СБОРНИК ЗАДАЧ ПО ПЕДАГОГИКЕ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
БОРОВИЧСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
Сборник задач по учебной дисциплине «Педагогика»
для специальности 050141 Физическая культура
(углублённый уровень)
укрупнённая группа специальностей 050000 «Образование и педагогика»
Боровичи
2014
Составитель: Тарасова Т.О. Преподаватель педагогики и психологии ОАОУ СПО
Боровичский педагогический колледж, высшая квалификационная категория.
Рецензент:
Пособие содержит материалы, предназначенные для оказания помощи преподавателям в
процессе организации практических занятий по педагогике. Задания, собранные в
пособии, могут быть использованы преподавателями педагогических колледжей и училищ
на занятиях по педагогике с целью мотивирования студентов к изучению дисциплины и
формирования у них профессиональных компетентностей.
2
Оглавление
Предисловие……………………………………………………………………………..4
Алгоритм действия для анализа педагогической ситуации………………………….6
Тема 1.1. Введение в педагогическую профессию……………....................................8
Тема 2.3. Ознакомление с основными педагогическими понятиями………… …22
Тема 2.5. Изучение субъектности личности ребенка в целостном педагогическом
процессе…………………………………………………………………………………………30
Тема 2.6. Изучение методов педагогического исследования………………………..42
Тема 3.2. Изучение сущности и движущих сил обучения…………………………..50
Тема 3.3. Определение мотивов учения на разных возрастных этапах……………62
Тема 3.5. Исследование закономерностей и принципов целостного педагогического
процесса…………………………………………………………………………………………71
Тема 3.6. Сопоставление методов, приемов и средств обучения……………………84
Тема 3.7. Анализ организационных форм обучения…………………………………96
Тема 3.8. Диагностика и оценка учебных достижений школьников………………110
Тема 3.12. Взаимоотношения коллектива и личности ……………………………..121
Тема 3.13. Изучение воспитательной системы школы …………………………….132
Тренинг педагогические ситуации …………………………………………………..143
Глосарий ………………………………………………………………………………166
Список литературы …………………………………………………………………..170
3
Предисловие
Фундамент формирования педагога – профессионала должен быть заложен в годы
обучения в педагогическом учебном заведении, в первую очередь в процессе изучения
педагогических дисциплин. Как преподавать педагогику и как ее изучать? Эти вопросы
всегда волнуют педагогов и студентов.
По мере развития педагогики вопросы ее преподавания и изучения приобретают
все большее значение. Изучать педагогическую теорию невозможно без учета новейших
достижений в области ее преподавания. Поэтому педагогика должна быть не только
теоретической наукой, но и прикладной. Чтобы «идти со студентами к предмету», этот
предмет должен быть представлен для них в притягательной и личностно – значимой
форме. «Воспитатель, - по меткому замечанию К.Д. Ушинского, - стоящий в уровень с
современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого
организма, борющегося с невежеством и пороками человечества». Придавая высокое
значение изучению теории в подготовке к педагогической деятельности, педагогика не
упускает из вида формирование опытности учителя, достигаемой при помощи
разнообразных практических заданий, упражнений. К. Д. Ушинский утверждал, что,
кроме изучения теории, учитель должен приобрести умение приложить знания к делу.
В пособии представлены разнообразные виды заданий, носящие практическую
направленность изучения вопросов процесса обучения и воспитания. Выполнение этих
заданий поможет научиться выделять из многообразия явлений - явления педагогические
и приведет к формированию важнейших способностей педагога – педагогического
видения, педагогического творчества, педагогической интуиции.
Основной критерий отбора заданий – направленность на продуктивную
деятельность студентов, когда обучение рассматривается как творческий процесс
создания каждым студентом образовательной продукции в изучаемом предмете.
По каждой теме дается система педагогических задач и ситуаций.
Представленные педагогические задачи и ситуации могут быть использованы как
для занятий в аудитории, так и для самостоятельного овладения знаниями, умениями. В
качестве более удобного использования задания разбиты по темам в соответствии с
тематическим планом.
4
Алгоритм действия для анализа педагогической ситуации и решения педагогических
задач
1. Характеристика педагогической системы:
- назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие;
- дайте оценку уровня развития педагогической системы;
- каковы особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе?
2. Выявление объектов и субъектов воспитания:
- определите какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации
(объектную или субъектную);
- дайте их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы
поведения в данной ситуации.
3. Характеристика взаимоотношений субъектов:
- определите стили отношений, руководства, общения педагога;
- дайте характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе;
- оцените особенности взаимодействия педагога с детским коллективом.
4. Формулировка педагогических проблем и педагогических задач:
- сформулируйте цели воспитания в данной педагогической системе;
-определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации;
-конкретизируйте задачу, которую следует решить
Алгоритм решения педагогической ситуации
1. Выдвижение гипотезы:
- выбор направления действий педагога, видов деятельности, общих методов воспитания;
-прогнозирование их результативности;
- рассмотрение различных вариантов действий педагога.
2. Выбор оптимального варианта действий педагога:
- выбор методов педагогического воздействия;
- определение соответствующих методических приемов;
- выбор организационных форм;
- подбор необходимых средств, способствующих решению задачи.
3 . Детализация:
- продумывание оперативной структуры действий педагога.
4. Анализ предполагаемых результатов:
- характеристика предполагаемых изменений, которые должны произойти в
педагогической системе благодаря решению зада
5
Раздел 1. Введение в педагогическую профессию
Тема 1.1. Определение роли педагогической профессии в современном
обществе
Задача № 1. Как-то молодой хирург, только что окончивший медицинский
институт, оказался в группе учителей, ведущих разговор о своей профессии.
- Я не кончал педагогического вуза,- сказал он,- но мог бы преподавать в школе
любой предмет.
- Я тоже мог бы работать хирургом,- возразил ему один из учителей,- но только до
первой операции.
- Сколько людей, имеющих сельскохозяйственное, техническое образование,
никогда не изучавших педагогику, психологию и методику, успешно работают в школе,отстаивал свое мнение хирург.- Важно на первых порах показать человеку, как составлять
план, конспект урока, и усвоить ряд советов завуча: не давать домашнего задания под
звонок, ставить сначала вопрос, а потом можно вполне оперировать знанием учебного
материала, своими коммуникативными способностями и добиваться приличных
результатов в педагогической практике. Главное учителю хорошо знать свой предмет,
добросовестно относиться к своей работе, и все будет хорошо без вашей педагогики.
- Но ведь педагогическое мастерство - это творческая деятельность,- возразил один
из участников спора,- конечно, оно может быть выработано в процессе непосредственного
учительского труда. Но ограничиваться в педагогической работе только практическими
рекомендациями, очевидно, недостаточно. Иначе учитель превратится в кустаря,
ремесленника.
- О чем спор,- включился в разговор другой учитель,- ведь сама школа, как ни
странно, обходится без педагогики. Главное опыт, а все остальное приложится.
- Ну, нет,- возразил ему один из коллег,- прежде всего нужно обращать больше
внимания на теоретическую подготовку будущего учителя, учить анализировать
соответствующие ситуации; опираясь на знание закономерностей развития личности
ученика и закономерностей процессов воспитания и обучения, развивать
профессионально-педагогическое мышление.
- О какой теории может идти речь?! Педагогика - это ведь не медицина. В ней нет
точных диагнозов и рецептов,- продолжал развивать свою точку зрения молодой хирург.Вчерашний школьник, не приступив еще к изучению педагогики, уже знает ее... То есть,
конечно, знает не педагогику, а очень многое из того, что вроде бы относится все-таки к
ней.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения профессиограммы
учителя и психологической структуры деятельности.
2.Почему иногда бытует мнение о том, что педагогика - это не наука? Докажите
или опровергните данную точку зрения, приведя 3-4 аргумента.
3.Какую роль педагогика выполняет в профессиональном становлении учителя, в
совершенствовании его педагогического мастерства.
Задача № 2.
попросила:
Ответ Лизы Скрипченко был очень хорошим. Но учительница
6
- Прочти, пожалуйста, стихотворение какого-нибудь советского поэта?
- Можно я прочту свое собственное стихотворение?
- Конечно,- ответил один из ассистентов, Олег Владимирович.
- Только напишите это стихотворение на листе бумаги и сдайте потом нам.
Стихотворение было о счастье, о недосягаемости идеала, в стремлении к которому
человек совершенствуется как личность:
В спорах решаем мы часто,
Есть ли на свете счастье,
Сложное или простое,
Маленькое или большое...
С автором стихотворения можно спорить, но отказать ему в определенных
способностях, в ищущей мысли было невозможно. Даже как-то не верилось, что такие
раздумья могли занимать шестнадцатилетнюю школьницу.
Олег Владимирович воскликнул, потрясая листком, на котором было написано
стихотворение: "Ну и умница! Позавидуешь тому, у кого есть такие ученики". Затем,
положив листок на самое видное место, вышел из класса. Когда вернулся, стихотворения
на месте не оказалось.
- Ольга Васильевна,- шепотом обратился Олег Владимирович к соседке,- не у вас
ли стихотворение Лизы Скрипченко? Я бы хотел его переписать.
- Стихотворение? - переспросила та.- Нет, не у меня. Я видела, как вы его
положили на стол, а брать не брала. Спросите у Эммы Ивановны.
Но та тоже стихотворения не брала. Олег Владимирович стал его искать.
Оказалось, что его отправили уже в стопку черновиков.
- Как могло попасть туда стихотворение? - возмущался Олег Владимирович.
- Что ж тут удивительного? - вразумляли его коллеги.- Ведь оно, как и другие
черновики, написано на листе со штампом. Скрипченко нам стихотворение прочла. Чего
же его теперь беречь?
Олегу Владимировичу стало не по себе от этого спокойного разъяснения.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения взаимосвязи
профессиональных и личностных качеств педагога.
2.Если учитель перестал удивляться чему-нибудь в детях, особенно яркому,
оригинальному в них, может ли он успешно решать задачи воспитания?
3.Какую взаимосвязь вы видите между личностной характеристикой учителя и
его влиянием на учащихся?
4.Составьте 4-5 рекомендаций для учителя по организации общения с учениками.
Задача №3. В маленькой сельской школе организовали хор. Стали ежегодно
устраивать внутришкольные праздники песни и конкурсы между классами на лучшее
исполнение песен. Результаты оценивало жюри. В него вошли педагоги и активисты хора.
Почетные награды присуждались классу, который не только хорошо спел, но и красиво
вышел на сцену. Принимался во внимание внешний вид ребят, дикция, с какой объявляли
очередной номер программы, дирижерская культура и то, насколько дисциплинированно
ребята ушли со сцены. Уходя со сцены, каждый класс из артистов превращался в
слушателей, и жюри придирчиво следило, как вели себя недавние исполнители,
7
рассевшись в зрительном зале: если ты умеешь петь, то должен уметь слушать - этому
тоже необходимо учить...
Хористы часто собирались все вместе слушать музыку. А потом шумно обсуждали
услышанное на своеобразных музыкальных диспутах. Время летело незаметно. Наступил
первый маленький юбилей: хор отметил свое пятилетие. С тех пор каждую весну
коллектив хора отмечал свой день рождения специальным концертом. Систематически в
коллективе практиковались интересные встречи, поездки, капустники, очередные
выступления. После каждого выступления в студии возникает неторопливый и
нелицеприятный разговор: как пели сегодня, как выглядели, что следует в будущем
учесть. На этих "летучках" можно говорить все, что угодно, любые критические
замечания высказываются свободно в любой адрес. Но одно правило обязательно,
нерушимо: недоброжелательное отношение запрещается.
В работе студии главное: не выработка профессионального мастерства, а
организация правильного процесса воспитания, в котором гармонически слиты начала
чисто профессиональные с началами нравственными. Дело вовсе не в том, изберет ли
впоследствии кто-то из студийцев профессию певца или хормейстера, главное то, что где
бы ни работали воспитанники, они будут нести людям накопленные в детские и
отроческие годы богатства своего духовного мира.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения организации
процесса воспитания с учетом его особенностей.
2.Выявите существенные признаки понятия воспитание, докажите, что в данной
педагогической ситуации описывается процесс воспитания, приведите 3-4 аргумента.
3.Важна ли взаимосвязь профессиональных умений и нравственных качеств
личности? Аргументируйте свой ответ.
Задача № 4. Это была первая тройка по математике. Пятиклассник Слава Лихачев
бережно принял дневник из рук учительницы. Сел за парту. Он еще раз взглянул в него и
убедился, что тройка не миф, не фантазия, а счастливая реальность. Мысли мальчика то и
дело возвращались к одержанной победе. Он думал о том, как начнет теперь исправлять
двойки по другим предметам, как он наконец-то разделается со славой трудного ученика,
о том, как обрадуется мать. Опьяненный приятными мыслями, Славка не заметил, как
пролетело пол-урока. Он то и дело приоткрывал дневник и поглядывал на заветную
отметку. Ему казалось - вот сейчас он откроет дневник, а ее уже и след простыл. Но
стоило ему открыть дневник - троечка первая кидалась к нему навстречу. В один из таких
моментов, как будто издалека, он услышал голос Татьяны Ивановны:
- Лихачев, что ты все с дневником возишься? А ну-ка повтори мой вопрос!
Повторить вопрос Слава не мог. Он не услышал его.
- Давай сюда дневник! - оскорбилась его молчанием учительница. Славка
инстинктивно спрятал дневник в парту. Но это подлило масла в огонь.
И не успел Славка что-то возразить, о чем-то попросить, как тройку, на которую он
возлагал такие большие надежды, учительница переправила на двойку...
Он стиснул зубы, стукнул кулаком по дневнику, нагло ухмыльнулся в лицо
учительнице.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения профессиограммы
учителя.
8
2.Какие педагогические способности и личностные качества учителя проявились и
какие не нашли своего проявления в данной педагогической ситуации.
3.Предложите варианты действий учителя в подобной ситуации. Что следует
предпринять для исправления этой педагогической ошибки?
4.Сделайте вывод о значении развития педагогических способностей учителя в
профессиональной деятельности.
Задача №5. Урока Костя не выучил, что было ясно всем. И как ни старался, так
ничего вспомнить не мог. Костя стоял и досадовал на себя, на свою соседку по парте
Лену, которая не могла ему подсказать, на меня, который так много, по его мнению,
задает всегда по истории. Вконец раздосадованный, он не выдержал и надерзил мне.
Непонятно, мол, зачем вообще нужна эта история? И что за беда, если кто-то не будет
знать, в каком веке, допустим, правил Тутанхамон, имя которого не скоро и выговоришь.
Вот химия или физика - другое дело, на них не жаль ни сил, ни времени потратить.
- Зачем высказался-то? - укорял Костю на перемене его друг Толя.- Теперь вот
влетит. Мать, еще погоди, вызовут.
- Но если я в самом деле не люблю историю! - горячился Костя.
- Он не любит... - насмешливо передразнил Толя.- А ты думаешь, я
больно люблю? Науки не мороженое, чтобы их любить. Их не любить, а изучать
надо, понял? Пойди и извинись перед учителем. Погорячился, мол, наболтал лишнего,
простите.
- Но я действительно не люблю историю.
- А я тебя не за это ругаю, а за твою глупость. Мало ли кто чего не любит. Не
забывай: скоро нам характеристики будут писать.
Согласитесь, услышать такой разговор учителю не совсем приятно. Но полезно. А
Костя так и не пришел извиняться .
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения организация
процесса обучения и психологической структуры деятельности.
2.Какие условия организации процесса обучения не учел учитель в своей работе.
3.Какой компонент в структуре деятельности учителя отсутствует?
4.Разработайте 4-5 рекомендаций учителю по организации процесса обучения в
данном классе.
Задача № 6. Паша Семенов бойко, уверенно отвечает урок. Обычно чуточку
медлительный, неуверенный в себе, он сейчас как-то преобразился.
- Османские завоеватели отличались неслыханной жестокостью,- рассказывал он.
- Но болгарские партизаны уходили в леса и вели мужественную борьбу с
османскими захватчиками.
Свой ответ он заканчивает словами: "Наши дали клятву бороться до конца".
- Постой, постой, о чем ты говоришь? Кто это наши? - спрашивает учитель
истории.
Паша смолк и посмотрел на него так, словно увидел впервые. Он не понял, почему
его остановили.
- Конечно, наши. Ведь болгарские партизаны вели справедливую войну!
9
Паша смотрел на учителя уверенно, ни на минуту не сомневаясь в своей правоте. И
даже был удивлен: как это учитель не может понять таких простых вещей?
История - точная наука. Со стороны воспитательной - мальчик прав, у него верное
чутье на своих и чужих. Как снять противоречие между воспитательными и
образовательными задачами обучения в данной ситуации?
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения профессиограммы
учителя.
2.Какие педагогические способности и личностные качества учителя проявились и
какие не нашли своего проявления в данной педагогической ситуации.
3.Предложите варианты действий учителя в подобной ситуации.
4.Сделайте вывод о значении развития педагогических способностей учителя в
профессиональной деятельности.
5.Создайте свой вариант профессиограммы учителя.
Задание № 7. Проанализируйте педагогическую ситуацию, связанную с
взаимоотношениями субъектов образовательного процесса:
В ходе устного индивидуального опроса на уроке естествознания в третьем классе
учитель неоднократно прерывает ученика, задавая дополнительные вопросы, корректируя
ответ. Ученик нетактично реагирует на действия учителя и отказывается отвечать.
Учитель неудовлетворительно оценивает ответ ребенка.
Проанализируйте ситуацию по следующему плану:
1.Выявите
проблемы,
связанные
с
особенностями
профессиональной
деятельности учителя.
2.Какие педагогические способности проявились или не проявились в данной
ситуации?
3.Сформулируйте проблемы, связанные с индивидуальными и возрастными
особенностями ребенка.
4.Спроектируйте возможные варианты решения данной проблемы.
Задача № 8. Я помню, как первого сентября в IV класс, где я учился, вошла
маленькая, горбатая старушка, что-то сказала еле слышно, и мы затихли. И вот так же
тихо и спокойно двигались мы в ее присутствии, так же спокойно разговаривали в течение
всего года, хотя весь III класс самозабвенно орали, а во время уроков путешествовали друг
к другу на четвереньках. Я был слишком мал, чтобы понять, какими чарами она нас
заворожила, и потому не могу раскрыть секреты ее педагогики, но совершенно убежден,
что она ничего не умела делать из того, что делал с нами в VII классе пришедший с
университетской скамьи учитель литературы, который на краю скалы над морем (это
было в Одессе), смеясь и актерствуя, пел оперные арии, под наши крики летел с высокой
скалы в воду, исчезал чуть ли не на три минуты, появлялся вновь - радостный, юный,
ослепительный. Он вел нас в походы, устраивал праздники поэзии в лодках. И мы тоже
были звонкие, певучие, спортивные.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения взаимосвязи личных
и профессиональных качеств педагога.
2.Какие личные качества проявились в первом и во втором случае, аргументируйте
свой ответ 3-4 аргументами.
10
3.Какие профессиональные качества и педагогические способности проявились в
первом и во втором случае, аргументируйте свой ответ 3-4 аргументами.
4.Дайте определение понятия авторитет педагога. По каким критериям
оценивается авторитет педагога?
5.Сопоставьте особенности педагогического взаимодействия педагогов, сделайте
вывод о влиянии взаимосвязи личных и профессиональных качеств на формирование
авторитета педагога.
6. Разработайте иерархию критериев по которым учащиеся определяют
авторитета педагога.
Задача № 9. Однажды в школе учительница показала ребятам простую круглую
чашку и предложила нарисовать ее. Сидящий впереди мальчик долго смотрел на чашку и
наконец поднял руку.
- Можно, я нарисую не чашку, а то, чего я никогда не видел? - спросил он.
- Что же ты хочешь нарисовать? - удивилась учительница.
- Дерево эвкалипт,- сказал мальчик задумчиво.
- Нарисуй,- согласилась учительница. Мальчик некоторое время молчал и смотрел
перед собой. Потом опять поднял руку.
- Можно, я нарисую то, что видели только некоторые? - спросил он.
- Объясни, пожалуйста, что это такое,- сказала учительница с интересом.
- Синяя птица,- сказал мальчик очень серьезно.
- Пожалуйста, рисуй синюю птицу, если тебе так хочется.
Весь класс старательно скрипел карандашами. Но мальчик, спустя какой-то срок,
снова поднял руку.
- Я хотел бы нарисовать то, чего никто никогда не видел,- сказал он тихо.- Можно?
- Например?
- Мамонта, когда он просыпается,- сказал мальчик виновато.
- Мамонта? - переспросила учительница, внимательно глядя на него.
- Мамонта,- вздохнул мальчик.
- Ну что ж,- сказала учительница.- В конце концов можно и мамонта.
Урок закончился, весь класс отдал учительнице альбомы, где была старательно
нарисована круглая чашка с ручкой "бубликом".
Только перед мальчиком, сидящим впереди, лежал чистый лист бумаги.
Мальчик хотел нарисовать эвкалипт, синюю птицу, просыпающегося мамонта - и
не нарисовал ничего. Но весь урок он видел их, видел огромное красное дерево с розовым
стволом и голубой тенью, стаи попугайчиков, которые клевали его цветы, видел
волшебную птицу счастья, видел мамонта, медленно выходящего на луг, поросший
гигантскими цветущими травами...
Он видел их, восхищался ими, стремился их нарисовать, но маленькие его пальцы
были слабее, чем его воображение, его мечта: лист бумаги остался чистым. Мальчик не
выполнил задания. Учительница была вправе, очевидно, поставить ему двойку.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения психологической
структуры деятельности.
2.Какие компоненты в психологической структуре деятельности ученика можно
выделить, аргументируйте ответ
11
3.Какие компоненты в психологической структуре деятельности учителя можно
выделить, аргументируйте ответ
4.Сопоставьте деятельность мальчика и учителя, ответьте на вопрос почему у
мальчика нет результата деятельности?
