. Выделяет три
основных направления реализации личностноориентированной модели общения:
-----поиск путей и способов установления контакта;
---определение целей , содержания , принципов и методов
общения;
---организация среды.
Опыт работы д-с стран с развитыми демократическими
традициями(Германии , Голландии , Норвегии).
Индивидуальный подход выступает важнейшим ориентиром
пед.деятельности(системы Р.Швайнера, М.Мантессори базируется на принципах инд.подхода).
Таким образом, анализ исследований проблемы
индивидуального подхода к ребёнку позволил выделить аспекты
её решения:
--СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ;
--НЕОБХОДИМОСТЬ РАСПОЗНАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ РЕБЁНКА,
--АКЦЕНТ НА ЕГО ПОТРЕБНОСТИ, СКЛОННОСТИ, СПОСОБНОСТИ,
ИНТЕРЕСЫ, ТЕМП РАЗВИТИЯ И ДР.
1.ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ КАК
ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К РЕБЁНКУ.
СРЕДА ---- одно из основных средств развития личности ребёнка, источник его
индивидуальных знаний и социального опыта . Предметно-пространственная среда не
только обеспечивает разные виды активности дошкольников, но и лежит в основе
самостоятельной деятельности, являясь своеобразной формой самообразования.
Предметно-развивающая среда должна организовываться по принципам
комплексирования, свободного зонирования и подвижности. Чтобы обеспечить
психологическую защищённость, развитие индивидуальности ребёнка, нужно учитывать
основное условие построение среды—личностно-ориентированную модель. Позиция
взрослых при этом исходит из интересов ребёнка и перспектив его развития .
Расстановка мебели , игрового и дидактического материала в групповой комнате
производится согласно с принципами развивающего обучения, индивидуального
подхода, дифференцированного воспитания.
При проектировании предметно-пространственной среды в группе я исходила из учёта
следующих факторов:
------ индивидуальных социально-психологических особенностей ребёнка;
Дети дошкольного возраста стремятся участвовать в совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми, а также время от времени у них возникает потребность в
уединении . Для обеспечения баланса совместных и самостоятельных действий детей в
группе создаются зоны для разных видов детской активности . Для отдыха и
индивидуальной деятельности детей в группе, спальне организуются «тихие уголки» с
мягкой мебелью, в которых ребёнок может побыть один, рассмотреть любимую книгу
или порисовать.
-----СВОЕОБРАЗИЕ ЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ;
Этот фактор требует организации своеобразных «зон приватности» –
специальных мест, где ребёнок хранит своё личное имущество: любимую
игрушку, украшение, подарки от друзей. Большое значение придаётся
организации экспозиции фотографий детей и членов их семей, личных
альбомов.
-----индивидуальных интересов, склонностей, предпочтений и
потребностей;
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать право каждого
ребёнка на любимое занятие . При зонировании помещений
предусматривается периодическое обновление материала и оборудования,
ориентированное на интересы разных детей . Для раскрытия творческой
уникальности каждого ребёнка оборудуются специальные помещения:
физкультурно-тренажёрные залы, зимние сады, мастерские, музыкальный зал.
----ВОЗРАСТНЫХ И ПОЛОРОЛЕВЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ;
Учёт возрастных особенностей ребёнка требует
при проектировании среды предусматривать
возрастную принадлежность оборудования и
материалов.
Учёт гендерных особенностей позволяет более
чётко акцентировать внимание на различиях и
сходстве в социальном поведении мужчин и
женщин, на чертах, стереотипах, ролях,
считающихся типичными для них . В группе
выделяются специальные места для игр
мальчиков и девочек.
Таким образом, проектирование предметно-пространственной среды,
создающей основу для реализации индивидуального подхода к ребёнку,
предполагает соблюдение следующих принципов:
----обеспечения баланса между совместной и индивидуальной деятельности
детей;
----организация «зон приватности»;
----предоставление права и свободы выбора;
-----создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;
-----полифункциональное использование помещений и оборудования;
----возрастной и полоролевой принадлежности оборудования и материалов.
В разных видах деятельности ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
подход имеет свою специфику
2.ОСНОВНОЙ ЭЛЕМЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – ЭТО
ЗАНЯТИЕ.
ПЛАНИРУЯ ЗАНЯТИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЛЕДУЕТ
ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПОЗИЦИЙ:
--ОПОРА НА СУБЪЕКТНЫЙ ОПЫТ;
--ЗНАНИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ;
--РОЛЬ РАВНОПРАВНЫХ ПАРТНЁРОВ;
ОТЛИЧИЯ ТРАДИЦИОННОГО И ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ
ТРАДИЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ
ОБУЧАЕТ ВСЕХ ДЕТЕЙ УСТАНОВЛЕННОЙ СУММЕ
ЗНАНИЙ;
СПОСОБСТВУЕТ ЭФФЕКТИВНОМУ НАКОПЛЕНИЮ
КАЖДЫМ РЕБЁНКОМ СВОЕГО СОБСТВЕННОГО
ЛИЧНОГО ОПЫТА;
ОПРЕДЕЛЯЕТ ЗАДАНИЯ, ФОРМУ РАБОТЫ ДЕТЕЙ И
ДЕМОНСТРИРУЕТ ИМ ОБРАЗЕЦ ПРАВИЛЬНОГО
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ;
ПРЕДЛАГАЕТ ДЕТЯМ НА ВЫБОР ЗАДАНИЯ И
ФОРМЫ РАБОТЫ, ПООЩРЯЕТ ДЕТЕЙ ЗА
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОИСК ПУТЕЙ РЕШЕНИЯ
ЗАДАНИЙ;
СТАРАЕТСЯ ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ ДЕТЕЙ В ТОМ
МАТЕРИАЛЕ, КОТОРЫЙ ПРЕДЛАГАЕТ САМ
ПЕДАГОГ;
СТРЕМИТЬСЯ ВЫЯВИТЬ РЕАЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ
ДЕТЕЙ И СОГЛАСОВАТЬ С НИМИ ПОДБОР
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА;
ПЕДАГОГ ПРОВОДИТ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
С ОПРЕДЕЛЁННЫМИ ДЕТЬМИ;
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПРОВОДИТСЯ С
КАЖДЫМ РЕБЁНКОМ;
ПЕДАГОГ ПЛЕНТРУЕТ И НАПРАВЛЯЕТ ДЕТСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОПРЕДЕЛЁННОМУ РУСЛУ;
ПОМОГАЕТ ДЕТЯМ САМОСТОЯТЕЛЬНО
СПЛАНИРОВАТЬ СВОЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ;
ПЕДАГОГ ОЦЕНИВАЕТ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ДЕТЕЙ,
ОТМЕЧАЯ И ИСПРАВЛЯЯ ДОПУЩЕННЫЕ ОШИБКИ;
ПООЩРЯЕТ ДЕТЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНО ОЦЕНИВАТЬ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИХ РАБОТЫ И ИСПРАВЛЯТЬ
ДОПУЩЕННЫЕ ОШИБКИ;
ВОСПИТАТЕЛЬ ОПРЕДЕЛЯЕТ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ
И СЛЕДИТ ЗА ИХ СОБЛЮДЕНИЕМ ДЕТЬМИ;
УЧИТ ДЕТЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЫРАБАТЫВАТЬ
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ И КОНТРОЛИРОВАТЬ ИХ
СОБЛЮДЕНИЕ;
ПЕДАГОГ РАЗРЕШАЕТ ВОЗНИКАЮЩИЕ
КОНФЛИКТЫ МЕЖДУ ДЕТЬМИ: ПООЩРЯЕТ
ПРАВЫХ И НАКАЗЫВАЕТ ВИНОВАТЫХ.
ПОБУЖДАЕТ ДЕТЕЙ ОБСУЖДАТЬ ВОЗНИКАЮЩИЕ
МЕЖДУ НИМИ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ И
ИСКАТЬ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.
3.Организационно-управленческие
основы индивидуального подхода к
ребёнку в ДОУ состоят в следующем:
----сочетании стратегического планирования
реализации образовательной программы и
тактических приёмов гибкого отбора содержания,
форм, средств и методов в каждой конкретной
ситуации;
----доминировании подгрупповых форм
взаимодействия педагога с детьми;
----формирование состава подгрупп;
---наличие диагностических, организационных и
дидактических процедур;
---использование новых механизмов координации
деятельности работников ДОУ на основе
разнообразных приёмов взаимодействия с детьми,
гибкого графика работы сотрудников.
4.Рассмотрим, как осуществляется индивидуальный подход к ребёнку на
примере физкультурно-оздоровительной работы . Сохранение и обеспечение
здоровья детей является главным условием и показателем личностноориентированного взаимодействия и основной задачей системы образования
в целом . В нашем ДОУ, направление работы по сохранению и укреплению
здоровья детей является первоочередным.
Основой данного направления является диагностика состояния здоровья и
уровня физической подготовки детей. В этих целях на каждого ребёнка
составляется индивидуальная карта здоровья .На основе карт здоровья , по
каждой возрастной группе составляется сводная схема-анализ (для
своевременного выявления причины заболеваемости и её устранения,
планирования ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ работы).