5.Сделайте вывод о взаимосвязи деятельности учителя и ученика в
педагогическом процессе.
6. Разработайте свой вариант выхода из сложившейся ситуации.
Задача № 10. В комнату, где рисуют ребята, робко входит девочка с
нераспечатанной коробкой красок. Первый ее рисунок на листке - потеки черных,
оранжевых и зеленых пятен и линий. В глазах растерянность и робость! "Боюсь, не умею".
Учитель обращается к ребятам, показывая им рисунок: "Посмотрите, это же сказка! Из
какой это сказки, ребята?" А в душу закрадывается холодок страха: "А вдруг не поймут?
Трудно тогда будет с этой девочкой".
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения гуманистической
функции педагогической профессии.
2.Дайте определение понятию «гуманизм», «гуманность», «педагогическая
аксиология», «педагогические ценности».
3.Проявилась ли гуманистическая функция педагогической профессии в данной
ситуации. Оцените дидактический прием учителя. Ответ аргументируйте 4-5
аргументами.
4.Как бы поступили вы в данной ситуации?
Задача № 11. Молодой воспитатель, прибывший в детский дом за день до выхода
на работу взял у директора личные дела и альбом с фотографиями ребят.
-зачем вам фотографии? -поинтересовался директор-Буду покорять ваших ребятишек, - улыбаясь, ответил воспитатель.
-Чем? Фотографиями?
-Да, фотографиями. Вот увидите!
…он не стал ждать, когда его отрекомендуют ребятам, и пришел к ним за час до
работы.
-Вы знаете, ребята, кем я буду у вас работать?
- слышали…Воспитателем!- безразлично ответил рыжеватый мальчуган, не
вынимая рук из кармана.
-Ты Вася Бондарев?
Дети удивленно переглянулись: откуда он знает его имя? А Вся, думая, что
воспитатель случайно назвал его, задорно выпалил:
-Вот и совсем не Вася, а Петя! Меня Петей зовут!
-Нет,-твердо сказал воспитатель.-Тебя зовут Васей, фамилия твоя Бондарев. Скажи
мне, за что ты не любишь девочек и колотишь их?
Ребята засмеялись, а Вася смущенно потупил взор.
Подошел худенький мальчик и недоверчиво спросил:
-А меня знаете как зовут?
-Знаю, Костя! Твоя фамилия Меньшов.
12
На лицах детей теперь уже ясно обозначилось восхищение. Они обступили
воспитателя тесным кольцом и наперебой стали спрашивать:
-А меня как зовут? А меня? – Каждому очень хотелось, чтобы новый воспитатель
знал и его.
Через час воспитатель вышел на улицу в окружении ребят.
1.Какие профессионально-значимые личностные качества проявились (или не
проявились) в данных описаниях? Аргументируйте свое мнение 4-5 аргументами.
2.Дайте характеристику этим качествам личности, докажите их важность в
педагогической деятельности.
3.Какие педагогические способности проявил молодой педагог? Аргументируйте
свое мнение 4-5 аргументами.
13
Раздел 2. Исследование общих основ педагогики
Тема 2.3. Ознакомление с основными педагогическими понятиями
Задача №1 . Анализ учебных пособий свидетельствует о том, что во многих из них
даются различные трактовки сущности процесса обучения.
Так, одни авторы считают, что "обучение означает совместную деятельность
учителя и учащихся, когда первые передают знания, умения и навыки, в той или иной
степени руководят процессом их усвоения (преподавание), вторые усваивают эти знания,
умения и навыки (учение). Преподавание и учение - две взаимосвязанные и
взаимообусловленные стороны обучения" (Болдырев Н. И)
Другие полагают, что обучение "представляет собой совокупность
последовательных действий учителя и руководимых им учащихся, направленных на
сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, в ходе чего
осуществляется развитие познавательных сил, овладение элементами культуры
умственного и физического труда, формирование основ научного мировоззрения и
поведения учащихся" (П. Е. Есипов)
Третьи утверждают, что обучение - это "активная познавательная деятельность, в
которой учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и
навыками, развивают свои познавательные силы и способности, формируют
мировоззрение" (Костенков П. П.)
1.Сопоставьте эти определения.
2.Назовите сущностные признаки процесса обучения.
3.Раскройте двусторонний характер обучения через систему функциональных
компонентов.
4. Какое из представленных определений наиболее полно отражает сущностные
признаки процесса обучения?
5.Аргументируйте Ваше мнение. Сделайте вывод о существенных признаках
процесса обучения.
Задача №2. В психолого-педагогической литературе существуют различные
определения процесса развития.
Одни полагают, что развитие - это не что иное, как природные задатки человека,
которые в процессе жизни человека проявляются и определяют возможности и свойства
его личности.
Другие считают, что развитие - это качественное изменение свойств и психических
процессов человека, приводящее, с одной стороны, к совершенствованию процесса
отражения им окружающей действительности, а с другой - к усложнению и активизации
его деятельности.
Третьи утверждают, что развитие - это процесс прогрессивных последовательных
изменений, которые характеризуются переходом от низших форм к высшим формам и
уровням всей жизнедеятельности человека.
1.Сопоставьте эти определения.
2.Какое из приведенных выше определений вы считаете наиболее научно
обоснованным и почему?
14
3.Какое из представленных определений наиболее полно отражает сущностные
признаки процесса развития?
4.Аргументируйте Ваше мнение. Сделайте вывод, приведя 3-4 аргумента.
Задача №3. Один из авторов, поднимая на страницах "Учительской газеты" вопрос
о воспитании эстетических вкусов у молодежи, сетует на то, что добрая половина
молодежи, имеющей музыкальное образование, не любит музыку. Музыкальное
образование, по его мнению, не всегда прививает любовь к музыке. Музыкальной
грамотой можно овладеть, но в то же время можно остаться эмоционально глухим.
Причину такого положения он видит в том, что в практике произошло смешение двух
понятий: образование и воспитание.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения взаимосвязи
процессов воспитания и обучения.
2.Сформулируйте определения обучения и воспитания, указав существенные
признаки каждого понятия.
3.Сопоставьте определения, выявите специфические особенности каждого
процесса.
4.Как вы считаете, прав ли автор, различая понятия образование и воспитание? В
защиту своей точки зрения приведите 3-4 аргумента.
Задача № 4. В учительской возник спор. Одни учителя считали, что основой основ
обучения является мастерство учителя формировать "аппетит" к знаниям, умение сделать
интересным каждый урок.
Другие делали упор на воспитании способности преодоления трудностей, приводя
известное выражение об отсутствии столбовых дорог в науке, и признавали мнение
первых ошибочным, полагая, что интересная учеба приучает только к интересной работе,
а в жизни приходится часто заниматься неинтересными, порой скучными, но нужными
делами.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения сущности процесса
обучения
2.Выскажите свою точку зрения, в ее защиту приведите 3-4 аргумента.
3.Каким должно быть современное обучение?
Задача № 5.
Прочитайте определения, данные студентами.
Воспитание - целью которого является накопление и формирование социального
опыта и других системных ценностей.
Развитие – накопление образования организма и сознания.
Воспитательная работа – это вид педагогической деятельности, целью которого
является гормональное развитие ребенка.
Педагогический долг и ответственность – важное качество, т.к. учитель отвечает за
образованность других людей и формирует генофонд нации. Социализация – это
адаптация и саморегенерация человека.
Воспитатель – человек, занимающийся выведением ребенка в общество.
15
1.Укажите ошибки и неточности в данных определениях, опираясь на
существенные свойства понятий.
2.Сформулируйте определения правильно.
Задача № 6. Володя ученик 6-го класса, не проявлял никакого интереса к уроку
географии. Учительница применяла всевозможные меры воздействия на него, но
отношение его к предмету оставалось прежним. Был он неусидчив: минуты не мог
провести спокойно, сосредоточившись на чем-то одном; ни к чему у него не было
устойчивого интереса. Не замечая учительницы во время урока, Володя без стеснения
говорил:
-Не люблю я географию, скучно на ней,- и продолжал заниматься посторонним
делом.
Перед учительницей встал вопрос: как привлечь Володю к активной работе на
уроке. С этой целью она тщательно изучила характер и поведение нерадивого ученика,
пошла к нему домой. Из беседы с родителями учительница узнала, что у мальчика есть
свои увлечения. Первое собака. Часами он мог заниматься со своей собакой, дрессировать
ее.
А второе- столярное дело. Бабушка пожаловалась учительнице, что Володя
«перепортил» немало досок: все время мастерит что-то.
После этого учительница провела в классе беседу о дикой собаке Динго, о ее
родине Австралии, а затем перевела речь на служебных собак, на то , как их дрессируют, и
здесь рассказала ученикам как, учит свою собаку Володя И неусидчивый Володя на этой
беседе как будто прирос к парте: глаза его впервые открыто и прямо смотрели на
учительницу , и первый раз она увидела в них выражение интереса.
А когда учительница рассказала о Володе и его любимом деле, он всегда бойкий и
дерзкий, залился краской и очень смутился. Но вскоре Володя успокоился и с большим
удовольствием стал отвечать на вопросы ребят, как он дрессирует собаку, кто его научил
этому, что она умеет делать… По поручению учительницы Володя охотно сделал из
дерева много различных пособий. На уроках она давала ему дополнительную нагрузку –
составить план по рассказу урока, выписать из него трудные слова, подобрать
иллюстрации. Володя стал неузнаваем. Он перестал скучать на уроках. К концу четверти
заявил:
-Оказывается, география не такая уж скучная!
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения понятийного
аппарата педагогики.
2.Какие ключевые понятия педагогики иллюстрирует данная педагогическая
ситуация. Назовите их.
3. Докажите, опираясь на существенные признаки понятий, подтверждая
примерами из текста.
4.Установите взаимосвязь между понятиями.
Задача № 7. Сравните различные определения понятия «образование», выделите в
каждом случае существенные признаки. Составьте классификацию различных типов
понимания образования.
«Главная
социальная
функция
«Образование – это не только как бы
16
образования
–
передача
опыта,
накопленного
предшествующими
поколениями людей». Дидактика средней
школы: некоторые проблемы современной
дидактики М.Н. Скаткин.
«Образование
–
это
объем
систематизированных знаний, умений,
навыков, способов мышления, которыми
овладел обучаемый» Подласый И.П.
«… Овладение системой знаний
основ наук и соответствующих им умений и
навыков,
формирование
научного
мировоззрения и развития познавательных
сил и способностей – это и есть
образование, а основной путь получения его
- обучения». Данилов М.А., Есипов Б.П.
Задача № 8.
Докажите.
А
Среда
Наследственность
Воспитание
передача знаний, научение этим знаниям. В
слове «образование» скрыто слово «образ»,
т.е. формирование самого себя».
«Образование есть не что ионное,
как
культура
индивида.
…Сколько
культурных ценностей, столько и видов
образования».
Гессен
С.И.
Основы
педагогики. Введение в прикладную
философию.
«Под образованием в настоящем
законе
понимается
целенаправленный
процесс воспитания и обучения в интересах
человека,
общества,
государства,
сопровождающийся
констатацией
достижения гражданином (обучающимся)
установленных
государством
образовательных уровней (образовательных
цензов)». Закон РФ «Об образовании
В какую группу включены основные категории педагогики?
Б
Знание
Умения
Навыки
В
Воспитание
Обучение
Образование
Г
Созревание
Система
Социализация
Задача № 9. Что называется обучением? Из приведенных ответов выберите
один правильный, доказав неполноту или ошибочность остальных.
А) Обучение предполагает вооружение учащихся методами учебной деятельности,
в результате которой будет осуществляться их умственное развитие.
Б) Обучение – это систематическая работа учителя, направленная на передачу
учащимся знаний, умений и навыков, подготовку их к активной жизненной деятельности.
В) Обучение – это двусторонний процесс деятельности учителя и учащихся,
направленный на умственное развитие, овладение знаниями, умениями и навыками,
культурой умственного труда, на формирование научного мировоззрения.
Задача № 10. Составьте схему, используя понятия: «образование», «обучение»,
«воспитание», «развитие личности».
Задача № 11. Прочитайте педагогическую ситуацию
Урок математики в 4 классе учитель начал так:
17
- Постарайтесь вспомнить, какие известные вам геометрические фигуры и тела
представляют предметы, которые вы видели дома. Назовите предметы и определите,
какую геометрическую фигуру они вам напоминают.
Вопрос вызвал большое оживление в классе. Учащиеся говорили, что крышка
стола, окно, стена дома напоминают прямоугольник, сиденье табуретки – квадрат,
обеденный стол – круг, шкаф – параллелепипед и т.д.
- Найдите геометрические тела и фигуры в классе, - говорит учитель.
Опять много примеров. Далее учитель предлагает ребятам вырезать из бумаги
прямоугольник, квадрат и вычислить их площадь.
- Посмотрите, что у меня в руках, - вновь привлекает внимание учащихся учитель,
показывая им параллелепипеды, кубы и шары различных размеров.
Учащиеся правильно называют геометрические тела. Затем выясняют, что
границей геометрического тела является поверхность, а границей поверхности линия. В
результате сравнения дети поняли, что геометрическое тело имеет три измерения,
поверхность – два, линия – одно, а точка измерений не имеет.
Домашнее задание: понаблюдать. запомнить и назвать 10 различных
геометрических тел и фигур, которые учащиеся увидят по дороге домой. Оно вызвало
большой интерес уже на уроке. и подготовка его началась сразу же по выходе из школы
1.Проанализируйте предложенную ситуацию. При ответе старайтесь
использовать четкую терминологию, иллюстрировать излагаемые Вами теоретические
положения конкретными примерами из текста.
2.Докажите, что данное описание – описание педагогического процесса. При
доказательстве опирайтесь на определение. Составьте схему, иллюстрирующую
педагогический процесс
3.Какие характеристики педагогического процесса вы можете выявить в данном
описании? Аргументируйте свое мнение
4.Докажите, что при таком построении работы происходит реализация функций
педагогического процесса
5.Какие компоненты педагогического процесса вы можете выделить из данного
описания? Проиллюстрируйте их конкретными примерами.
6.Разработайте рекомендации учителю как подготовить современный урок
Тема 2.5. Изучение субъектности личности ребенка в целостном педагогическом
процессе
Задача № 1. Проанализируйте пословицы и поговорки с целью выявления факторов
развития ребенка.
1.Яблоко от яблони недалеко падает.
2.На осине не растут апельсины.
3. С кем поведешься, от того и наберешься.
4.Умел дитя родить, умей и научить.
5.Сын мой, а ум у него свой.
1. Какие факторы развития ребенка представлены в данных пословицах и
поговорках? Аргументируйте свой ответ.
2.Правильно ли влияние факторов понимается в народной педагогике.
Аргументировано выскажите сою точку зрения.
18
Задача № 2. Мать тревожится: сын запаздывает из школы. Наконец, распахивается
дверь.
- Мама! Нас сегодня воспитывали!- выпаливает вбежавший школьник. И,
отдышавшись, поясняет: - Теперь у нас по пятницам шестой урок -классный час. Вот уж
скука! Называется он часом, а сидели мы целых два: сначала прорабатывали двоечников и
нарушителей, а потом говорили о хороших поступках…
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения организации
педагогического процесса.
2.Приведите существенные признаки понятия «субъект», «объект» воспитания и
обучения.
3.Являются ли учащиеся субъектами воспитания. Аргументируйте свой ответ 4-5
аргументами.
4.Что такое совместно-раздельная деятельность?
5.Как учителю удалось организовать совместно – раздельную деятельность?
Аргументируйте свой ответ.
6.Какой фактор развития ребенка оказался неучтенным? К чему это приведет в
дальнейшем?
7.Разработайте 6-7 рекомендаций учителю по организации воспитательной
работы в классе.
Задача № 3. В школу вызвали отца ученицы 6-го класса. Девочке трудно дается
русский язык, так как дома разговаривают на национальном языке. Преподаватель
русского языка заявляет отцу:
-ваша дочь совершено не знает русского языка.
-зачем же вы ее перевели в шестой класс? – резонно возражает отец.
-вот перевели, а теперь у нее сплошные двойки,- настаивает на своем учительница
и, раскрывая журнал, начинает читать оценки девочки. В разговор вступает математик. Он
подтверждает, что девочка действительно слаба, особенно в геометрии. Не успели
словесник с математиком высказать свои претензии, как в учительскую вошел историк.
Узнав, что разговор идет с отцом отстающей девочки, он тоже высказывает свои
претензии. Но вот звонок, и трое учителей быстро направляются в классы. На этом
заканчивается визит отца в школу, и он взволнованный и расстроенный идет домой.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения успешности
социализации девочки.
2.Дайте определение понятию « социализация», « факторы социализации».
3.Какой фактор социализации основной в данном случае? Аргументируйте сою
точку зрения, приведя 3-4 аргумента.
4.Дайте характеристику данному фактору социализации.
Задача № 4. Толя, ученик 4 класса не хотел учиться. Он приходил в класс без
учебников и тетрадей. На уроке мог закричать, замяукать. Если учитель не делает ему
замечаний, он покричит и перестанет, а в противном случае ведет себя еще хуже. Учителя,
работающие в этом классе, решили: не обращать внимание на его проделки. Класс тоже
абсолютно на них не реагировал. Так почти весь год ни учителя, ни учащиеся не замечали
Толю в классе.
19
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения успешности
социализации девочки.
2. Дайте определение понятию «социализация»
3.Оцените успешность социализации мальчика. Аргументируйте сое мнение.
4.Какая из сторон социализации преобладает в данной педагогической ситуации?
Докажите.
5.Правильно ли поступают педагоги? Аргументируйте свое мнение.
6.Разработайте 6-7 рекомендаций учителю по организации общения с мальчиком.
Задача № 5. Среди некоторых родителей бытует мнение, что недостатки их детей –
лень, непослушание, упрямство, нежелание заниматься - предопределены
наследственностью.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения факторов
формирования личности.
2.Почему теория наследственности в настоящее время так распространена среди
родителей? Назовите возможные причины, аргументируйте свое мнение 3-4
аргументами.
3.Выскажите свою точку зрения по данной теме, аргументируйте свое мнение.
Задача № 6. Мишу 5 ( лет) с раннего детства окружали бабушка, дедушка и еще
одна бабушка – сестра дедушки. Они предупреждали малейшее его желание, каждый шаг,
каждый помысел. Мама со своим сыном общались лишь по воскресениям: бабушки
решили освободить молодую женщину от излишних хлопот. Наблюдая за Мишей со
стороны, трудно было определить: какой характер у этого мальчика, что он любит? Что
его раздражает? Что вызывает интерес? Кто он? Миша был идеально послушен. Скажут
«иди»- идет, скажут «садись» - садится. А не скажут ничего так и будет сидеть столбом.
Бабушек и дедушек это не тревожило. Наоборот, именно от кукольной послушности они
были в восторге. Их беспокоило только одно: Миша заикался, порой слегка, а иногда
очень заметно.
Хорошо бы дать Мише побольше самостоятельности – предложили соседи.
Например, он уже может гулять один во дворе – под окном, конечно.
- Что вы! –ужаснулась троица нянек.
- Но ему скоро в школу.
- Ну и что? Его маму и в школу, и в институт водили за ручку.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения факторов
формирования личности.
2.Какие важные факторы развития ребенка в данном эпизоде не задействованы?
3.Предположите возможные последствия подобного воспитания ребенка.
4.Разработайте 5-7 рекомендаций для родителей, оказавшихся в подобной
ситуации.
Задача № 7. Мать Пети 6 лет обратилась к учителю за советом: как быть с сыном,
который становится все упрямее? Она рассказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые.
Может быть, это наследственная черта характера?
20
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения факторов
формирования личности.
2.Какие факторы повлияли на формирование такой черты –как упрямство в
характере мальчика? Аргументируйте свое мнение.
3.Разработайте 6-8 рекомендаций родителям по воспитанию мальчика.
Задача № 8. Французский этнограф Ж. Виллар отправился в экспедицию в
труднодоступный район Парагвая, где жило племя гуайкилов. Об этом племени было
известно очень немногое: что ведет оно кочевой образ жизни, постоянно переходя с места
на место в поисках своей основной пищи- меда диких пчел, имеет примитивный язык, не
вступает в контакты с другими людьми. Виллару,так же как и многим другим до него, не
посчастливилось познакомиться с гуайкилами – они поспешно уходили при приближении
экспедиции. Но на одной из покинутых стоянок была обнаружена, видимо, позабытая
впопыхах двухлетняя девочка. Вллар увез ее во Францию и поручил воспитывать своей
матери. Через 20 лет молодая женщина уже была ученым – этнографом, владеющим тремя
языками.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения факторов
формирования личности.
2. Какие факторы повлияли на формирование личности девочки? Какой фактор
был ведущим? Аргументируйте свою точку зрения 3-4 аргументами.
Задача № 9. Первоклассники на первых порах равны в главном: желании учиться.
И не как-нибудь, а на пятерки. Но вот первая двойка - и конец равноправию. Она ведет за
собой и унижение, и наказание, и разочарование, и обвинение в слабости... класс
раскалывается. За партами сидят группы детей: успевающие и отстающие, хорошие и
средние, счастливые и несчастные, веселые и опечаленные, оптимисты и скептики. И
отношения между этими группами, если приглядеться, далеко не гуманные. Двоечники
оказываются в особой ситуации: о них с укоризной говорит учитель, обвиняют товарищи:
"Вы позорите наш класс!"
Как же ведут себя дети? По-разному. Одни внутренне не соглашаются со своим
неприятным положением. Первые двойки им кажутся случайными: ручка была плохая,
бумага расплывается, забыл к кружочку хвостик приписать... Другие замыкаются в себе,
становятся вялыми, равнодушными. Вера в собственные силы пошатнулась. Третьи
начинают вести себя агрессивно. Не сумев добиться положительных результатов в учебе,
они стремятся утвердить, проявить себя в коллективе другим путем: шалостями,
проделками. Но самое главное: и одни, и другие, и третьи всеми силами и долгое время
сопротивляются своему новому положению "неполноценной личности".