Индивидуальный подход предусматривает использование гибкого режима дня
в соответствии с временем года, возрастом детей, состоянием их здоровья и
интересами . При этом все режимные моменты могут варьироваться, сохраняя
общую продолжительность основных частей режима дня: бодрствования, сна,
прогулки.
В ДОУ разработана и используется дифференцированная система
закаливания, предусматривающая разнообразные формы и методы, а также
их изменения в соответсвие с временем года, возрастом, индивидуальными
особенностями состояния здоровья каждого ребёнка.
В процессе физкультурных занятий проводится систематический
индивидуальный медико-педагогический контроль, включающий разнообразные
формы наблюдений и хронометраж деятельности детей.
На основании анализа комплексных результатов наблюдений за детьми в
определённый период пребывания их в ДОУ и повторной медицинской
диагностики , даются новые рекомендации по проведению следующего этапа
работы.
Также , нами была разработана «Модель оздоровительной работы», которая
успешно применяется уже несколько лет. Все компоненты оздоровительной
модели построены на основе инд.особенностей детей.
Динамические
Гимнастика
Дыхательная
паузы.
гимнастика.
для глаз.
Утренняя зарядка
и пробежка.
Формирование
здорового
образа жизни.
Углублённый мед.осмотр и
составление плана физ.озд. работы
Массаж
БАТ
Летняя
озд.площадка с физ.
оборудованием
Укрепляющая
фитотерапия
Закаливание
(водное).
Недели
здоровья.
Чесноко и луко-терапия
во время эпидемии
гриппа.
Иммунизация,
витаминизация.
Лечебный,
профилактический
массаж.
Физк-ые центры в
группах с
нестандартным
оборудованием.
Занятия по
формированию
здорового образа
жизни.
Результаты проведения оздоровительных мероприятий можно увидеть в
сводной таблице ( в сравнении за 3 года ).
заболевания
2012 год.
2013 год.
2014 год.
Соматические
6
5
3
Воздушнокапельные
33
8
7
Инфекционные
0
3
2
прочие
8
3
2
Итого:
41
19
16
Такой подход позволил снизить заболеваемость и добиться положительных
результатов в физическом развитии детей.
5.ОДНОЙ ИЗ НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЯВЛЯЕТСЯ УМЕНИЕ ОБЩАТЬСЯ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ.
ОБЩАЯСЬ РЕБЁНОК УЧИТСЯ ВЫРАЖАТЬ СЕБЯ, УПРАВЛЯТЬ СВОИМИ ЭМОЦИЯМИ,
ВСТУПАТЬ В РАЗНООБРАЗНЫЕ ОТНОШЕНИЯ.
ЧТОБЫ НАУЧИТЬ РЕБЁНКА ОБЩАТЬСЯ НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ ЕГО ВНУТРЕННИЙ МИР ,
ИНТЕРЕСЫ И СКЛОННОСТИ А ТАК ЖЕНА СКОЛЬКО РАЗВИТЫ РЕЧЕВЫЕ СПОСОБНОСТИ.
(Т.Е. ИЗУЧИТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЁНКА).
ПЛАНИРУЯ СЕРИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ Я ПРЕСЛЕДУЮ СЛЕДУЮЩИЕ ЦЕЛИ:
- РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
КАЖДОГО РЕБЁНКА,
заболевания
-ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ СВОЁ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ И
ОТНОШЕНИЕ К СОБЫТИЯМ И ЛЮДЯМ,
-ФОРМИРОВАНИЕ УВАЖИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВНУТРИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА,
-ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПРЕОДОЛЕВАТЬ ЗАМКНУТОСТЬ, СТЕСНИТЕЛЬНОСТЬ И
АГРЕССИВНОСТЬ,
-ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ , ДРУГИХ И СЕБЯ.
В ЗАКЛЮЧЕНИЕ МНЕ ХОТЕЛОСЬ БЫ НАПОМНИТЬ, ЧТО ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ
ОБЩАТЬСЯ, СТАНОВЛЕНИЕ ПАРТНЁРСКИХ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ДЕТЬМИ БУДУТ
УСПЕШНЫМИ, ЕСЛИ ПЕДАГОГИ И РОДИТЕЛИ БУДУТ УЧИТЫВАТЬ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
СЛЕДУЮЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:
---ПОДДЕРЖИВАЙТЕ КАЖДЫЙ, ДАЖЕ САМЫЙ МАЛЕНЬКИЙ УСПЕХ РЕБЁНКА,
--ХВАЛИТЕ ЗА КОНКРЕТНОЕ ДЕЛО ИЛИ ПОСТУПОК.