Учителя в подобных случаях видят причину в отсутствии у детей способностей. А
психолог А. В. Крутецкий утверждает, что способности не "проявляются" и не
"вызревают" в соответствующих условиях, а формируются, развиваются в жизни, в
процессе обучения, воспитания... Способности - прижизненное образование.
1. Проанализируйте ситуацию.
2.Нет ли здесь противоречия между школьной практикой и утверждением
психолога?
3. Каковы факторы, определяющие развитие личности?
21
4. Как методы обучения обеспечивают развитие школьника?
5.Разработайте 8-10 методических рекомендаций для учителя начальных классов
по формированию и развитию способностей детей младшего школьного возраста
Задача № 10.
Проанализируйте педагогическую ситуацию, связанную с взаимоотношениями
субъектов образовательного процесса:
В ходе устного индивидуального опроса на уроке естествознания в третьем классе
учитель неоднократно прерывает ученика, задавая дополнительные вопросы, корректируя
ответ. Ученик нетактично реагирует на действия учителя и отказывается отвечать.
Учитель неудовлетворительно оценивает ответ ребенка.
Проанализируйте ситуацию по следующему плану:
1.Выявите
проблемы,
связанные
с
особенностями
профессиональной
деятельности учителя.
2.Какие педагогические способности проявились или не проявились в данной
ситуации?
3.Сформулируйте проблемы, связанные с индивидуальными и возрастными
особенностями ребенка.
4.Спроектируйте возможные варианты решения данной проблемы
Задача № 11. "Он как-то так строил уроки, что сам не выделялся как человек
всезнающий. Никто не боялся сказать что-то свое, если даже не был уверен, что сказанное
будет верным. Мы всегда выходили из класса с чувством какой-то наполненности души,
можно даже сказать - уважения к себе. На уроках он всегда старался использовать
максимальные возможности каждого ученика. И нам иногда казалось, что он только
присутствует на уроке, а ведем его - мы. Он никогда не говорил нам: "Этого не будет!"
Если мы не правы, он направляет, убеждает, доказывает, требует. Советуется с нами,
когда ему самому что-то неясно. Он не играет в "педагогическую прозорливость", а живет
с нами",- пишет о любимом учителе ученица.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения психологических
закономерностей используемых учителем при организации процесса обучения.
2.Какой тип педагогического взаимодействия выбрал педагог?
3. Соответствует ли данный тип взаимодействия основным положения
педагогической аксиологии? Аргументируйте свою точку зрения 3-4 аргументами
4.Какова роль взаимоотношений, складывающихся между учителем и учащимися
на уроке?
Задача № 12. Это была первая тройка по математике. Пятиклассник Слава Лихачев
бережно принял дневник из рук учительницы. Сел за парту. Он еще раз взглянул в него и
убедился, что тройка не миф, не фантазия, а счастливая реальность. Мысли мальчика то и
дело возвращались к одержанной победе. Он думал о том, как начнет теперь исправлять
двойки по другим предметам, как он наконец-то разделается со славой трудного ученика,
о том, как обрадуется мать. Опьяненный приятными мыслями, Славка не заметил, как
пролетело полурока. Он то и дело приоткрывал дневник и поглядывал на заветную
отметку. Ему казалось - вот сейчас он откроет дневник, а ее уже и след простыл. Но
22
стоило ему открыть дневник - троечка первая кидалась к нему навстречу. В один из таких
моментов, как будто издалека, он услышал голос Татьяны Ивановны:
- Лихачев, что ты все с дневником возишься? А ну-ка повтори мой вопрос!
Повторить вопрос Слава не мог. Он не услышал его.
- Давай сюда дневник! - оскорбилась его молчанием учительница. Славка
инстинктивно спрятал дневник в парту. Но это подлило масла в огонь.
И не успел Славка что-то возразить, о чем-то попросить, как тройку, на которую он
возлагал такие большие надежды, учительница переправила на двойку...
Он стиснул зубы, стукнул кулаком по дневнику, нагло ухмыльнулся в лицо
учительнице.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения организации
педагогического взаимодействия между учителем и учеником.
2. В какой позиции находится ученик, он объект или субъект учебной
деятельности? Докажите.
3. Соответствует ли данный тип взаимодействия основным положения
педагогической аксиологии? Аргументируйте свою точку зрения 3-4 аргументами.
4.Какова роль взаимоотношений, складывающихся между учителем и учащимися
на уроке?
Задание № 13. Проанализируйте педагогическую ситуацию, связанную с
взаимоотношениями субъектов образовательного процесса:
В ходе устного индивидуального опроса на уроке естествознания в третьем классе
учитель неоднократно прерывает ученика, задавая дополнительные вопросы, корректируя
ответ. Ученик нетактично реагирует на действия учителя и отказывается отвечать.
Учитель неудовлетворительно оценивает ответ ребенка.
Проанализируйте ситуацию по следующему плану:
1.Выявите
проблемы,
связанные
с
особенностями
профессиональной
деятельности учителя.
2.Какие педагогические способности проявились или не проявились в данной
ситуации?
3.Сформулируйте проблемы, связанные с индивидуальными и возрастными
особенностями ребенка.
4.Спроектируйте возможные варианты решения данной педагогической ситуации.
Задача № 14. Однажды в школе учительница показала ребятам простую круглую
чашку и предложила нарисовать ее. Сидящий впереди мальчик долго смотрел на чашку и
наконец поднял руку.
- Можно, я нарисую не чашку, а то, чего я никогда не видел? - спросил он.
- Что же ты хочешь нарисовать? - удивилась учительница.
- Дерево эвкалипт,- сказал мальчик задумчиво.
- Нарисуй,- согласилась учительница. Мальчик некоторое время молчал и смотрел
перед собой. Потом опять поднял руку.
- Можно, я нарисую то, что видели только некоторые? - спросил он.
- Объясни, пожалуйста, что это такое,- сказала учительница с интересом.
- Синяя птица,- сказал мальчик очень серьезно.
- Пожалуйста, рисуй синюю птицу, если тебе так хочется.
23
Весь класс старательно скрипел карандашами. Но мальчик, спустя какой-то срок,
снова поднял руку.
- Я хотел бы нарисовать то, чего никто никогда не видел,- сказал он тихо.- Можно?
- Например?
- Мамонта, когда он просыпается,- сказал мальчик виновато.
- Мамонта? - переспросила учительница, внимательно глядя на него.
- Мамонта,- вздохнул мальчик.
- Ну что ж,- сказала учительница.- В конце концов можно и мамонта.
Урок закончился, весь класс отдал учительнице альбомы, где была старательно
нарисована круглая чашка с ручкой "бубликом".
Только перед мальчиком, сидящим впереди, лежал чистый лист бумаги.
Мальчик хотел нарисовать эвкалипт, синюю птицу, просыпающегося мамонта - и
не нарисовал ничего. Но весь урок он видел их, видел огромное красное дерево с розовым
стволом и голубой тенью, стаи попугайчиков, которые клевали его цветы, видел
волшебную птицу счастья, видел мамонта, медленно выходящего на луг, поросший
гигантскими цветущими травами...
Он видел их, восхищался ими, стремился их нарисовать, но маленькие его пальцы
были слабее, чем его воображение, его мечта: лист бумаги остался чистым. Мальчик не
выполнил задания. Учительница была вправе, очевидно, поставить ему двойку.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения аксиологической
педагогики.
2. В какой позиции находился ученик на уроке, в позиции или объекта собственной
деятельности.
3. Какова роль учителя в организации совместно-раздельной деятельности?
4. Прав ли учитель в данной педагогической ситуации? Аргументируйте свою
точку зрения.
5.Каким образом можно было построить педагогическое взаимодействие с
мальчиком для получения результата продуктивной деятельности
Задача № 15. Учитель математики что – то объясняет, а Витя, впечатлительный
мальчик, только что получивший тройку по любимому предмету – истории, сидел и
раскладывал какую – то бумажку на столе, думая о своей неудаче.
-Что ты там делаешь? Почему не слушаешь? – обрушилась на него Ксения
Витальевна. Ты стал плохо себя вести…
- Ну и что же! – вызывающе буркнул Витя.
-Как ты разговариваешь с учителем? Встань!
-А чего мне вставать? Я ни чего не сделал…
- Ну тогда выходи отсюда!
Учительница, взяв мальчика за руку, выгнала его из класса.
1.Проанализируйте характер педагогического воздействия учителя на Витю.
2.Дайте объяснение методам, выбранным учителем.
3.Являлся ли Витя субъектом обучения и воспитания в данной ситуации.
4.Предложите свой вариант построения педагогического взаимодействия с
мальчиком.
24
Задача № 16. Изучая книги по педагогике, вы вероятно обратили внимание на то,
что в них мало говорится о поле ученика. Субъект образовательного процесса предстает
как школьник, ученик, обучающийся т.е. безотносительно к тому, какую часть
человечества они представляют. А нужно ли это учитывать? Ведь у нас для всех написаны
одинаковые учебники, всех спрашивают одинаково, всем даются одинаковые темы
сочинений и варианты по математике, физике.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения учета
индивидуальных особенностей в педагогическом процессе.
2.Должны ли учителя интересовать индивидуальные, возрастные, гендерные
особенности обучаемых? Аргументируйте свой ответ.
3.Важно ли для организации субъект – субъектных отношений в педагогическом
знать индивидуальные особенности школьников? Аргументируйте свой ответ.
Тема 2.6. Изучение методов педагогического исследования
Задача № 1. Для изучения представлений детей о дружбе классный руководитель
предложил им следующие вопросы:
1. Кого можно назвать хорошим другом ? Почему?
2. Вспомни случай из своей жизни или поступок литературного героя, который
свидетельствовал бы о настоящей дружбе.
Собранные ответы суммировались классным руководителем для получения
результатирующего итога.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методологии
исследования. Какие методы исследования использовал классный руководитель при
изучении представлений детей?
2.В чем недостатки этой методики? Можно ли таким путем получить
объективную картину? В защиту своей позиции приведите 3-4 аргумента.
3Предложите свой вариант диагностической работы с классным коллективом
для выявления уровня сформированности представлений о дружбе.
Задача № 2. Школьникам предлагались 3-4 специальные контрольные работы.
Первая контрольная работа была обычной, оценка за ее выполнение ставилась в журнал.
Условно эта работа была названа работой "за себя".
Вторая контрольная работа такой же трудности на другом материале давалась
через 7-10 дней, причем говорилось, что оценка в журнал каждому ученику выставляться
не будет (в связи с этим на работе можно не писать своей фамилии); но по этим работам
будет выведен средний балл классу. Эта работа условно была названа работой "за
коллектив".
Третью контрольную работу можно было выполнять по собственному выбору: кто
хочет - пишет за коллектив (оценка будет учтена при выведении среднего балла классу и в
журнал не пойдет), кто хочет - пишет за себя и ставит на своей работе фамилию (оценка
будет индивидуальной и пойдет в журнал). Условно эта работа называлась "на выбор" или
"за себя" или "за коллектив".
Четвертая контрольная - "за себя и за коллектив" одновременно. На выбор даются
задания, в числе их два трудных и два легких. Выполнить следует обязательно не менее
25
двух заданий по выбору. Оценка ставится отдельно за каждое задание. Более трудные
оцениваются 5 баллами, легкие - 4 баллами. После выполнения работы учащимся
предлагается обвести кружочком номер задания, выполненного за коллектив.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения использования
методов изучения коллектива. Удастся ли учителю получить достоверную информацию?
2.Можно ли сочетать методы контроля за формированием умений и методы
изучения коллектива. Ответ аргументируйте 3-4 аргументами.
3.Предложите 3-4 диагностические методики для изучения коллектива.
Задача № 3. Учитель на вопрос родителей, откуда он так хорошо осведомлен о
взаимоотношениях, интересах, увлечениях в их семьях, недоумевал, почему родители не
догадываются об источниках его информированности: "Вот передо мной стопка тетрадей
с обычными - "программными" - работами. В упражнении № 373 пятиклассникам
предлагается написать сочинение по рисункам учебника "Как я помогал маме". На одной
картинке мальчик достает из стенного шкафчика банку с вареньем. За этой процедурой с
интересом наблюдает смешной тощий кот. На другой: мальчик, схватившись за голову,
смотрит на осколки банки и разлившееся варенье. Кот в ужасе бежит с места
происшествия.
...Сашино сочинение лежит сверху. "Если бы у нас дома произошла такая история
с вареньем,- пишет он,- я бы сказал, что банку разбила кошка. Когда говоришь - ничего не
бывает. Просто мама отлупила бы кошку..."
А вот философия Валерика: "Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая
Мурка прыгнула и схватилась когтями за штанину. От неожиданности я выпустил банку...
Я не стал говорить маме про кошку, она бы ее выгнала. А куда бы Мурка делась?.."
1.Проанализируйте отрывки из письменных работ пятиклассников. Какую
информацию они дают о детях?
2.Не преувеличивает ли педагог, утверждая: "Классный руководитель,
преподающий русский язык и литературу, владеет настоящим сокровищем. Сочинения
учащихся для него неисчерпаемый источник информации, зеркало, отражающее процесс
формирования личности ребенка"?
3.Нужно ли знать эти работы учащихся классному руководителю, если он не
словесник? Как можно использовать школьные сочинения в работе с родителями?
4.Какими методами должен пользоваться классный руководитель для уточнения
данных, изложенных в ученических работах, чтобы иметь полное представление о
процессе формирования личности школьника?
Задача № 4. Студентка педагогического колледжа, выполняя курсовую работу по
теме «Игра», должна была собрать необходимый фактический материал, используя метод
наблюдения. Придя в детский сад, она обратилась к детям с такими словами: «Мне
сегодня необходимо наблюдать за тем, как вы играете!»
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методологии
исследования в педагогической науке.
2.Какой метод исследования в работе использовала студентка колледжа? Дайте
определение этого метода. Назовите условия его эффективности.
26
3.Будут ли данные полученные с помощью метода наблюдения достоверны?
Аргументируйте свою точку зрения 4-5 аргументами.
4.Разработайте план наблюдения по данной теме исследования.
Задача № 5. Учителю необходимо провести наблюдение за проявлениями
характера Мищи (6 лет) и Саши (5 лет).
Составьте план наблюдения, предусматривающий вопросы, на которые
необходимо обратить внимание (8-10 вопросов), а также таблицу для регистрации
наблюдения (5-6 столбцов)
Задача № 6. Исследователя интересовало отношение ребенка к школе. Были
подготовлены соответствующие целевые вопросы. Но беседу с Мишей он начал не с
целевых вопросов, ас нейтральных, «общечеловеческих»: «Миша, ты любишь сказки?
Какие из них самые любимые?» Вопросы заинтересовали Мишу, он охотно на низ
отвечал.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методологии
исследования в педагогической науке.
2.Почему исследователь начал беседу с нейтральных вопросов? Аргументируйте
свой ответ3-4 аргументами.
3.Какие вопросы кроме целевых должны быть подготовлены исследователем?
4.Разработайте 10 вопросов для выяснения отношения ребенка к школе.
Задача № 7. Учителю необходимо выяснить отношение Димы (6 лет) к маме.
Подбирая вопросы для беседы с ребенком, она сформулировала их следующим образом.
1.Любишь ли ты маму?
2.А маму ты любишь?
3.Как ты любишь маму?
4.Тебе нравится делать приятное маме?
5.А твоя мама хорошая?
6.Что ты сделал приятное маме?
7.Как часто ты делаешь маме приятное?
8.Стараешься ли ты сделать приятное маме?
9.А что именно ты сделал маме приятного?
10.Как ты маме помогаешь?
11.Что же ты не всегда маме помогаешь?
12.Кого ты больше любишь: маму или папу?
13.Ты маму слушаешься?
14.Что же ты – такой большой, а маму не слушаешься?
15.Если ты не слушаешься, то мама тебя наказывает?
16.Помнишь, как поступила мама, когда ты ее не послушался?
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методологии
исследования в педагогической науке.
2.Дайте определение метода исследования беседы. Назовите условия
эффективности данного метода исследования.
27
3.Какие требования предъявляются к формулировкам вопросов используемых в
беседе?
4.Назовите правильные формулировки вопросов. Объясните, почему они верны.
5. Предложите свой вариант вопросов для беседы на заданную тему.
Задача № 8. Исследователь предложил детям первого класса нарисовать
тематический рисунок «Моя семья».
Петя нарисовал такое: в центре листа - большой телевизор, рядом кресло, в
котором сидит крупных размеров папа с большими руками и сигаретой, ближе к краю
листа мальчик изобразил маленькую фигурку- это младший брат Вася. В верхнем углу маленькая , ярко раскрашенная фигура мамы с большой сковородкой в руках.
Исследователь спросил Петю: «Почему ты себя не нарисовал?» «Я не уместился», ответил мальчик.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методологии
исследования в педагогической науке.
2.Как называется данный метод исследования. Назовите требования к его
применению.
3.Какие выводы может сделать исследователь по рисунку Пети?
Аргументируйте свое мнение 4-5 аргументами.
4. Разработайте 7-8 рекомендаций родителям по воспитанию мальчика.
Задача № 9.
А. Легко ли вам просидеть час не разговаривая? Охотно ли вы одалживаете свои
вещи? Любите ли вы похвастаться перед экзаменом, что хорошо подготовились?
Б. Есть ли у вас чувство юмора? Заносчивы ли вы? Является ли точность чертой
вашего характера?
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методологии
исследования в педагогической науке.
2. Дайте определение метода педагогического исследования анкета. Назовите
условия применения данного метода исследования.
3. Оцените с точки зрения методических требований к анкете следующие две
группы вопросов. Какова цель исследователя?
4. На какие вопросы ответы будут более достоверными?
5. Предложите сой вариант вопросов на заданную тему (5-6 вопросов)
Задача № 10. С позиций диалектического понимания психики ребенка,
отбираемые методы исследований должны соответствовать методологическим
принципам. Недостатки одного метода компенсируются включением в исследование
других методов, объективно изучающих психику.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методологии
исследования в педагогической науке.
2.Дайте определение методологического принципа. Назовите известные вам
методологические принципы.
3.Почему исследователь не может ограничиться применением какого – либо
одного метода, например, метода наблюдения?
28
4. Приведите пример какого – либо объекта исследования, цель исследования и
комплекс методов дополняющих друг друга, дающих исчерпывающую информацию по
проблеме исследования в соответствии с поставленной целью. Аргументируйте свой
ответ.
Задача № 11. Как-то ученица IV класса Люба Г. на вопрос учителя: почему она
плохо учится? - заявила, что у нее плохая память. Учитель, услышав такую мотивировку,
сделал целое "психологическое отступление" на уроке. Он рассказал, что эксперименты
ученых-психологов доказали: у большинства людей, жалующихся на плохую память, она
нормальная и даже хорошая. Учитель не ограничился этим. Он провел беседу о памяти с
использованием экспериментальных методик, которые помогли учащимся разобраться в
особенностях их памяти. Люба Г. была поражена тем, что у нее развито абстрактное
мышление и память хорошая. После беседы девушка с уважением стала относиться к себе.
В выполнении домашних заданий стала руководствоваться методическими советами
учителя. Постепенно она научилась работать не только с учебником и конспектами, но и с
дополнительной литературой. Позже она с благодарностью заявила: "Я почувствовала
себя полноценным человеком. Мне интересно стало учиться".
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методов психологопедагогического исследования
2.Дайте определение понятий «метод исследования», «классификация методов
исследования».
3.Определите, какие методы исследования были использованы учителем.
Конкретизируйте свой ответ примерами из предложенной ситуации
4.Докажите эффективность их применения
5.Предложите свой вариант рекомендаций, которые могла дать учительница
Любе Г.
Раздел 3. Изучение педагогики школы
Тема 3.2. Изучение сущности и движущих сил обучения. Современные
концепции начального и среднего
общего образования, их дидактическое и
предметное наполнение
Задача № 1.
Учитель: Сегодня мы познакомимся с новым звуком и новой буквой. Я вам
загадаю загадки, а вы их отгадаете: «Стучу, бренчу, хожу весь век, а не человек»
Ученик: Часы.
Учитель: Какой новый звук слышится в этом слове?
Ученик: Звук Ч.
Учитель: На огне стоит и одной ноздрей храпит.
Ученик: Чайник.
Учитель: Какой новый звук слышится в этом слове?
Ученик: Звук Ч.
Учитель: Все его бьют, а он не плачет, а все скачет.
Ученик: Мяч.
Учитель: Какой новый звук в этом слове?
29
Ученик: Звук Ч.
Учитель: Посмотрите на доску и назовите предметы, названия которых
начинаются со звука Ч (на доске появляются иллюстрации - чашка, блюдце, носок).
Я буду произносить разные слова. Вы внимательно слушайте и, если в слове есть
звук Ч, хлопните в ладоши, если звука Ч не слышно, хлопать не надо. Произносит слова:
чайка, ручка, учитель, школа, ручка, класс.
Учащиеся правильно выполняют задание.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения логики учебного
процесса и структуры процесса усвоения.
2.Дайте определение понятию обучение. Раскройте структуру процесса усвоения,
кратко охарактеризуйте каждый компонент.
3.Какой компонент процесса усвоения иллюстрирует данная педагогическая
ситуация. Докажите, используя 2-3 аргумента.
4.Какие факторы влияющие на восприятие учебной информации были учтены
учителем? Аргументируйте свое мнение 3-4 аргументами.
5.На какие анализаторы опиралось восприятие учащихся в указанных моментах
урока? Докажите.
Задача № 2. Перед чтением статей, характеризующих наступление весны, учитель
выходит с первоклассниками в сад.
Учитель: Посмотрите, видна ли земля, камешки, песок на дорожках.
Ученики: Нет, земля еще покрыта снегом. Большие сугробы снега. Снег покрыл
все.
Учитель: Да, вы правы еще много снега и в саду и на крышах. А посмотрите на
край крыши. Что там есть?
Ученики: Это сосульки, такие как ледяные палочки.
Учитель: Откуда же появились сосульки?
Ученики: Вчера было солнце, снег на крыше растаял, и потекла вода. А потом
капли замерзли и выросли сосульки.
Учитель: В какое время года появляются сосульки?
Ученики: Когда солнце начинает пригревать.
Учитель: Но ведь и летом солнце пригревает.
Ученики: Ведь летом тепло. Дождь пройдет и опять все также. А теперь и холодно
и тепло, водичка замерзает.
Учитель: Да, дети правильно. Весной, когда солнце пригревает, снег начинает
таять и сбегать с крыш каплями воды. А к вечеру становится холодно. Капли замерзают и
образуются …
Ученики: Сосульки (хором).
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения логики учебного
процесса и структуры процесса усвоения.
2.Дайте определение понятию обучение. Раскройте структуру процесса усвоения,
кратко охарактеризуйте каждый компонент.
3.Какой компонент процесса усвоения иллюстрирует данная педагогическая
ситуация. Докажите, используя 2-3 аргумента.
4.Какие факторы влияющие на восприятие учебной информации были учтены
учителем? Аргументируйте свое мнение 3-4 аргументами.
30
5.На какие анализаторы опиралось восприятие учащихся в указанных моментах
урока? Докажите.
Задача № 3. На уроке во втором классе учитель, показав детям репу, редьку и
редиску, спросил, чем различаются эти овощи? Ученики отвечали: «По цвету»; «По
виду»; «По вкусу».
Овощи сравниваются по цвету, уточняются представления детей о цвете и его
оттенках.
Далее идет сравнение этих овощей по форме.
Учитель: Теперь будете узнавать эти овощи на ощупь. Пойдет Миша. (Ему
завязывают глаза, дают в руки редьку и репу) Учитель спрашивает: «Что это?» (Мальчик
редьку принимает за репу и наоборот).
Учитель: Миша не различает их потому что по форме они очень похожи. Как их
можно было отличить?
Ученик: По цвету.
Завязывают глаза девочке она на ощупь узнает морковь, кабачок, огурец, капусту,
редиску.
принимает за репу и наоборот).
Учитель: Овощи отличаются по цвету, по форме, по вкусу. Сейчас мы это
узнаем.(Учитель кладет на парты салфетки и кусочки репы и редьки. Дети пробуют.)
Валя, тебе понравилась репа?
Ученица: Она вкусная.
Учитель: А редька?
Ученица: горькая.
Учитель: Проходит по рядам, дает ребятам нюхать лук. Все нюхают, смеются,
морщатся. Учитель раздает детям листочки петрушки и предлагает растереть и понюхать.
Учитель: По каким признакам мы различаем овощи?
Ученики: По цвету и форме, по вкусу и запаху.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения логики учебного
процесса и структуры процесса усвоения.
2.Раскройте структуру процесса усвоения, кратко охарактеризуйте каждый
компонент.
3.Какой компонент процесса усвоения иллюстрирует данная педагогическая
ситуация. Докажите, используя 2-3 аргумента.
4.Каким образом учитель установил на уроке взаимосвязь сенсорной и
мыслительной деятельности учащихся. Какие анализаторы участвовали в восприятии
овощей?
5. Учитывались ли при этом возрастные особенности школьников.
Аргументируйте свой ответ.
Задача № 4. В начале года я приняла VI класс. Среди учеников был Юра. Не
успевал он по русскому языку. Мне было искренне жаль его. Не верилось, что
сообразительный подросток не способен одолеть грамматику и писать грамотно. Я начала
заниматься с Юрой дополнительно. Однажды в минуту откровенности он сказал мне:
- Нина Игнатьевна, не трудитесь зря. Не тратьте напрасно время. Мне ничего не
поможет. По русскому языку я учусь с I класса плохо. И не буду успевать. Я неспособный.
Мне это давно известно...
31
- Откуда тебе известно?
- Все так говорят.
- И ты веришь в это?
- Верю...
- Придется тебе доказать обратное. Ты слышал выражение: кто хочет - тот
добьется? И ты можешь добиться. Давай заниматься.
Занимались мы усердно. Прошел месяц. И вот я поставила Юре первую четверку.
Она была вполне заслуженной. Мальчик хорошо ответил на уроке и выполнил грамотно
письменное задание.
На следующий день пришла в школу мать Юры.
- Скажите, пожалуйста, это правда, что мой сын получил четверку по русскому
языку?
- Правда. Он стал лучше заниматься.
- Нина Игнатьевна, вы не представляете, что у нас было вчера дома. Прибегает
Юрий из школы и с порога кричит:
- Четверка! Четверка!
Я не сразу поняла в чем дело. Очень перепугалась.
- Какая четверка? - спрашиваю.
- Учительница поставила.
С тех пор мальчик стал лучше работать. Случались у него и неудачи. Но по
русскому языку он уже успевал. Ярлык "неспособный" и "ленивый" долго мешал ему
поверить в себя.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения формирования
положительной мотивации к обучению, опираясь на знания психологической структуры
деятельности.
2.Почему удалось добиться положительных результатов не только в обучении, но
и в воспитании подростка?
3. Воспитание и развитие, обучение и развитие - в чем взаимосвязь этих процессов
и что следует учитывать педагогу, чтобы воспитание и обучение решали развивающие
цели?
Задача № 5. Нас, родителей, уверяли, что нашим детям повезло: Наталья
Евгеньевна - лучший методист района!
Через неделю она потребовала приклеить или пришить петельку из ниток к
тетрадям. Я недоумевал: "Зачем?" Сын объяснил: в классную доску вбит позорный
гвоздик. На него вешается раскрытая тетрадка, когда в ней появляется двойка. Для этого и
нужна петелька. Отметка выводится красным карандашом величиной в полстраницы,
чтобы видно было даже с задней парты.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения оценки и отметки, а
также формирования учебной мотивации школьников.
2.Какое воспитательное значение учитель видит в данном «методическом»
приеме?
3.Учитывает ли учитель роль эмоций в процессе обучения?
4.Сделайте вывод о значении данного методического приема на формирование
личности младшего школьника.
32
Задача № 6. На Юру жаловались все: прогуливает, на уроках невнимателен. Мне
казалось, мальчик хорошо соображает, но поглощен чем-то вне школы. Чем? Я поехал к
нему домой выяснить причину прогулов. Расстояние от школы до его дома было не
близкое. Зачем он так удлинил путь до школы? Ведь школ рядом с домом достаточно.
Дверь открыл отец.
- Вам Юру? Он еще в лаборатории. Присядьте, он скоро вернется. На фоне
скромной обстановки выделялся огромный шкаф, набитый книгами. Смотрю корешки.
Труды Бутлерова, Менделеева, вузовские учебники, номера журналов "Природа", "Наука
и жизнь", "История химии", биографии ученых.
- Вы химик? - спрашиваю отца.
- Нет, слесарь. Химия, надеюсь, станет делом жизни Юры. Он ею увлекается.
Деньги на книги? Я даю, да и сам он уже два года подрабатывает. А школу выбрал, узнав,
что ваши ребята проходят практику в институте имени Д. И. Менделеева.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения формирования
учебной мотивации, опираясь на знание психологической структуры деятельности.
2.Чем можно объяснить устойчивое увлечение мальчика химией и равнодушие к
учебным занятиям в школе?
3.Объясните причины такого противоречия.
4.Как использовать учителю увлечения мальчика в формировании познавательных
потребностей как важного условия всестороннего и гармонического развития его
личности?
Задача № 7. На уроке ученица бойко начала читать стихотворение наизусть, вдруг
замолчала. Начала снова, опять запнулась и расплакалась.
- Я учила,- еле выговорила она.
- Ничего, не волнуйся. Вспомни, а пока ответит Вася.
Девочка, слушая товарища, успокоилась. Голос ее зазвучал уверенно,
выразительно. Отметка - пять.
После урока, на котором присутствовали студенты, разгорелся спор, не слишком
ли щедро оценен ответ.
- Нет, отметку я снижать не могу,- сказала учительница.- Девочка старательная, но
очень волнуется у доски. Если не прощать ей волнения, пропадет уверенность и вовсе
будет плохо. Вот Алеше я такого не прощаю. Если он ошибается, значит, не учил. С ним
без строгости нельзя, ленится. В первые годы работы я старалась одинаково относиться к
каждому поступку, не вдаваясь в мотивы. Мне казалось, разное отношение будет обижать
школьников, мешать их дружбе, а потом поняла, что просто прячусь за эти слова, боясь
глубже заглянуть в детскую душу. Со временем убедилась, что не только я, но и ученики
могут понять, почему педагог, казалось бы, одинаковым явлениям дает разную оценку.
1.Проанализируйте ситуацию с точки зрения контроля за результатами обучения
2.Выявите противоречие, возникшее на этапе оценивания учебной деятельности.
Предложите свой вариант решения данного противоречия.
3.Какие приемы использует учитель для реализации индивидуального подхода к
оцениванию учащихся?
33
4.Как формируется мотивация к учебной деятельности у девочки и у мальчика.
Какие мотивы являются доминирующими?
5.Разработайте 5 -7 рекомендаций учителю по оцениванию учебной деятельности
младших школьников
Задание № 8. Учительница русского языка так начала урок в 4 классе:
- Ребята, назовите прилагательные, обозначающие качество узла, который
нельзя развязать.
- Морской, - выкрикнул кто–то из ребят.
- Почему же? Морской узел – это лишь способ связывать канаты, делать на
них петли. Его можно развязать.
Ребята задумались… Глаза «загорелись». Но ответа не находили. Пришлось
давать наводящие вопросы, чтобы ребята назвали железнодорожный узел.
- Теперь задам вам легкий вопрос. Назовите прилагательное среднего рода,
имеющее в конце три «е».
Снова заблестели глаза, какая – то тишина в классе. Учительница с хитрецой
посматривала на ребят.
- Не вспоминается? А гуся вы видели?
- Видели. Но он же длинношеий?
- Гусь относится к животным?
- А-а-а, - весело загудели ребята. – Длинношеее животное…
1.Проанализируйте урок с точки зрения психологической структуры
деятельности
2.Опираясь на знания о психологической структуре деятельности, определите, о
каком структурном элементе идет речь в педагогической ситуации?
3.Сформулируйте цель данного этапа
4.Выявите положительные моменты подобной организации начала урока
5.Предложите свой вариант организации данного этапа урока в соответствии с
поставленной целью
Задание № 9. На уроке ученица бойко начала читать стихотворение наизусть,
вдруг замолчала. Начала снова, опять запнулась и расплакалась.
- Я учила,- еле выговорила она.
- Ничего, не волнуйся. Вспомни, а пока ответит Вася.
Девочка, слушая товарища, успокоилась. Голос ее зазвучал уверенно,
выразительно. Отметка - пять.
После урока, на котором присутствовали студенты, разгорелся спор, не слишком
ли щедро оценен ответ.
- Нет, отметку я снижать не могу,- сказала учительница.- Девочка старательная, но
очень волнуется у доски. Если не прощать ей волнения, пропадет уверенность и вовсе
будет плохо. Вот Алеше я такого не прощаю. Если он ошибается, значит, не учил. С ним
без строгости нельзя, ленится. В первые годы работы я старалась одинаково относиться к
каждому поступку, не вдаваясь в мотивы. Мне казалось, разное отношение будет обижать
школьников, мешать их дружбе, а потом поняла, что просто прячусь за эти слова, боясь
34
глубже заглянуть в детскую душу. Со временем убедилась, что не только я, но и ученики
могут понять, почему педагог, казалось бы, одинаковым явлениям дает разную оценку.
1.Проанализируйте ситуацию с точки зрения контроля за результатами обучения
2.Выявите противоречие, возникшее на этапе оценивания учебной деятельности.
Предложите свой вариант решения данного противоречия.
3.Какие приемы использует учитель для реализации индивидуального подхода к
оцениванию учащихся?
4.Как формируется мотивация к учебной деятельности у девочки и у мальчика.
Какие мотивы являются доминирующими?
5.Разработайте 5 -7 рекомендаций учителю по оцениванию учебной деятельности
младших школьников
Задача № 10. В класс пришел новый классный руководитель. Он тщательно изучил
документацию каждого ученика за три предшествующих года. Оказалось, что ранее
довольно благополучный класс постепенно растерял, своих отличников и хорошистов.
Учитель задумался:
- Куда исчезают способные ученики?
Им было установлено, что 90% учеников его класса ежедневно что-то
недоучивают, недовыполняют, недоделывают. Он рассчитал допустимый и реально
выполнимый объем домашних заданий на один день. Получилась явная перегрузка.
Пришлось заняться координацией, добиться равновесия "трудных" и "легких" уроков в
расписании. Потом выявил причину получения двоек: за утерянную тетрадь, забытый
дома циркуль, подсказку и разговоры на уроке, пререкания с учителем, невнимательность.
В беседах со своими воспитанниками установил, что не на всех уроках
складываются здоровые отношения между ними и учителями-предметниками. Анализ
посещенных уроков привел его к выводу: учитель в своем общении с учениками иногда
забывает, что перед ним человек, обладающий такими же человеческими свойствами, как
и он сам. Уступает ученик лишь в возрасте и положении. Забывая об этом, учитель
отказывает ученику в праве на ответный гнев, ответное недоверие и ответное неуважение.
Все это (по неписаным законам) - привилегия учителя.
После сбора конкретных фактов классный руководитель организовал разговор с
учителями-предметниками о роли познавательного интереса как важного мотива учения
старшеклассников, о том, как скучающих загрузить работой, поручить им доклады на
трудные темы, заставить порыться в библиотеках... о том, какую роль играет объективная
оценка знаний учащихся в формировании их ответственного отношения к учению. И дело
стало налаживаться.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения формирования
мотивации к процессу обучения, опираясь на знания психологической структуры
деятельности.
2.Какие методы использовал учитель для диагностики причин снижения
познавательной активности старшеклассников?
3.Какова роль объективной оценки в формировании положительной мотивации к
процессу обучения, обоснуйте свой ответ 3-4 аргументами.
4.Сделайте вывод о значении связи педагогической науки с практической
деятельностью учителя.
35
Задача № 11. Володя ученик 6-го класса, не проявлял никакого интереса к уроку
географии. Учительница применяла всевозможные меры воздействия на него, но
отношение его к предмету оставалось прежним. Был он неусидчив: минуты не мог
провести спокойно, сосредоточившись на чем-то одном; ни к чему у него не было
устойчивого интереса. Не замечая учительницы во время урока, Володя без стеснения
говорил:
-Не люблю я географию, скучно на ней,- и продолжал заниматься посторонним
делом.
Перед учительницей встал вопрос: как привлечь Володю к активной работе на
уроке. С этой целью она тщательно изучила характер и поведение нерадивого ученика,
пошла к нему домой. Из беседы с родителями учительница узнала, что у мальчика есть
свои увлечения. Первое собака. Часами он мог заниматься со своей собакой, дрессировать
ее.
А второе- столярное дело. Бабушка пожаловалась учительнице, что Володя
«перепортил» немало досок: все время мастерит что-то.
После этого учительница провела в классе беседу о дикой собаке Динго, о ее
родине Австралии, а затем перевела речь на служебных собак, на то , как их дрессируют, и
здесь рассказала ученикам как, учит свою собаку Володя И неусидчивый Володя на этой
беседе как будто прирос к парте: глаза его впервые открыто и прямо смотрели на
учительницу , и первый раз она увидела в них выражение интереса.
А когда учительница рассказала о Володе и его любимом деле, он всегда бойкий и
дерзкий, залился краской и очень смутился. Но вскоре Володя успокоился и с большим
удовольствием стал отвечать на вопросы ребят, как он дрессирует собаку, кто его научил
этому, что она умеет делать… По поручению учительницы Володя охотно сделал из
дерева много различных пособий. На уроках она давала ему дополнительную нагрузку –
составить план по рассказу урока, выписать из него трудные слова, подобрать
иллюстрации. Володя стал неузнаваем. Он перестал скучать на уроках. К концу четверти
заявил:
-Оказывается, география не такая уж скучная!
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения формирования
мотивов учения школьников.
2. Дайте определение понятия мотив учения школьников. Раскройте
классификацию мотивов учения школьников.
3.Определите, какие мотивы учения преобладают у Володи на каждом этапе
обучения, иллюстрируйте примерами из педагогической ситуации.
4.Как изменяется мотивация к учебной деятельности у мальчика. Какие мотивы
являются доминирующими?
5. Какова роль учителя в формировании учебной мотивации мальчика?
Аргументируйте свой ответ.
Тема 3.3. Определение мотивов учения на разных возрастных этапах
Задача № 1. В школе нельзя было не обратить внимания на двух
девятиклассников, Сашу и Наташу, призеров и лауреатов городских и всесоюзных
36
олимпиад. Они очень разные. Разные в своем отношении к любимому предмету математике. Если Саша занимался только математикой, а всем остальным - лишь бы не
получить двойку, то Наташа была открыта навстречу всему миру. Ее интересовала и
поэзия, и музыка, и спорт. Если о Саше с восхищением отзывался только учитель
математики, то о Наташе - буквально все учителя. В X классе Саша изменился. Пошел на
районную олимпиаду, занял только второе место. Был очень уязвлен. Послали на
городскую олимпиаду. Задачи, говорит, решил все, а работу не сдал - сказал, что не
захотел. Да, способный, конечно, парень, но учитель математики ожидал от него
большего. Самолюбие болезненное. Наташа на городской олимпиаде заняла третье место.
Однако не унывает. Стала заниматься усиленно. Очень растет девочка, по мнению
учителей.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения структуры
деятельности.
2.Раскройте психологическую структуру деятельности. Дайте определение
понятиям: цель, мотив, действия, деятельность.
3. Приведите пример известной вам классификации мотивов учения школьников.
2.Выявите мотивы учения девочки и мальчика в соответствии с одной из
классификаций.
4.Разработайте 3-4 рекомендации для учителя по организации индивидуальной
работы с мальчиком.
Задача № 2. Учитель физики перед изучением темы ставит следующие
занимательные опыты. На край стола он кладет листок бумаги, а на нее ставит пустую
бутылку горлышком вниз и спрашивает учащихся: "Что произойдет, если я дерну за
листок бумаги?" Все отвечают: "Бутылка упадет". Учитель проделывает опыт, и
школьники, к своему удивлению, видят, что бутылка осталась на месте. Возникает вопрос:
а почему? Затем опыт усложняется. Приготовленное заранее кольцо из тонкого картона
шириной 3 см и диаметром 15 см учитель поставил на горлышко бутылки. На боковую
поверхность кольца положил монету, а внутрь осторожно поставил линейку и спросил:
"Что произойдет, если линейкой резко ударить по кольцу вправо?" Учащиеся в
затруднительном положении, так как их знания и предшествующий опыт подсказывали,
что монета должна двигаться вместе с кольцом. Однако только что проведенный
эксперимент с бутылкой удержал их от подобных высказываний. Учитель проделал опыт,
монета упала на дно бутылки. Учитель просит объяснить учащихся наблюдаемые явления.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения психологической
структуры деятельности.
2.Дайте определение понятиям «мотив», «цель», «действия», «деятельность».
3. Раскройте известную вам классификацию мотивов учения.
4.Какие мотивы учения школьников формирует учитель. Докажите.
5.Насколько обосновано такое начало урока, подтвердите ваше мнение 5
аргументами.
Задача № 3. Мама Вадика (2 класс) установила с сыном своеобразные рыночные
отношения: «Принесешь из школы «5», пойдем с тобой в цирк, а принесешь «2» - тебя
любить никто не будет».
37
Вадик пришел из школы и заявил, что учительница его не любит. Всем поставила
«+», а ему нет (у Вадика все задачки были решены неверно).
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения формирования
мотивации к учебной деятельности.
2.Дайте определение понятию «мотив учения».
3. Приведите пример известной Вам классификации мотивов учения.
4.Какие мотивы
учения преобладают в педагогической
ситуации?
Аргументируйте свой ответ 3-4 аргументами.
5.Разработайте 6-7 рекомендаций для родителей по формированию мотивации
младшего школьника (Вадика)
Задача № 4. Миша (9 лет) любит чтение и интересуется науками, всегда готов
показать свою осведомленность. Учится хорошо и учителя его хвалят. Он постоянно в
центре внимания. Мама же постоянно жалуется на сына. «Вы, наверное, не поверите , говорит она,-но дома Миша просто не выносим. Постоянно что-то вытворяет как будто
назло».
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения психологической
структуры деятельности.
2.Дайте определение понятиям «мотив», «цель», «действия», «деятельность».
3. Раскройте известную вам классификацию мотивов учения.
4.Какие мотивы учения сформированы у Миши. Докажите.
5.Почему характер поведения Миши резко меняется дома? Аргументируйте свое
мнение.
Задача № 5. Большое место в мотивации у младших школьников занимают мотивы
благополучия и престижа. Среди них первенствует мотив: «Хочу получить похвалы и
хорошие отметки».
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения формирования
мотивации к учебной деятельности.
2.Дайте определение понятиям «мотив», «цель», «действия», «деятельность».
3. Раскройте известные Вам классификации мотивов учения. К какой группе
мотивов учения относятся мотивы благополучия и престижа?
4.Какие последствия могут быть в результате погони ученика за хорошими
отметками?
Задача № 6. В качестве мотива учебной деятельности школьника могут быть
установки. Может быть использована установка на успех: «Победа любой ценой!» и
установка на избегание неудачи, не получить «двойку». Важно учиться, как в афоризме:
«Главное не побеждать, а участвовать».
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения формирования
мотивации к учебной деятельности.
2.Дайте определение понятиям «мотив», «цель», «действия», «деятельность».
3. Раскройте известные Вам классификации мотивов учения. К какой группе
мотивов учения относятся названные установки? Докажите.
38
4.Как будет осуществляться учебная деятельность ученика и развитие его
личности в зависимости от выбранной установки? Аргументируйте свой ответ.