--ХВАЛИТЕ ПУБЛИЧНО, А КРИТИКУЙТЕ БЕЗ ПОСТОРОННИХ ЛИЦ
--ПОМНИТЕ, ЧТО ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА-- ВРАГ ИНТЕРЕСА И ТВОТЧЕСТВА,
--ВОСПИТЫВАЙТЕ ВЕРУ РЕБЁНКА В СВОИ СИЛЫ, ВЫСКАЗЫВАЯ УСПЕХ ОЦЕНКУ,
НАПРИМЕР:»Я ЗНАЮ У ТЕБЯ ВЁ ПОЛУЧИТСЯ!», «МОЛОДЕЦ! КАК У ТЕБЯ ХОРОШО
ПОЛУЧАЕТСЯ!»,
--ВЕРЬТЕ В РЕБЁНКА. РЕБЁНОК НЕ ДОЛЖЕН ОЩУЩАТЬ СТРАХ И СОМНЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ,
Т.К. ТОЛЬКО ВЕРА И УСПЕХ СО СТОРОНЫ ВЗРОСЛЫХ ПОРОЖДАЕТ В ДЕТЯХ ЧУВСТВО
ЗАЩИЩЁННОСТИ , ПОВЫШАЕТ ИХ САМООЦЕНКУ,
--ПРОЯВЛЯЙТЕ ДЕЙСТВЕННЫЙ ИНТЕРЕС К ЛЮБОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЁНКА, НАУЧИТЕСЬ
ВИДЕТЬ ЗА НЕСКЛАДНЫМИ ВЫРАЖЕНИЯМИ ИДЕЙ АКТИВНУЮ РАБОТУ МЫСЛИ,
--ПОЧАЩЕ ОБНИМАЙТЕ РЕБЁНКА. ПСИХОЛОГАМИ ДОКАЗАНО, ЧТО ДЛЯ ХОРОШЕГО
САМОЧУВСТВИЯ РЕБЁНКУ НЕОБХОДИМО, ЧТОБЫ ЗА ДЕНЬ ЕГО ОБНИМАЛИ ИЛИ
ПРИКАСАЛИСЬ К НЕМУ МИНИМУМ 12 РАЗ.
Заключение.
В рамках реформы Российского дошкольного образования главным
направлением является переход с учебно-дисциплинарного на личностноориентированное взаимодействие педагога с детьми.
Важнейшим этапом реализации личностно-ориентированного взаимодействия
является осуществление индивидуального подхода к детям . Он
рассматривается как осознание неповторимости и уникальности личности
каждого ребёнка, поддержка его индивидуальных потребностей и интересов.
Весь педагогический процесс необходимо строить на основе
дифференцированной программы, которая бы обеспечивала индивидуальную
траекторию развития каждого ребёнка.
Для реализации личностно-ориентированного взаимодействия я использую
систему организационно-методических действий:
-построение предметно-пространственной среды ориентированной на
поддержку индивидуальности ребёнка;
-гибкость полифункциональной деятельности педагогов;
-отбор индивидуальных средств и методов педагогического общения;
-оптимальное сочетание разнообразных форм взаимодействия всех
участников педагогического процесса.
ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К
ДЕТЯМ.
Стиль взаимоотношений педагогов и детей при индивидуальном подходе требует новой
организации деятельности ДОУ.
Педагогический процесс базируется на двух основаниях:
-----планирование (направленно на освоение определённого содержания программы);
-----педагогическая импровизация (взрослый варьирует содержание, формы и методы в
каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребёнком)
Взаимодействие педагога с детьми должно проводиться по подгруппам и индивидуально.
Формирование состава подгрупп:
----по медицинским показателям здоровья, психофизиологическим особенностям
темперамента и характера;
-----по темпу и общему уровню развития ребёнка, его умственных способностей и
эмоционально-нравственному развитию;
-----на основе склонностей, интересов и предпочтений.
Приёмы взаимодействия детей и взрослых в педагогическом процессе:
--восп-ль работает со всей группой фронтально;
--два воспитателя одновременно взаимодействуют с двумя подгруппами детей;
---восп-ль и специалист осуществляют контакт одновременно с двумя подгруппами детей.
Механизмы координации деятельности работников ДОУ:
---------гибкий график работы------*(В
ясельных и младших группах вторая смена начинается раньше за счёт сокращения
времени работы в первую смену, это делается для того, чтобы основные режимные
моменты проходили при взаимодействии двух воспитателей и помощника воспитателя.