Задача № 7. Американский учитель не проявляет никаких эмоций в отношениях с
учениками. Это в какой-то мере стабилизирует внутреннюю среду в школьном
коллективе: ученики чувствуют себя более спокойно. У них нет боязни того, что за
неправильный ответ или за неподготовленное задание их могут унизить, повысить на них
голос, отчитать перед всем классом. Но, с другой стороны, это лишает учащихся какоголибо контакта с учителем. Роль учителя нивелирована. Он не ведет никаких «душевных»
разговоров ни с учениками, ни с их родителями. Он не может говорить с ними ни о чем,
кроме того предмета, который преподает.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения формирования
мотивации к учебной деятельности.
2. Какой стиль общения предполагает данная педагогическая ситуация?
Докажите.
3. Каким образом такая система работы учителя может повлиять на
формирование мотивации младших школьников. Аргументируйте свое мнение.
Задача № 8. Володя ученик 6-го класса, не проявлял никакого интереса к уроку
географии. Учительница применяла всевозможные меры воздействия на него, но
отношение его к предмету оставалось прежним. Был он неусидчив: минуты не мог
провести спокойно, сосредоточившись на чем-то одном; ни к чему у него не было
устойчивого интереса. Не замечая учительницы во время урока, Володя без стеснения
говорил:
-Не люблю я географию, скучно на ней,- и продолжал заниматься посторонним
делом.
Перед учительницей встал вопрос: как привлечь Володю к активной работе на
уроке. С этой целью она тщательно изучила характер и поведение нерадивого ученика,
пошла к нему домой. Из беседы с родителями учительница узнала, что у мальчика есть
свои увлечения. Первое собака. Часами он мог заниматься со своей собакой, дрессировать
ее.
А второе - столярное дело. Бабушка пожаловалась учительнице, что Володя
«перепортил» немало досок: все время мастерит что-то.
После этого учительница провела в классе беседу о дикой собаке Динго, о ее
родине Австралии, а затем перевела речь на служебных собак, на то , как их дрессируют, и
здесь рассказала ученикам как, учит свою собаку Володя И неусидчивый Володя на этой
беседе как будто прирос к парте: глаза его впервые открыто и прямо смотрели на
учительницу , и первый раз она увидела в них выражение интереса.
А когда учительница рассказала о Володе и его любимом деле, он всегда бойкий и
дерзкий, залился краской и очень смутился. Но вскоре Володя успокоился и с большим
удовольствием стал отвечать на вопросы ребят, как он дрессирует собаку, кто его научил
этому, что она умеет делать… По поручению учительницы Володя охотно сделал из
дерева много различных пособий. На уроках она давала ему дополнительную нагрузку –
составить план по рассказу урока, выписать из него трудные слова, подобрать
39
иллюстрации. Володя стал неузнаваем. Он перестал скучать на уроках. К концу четверти
заявил:
-Оказывается, география не такая уж скучная!
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения формирования
мотивации к учебной деятельности.
2. Дайте определение понятиям «мотив», «цель», «действия», «деятельность».
3. Раскройте известные Вам классификации мотивов учения.
4. Как менялась мотивация учения мальчика. Аргументируйте свое мнение 3-4
аргументами.
5.Какие действия учительницы способствовали формированию положительной
мотивации к учению? Аргументируйте свой ответ.
Задача № 9. В мотивации успешности учебы главная роль принадлежит
родителям, семейному воспитанию.
2. Дайте определение понятиям «мотив», «цель», «действия», «деятельность».
3. Раскройте известные Вам классификации мотивов учения.
4.Какие действия родителей способствуют той или иной мотивации ребенка на
учебу в школе? Выберите правильный ответ, аргументировав свое мнение.
а). Сравнение достижений своих детей с достижениями других учащихся.
б). Жесткий контроль, когда помощь оказывается в виде приказа, навязывания
ребенку своего мнения.
в). Объяснение неудачи отсутствием способностей.
г). Редко хвалят детей за их достижения (зачем за хорошее хвалить, это и так
очевидно)
д). Принимается в расчет зависимость успеха от прилагаемых усилий.
е).Частая похвала детей за малейшие успехи.
Задача № 10. Фрагмент урока русского языка в седьмом классе.
Учитель. Какие новые способы работы мы сегодня усвоили? Каким приемом это
можно проверить?
Учащиеся. Сегодня мы сравнивали, как построены соседние предложения в
рассказе. Чтобы проверить правильность нашей работы, нужно сопоставить ту задачу,
которую мы ставили в начале урока, и результат т.е. новый способ , с которым
познакомились.
Учитель. Обратим внимание на то, что Петя сделал ошибку, когда он активно
искал новые способы работы, пробовал записывать строение связного текста в виде
схемы. При поиске нового ошибка может встретиться. Главное, что Петя ее вовремя
заметил и исправил, потому что он умеет себя контролировать по ходу работы. А другие
наши ученики контролировали себя по ходу работы?
Учащиеся. Я остановился в середине упражнения и проверил себя. Мы на доске
записали несколько способов записи текста в виде схем и тем самым проверили себя.
Учитель. Да, и это очень хорошо, что мы еще сегодня потренировались в контроле
своей работы до того, как она закончена. Большинство наших ребят справились с этой
работой. Что мы еще не умеем делать как показала наша сегодняшняя работа?
40
Учащиеся. Не смогли построить новый вариант рассказа, если он будет адресован
другому человеку.
Учитель. Правильно. Мы еще не умеем перестраивать связный текст, чтобы
сделать его сделать выразительным в разных условиях общения. Это будет нашим задание
на следующем уроке. Теперь поставим отметки за работу на уроке. Дима, что бы ты сам
себе поставил? Почему ты снизил себе отметку? Какие стороны твоей работы еще не
очень сильны? Кто думает иначе?
Учащиеся. Я не согласен с его оценкой. Он быстро выполнил, ноне правильно
записал.
Учитель. Дима уже лучше, чем на предыдущем уроке определил сильные и слабые
стороны своей работы. Поставим ему ту отметку, которую он сам себе поставил и
обосновал. Это будет справедливо.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения формирования
мотивации к учебной деятельности.
2. Дайте определение понятиям «мотив», «цель», «действия», «деятельность».
3. Раскройте известные Вам классификации мотивов учения.
4. Какой этап урока представлен в педагогической ситуации. Докажите.
5.Какие действия учительницы способствовали формированию положительной
мотивации к учению? Аргументируйте свой ответ.
Задача № 11. Саша сразу, как только приходит в школу, спрашивает: «Скоро
пойдем домой?» этот вопрос он задает на каждом уроке или перемене, надоедая учителю.
Особенно острая ситуация на последнем уроке. Урок только начинается, проходит 5
минут, а Саша уже сообщает, что устал и хочет домой. В результате в классе нарушается
дисциплина, работоспособность падает, внимание отвлеченное.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения формирования
мотивации к учебной деятельности.
2. Дайте определение понятиям «мотив», «цель», «действия», «деятельность».
3. Раскройте известные Вам классификации мотивов учения.
4. Чем объяснить такое поведение мальчика? Аргументируйте свой ответ,
опираясь на знания о психологической структуре деятельности.
5.Разработайте 5-6 рекомендаций учителю по формированию мотивации к
обучению у мальчика
Задача № 12.Идет урок математики во 2 классе. Все дети выполняют
самостоятельную работу. Дима сидит и рассматривает жука, ползающего по парте. В это
время учительница заметила увлечение мальчика.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения формирования
мотивации к учебной деятельности.
2. Дайте определение понятиям «мотив», «цель», «действия», «деятельность».
3. Раскройте известные Вам классификации мотивов учения.
4. Чем объяснить такое поведение мальчика? Аргументируйте свой ответ,
опираясь на знания о психологической структуре деятельности.
5.Разработайте 5-6 рекомендаций учителю по формированию мотивации к
обучению у мальчика
41
Тема 3.5. Исследование закономерностей и принципов целостного педагогического
процесса
Задача № 1. При обсуждении открытого урока физики возник спор. Некоторые из
присутствующих считали, что курс физики очень перегружен, поэтому все внимание
преподавателя нужно сосредоточивать на раскрытии физических закономерностей не
отвлекаясь на частности. Главное - вооружить ребят теорией, академическими знаниями.
Другие полагали, что, кроме теории, важно шире привлекать и практический
материал.
Например,
раскрывая
проблемы
получения
электроэнергии
на
теплоэлектростанциях или увеличения автотранспорта на дорогах, необходимо отмечать
влияние продуктов сгорания топлива на окружающую среду. На протяжении всего
учебного года, где это уместно, показывать неразрывную связь физики и техники с
культурой, с социальным прогрессом общества, на примерах показывать, как даже самые
абстрактные физические идеи, экспериментальные открытия рано или поздно находят
свое практическое применение. Доказательств тому много. Ни Максвелл, ни Фарадей,
предсказавшие электромагнитные волны, ни Герц, экспериментально доказавший их
существование, не подозревали о техническом направлении, родившемся на базе их
открытий,- радиоэлектронике. Более того, использовать материал из биографий великих
людей науки. Приводить ребятам такие факты: Мария и Пьер Кюри отказались от
продажи патента на производство радия, что сулило им безбедную жизнь и возможность
создать личную лабораторию. Лебедев ушел из университета, лишившись любимой
работы, средств к существованию и т. д. Этот материал, по мнению учителей,
отстаивающих вторую точку зрения, несет не только знания, но и глубоко воздействует на
сферу чувств. Хотя физика - наука точная, но она должна влиять на нравственные
качества личности, формировать самые различные ее стороны - вплоть до эмоциональной.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения дидактических
принципов
2.Дайте определение принцип обучения. Раскройте известную вам классификацию
принципов обучения.
3.Сопоставьте представленные в задаче точки зрения педагогов, на какие
дидактические принципы опирается каждая группа
4.Какой точки зрения придерживаетесь вы? Аргументируйте свой ответ 4-5
аргументами
Задача № 2. Ира отличалась от других первоклассников стеснительным
характером, слабо развитой речью. К школе девочку никак не готовили, детский сад она
не посещала. Прошло несколько учебных дней, и Ира наотрез отказалась посещать школу:
самые простые задания у нее не получались, девочка почувствовала сразу себя
безнадежно отстающей. Софья Николаевна приложила много усилий, чтобы преодолеть
негативное отношение девочки к школе.
Нередко вместе с учительницей, будто невзначай, шли они после уроков домой. В
пути, мимоходом, девочке предлагалось то сосчитать дома и деревья, то сравнить
грузовик с легковым автомобилем - чем похожи, чем отличаются? Или сравнить листья
тополя и клена. Так, день за днем расширялся круг наблюдений, а между учителем и
ученицей устанавливались доверительные отношения. Ира все чаще и увереннее
42
рассказывала об увиденном на уроках. Внимание класса радовало, девочка все заметнее
привязывалась к коллективу. К марту она научилась считать и читать, заметно
продвинулась в своем развитии. На уроках Софьи Николаевны никто не попрекнет за
ошибку - объяснят непонятное, искусно подтолкнут собственную мысль, всегда и во всем
тебя поймут.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения дидактических
принципов и формирования самооценки младшего школьника
2.Дайте определение принцип обучения. Раскройте известную вам классификацию
принципов обучения.
3.В соответствии с какими дидактическими принципами обучения учительница
строит свои уроки? Дайте им оценку.
4.Каким образом процесс обучения может влиять на формирование самооценки
младшего школьника (приведите пример из педагогической ситуации)
5.Сделайте вывод о значении научного подхода в организации процесса обучения
Задача № 3. Идет урок. Решая некую задачу, восемь детей прибегли к одному
способу, двадцать - к другому, четверо пошли оптимальным путем. Учительница, однако,
не спешит ставить точки над "и". Самым сильным предлагается преобразовать задачу на
новый лад, терпеливо выслушивается объяснение слабых ребят. Поощряется активность
каждого. Учительница не торопится, как это бывает, и с выставлением оценок,- более
всего она озабочена движением мысли, доброжелательным разбором заблуждений,
поощрением все новых и новых самостоятельных поисков. И как награда - радостный
вскрик: "Я понял! Можно еще и так решить..."
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения учения
Л.С.Выготского о зонах ближайшего и актуального развития
2.Как соотносится подход учительницы к обучению с идеей известного советского
психолога Л. С. Выготского: педагогике следует ориентироваться не на вчерашний, а на
завтрашний день развития ребенка, обучение должно идти вперед развития.
3.Какие принципы дидактики отражает данная педагогическая ситуация?
4.Реализуется ли при такой организации обучения гуманистическая функция
педагогической профессии.
Задача № 4. На уроке истории в V классе учитель обратился к учащимся с
вопросом: о чем свидетельствует тот факт, что у одного древнего народа одно и то же
слово обозначало понятия: удача, счастье, олень. Ученики поняли, какую роль играл
олень в жизни древнего народа. Через некоторое время они узнали, что в Древнем Иране
слова корова и богатство обозначались одинаково. Сопоставив с помощью учителя оба
факта, учащиеся пришли к выводу, что если слова, обозначающие предметы, имеют и
более общее значение, то это значит: роль этого предмета в жизни народа велика. Тем
самым был сформулирован принцип действия понятиями, имеющими одновременно
общее и конкретное значение. Когда же в VII классе учащиеся узнали, что у древних
славян слово жито обозначало и богатство, они этим фактом оперировали уже
самостоятельно.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения дидактических
принципов и формирования самооценки младшего школьника
43
2.Дайте определение принцип обучения. Раскройте известную вам классификацию
принципов обучения.
3. На какие дидактические принципы обучения опирается учительница?
В чем сущность каждого из них?
4.Какие умения необходимы учителю для осуществления педагогической
деятельности?
5.Сделайте вывод о педагогических способностях учителя.
Задача № 5. На методическом объединении учителей начальных классов опытный
педагог делится своими мыслями:
- Когда веду урок, всегда мысленно вижу отличника - как он воспринимает мой
рассказ? Не скучно ли ему? И в то же время думаю о другом, слабом ученике - понимает
ли он меня, все ли усвоил? Долгое время меня беспокоила Элла, тихая, замкнутая девочка,
не умеющая свободно общаться с одноклассниками. Держалась особняком, отвечала
неуверенно. Приглядевшись к ней, я увидела, что Элла обладает прекрасной памятью,
любознательна и знания у нее не поверхностные. Но очень мешает робость. Как
преодолеть ее? Решила поручить ей подготовить доклад. Несколько вечеров сидели над
книгами вместе. Элла прекрасно справилась с заданием, класс даже ахнул от изумления:
вот так тихоня! За докладом последовало новое задание, с которым девочка справилась
уже самостоятельно. Медленно, но уверенно преодолевала она боязнь аудитории.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения дидактических
принципов и формирования самооценки младшего школьника
2.Дайте определение принцип обучения. Раскройте известную вам классификацию
принципов обучения
3.В соответствии с какими дидактическими принципами обучения учительница
строит педагогический процесс? Докажите.
4.Сделайте вывод о необходимости педагогических знаний в профессиональной
деятельности учителя..
Задача № 6. Анна Ивановна, особенно чуткая к теоретическим положениям
педагогической науки, творчески претворяет их в работе. Готовясь к урокам, она
тщательно продумывает их содержание и методы преподавания, заботится о том, чтобы
для всех детей материал был посилен, интересен, познавателен. После объяснения нового
материала она сразу же проверяет, все ли ребята поняли, кто в чем затрудняется, какая
помощь требуется. И тут же оказывает ее.
Урок русского языка. Дети готовятся к сочинению на тему "Цветут сады". Пяти
ученикам учительница предложила карточки: на двух - готовый план и начало рассказа, а
на трех - план и опорные слова. Учащиеся работают с большим увлечением. Всем
интересно и в меру трудно, но трудности оказались преодолимыми. К концу урока
сочинение написано всеми.
Урок математики. Ребята учатся применять рациональные способы вычисления.
Постоянно звучат вопросы:
- Как легче вычислить? Почему? Какие свойства арифметических действий
применили?
44
Ученики умело анализируют задачу, устанавливают связи между ее элементами,
обосновывают выбор действий.
В классе не бывает даже двух похожих уроков, в каждый из них учительница
вносит что-то новое, яркое, запоминающееся, чтобы у детей не пропадал интерес к
учению.
1.Проанализируйте действия учителя на уроке.
2. На какие дидактические принципы обучения опирается учительница?
3.В чем сущность каждого из них?
4.Какие умения необходимы учителю для осуществления педагогической
деятельности?
5.Сделайте вывод о педагогических способностях учителя. Предложите
собственный вариант профессиограммы учителя.
Задача № 7. В первом классе учащиеся посадили в воду лук и вели наблюдение за
его ростом. Когда лук вырос, учительница на уроке русского языка предложила детям на
основе наблюдений письменно ответить на следующие вопросы: «Когда посадили лук?
Что приготовили для посадки? Что мы заметили через несколько дней после посадки
лука? Почему вырос зеленый лук? Для чего нужен зеленый лук?» Ученики коллективно
составляли ответы на поставленные вопросы. Трудные слова проговаривались по слогам,
возможные ошибки предупреждались, запись велась самостоятельно. В результате в
тетрадях появился рассказ.
Лук на воде.
Пятого апреля мы посадили луковицу в стакан с водой. Воду в стакане накрыли
картоном с отверстием. Через два дня мы меняли воду. Прошло три дня. И луковица
пустила корни в воду. Корни пили воду и вырос лук. Лук едят он полезный.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения дидактических
принципов и формирования самооценки младшего школьника
2.Дайте определение принцип обучения. Раскройте известную вам классификацию
принципов обучения.
3. На какие дидактические принципы обучения опирается учительница?
В чем сущность каждого из них?
4.Какие умения необходимы учителю для осуществления педагогической
деятельности?
5.Сделайте вывод о педагогических способностях учителя.
Задача № 8. На уроке математики в четвертом классе учитель вызывает к доске
двух учеников. Одному из них предложено решить пример на деление: 35 148 : 116,
другому разобрать число 947 008. Вызванные ученики выполняют задание, остальные
внимательно следят за их работой. Учитель предлагает классу задать отвечающим
вопросы, связанные с выполнением ими задания. Ученику, разбиравшему число, были
заданы вопросы:
-Назови число, в котором 23 единицы 2-го класса и 15 единиц первого класса.
-Назови разрядные слагаемые числа 703 405.
-Назови число, которое состоит из 2 единиц 6-го разряда, 1 единицы 3-го разряда, 7
единиц первого разряда.
Ученику, решавшему пример, были заданы вопросы:
45
-Как называются числа при делении?
-Как можно проверить действие деление?
-Как найти неизвестный делитель?
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения дидактических
принципов и формирования самооценки младшего школьника
2.Дайте определение принцип обучения. Раскройте известную вам классификацию
принципов обучения.
3. На какие дидактические принципы обучения опирается учительница?
В чем сущность каждого из них?
4.Какие умения необходимы учителю для осуществления педагогической
деятельности?
5.Сделайте вывод о педагогических способностях учителя.
Задача № 9. На уроке литературного чтения в начальной школе изучается тема
«Сказки».
-Ребята, кто из вас любит сказки? –начинает урок учительница.
-Очень хорошо! Оказывается все любят. Кто назовет свои любимые сказки?
Учащиеся перечисляют сказки А.С. Пушкина, русские народные сказки о
животных, волшебные сказки.
-Теперь задание посложнее. Я буду показывать картины, вы попробуйте узнать, к
какой сказке относится картина.
Дети рассматривают репродукции картин В.М. Васнецова «Иван-Царевич на сером
волке», «Ковер-самолет», «Витязь на распутье», иллюстрации к сказке Ершова «Конекгорбунок» и др. Пересказывание сказок вызывает интерес детей к уроку.
Учитель обращает внимание детей на отдельные фразы из сказок: «Утро вечера
мудренее», «Храброму смерть не страшна» и др. Школьники определяют, что это
пословицы и поговорки.
-Кто создал все эти произведения? Почему они создавались? Как дошли до нас? –
спрашивает учительница.
На вопросы следуют правильные ответы. В конце урока учительница обобщает
высказывания детей, приводит их понятию об устном народном творчестве.
1.Проанализируйте действия учителя на уроке.
2. На какие дидактические принципы обучения опирается учительница?
3.В чем сущность каждого из них?
4.Какие умения необходимы учителю для осуществления педагогической
деятельности?
5.Сделайте вывод о педагогических способностях учителя. Предложите
собственный вариант профессиограммы учителя.
Задача № 10. Однажды из всех желающих пойти к карте Иван Кузьмич выбрал
Бобылева Толю. Мальчик он был старательный, но не всегда успевал хорошо
приготовиться к уроку. К тому же был неповоротлив, мешковат...
Вопрос был нетрудный: найти на карте Австралию. Услышав, что его вызывают,
Бобылев так растерялся, что еле-еле встал из-за парты. Робко подойдя к столу учителя, он
виновато поглядел на класс...
46
Учитель положил руку на плечо Толи и ласково произнес:
- Не волнуйся, все будет хорошо. Вот указка, начинай смелее! Ты же знаешь...
Бобылев... медленно направился к карте. Но вместо Восточного полушария... он
оказался у Западного.
В классе нарастал шум.
- Минуточку, друзья, не будем мешать человеку,- сказал Иван Кузьмич.- Толя
сейчас разберется. Только, пожалуйста, спокойнее...
Но Бобылев стоял на прежнем месте. С ним явно происходило что-то неладное.
Потом мальчик не раз скажет, что перед началом ответа он видел на карте не два, а одно
полушарие...
Между тем Иван Кузьмич вел себя выдержанно. Другой на его месте сделал бы за
время этой нелепой сцены не одно замечание, кое на кого прикрикнул бы и посадил
ученика на место. Но лицо Ивана Кузьмича было по-прежнему спокойным, взгляд
внимательным, нестрогим.
Успокоив класс жестом руки, он подозвал к себе Бобылева и сказал:
- Такие случаи бывают, Толя. Человек хочет рассказать очень важное и хорошо
подготовлен, но ему что-то мешает, скорее всего волнение. Такое случалось даже со
знаменитыми артистами: зная наизусть роль, они при выходе на сцену почему-то ее
забывали, и положение спасал только суфлер... Пойдем к карте и хорошенько подумаем...
Взяв мальчика за руку, Иван Кузьмич подвел его к карте полушарий и предложил:
- Скажи-ка сначала, сколько частей света. Ты же это непременно знаешь...
Бобылев ответил.
- Вот видишь, хорошо! Я не сомневался, что ты ответишь. А теперь вспомни, в
каком полушарии больше частей света.
Бобылев ответил снова.
- Подумай теперь, где нам искать Австралию. К какому из двух полушарий нужно
подойти?
Как впоследствии признавался Толя, только после этих слов учителя перед его
глазами появились два круга, раскрашенных разными цветами, выплыла зеленая
Австралия, которую он безуспешно искал в Западном полушарии.
И тут наш Бобылев заговорил, заговорил, как никогда, бойко и уверенно...
Иван Кузьмич, не двигаясь с места до конца ответа, слушал Толю с большим
вниманием. Он не скрывал своей радости. Когда ученик закончил свой рассказ, Иван
Кузьмич громко сказал:
- Молодец! Вот умница! Ты же все отлично знаешь, даже больше, чем в учебнике.
Спасибо за ответ!
Толя, раскрасневшийся, счастливый, смущенно глядел на носки своих ботинок. На
переменах он гордо ходил по коридору.
1.Проанализируйте действия учителя на уроке.
2. На какие дидактические принципы обучения опирается учительница?
3.В чем сущность каждого из них?
4.Какие умения необходимы учителю для осуществления педагогической
деятельности?
5. Каково значение эмоций в процессе обучения школьников.
47
6. Какое воспитательное значение имела данная педагогическая ситуация для
Толи?
7. Разработайте 2-3 рекомендации для учителя по организации процесса обучения
мальчика
Задача № 11. Учитель физики урок в IX классе начал с того, что предложил
ребятам задачу следующего содержания: «Дано два шара одинаковой величины и массы,
окрашенных одинаковой краской. Но один шар сделан из легкого металла, а другой – из
тяжелого. Как определить, какой шар сделан из тяжелого металла? Ударять, сверлить,
сдирать краску нельзя» Ребят заинтересовала такая задача. Они попросили повторить ее
содержание. Сначала многие пытались утверждать, что в условиях задачи допущена
ошибка: оба шара одинаковой массы и величины, а сделаны из различного металла. Но
учитель еще раз подтвердил, что ошибки в условии нет. Появилась пауза. Некоторые
ученики делали попытку дать ответ, но лишь начинали его конструировать и здесь же
осознавали его ошибочность. Учитель не спешил с ответом. - Здесь, ребята, нужны знания
определенных физических законов. На уроке мы и познакомимся с темой о центробежных
силах. Учитель объяснял новый материал, используя таблицы, схемы, демонстрируя
некоторые процессы на моделях. Ученики внимательно следили за изложением
материала. И только после объяснения учитель опять попросил ребят дать ответ на
поставленную задачу. Он был верным.
1.Проанализируйте действия учителя на уроке.
2. На какие дидактические принципы обучения опирается учительница?
3.В чем сущность каждого из них?
4. Что способствовало активизации умственной деятельности учащихся
5.Какие умения необходимы учителю для осуществления педагогической
деятельности?
Задача № 12. В I классе на уроках математики проводится игра «Машинист». У
детей на столах карточки с изображением вагончиков. На них записаны примеры на
сложение и вычитание в пределах 20. Дети производят вычисления. Машинист по очереди
достает из сумки карточку с числом и показывает классу. Дети поднимают примеры, ответ
которых должен совпадать с числом, показываемым машинистом. Если пример решен
верно, ребенок с вагончиком выходит на середину класса для формирования состава. Так
образуется поезд. Машинист дает сигнал отравления, и все вагоны едут на свои рабочие
места.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения дидактических
принципов
2.Дайте определение принцип обучения. Раскройте известную вам классификацию
принципов обучения.
3. Какие принципы обучения реализуются в данном случае?
Аргументируйте свой ответ 4-5 аргументами.
Тема 3.6. Сопоставление методов, приёмов и средств обучения
Задача № 1. В практике обучения широко пользуются методом беседы. Вот
примеры беседы учителя с младшими школьниками:
48
- Дети, что мы изучали на прошлом уроке? Скажи, Вася.
- Мы изучали про воду. Она бывает и водой, и туманом, и льдом.
- Дети, кто дополнит Васю? Лена!
- Он не сказал, что вода бывает паром. И снегом.
- Правильно, Лена, садись. Только снег - это тоже лед. Расскажите теперь все
связным текстом. Кто расскажет?
Но вот другая беседа по той же теме:
- Дети, вспомните основные состояния воды. Скажите, без каких из них люди не
могут жить, а без каких могут. (Дети уже знают о жарких странах, где живут без снега и
льда.)
- Может ли лед превращаться в пар, не тая и не превращаясь в воду? (Дети видели,
как зимой сушат выстиранное белье, как оно вначале "стоит коробом", а потом полощется
на ветру, словно летом.)
- Какого цвета пар? Какого цвета туман? (Здесь возможны подвохи: пар бесцветен
и прозрачен, а туман может оказаться семицветным - в виде радуги.)
- А теперь поднимите руку, у кого в парте есть пар? - провокационный вопрос.
Никто не сознается, что в парте пар. Но тут-то и случай объяснить: там, где находятся
люди, немного пара всегда имеется в воздухе. А значит, и в парте пар, и над партой, и под
партой.
1.Проанализируйте ситуацию с точки зрения эффективности выбора методов
обучения
2.Докажите целесообразность использования метода беседы в младшем школьном
возрасте. Приведите 3-4 аргумента
3.Сравните два типа бесед, приведенных выше, выделив критерии для сравнения.
4.Какая из них результативнее? Почему? Приведите 3-4 аргумента.
5.Какие требования предъявляются к каждой беседе? От чего зависит
результативность беседы как метода на уроке?
6.Сделайте вывод о целесообразности использования беседы на уроке?
Задача № 2.. На уроке математики учительница М. П. Мулаева (Московская
область), прежде чем начать вывод формулы площади круга, предложила школьникам
задачу следующего содержания: "Для устройства мостов через небольшие речки под
мостом укладывают трубу, пропускная способность которой должна быть не меньше
пропускной способности русла реки. Рассчитайте наименьшее значение диаметра трубы,
чтобы речная вода беспрепятственно текла по ней. Поперечное сечение представляет
собой трапецию с основанием 5 и 9м, высотой 1,2 м". Школьники самостоятельно
определяют план решения, находят площадь сечения. А диаметр трубы им помогает
определить учитель.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения классификации
методов по характеру познавательной деятельности
2.Определите методы и приемы обучения и дайте оценку целесообразности их
применения.
3. Проанализируйте, в какой момент урока способ учебной деятельности учителя
выступает в качестве метода, а в какой – в качестве приема.
49
4.Как подобная организация урока способствовала поддержанию внимания
школьников
5.Предложите 5-7 приемов поддержания внимания
Задача № 3. Урок русского языка в VI классе. Тема урока «Деепричастие, его
грамматические признаки». Урок состоял из следующих элементов:
-Анализ качества знаний, умений и навыков, учащихся по ранее изученной теме.
-Повторение материала о грамматических признаках имен прилагательных и
глаголов.
-Работа над подчеркнутыми словами в предложениях: «Город, построенный на
высоком берегу таежной реки, был прекрасным памятником труженикам Сибири.
Утопающий в зелени летний лагерь манил к себе детские сердца».
- Определение их грамматических категорий.
-Выполнение упражнений по учебнику с основным заданием – поиск
деепричастий.
- Составление предложений с деепричастиями. Задание на дом и инструктаж к
нему.
1.Проанализируйте фрагмент урока с точки зрения типа и структуры данного
урока.
2.Докажите или опровергните целесообразность данной структуры при
изучении этой темы.
3.Какие методы и приемы может использовать учитель на каждом этапе урока с
учетом специфики возрастных особенностей подростка.
4.Сформулируйте цель урока и разработайте свой вариант фрагмента урока с
учетом возрастных особенностей подросткового возраста
Задача № 4. Успешное проведение беседы на уроке во многом зависит от
правильной формулировки вопросов. Установите, какова функция каждого из
приведенных ниже вопросов. На каком этапе уроке целесообразно применять каждый
конкретный вопрос?
-Кто изображен на картине?
-Что сделал Ваня? (Из рассказа Л.Н. Толстого «Косточка»)
-Какой знак стоит в конце предложения?
-Что спрашивается в задаче?
-Почему воробей не улетает от нас на зиму?
-Что надо знать, чтобы ответить на вопрос задачи?
-Чем отличается ворона от галки?
-Чем отличается слово вел от слова вол?
-Чему учит этот рассказ?
-Почему ты так думаешь?
-Что мы узнали сегодня на уроке?
Сформулируйте вопросы предполагающие:
-воспроизведение изученного материала;
-оценку того или иного события;
-установление причин или следствия;
50
-классификацию явлений или предметов;
-выражение своего отношения к кому-либо или чему – либо;
-раскрытие содержания понятия.
Задача № 5. В банки с водой, покрытые картонкой с отверстием, учащиеся
посадили лук. Одну банку поставили между рамами окна, а три стояли на подоконнике.
Первую из них покрыли ящиком, оклеенным черной бумагой, во второй вода была только
на донышке, а в третьей вода была налита до горлышка.
В результате наблюдений дети установили, что для нормального развития растений
необходимы влага, тепло и свет.
1.Дайте определения понятиям «метод обучения», «прием обучения».
2.Ракройте классификацию методов обучения по характеру познавательной
деятельности.
3.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения выявления методов
обучения по характеру познавательной деятельности.
4.Какие возрастные особенности младшего школьника были учтены при выборе
методов обучения? Докажи.
5.Какие познавательные процессы учащихся активизировались данным опытом?
Докажи.
Задача № 6. Фрагмент урока в четвертом классе.
Тема урока: Торф.
После того как учащиеся рассмотрели внешний вид торфа, учитель говорит:
«Сейчас мы познакомимся с другими свойствами торфа. Следите внимательно за опытом,
который будет проведен». Учитель подносит к огню щипцы с кусочком торфа. Торф
горит.
Учитель: Что вы заметили во время опыта?
Ученики отвечают: Торф горит. При горении торфа выделяется много дыма. Когда
горе торф мы чувствовали своеобразный запах.
Учитель: Что осталось на щипцах после того, как торф сгорел?
Ученик: Осталась зола.
Учитель: Много ли осталось золы?
Ученик: Много.
Учитель: Я опускаю кусочек торфа в воду. Что вы видите?
Ученик: Торф не тонет.
Учитель: Что вы узнали о торфе?
Ученики: Торф легко воспламеняется. Торф горит. При горении образует много
золы. Торф легче воды он не тонет. При горении торфа образуется своеобразный запах.
Укажите правильные ответы на предложенные вам вопросы на карточках и дайте
свои обоснования.
1.Дайте определения понятиям «метод обучения», «прием обучения».
2.Ракройте классификацию методов обучения по источнику информации.
3.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения выявления методов
обучения по источнику информации.
51
4.Какие возрастные особенности младшего школьника были учтены при выборе
методов обучения? Докажи.
5.Какие познавательные процессы учащихся активизировались данным опытом?
Докажи.
Задача № 7. Урок рисования по впечатлениям и наблюдениям детей на тему «Мое
лето».
Прежде чем разрешить рисовать, учитель проводит воспитательную беседу. Он
говорит, что лето было одно, но каждый провел его по-своему, и предлагает детям из всех
событий вспомнить самое-самое интересное и изобразить в своих рисунках.
В классе оживление. Дети стараются детально восстановить в памяти то, что им
понравилось. Они охотно рассказывают о своих впечатлениях. Учитель выслушивает их,
уточняет, какая была в то время погода, какое время дня, в каком месте происходило
действие, какие краски им запомнились.
По окончании урока учитель тщательно проверяет работы, подробно отмечает
достоинства и недостатки в решении темы, в рисунке, в цвете, а затем анализирует их
вместе с классом, дает оценку каждому рисунку.
1.Дайте определения понятиям «метод обучения», «прием обучения».
2.Ракройте классификацию методов обучения по источнику информации и по
характеру познавательной деятельности.
3.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения выявления методов
обучения по источнику информации и по характеру познавательной деятельности..
4.Какие возрастные особенности младшего школьника были учтены при выборе
методов обучения? Докажи.
Задача № 8. Урок русского языка в 3-м классе. Учительница предлагает ребятам
вспомнить правило о правописании безударных гласных в корне слова. Учащиеся
отвечают четко, примеры каждый раз новые, не из учебника: «окно — окна», «кленовый
— клен»... Затем работают со словами, где безударные гласные нельзя поставить
под
ударение.
— Составим «Словарь огородника»,— говорит учительница.— Три' минуты.
— Капуста, картофель, огурец, помидор, арбуз, морковь, горох, фасоль, бобы,
— читает свой словарь Лена.
Ребята поднимают руки:
—
Лена оговорилась: слово «бобы» можно проверить — «боб»!
На парте у каждого ученика лежат карточки с гласными. Их рисовали сами ребята.
Учительница показывает классу слово «С.нтябрь». Взлетают руки с буквой «е». Темп
убыстряется: «...ктябрь» — «о»; «ос.нь» — «е».
—
Быстрее, быстрее,— торопит учительница и поднимает вверх все новые и
новые слова.
Наконец, она кладет на стол последнюю карточку и отодвигает занавес у доски. На
доске таблички с буквами-ребусами. Ребята с удовольствием выполняют новое задание. —
А теперь пишем сочинение-малютку на тему «Осень». Обязательно используйте
52
слова: «сентябрь», «октябрь», «ноябрь», «деревья», «дожди». Помните: сочинение-малютка,
ничего лишнего. Должно быть коротко и хорошо.
Пока ребята пишут в тетрадях, учительница пишет на доске: «Вянет, травка, и,
ж...лтеет, лугах, на, з...ленеет, на, оз...мь, только, п...лях, солнце, туча, кроет, не бл...стит,
небо, вет...р, поле, в, воет, моросит, дождик».
—
Если мы хорошо подумаем,— говорит учительница,— и расставим все слова
по местам, то прочитаем стихотворение Федора Ивановича Тютчева. Будете работать
самостоятельно. Помните, как пишутся стихотворные строки, не забывайте о
безударных гласных.
В класе тишина. Все пишут быстро. Проверяют сочинение-малютку, а затем
выразительно читают стихотворение. К доске идет ученик и цветным мелком вписывает
пропущенные буквы.
В заключение урока проводится небольшой выборочный диктант и разбор
предложения.
1.Проанализируйте урок, определите методы и приемы обучения и дайте оценку
целесообразности их применения.
2. Проанализируйте, в какой момент урока способ учебной деятельности учителя
выступает в качестве метода, а в какой – в качестве приема.
3.С какой целью учительница увеличивала темп работы учащихся?
4.Как подобная организация урока способствовала поддержанию внимания
младших школьников
5.Предложите 5-7 приемов поддержания внимания
Задача № 9. На уроке русского языка в шестом классе изучается тема «Назывные
предложения». На классной доске висит репродукция картины художника Ковальского «В
зимнюю ночь».
Учащимся предлагается внимательно посмотреть на картину и назвать предметы и
явления, которые на ней изображены.
Учительница обращается к классу с вопросами, а учащиеся отвечают. –Какое
время года изображено на картине?
-Зима.
-Какое время суток?
-Ночь.
-Что видно на небе?
-Редкие звездочки.
-Кто стоит на бугре?
-Волк. Волк смотрит в сторону деревни.
-Очевидно, он голоден. Можно сказать голодный волк.
-Что виднеется вдали?
-Деревушка. Огоньки.
Преподаватель, обращаясь к ученикам, говорит, что они, рассматривая картину,
свои мысли выражали одним словом или сочетанием слов, т.е. предложениями.
Преподаватель открывает доску. На ней текст из названных учащимися
предложенй: Зима. Ночь. Редкие звездочки. Голодный волк. Спящая деревушка. Огоньки.
Затем следует анализ этих предложений и определение их.
53
По заданию учителя дети вспоминают отрывки из литературных произведений,
которые начинаются назывными предложениями. На основании примеров школьники
делают вывод об использовании писателями в своих произведениях назывных
предложений. После этого повторяют определение назывных предложений.
Далее преподаватель предлагает ученикам открыть учебник, прочесть материал к
теме урока и сказать, какое указание имеется в учебнике, о котором не говорилось при
объяснении.
Учащиеся обращают внимание на наличие в назывных предложениях указательных
частиц «вон» и «вот».
Затем выясняется какую роль играют в нашей речи назывные предложения.
Учащиеся выполняют письменное и устное упражнения, а в конце урока дается задание на
дом.
1.Дайте определения понятиям «метод обучения», «прием обучения».
2.Ракройте классификацию методов обучения по источнику информации и по
характеру познавательной деятельности.
3.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения выявления методов
обучения по источнику информации и по характеру познавательной деятельности.
4.Проанализируйте, в какой момент урока способ учебной деятельности учителя
выступает в качестве метода, а в какой – в качестве приема. Докажите.
Задача № 10. Открытый урок русского языка в шестом классе. Тема:
Деепричастие.
После фронтального опроса учитель вызвал к доске хорошего ученика, тот
обобщил разрозненные ответы товарищей, привел много примеров.
Затем, обращаясь к классу, учитель говорит:
-Сейчас, ребята, прослушайте песню и выделите предложения с деепричасным
оборотом.
В классе тишина, звучит мелодия популярной песни. Грустная, задушевная, она
захватила и учеников и присутствующих на уроке учителей. Когда учитель оборвал песню
на середине, в классе послышался легкий гул возмущения.
-Заметили вы предложения с деепричастным оборотом в песне? Вот ты, Лена,
например?
-Нет, - ответила девочка. –Я песню слушала. Еще раз проиграйте, пожалуйста,
только до конца.
Урок пришлось заканчивать учителю… без технических средств обучения.
1.Дайте определения понятиям «метод обучения», «прием обучения».
2.Ракройте классификацию методов обучения по источнику информации и по
характеру познавательной деятельности.
3.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения выявления методов
обучения по источнику информации и по характеру познавательной деятельности.
4.Проанализируйте, в какой момент урока способ учебной деятельности учителя
выступает в качестве метода, а в какой – в качестве приема. Докажите.
5.В чем причина неудачи на уроке? Докажите.
Задача № 11. Проанализируйте словесные методы обучения и заполните таблицу
54
Словесные методы
обучения
Рассказ
Беседа
Лекция
Объяснение
Дискуссия
Задача № 12.
таблицу
Общее
Различия
Проанализируйте практические методы обучения и заполните
Практический метод
обучения
Лабораторные опыты
Упражнения
Общее
Различия
Задача № 13. Проанализируйте наглядные методы обучения и заполните таблицу.
Наглядный
метод
обучения
Иллюстрация
Демонстрация
Самостоятельные
наблюдения учащихся
Общее
Различия
Задача № 14. Урок природоведения по теме «Дикие звери зимой». Учитель начинает
урок с показа соответствующих рисунков, расположенных в два ряда: «Звери осенью» и
«Звери зимой». В первом – рисунки лисы, волка, лося. Задание: «Рассмотреть
внимательно рисунки зверей в обоих рядах. Что заметили? Что заинтересовало?»
Учащиеся называют животных, сравнивают оба ряда и обнаруживают, что в ряду «Звери
зимой» нет ежа, медведя, барсука. Они интересуются, почему в ряду «Звери зимой»
отсутствуют названные звери.
1.Дайте определения понятиям «метод обучения», «прием обучения».
2.Ракройте классификацию методов обучения по источнику информации и по характеру
познавательной деятельности.
3.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения выявления методов
обучения по источнику информации и по характеру познавательной деятельности
4.Какие функции методов обучения реализуются при таком использовании данного
метода?
Тема 3.7. Анализ организационных форм обучения
55
Задача № 1. Урок русского языка в VI классе. Тема урока «Деепричастие, его
грамматические признаки». Урок состоял из следующих элементов:
-Анализ качества знаний, умений и навыков, учащихся по ранее изученной теме.
-Повторение материала о грамматических признаках имен прилагательных и
глаголов.
-Работа над подчеркнутыми словами в предложениях: «Город, построенный на
высоком берегу таежной реки, был прекрасным памятником труженикам Сибири.
Утопающий в зелени летний лагерь манил к себе детские сердца».
- Определение их грамматических категорий.
-Выполнение упражнений по учебнику с основным заданием – поиск
деепричастий.
- Составление предложений с деепричастиями. Задание на дом и инструктаж к
нему.
1.Проанализируйте фрагмент урока с точки зрения типа и структуры данного
урока.
2.Докажите или опровергните целесообразность данной структуры при
изучении этой темы.
3.Какие методы и приемы может использовать учитель на каждом этапе урока с
учетом специфики возрастных особенностей подростка.
4.Сформулируйте цель урока и разработайте свой вариант фрагмента урока с
учетом возрастных особенностей подросткового возраста
Задача № 2. Урок русского языка в VI классе. Тема урока «Правописание НЕ с
причастиями». Урок включал в себя следующие структурные компоненты:
1) Словарный диктант, предусматривающий переключение внимания детей на
грамматику.
2) Анализ и оценка знаний, умений и навыков учащихся.
3) Повторение теоретического материала о правописании НЕ с причастиями.
4) Самостоятельная работа учащихся по развитию речи и использованию
причастий (составление предложений по опорным словам).
5) Комментированное письмо.
6) Игра в грамматическое лото (один учащийся называет правило о
написании НЕ с причастиями, а другой должен быстро привести пример).
7) Задание на дом.
1.Проанализируйте урок с точки зрения типа и структуры урока
2.Покажите дидактическую целесообразность применения на отдельных
этапах урока используемых видов работы.
3.Способствует ли данная структура урока развитию психических функций
подростка?
4.Будет ли на данном уроке осуществляться системно - деятельностный подход?
5.Предложите способы проверки словарного диктанта и самостоятельной
работы учащихся по развитию речи
Задача № 3. Урок в обычной школе. Звонок. Ученики заняли свои места.
Учительница входит в класс. Тема урока: "Приставки пре- и при-". Тут впору было бы
56
сразу выяснить с ребятами зависимость написания приставок от их значения. Но
учительница приступает к работе с другого конца.
- Эти приставки все мы часто употребляем в своей речи,- обращается она к
ученикам. И тут же просит их придумать свои примеры, рассказать, почему так часто в
этих приставках допускаются ошибки при письме.
Класс задумывается над тем, одинаковы ли приставки пре-и при- и что нужно
знать, чтобы правильно их употреблять, не допускать ошибок в написании.
1.Проанализируйте урок с точки зрения организации целеполагания
2.Дайте определение понятиям «урок», «цель урока», «проблемный метод»,
«системно-деятельностный подход»
3.Насколько обосновано такое начало урока. Подтвердите Ваше мнение 5
аргументами
4.Предложите 2-3 варианта начала этого урока. Докажите их целесообразность
Задача № 4. Анна Ивановна, особенно чуткая к теоретическим положениям
педагогической науки, творчески претворяет их в работе. Готовясь к урокам, она
тщательно продумывает их содержание и методы преподавания, заботится о том, чтобы
для всех детей материал был посилен, интересен, познавателен. После объяснения нового
материала она сразу же проверяет, все ли ребята поняли, кто в чем затрудняется, какая
помощь требуется. И тут же оказывает ее.
Урок русского языка. Дети готовятся к сочинению на тему "Цветут сады". Пяти
ученикам учительница предложила карточки: на двух - готовый план и начало рассказа, а
на трех - план и опорные слова. Учащиеся работают с большим увлечением. Всем
интересно и в меру трудно, но трудности оказались преодолимыми. К концу урока
сочинение написано всеми.
Урок математики. Ребята учатся применять рациональные способы вычисления.
Постоянно звучат вопросы:
- Как легче вычислить? Почему? Какие свойства арифметических действий
применили?
Ученики умело анализируют задачу, устанавливают связи между ее элементами,
обосновывают выбор действий.
В классе не бывает даже двух похожих уроков, в каждый из них учительница
вносит что-то новое, яркое, запоминающееся, чтобы у детей не пропадал интерес к
учению.
1.Проанализируйте действия учителя на уроке.
2.На какие дидактические принципы обучения опирается учительница?
3.В чем сущность каждого из них?
4.Какие умения необходимы учителю для осуществления педагогической
деятельности?
5.Сделайте вывод о педагогических способностях учителя. Предложите
собственный вариант профессиограммы учителя.
Задача № 5.
57
а). на уроке в третьем классе учительница объяснила целевую установку так:
«Сегодня, дети, мы с вами займемся разбором и чтением басни Крылова «Слон и
Моська».
б). в четвертом классе учительница начала объяснение таким образом: «Сегодня
наш урок будет посвящен разбору одного из произведений Некрасова. Мы уже знаем с
вами, как помещики угнетали крестьян и как они жестоко с ними расправлялись. Поэт
Некрасов, портрет которого вы видите здесь, изображал трудную жизнь крестьян. Он
написал много стихотворений про горькую долю раба-крестьянина. В них он
художественно, простым, доступным народу языком резко обличал жестокость
помещиков. Сейчас вы прослушаете отрывок «Волчица» из большого произведения
Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
в). Учительница географии, приступая в пятом классе к изучению темы «Водяные
пары в воздухе», говорит: «О чем же у нас пойдет речь? А вот о каких вещах.
Если в стакан все время подливать воду, она будет переливаться через край. В
моря, реки тоже постоянно «подливают» воду. Почему же она не переливается через
край?
Почему летом белье сохнет быстро, а зимой медленно?
Лиля поставила в горячую печку горшок со щами, а закрыть его забыла. Пришла из
школы, заглянула в горшок, а там только черные угольки. Куда щи девались?
Мама принесла с холода ведро воды. Через минуту ведро снаружи запотело.
Почему?
А потом ведро снаружи высохло. Как это случилось?
На такие вопросы нам ответит новая тема «Водяные пары в воздухе».
1.Проанализируйте постановку цели каждым учителем; укажите положительные
и отрицательные стороны в действиях учителя.
2.Какое значение имеет ознакомление учащихся с целью урока?
3.Укажите особенности постановки цели урока в начальных классах, средних
классах и старших классах.
Задача № 6. Урок в четвертом классе одной из московских школ проходит
следующим образом.
Ученики на Красной площади. Они внимательно смотрят на величавые
кремлевские стены и башни, на расписные купола собора Василия Блаженного, на
памятник Минину и Пожарскому.
-Почему эта площадь называется Красной? – начинает свой рассказ учительница. –
Красная площадь получила свое название после перестройки ее в конце семнадцатого
века, когда она была обстроена красивыми каменными зданиями. Красная – значит
красивая.
До середины семнадцатого века Красная площадь называлась Пожар, так как здесь
были деревянные торговые ряды, которые часто горели. В 1698 году по приказу Петра
первого эти ряды были снесены. Площадь приобрела нарядный праздничный вид.
История Красной площади начинается с того времени, когда были построены вот эти
современные кремлевские стены и башни.
-Когда это было? – обращается учительница к классу.
-Это было в конце пятнадцатого века при Иване третьем, - отвечает одна из учениц.
58
Из группы ребят выходит «экскурсовод». Мальчик рассказывает о том, как
возводили кремлевские стены, башни и дворцы.
Иллюстрацией к его рассказу звучат стихи Натальи Кончаловской, которые с
выражением читает наизусть девочка:
И то, что создано руками
И сердцем русских мастеров,
Живет и будет жить веками
Среди сокровищ всех миров
Здесь у стен Кремля, стихи звучат особенно торжественно и проникновенно.
Затем ребята идут со своей учительницей дальше…
Урок продолжается.
Учительница рассказывает о чудесном соборе Василия Блаженного, о его искусных
строителях, рассказывает легенду об их трагической судьбе, читает отрывки из поэмы
Д. Кедрина «Зодчие».
Перед глазами ребят встает другая картина: исчез вымощенный камнем пологий
спуск к облицованной гранитом набережной. Они стоят на крутом обрыве над рекой. А на
высоком холме, на самой вершине его, вознесся дивный сказочный храм…
-Урок окончен, но звонка не будет, - улыбаясь говорит учительница. Ребята весело
смеются.
-А вы не забыли, что вам задано на дом?
- Нет! Конечно, помним!- хором отвечают ребята и почти слово в слово повторяют
план своего будущего рассказа о Красной площади.
1.Проанализируйте урок с точки зрения типа и структуры данного урока.
2.Докажите или опровергните целесообразность данной структуры при
изучении этой темы.
3.Какие методы и приемы может использовать учитель на каждом этапе урока с
учетом специфики возрастных особенностей младшего школьника.
4.Сформулируйте цель урока и разработайте свой вариант фрагмента урока с
учетом возрастных особенностей младших школьников.
Задача № 7. На уроке в пятом классе изучается тема «Минеральные удобрения».
-Сегодня, ребята, - говорит учительница, мы узнаем, какие минеральные соли
берет растение из почвы для питания, как пополняются запасы минеральных солей в
почве, как удобрения влияют на повышение урожая культур. Начнем с опыта, о котором
расскажет Игорь.
Мальчик говорит о том, как он выращивал семена в растворе минеральных солей.
Ребята делают вывод: для нормального роста растений надо, чтобы в почве были
все необходимые соли.
- Подумайте всем ли растениям требуются одинаковые количества азота, фосфора,
калия? – спрашивает учительница.
Учащиеся вспоминают результаты опыта и приходят к выводу, что азот
способствует росту зеленой массы, фосфор ускоряет цветение и созревание плодов.
-А вот калий, - объясняет учительница,- способствует увеличению количества
крахмала и сахара в клубнях и плодах. Каким же растениям требуется больше калия?
- Картофелю, свекле, плодовым деревьям, - отвечают пятиклассники.
59
После этого учительница приводит примеры опытов по подкормке растений на
пришкольном участке.
В конце урока несколько учеников попросили учительницу поручить им
проведение опытов с растениями.
1.Проанализируйте урок с точки зрения типа и структуры данного урока.
2.Докажите или опровергните целесообразность данной структуры при
изучении этой темы.
3.Какие методы и приемы может использовать учитель на каждом этапе урока с
учетом специфики возрастных особенностей подростка.
4.Сформулируйте цель урока и разработайте свой вариант фрагмента урока с
учетом возрастных особенностей подросткового возраста.
Задача № 8. Урок окружающего мира в четвертом классе. Учитель раскладывает
на парты ветки тополя, сирени.
Объяснение темы «Побег» начинается с вводной беседы. Затем следует
самостоятельная работа учащихся с раздаточным материалом. Они знакомятся с внешним
строением ветки, строением почки, расположением почек на ветке, развитием побега из
почки. Делают нужные зарисовки в тетрадях. Отвечают на вопросы учительницы, делают
выводы о расположении и строении почек.
Полученные знания закрепляются в ходе беседы.
Урок закончился заданием на дом.
1.Проанализируйте урок с точки зрения типа и структуры данного урока.
2.Докажите или опровергните целесообразность данной структуры при
изучении этой темы.
3.Какие методы и приемы может использовать учитель на каждом этапе урока с
учетом специфики возрастных особенностей младшего школьника.
4.Сформулируйте цель урока и разработайте свой вариант фрагмента урока с
учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста.
Задача № 9. Урок проводится по следующему плану:
1) Разъяснение темы и задач урока;
2) Опрос: проверка выполнения домашнего задания, дальнейшее углубление,
закрепление знаний;
3) Переход к изучению нового материала;
4) Изучение нового материала;
5) Закрепление изученного на уроке;
6) Домашнее задание: разъяснение его содержания и приемов выполнения.
1. Определите тип урока. Аргументируйте свой ответ 3-4 аргументами.
2.Возможна ли перестройка отдельных звеньев учебного процесса на данном
уроке? Укажите какие изменения можно внести в ход урока?
3. Для учащихся какого возраста приемлема данная структура урока? Докажите.
Задача № 10. Приведены несколько вариантов начала урока.
1.Учительница спокойно открывает дверь и ровным шагом входит в класс. Она не
торопиться сказать «Здравствуйте, садитесь», а внимательно наблюдая за всеми
60
учащимися, делает короткие замечания тем, чье поведение заслуживает осуждения.
Только тогда, когда порядок в классе полностью восстановлен, она говорит:
«Здравствуйте!» - и приглашает учащихся сесть.
2. Рывком открыв дверь пятого класса, учительница быстрым шагом подошла к
столу и сказала: «Садитесь!». Учащиеся встали недружно, стояли вразвалку, некоторые
девочки были в головных уборах. Зговаривали друг с другм. Учительница не сделала
никаких замечаний учащимся и сразу приступила к опросу и проверке домашнего
задания.
3.Учительница вошла в класс со звонком, но учащиеся еще не успокоились,
кричали, разговаривали друг с другом. Учительница сразу повысила тон и стала делать
замечания учащимся, но в классе по – прежнему было шумно. Учительница предложила
учащимся сесть. В классе слышались разговоры учащихся и замечания учительницы. В
такой обстановке проводился опрос.
1.Проанализируйте каждый из вариантов начала урока.
2. Какие задачи решаются учителем на этапе организационного момента?
Насколько важен данный этап урока в последующей учебной деятельности?
3.Укажите справился ли учитель с задачами этого этапа. Аргументируйте свой
ответ 4-5 аргументами.
4. Предложите свой вариант организационного момента.
Задача № 11.
Учительница русского языка так начала урок в 4 классе:
- Ребята, назовите прилагательные, обозначающие качество узла, который
нельзя развязать.
- Морской, - выкрикнул кто–то из ребят.
- Почему же? Морской узел – это лишь способ связывать канаты, делать на
них петли. Его можно развязать.
Ребята задумались… Глаза «загорелись». Но ответа не находили. Пришлось
давать наводящие вопросы, чтобы ребята назвали железнодорожный узел.
- Теперь задам вам легкий вопрос. Назовите прилагательное среднего рода,
имеющее в конце три «е».
Снова заблестели глаза, какая – то тишина в классе. Учительница с хитрецой
посматривала на ребят.
- Не вспоминается? А гуся вы видели?
- Видели. Но он же длинношеий?
- Гусь относится к животным?
- А-а-а, - весело загудели ребята. – Длинношеее животное…
1.В чем психолого–педагогический смысл такого начала урока?
2.Опираясь на знания о психологической структуре деятельности, определите, о
каком структурном элементе идет речь в педагогической ситуации?
3.Выявите положительные моменты подобной организации начала урока.
4.Сделайте вывод о роли учителя в формировании положительной мотивации
младших школьников.
61
Задача № 12. Организация групповой деятельности учащихся в форме деловой
игры (на уроке математики в 4 классе).
Учитель: «Сегодня у нас урок необычный. Я председатель правления банка. Вы –
сотрудники фирмы «Зенит», «Импульс» и «Стрела». Президенты ваших фирм обратились
ко мне с просьбой о выдаче кредита на строительство дома. Но сразу выдать кредит вам я
не могу. Ваши фирмы никак себя не зарекомендовали. И только выполняя задания и
получая за это жетоны, я узнаю, какая фирма будет строить дом. А для этого вы будете
решать примеры на сложение и вычитание многозначных чисел.
Далее учитель раздает задания. После короткого инструктажа ученики на выбор
объединяются по группам, сами решают проблемы лидерства и распределения
обязанностей внутри группы. Затем в течение 25 минут урока им предоставляется простор
для творчества и самовыражения каждого. О результатах работы группы по сути решения
проблемы в целом докладывает ее руководитель, поочередно предоставляя слово
«специалистам». Учитель и ученики других групп оценивают работу всей группы и
каждого «специалиста».
1.Проанализируйте урок с точки зрения форм организации обучения на уроке.
2.Докажите или опровергните целесообразность используемых учителем форм
организации учебной деятельности учащихся на уроке.
3. На какие принципы опирался педагог в своей работе?
4. Выделите основные элементы деловой игры.
3.Сформулируйте цель урока и разработайте свой вариант фрагмента урока с
учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста.
Задача № 13. Урок русского языка в VI классе. Тема урока «Правописание НЕ с
причастиями». Урок включал в себя следующие структурные компоненты:
1) Словарный диктант, предусматривающий переключение внимания детей на
грамматику.
2) Анализ и оценка знаний, умений и навыков учащихся.
3) Повторение теоретического материала о правописании НЕ с причастиями.
4) Самостоятельная работа учащихся по развитию речи и использованию
причастий (составление предложений по опорным словам).
5) Комментированное письмо.
6) Игра в грамматическое лото (один учащийся называет правило о написании НЕ с
причастиями, а другой должен быстро привести пример).
7) Задание на дом.
1.Проанализируйте урок с точки зрения типа и структуры данного урока.
2.Докажите или опровергните целесообразность данной структуры при
изучении этой темы.
3.Какие методы и приемы может использовать учитель на каждом этапе урока с
учетом специфики возрастных особенностей младшего школьника.
4.Сформулируйте цель урока и разработайте свой вариант фрагмента урока с
учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста.
Задача № 14. Урок математики в VII классе. Тема урока «Площадь треугольника».
Урок включал в себя следующие структурные компоненты:
62
1) Учащимся предлагалось решить задачу: найти площадь прямоугольного
треугольника по данным двух катетов – 4см и 7см. Ученики решить ее затруднялись: «А
мы еще не умеем этого!»
2) Ученики предложили различные способы решения задачи, проверили их
достоверность.
3) При помощи учителя ученики доказывали гипотезу, достроив прямоугольный
треугольник до прямоугольника.
4) Сформулировали правило на основе доказательств.
5) Домашнее задание: найти другие способы доказательства теоремы о нахождении
площади треугольника.
1.Проанализируйте урок с точки зрения типа и структуры данного урока.
2.Докажите или опровергните целесообразность данной структуры при
изучении этой темы.
3.Какие методы и приемы может использовать учитель на каждом этапе урока с
учетом специфики возрастных особенностей младшего школьника.
4.Сформулируйте цель урока и разработайте свой вариант фрагмента урока с
учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста.
63
Тема 3.8. Диагностика и оценка учебных достижений школьников
Задача № 1.
Нас, родителей, уверяли, что нашим детям повезло: Наталья
Евгеньевна - лучший методист района.
Через неделю она потребовала приклеить или пришить петельку из ниток к
тетрадям. Я недоумевал: "Зачем?" Сын объяснил: в классную доску вбит позорный
гвоздик. На него вешается раскрытая тетрадка, когда в ней появляется двойка. Для этого и
нужна петелька. Отметка выводится красным карандашом величиной в полстраницы,
чтобы видно было даже с задней парты.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения оценки и отметки, а
также формирования учебной мотивации школьников.
2.Дайте определение понятиям «отметка» и «оценка».
3.Какое значение имеют «отметка» и «оценка» в учебной деятельности младшего
школьника?
4.Какое воспитательное значение учитель видит в данном «методическом»
приеме?
5.Сделайте вывод о значении данного методического приема на формирование
личности младшего школьника и его учебной мотивации.
Задача № 2. На уроке ученица бойко начала читать стихотворение наизусть,
вдруг замолчала. Начала снова, опять запнулась и расплакалась.
- Я учила,- еле выговорила она.
- Ничего, не волнуйся. Вспомни, а пока ответит Вася.
Девочка, слушая товарища, успокоилась. Голос ее зазвучал уверенно,
выразительно. Отметка - пять.
После урока, на котором присутствовали студенты, разгорелся спор, не слишком
ли щедро оценен ответ.
- Нет, отметку я снижать не могу,- сказала учительница.- Девочка старательная, но
очень волнуется у доски. Если не прощать ей волнения, пропадет уверенность и вовсе
будет плохо. Вот Алеше я такого не прощаю. Если он ошибается, значит, не учил. С ним
без строгости нельзя, ленится. В первые годы работы я старалась одинаково относиться к
каждому поступку, не вдаваясь в мотивы. Мне казалось, разное отношение будет обижать
школьников, мешать их дружбе, а потом поняла, что просто прячусь за эти слова, боясь
глубже заглянуть в детскую душу. Со временем убедилась, что не только я, но и ученики
могут понять, почему педагог, казалось бы, одинаковым явлениям дает разную оценку.
1.Права ли учительница? Обоснуйте свою точку зрения, приведя 4-5 аргументов.
2.Какие дидактические принципы осуществляются ею в практике обучения?
3.Раскройте сущность контроля в обучении как дидактической категории
4.Какие методы и формы контроля были использованы учителем?
5.Какие функции выполняет отметка в данной ситуации?
6.Выскажите свою точку зрения, опираясь на знание педагогических требований к
контролю.
64
Задача № 3. Учитель вызывает к доске ученика. Тот бойко и гладко рассказывает
материал прошедшего урока. Педагог слушает и думает: "Мальчик способный, материал
схватывает что называется "на лету", но готовиться глубоко не любит. Просмотрел
учебник, вероятнее всего, на перемене. Однако ответ правилен, логичен. Оценка "пять". К
столу идет другой ученик. Его ответ сбивчив, нет четкости в формулировках, речь не
вполне уверенная, хотя видно, что с материалом знакомился добросовестно. Слабый
ответ, констатирует учитель. Больше тройки поставить нельзя.
1. Проанализируйте приведенные ситуации с точки зрения соотношения оценки и
отметки и их значимости в формировании учебной деятельности младшего школьника.
2.Какие функции выполняет оценка в учебном процессе?
3.Какими правилами руководствуется учитель при выставлении оценок?
4.Обоснуйте воспитательную функцию отметки
Задача № 4. Четвероклассник Миша плохо запоминал стихотворения и рассказы.
У доски обычно произносил две-три первые фразы и умолкал или начинал говорить
совсем не то. Каждая его двойка больно отзывалась в сердце учительницы. От его друзей
она узнала, что мальчик очень самолюбив.
- И тогда я рискнула,- говорит учительница.- После очередного вызова к доске
поставила в дневнике тройку, сказав, что сегодня он намного лучше знает стихотворение
и можно было бы поставить четыре, если бы не погрешности в интонации. Мальчик
просиял и гордо пошел к своей парте.
- Вот тогда я впервые отступила от своего обычая: не объяснила ребятам, почему я
так поступила,- продолжает учительница.
- Назавтра вызвала Мишу снова к доске. И всем на удивление он отлично
пересказал содержание рассказа. В дневнике и журнале появилась пятерка. Это была
победа. Вскоре он стал успевать по литературе.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения реализации
воспитательной функции оценки.
2.На каких принципах основывается контроль и проверка знаний?
3.В чем причина успеха в приведенной ситуации?
4.Какую функцию в данной ситуации выполнила первая оценка, выставленная
педагогом?
5.Какие действия учителя способствовали формированию адекватной самооценки
ученика?
Задача № 5. Учительница математики к каждой теме готовила систему заданий на
карточках для самостоятельных работ учащихся. Как правило, они были трех категорий:
повышенной, средней и заниженной трудности. Она раздавала задания ученикам с
учетом их умственных возможностей. Иногда отдельные ученики жаловались: «Вы
некоторым ребятам даете легкие задания, а нам все тяжелые…»
Для проведения контрольных работ для всех учеников предлагались задания
одного уровня трудности.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения учения
Л.С.Выготского о зоне ближайшего и зоне актуального развития ребенка.
65
2. Согласны ли вы с тем, что для контрольной работы необходимо всем
ученикам предлагать задания одного уровня трудности? Если нет, то почему?
3. Как подобная организация деятельности учащихся на уроке способствовала их
развитию?
4.
Сделайте
вывод
о
необходимости
использования
технологии
дифференцированного обучения.
Задача № 6. Урок природоведения в IV классе. Коля С. отвечает у доски. Все
слушают. Стоит отвечающему немножко замешкаться, чуть-чуть ошибиться, и тут же
возникает "лес рук". Наиболее нетерпеливые даже трясут обеими: очень хочется, чтобы
учительница увидела, что они внимательно слушают товарища и готовы поправить его
сию же минуту. Вначале учительница сопротивляется этому желанию, но, наконец, не
выдерживает и разрешает самым нетерпеливым исправлять и дополнять товарища. Теперь
Коля занят не столько своим ответом, сколько реакцией класса. Он все больше и больше
запутывается, начинает тянуть слова и вскоре, окончательно расстроенный, замолкает.
- Что же ты так хорошо начал отвечать и вдруг замолчал? Ребята тебе так
помогали... Опять недоучил!
И очередная тройка ложится на страничку журнала.
Урок биологии в IX классе. Отвечать идет Ира К-В классе тихо. Но что это за
тишина? Товарищи слушают ответ Иры? Некоторые - да. А остальные? Давайте
понаблюдаем за девятиклассниками. Вот три ученицы, пытаясь предвидеть очередной
вопрос, листают учебник. Несколько человек устремили свои взоры в окно, на лицах
глубокая задумчивость и мечтательность. Другие тихонько открывают историю и
начинают готовиться к следующему уроку. Две девочки разговаривают "глазами" о вещах,
весьма далеких от содержания урока. Больше половины класса, присутствуя, отсутствует.
Ира допускает ошибки, но нет желающих ее поправить. Может быть, замечания будут
потом? Нет. Никто в классе не вызвался высказаться по поводу ответа.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методов
контроля и условий их эффективности
2.Сопоставьте фрагменты опроса в двух классах. В чем вы видите причины
неэффективности используемых методов контроля?
3.Какие методы и приемы следует использовать учителю, чтобы активизировать
учащихся на этом этапе урока? Аргументируйте свой ответ 4-5 аргументами.
Задача № 7.
Первоклассница делится с мамой своими бедами: "Мне в садике
было лучше, чем сейчас. Я стараюсь, а Мария Васильевна ставит мне все "три" да "три".
Моя подружка получает четверки и пятерки и надо мной смеется. Разве это хорошая
подружка? Мам, не нравится мне в школе..."
1.Проанализируйте приведенные ситуации с точки зрения соотношения оценки и
отметки и их значимости в формировании учебной деятельности младшего школьника.
2.Дайте определение понятиям «оценка», «отметка», «контроль», «функции
контроля»
3.Сформулируйте правила, которыми должен руководствоваться учитель при
выставлении отметки
66
4.Какие специфические особенности оценки и отметки существуют в первом
классе? Обоснуйте, опираясь на знание возрастных особенностей младшего школьного
возраста.
Задача № 8. Мама Вадика (2 класс) установила с сыном своеобразные рыночные
отношения: «Принесешь из школы «5», пойдем с тобой в цирк, а принесешь «2» - тебя
любить никто не будет.
Вадик пришел из школы и заявил, что учительница его не любит. Всем поставила
«+», а ему нет (у Вадика все задачки были решены неверно)
1.Проанализируйте приведенные ситуации с точки зрения соотношения оценки и
отметки и их значимости в формировании учебной деятельности младшего школьника.
2.Дайте определение понятиям «оценка», «отметка», «контроль», «функции
контроля»
3.Сформулируйте правила, которыми должен руководствоваться учитель при
выставлении отметок.
4.Какие специфические особенности оценки и отметки существуют в первом
классе? Обоснуйте, опираясь на знание возрастных особенностей младшего школьного
возраста.
5.Каким образом такое отношение матери к отметкам мальчика будет влиять
на формирование учебной мотивации
Задача № 9. Витя, ученик 2 класса, говорит: «У меня эта задача не получается – я
постараюсь, тогда получится». А Коля говорит: «Я получил «двойку» за диктант, я ни на
что не годен».
1.Проанализируйте приведенные ситуации с точки зрения соотношения оценки и
отметки и их значимости в формировании учебной деятельности младшего школьника.
2.Дайте определение понятиям «оценка», «отметка», «контроль», «функции
контроля»
3.Сформулируйте правила, которыми должен руководствоваться учитель при
выставлении отметок.
4.Какие специфические особенности оценки и отметки существуют в первом
классе? Обоснуйте, опираясь на знание возрастных особенностей младшего школьного
возраста.
5.В чем причина разного отношения мальчиков к учебным неудачам?
Аргументируйте свой ответ 4-5 аргументами.
6.Разработайте5-9 рекомендаций для учителя по общению с Колей.
Задача № 10.
-Ты мне веришь?- склонилась надо мной наша учительница математики.
Я опомниться не успел, как сказал:
-Верю! – сказал и вспомнил, что по телевизору показывали, как одна очень
хорошая учительница или знаменитый доктор, я не понял, от заикания людей вылечивает.
Главное, чтоб человек поверил. И наша учительница, значит хотела мне внушить, что если
я буду очень – очень – очень сосредоточиваться на уроках, то разу все буду понимать и
смогу задачи решать. Только поверить ей надо.
67
А как же я смогу ей поверить, когда два урока назад был такой случай.
Написала она на доске условие задачи и говорит:
-Кто самый первый правильно решит, тот получит «пять» и за четверть тоже.
Все ребята стали решать. Вовка, мой друг, раскраснелся весь, дрожит. Решил!
«Вовка первый!» крикнул я за него, потому что у него голос от волнения перехватило.
Ольга Даниловна взяла Вовкину тетрадь, глазами водит и говорит:
- И представьте- верно решил!
- Так ставьте «пять»! – протягиваем мы дневник.
Урок окончился, получил Вовка дневник, а там «четыре» стоит…
1.Проанализируйте приведенные ситуации с точки зрения соотношения оценки и
отметки и их значимости в формировании учебной деятельности младшего школьника.
2.Дайте определение понятиям «оценка», «отметка», «контроль», «функции
контроля»
3.Сформулируйте правила, которыми должен руководствоваться учитель при
выставлении отметок.
4.Какие специфические особенности оценки и отметки существуют в начальной
школе? Обоснуйте, опираясь на знание возрастных особенностей младшего школьного
возраста.
5. Какое влияние будет иметь данная ситуация на формирование учебной
мотивации мальчиков? Аргументируйте свой ответ 3-4 аргументами.
Задача № 11. Некоторые учителя начальных классов проводят провепку знаний
учащихся следующим образом.
На доске записывается столбик слов с пропущенной безударной гласной. Каждое
слово имеет свой номер.
1. Г…ра
2. К…рмушка
3. С…довник
4. Л…СА
Дается 2-3 варианта такого задания.
Для выполнения работы учащиеся получают от учителя контрольно – учетные
карточки следующей формы:
Фамилия ученика:
Вариант:
Номер
а
о
е
я
слова
1
2
3
Учащимся предстоит поставить знак + в графу той безударной гласной, которая
должна писаться в данном слове.
Проверка выполнения задания осуществляется путем накладывания трафарета
такой же формы, как карточка, с вырезанными клеточками в тех местах, где поставлен
знак +
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методов контроля и
условий их эффективности
68
2.Дайте определение понятиям «контроль», «метод контроля» в обучении.
3.Раскройте известную вам классификацию методов контроля.
4.Какой
метод контроля использует учительница? Каковы условия его
эффективности?
5.На каком этапе освоения учебного материала можно применять подобные
методы контроля? Аргументируйте свой ответ 2-3 аргументами.
6.Каковы положительные и отрицательные стороны применения данного метода
контроля?
Задача № 12. Четвероклассник не выучил урока, учительница поставил ему
«двойку». Он заплакал.
-Чего же тут плакать? Выучишь и исправишь!
Он продолжал всхлипывать. Прошло три урока. Учительница спустилась в
раздевалку. Что такое? Уроки кончились, а мальчик и все его одноклассники не уходят.
-Это он вас ждут, - говорит дежурный.
Ребята окружили учителя:
-Пожалуйста, зачеркните Виктору «двойку»!
-Как зачеркнуть?
-Лучше нам поставьте!
-Его отец бьет за «двойки»
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения реализации функций
оценки.
2.На каких принципах основывается контроль и проверка знаний?
3.Каким образом следует поступить учителю в данной ситуации.
Аргументируйте свой ответ 3-4 аргументами.
4.Разработайте 4-5 рекомендаций учителю для организации работы с семьей
мальчика.
Задача № 13. Анализ литературного отрывка «Реформа единицы»
После февральской революции либеральный новый директор гимназии решился на
смелый шаг: он отменил отметки. - Все эти единицы, двойки, пятерки с минусом
непедагогичны, - распинался он перед родительским комитетом. Отныне учителя не
ставили в наши дневники и тетради единиц и пятерок. Вместо единицы писалось «плохо»,
вместо двойки – «неудовлетворительно». «Хорошо» означало прежнюю четверку, а
«отлично» стоило пятерки. Потом, чтобы не утратить прежних «плюсов» и «минусов»,
стали писать «очень хорошо», «не вполне удовлетворительно», «почти отлично» и так
далее.
Латинист Тараканиус, очень недовольный реформой, поставил однажды Биндюгу
за письменную уже нечто необъяснимое: «совсем плохо с двумя минусами». Так и за
четверть вывел. - Если принять «плохо» за единицу, - высчитывал Биндюг, то у меня по –
латыни отметка за четверть такая, что простым глазом и не углядишь. Непонятно чему это
равно. Хорошо, ели нуль. А вдруг еще меньше?
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения выявления функций
педагогической отметки.
69
2. Как вы думаете, какие функции педагогического контроля были здесь нарушены?
Аргументируйте свою точку зрения 3-4 аргументами.
3.Можно ли заменить отметки словесными формулами? При каких обстоятельствах?
Докажите.
Тема 3.12. Взаимоотношения коллектива и личности
Задача № 1. Развитие коллектива предполагает знание того, что из себя
представляет маршрут движения, далеко ли ты ушел от начального этапа, где ты
находишься сейчас, какой путь предстоит еще проделать, чтобы добиться цели. Стадии
развития коллектива можно представить образно:
"Песчаная россыпь". Нередко встречаются на нашем пути песчаные россыпи.
Посмотришь - так много песчинок собрано вместе, но в то же время замечаешь, что ничто
не объединяет их между собой. Подует легкий ветерок - отнесет часть песка, что лежит с
краю, подальше. Дунет ветер сильнее - разнесет песчинки в стороны, пока их кто-нибудь
не соберет опять вместе. Есть группы ребят, очень похожие на такие россыпи. Вроде все
вместе, а присмотришься - каждый сам по себе. Не находят эти ребята дела, которое бы их
объединяло, неинтересно им быть вместе, не решаются пойти друг другу навстречу.
Отсутствуют в таких группах авторитетные люди, хорошие организаторы, вокруг которых
могли бы сплотиться ребята. И потому "песчаная россыпь" не приносит ни радости, ни
удовлетворения тем, кто ее составляет.
"Мерцающий маяк". В штормящем море и начинающему, и опытному мореходу
маяк приносит уверенность - курс выбран правильно. Маяки не горят постоянно, а
периодически выбрасывают пучки света, как бы говоря: "Я здесь, я готов прийти на
помощь". Формирующийся коллектив тоже озабочен, как ему держать правильный путь.
Однако ребятам не всегда хватает сил собрать свою волю, проявить настойчивость в
достижении общей цели, подчиниться коллективным требованиям. Активность
проявляется всплесками...
"Алый парус". Алый парус - символ устремленности вперед, дружеской верности,
неуспокоенности. В таком коллективе живут и действуют по принципу: "Один за всех, все
- за одного". Товарищеские взаимоотношения и искренняя заинтересованность делами
друг друга и всего коллектива сочетаются с принципиальностью и взаимной
требовательностью. Командный состав "парусника" - знающие и надежные организаторы,
верные товарищи. Здесь нет пассажиров, все члены экипажа. Вместе радуются удачам,
огорчаются, когда кому-нибудь плохо. Коллектив интересуется не только собственными
делами, но и делами других. Правда, не скажешь, что здесь готовы в любую минуту
прийти на помощь другим коллективам, которые в этом нуждаются. Стремление к этому
есть, но его еще надо подтвердить делами. Случается, что буря и ненастье нарушают на
некоторое время ритм работы коллектива, но в борьбе выковывается характер.
Познакомив ребят с этапами развития коллектива, педагоги попросили рассказать, как
каждый класс движется к вершине, что помогает и что мешает движению, что нужно,
чтобы коллектив класса стал сплоченным, дружным.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения стадий развития
детского коллектива
2.Дайте определения понятиям «коллектив», «стадии развития коллектива»
70
3.Раскройте
классификацию
стадий
развития
детского
коллектива,
предложенную А.С. Макаренко.
4.Определите, какие стадии развития коллектива представлены в станцияхсимволах, аргументируйте свое мнение 5-6 аргументами.
5.Достоверную ли информацию об уровне развития коллектива получит учитель?
Докажите свою точку зрения.
6.Предложите варианты различных диагностических методик, позволяющих
выявить уровень развития коллектива (1-2).
Задача № 2. - Так вот, Светлана Михайловна, к вашему сведению, есть в
педагогике такой метод - параллельного действия. Действуем на одного - воспитываем на
примере его других. Слышали?
- Слышала,- вздохнула студентка-практикантка.
- Сдавала недавно педагогику.
- Вот именно, сдавали,- укоризненно произнес начальник лагеря,- а усвоить - не
усвоили. Опять в вашем отряде Никифоров отличился, зеленую смородину в саду
оборвал. Говорили вы с ним?
- Говорила. Обещание дал.
- Обещание он дает ежедневно. Здесь только через коллектив нужно. Испытанный
метод - параллельное действие. Придется самому заняться.
На вечерней общелагерной линейке перед строем стоял Никифоров. Он
чистосердечно признался, что смородину оборвал в том углу сада (четыреста голов
повернулись, чтобы зафиксировать объект его интересов), что нужна она была ему для
стрельбы из трубочек, которые он срезал в другом углу сада, и пообещал, что он "больше
не будет". А потом последовали слова осуждения начальника лагеря и очередные
заверения Никифорова о прекращении военных действий...
Начальник и не подозревал, что битва началась на следующий день сразу после
завтрака. Девчонок встретили дружные смородинные залпы мальчишек. Вечером
выяснилось, что в баталиях участвовал чуть ли не весь лагерь. Только Никифоров в этой
битве не участвовал, к нему в этот день приехала мама.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методов воспитания
коллектива и личности.
2.Дайте определение понятию «коллектив», «личность», «воспитание», «методы
воспитания», «метод параллельного педагогического действия».
3.При каком условии метод параллельного педагогического действия
результативен?
4.Предложите свой вариант работы с мальчиком.
Задача № 3. Классный руководитель спешит организовать в новом для нее классе
интересные дела: сентябрьские походы, практикумы-конкурсы "Самый вежливый в
классе", КВН, "Будьте любезны", устный журнал "Расскажи мне обо мне", трудовые
десанты и др. Поручения распределяет коллектив, учитывая интересы товарищей.
Главный принцип работы классного руководителя - опора на положительное и
индивидуальный подход к каждому. Благодаря походам и практическим делам педагог
узнает своих воспитанников и вместе с классом ищет каждому индивидуальное занятие.
71
Так, в походе классный руководитель узнала причину неприязни товарищей к Людмиле,
которая говорила:
- Не трогайте, это мои грибы, я их нашла!
А потом в анкете подруги Люды нашла запись: "Люда - хозяйка, бережливая и
очень заботливая". И классный руководитель использует эту положительную черту. По ее
предложению Люду выбрали старостой. Решили: пусть позаботится о всех. И лучшего
старосты у них не было. И так каждому - дело по душе и по способностям.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методов воспитания
коллектива и личности.
2.Дайте определение понятию «коллектив», «личность», «воспитание», «методы
воспитании.
3.В соответствии, с какими закономерностями процесса воспитания построил
свою деятельность учитель? Докажите.
5.Какие методы воспитания были использованы учителем в данной ситуации.
Оцените их эффективность.
4.Предложите свой вариант работы классного руководителя с новым для него
классным коллективом.
5.Какие условия обеспечивают положительное влияние коллектива на личность
каждого ученика?
Задача № 4. Проводя исследование неофициальной структуры коллектива
учащихся , классный руководитель установил, что наибольшим авторитетом среди ребят
пользуется малообщительный Сережа С, а очень активный Слава Т. получил всего три
выбора.
Можно ли на основании этого сказать, что Слава неправильно избран в актив и его
надо заменить Сережей? Как должен теперь поступить классный руководитель?
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения социометрической
структуры классного коллектива.
2.Раскройте сущность понятия социометрическая структура коллектива,
назовите возможные статусные роли.
3.Какие методы педагогического исследования для выявления структуры
коллектива может использовать учитель? Каковы условия их эффективности?
4.Предложите свой вариант выхода из сложившейся ситуации.
Задача № 5. По тропе устало брели подростки с рюкзаками. До привала еще три
километра. Неожиданно цепочка распалась. Мальчик упал на жухлую траву, спрятал лицо
в ладонях. Слезы оставляли на пыльных щеках светлые бороздки. Поражало, что эта
картина ни в ком не вызвала сочувствия. Лишь физрук тревожно спрашивал, что
случилось. Мальчик со стоном стянул носок. Ступня была стерта в кровь. Ребята
переглянулись: этого и следовало ожидать, его и брать-то не хотели.
Но ситуация складывалась серьезная. Тут бы поскорее добраться до привала, но... он
ведь на самом деле не может идти. Не бросать же его одного в голой степи. И мальчишки,
по двое скрестив руки, донесли его до соседней станции. Там притащили горемыке ведро
холодной воды, отмыли окровавленные ноги, соорудили нехитрые тапочки. И он,
прихрамывая, пошел дальше. Поход продолжался. Но после этого случая мальчишку
72
будто подменили. Кажется, растаяла в его сердце какая-то льдинка. Стал он общительнее,
внимательнее к товарищам.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения теории коллектива.
2. Дайте определение понятиям «коллектив», «стадии развития коллектива».
3.На какой стадии развития (классификация А.С. Макаренко) находится данный
коллектив? Аргументируйте свою точку зрения 4-5 аргументами.
4.Что послужило основой изменения отношения подростка к своим
одноклассникам?
5.Какова роль педагогов в формировании у учащихся чувства коллективизма?
Задача № 6. Два параллельных 8-х класса считались в школе сплоченными,
работоспособными коллективами. В этих классах всегда был порядок, на
Уроках ученики сидели спокойно, и на переменах их ставили в пример.
В одно из осенних воскресений все старшеклассники поехали на уборку картофеля.
Все работали с большой охотой. Но вот начался дождь. Ученики 8-го «Б» побросали
мешки с картофелем и побежали в укрытие. Совсем по-иному вели себя учащиеся 8-го
«А» класса. Они оставили работу только тогда, кода все мешки вынесли к дороге.
Во время вынужденного отдыха ученики этих классов вели себя по-разному.
Учащиеся 8-го «А» класса сели вместе, постелили газеты, выложили на них
принесенные из дома продукты и коллективно начали обедать. Остатки еды они убрали.
Ожидая машины, по очереди рассказывали, что интересного они видели или читали.
Девочки и мальчики из 8-го «Б» обедали в одиночку или небольшими группами,
оставив после себя мусор. Когда учитель предложил одному из учеников этого класса все
убрать, то удивился, почему «именно ему» надо выполнять эту работу.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения стадий развития
детского коллектива
2.Дайте определения понятиям «коллектив», «стадии развития коллектива»
3.Раскройте
классификацию
стадий
развития
детского
коллектива,
предложенную А.С. Макаренко.
4.Определите, на какой стадии развития коллектива находятся классы 8 го «А» и
8 го «Б». Аргументируйте свое мнение 3-4 аргументами.
5.Предложите варианты различных диагностических методик, позволяющих
выявить уровень развития коллектива (1-2).
Задача № 7. Как-то в одном из X классов писали контрольную работу. Два друга
сидели рядом. И тот, что был в физике слабее, отложив в сторону свой вариант задачек,
аккуратно переписал в свою тетрадь решение друга.
- Кто из вас писал чужой вариант? - спросила учительница. Вопрос был явно
никчемным. Все в классе и она тоже знали на него ответ.
- Я писал свой,- не моргнув глазом, ответил списавший.
- Тогда пятерку ставлю тебе, соседу - единицу.
Но такая позиция учителя резонанса в классе не вызвала (кто-то ухмыльнулся, ктото пожал плечами, и все).
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения стадий развития
детского коллектива
73
2.Дайте определения понятиям «коллектив», «стадии развития коллектива»
3.Раскройте
классификацию
стадий
развития
детского
коллектива,
предложенную А.С. Макаренко.
4.Как называется воспитательный прием, который использовал классный
руководитель? 5.Что следует предпринять классному руководителю, чтобы подобные
воспитательные приемы были результативными?
Задача № 8. Однажды весь класс ушел с урока. Во всем этом чувствовалось чьето влияние. Но чье? Организатор не объявлялся. Тогда, потеряв терпение, классный
руководитель заявил: будете наказаны - не пойдете в кино.
Ребята заволновались. Они видели отрывки из кинофильмов в рекламных роликах,
у них столько разговоров было о том, что скоро они смогут посмотреть его, и вдруг такой
запрет. Классный руководитель был недоволен собой - сетовал на свою поспешность,
нелепость наказания.
Грустные мысли одолевали его, когда в дверь кто-то постучал. На пороге
учительской стоял смущенный Анатолий А.
- Виктор Васильевич, это я подговорил ребят уйти с урока. Не наказывайте всех...
Виноват я один...
Анатолий рассказал подробности. Классный руководитель вместе с ним пошел в
класс, где ждали ребята. Вот когда состоялся откровенный разговор.
- Ну, а вы-то все - овечки? - спросил у ребят учитель.- Молча пошли за
дезорганизатором?
- Да мы говорили,- поднялась Надя Л.,- стыдили его и мальчишек, даже стали
голосовать - уходить с урока или нет.
Тут Валька как закричит: "Кто голосует против - трусы и подлизы!" Тогда все
ушли...
- Кого будем наказывать? - спросил классный руководитель.
- Нас обоих! - выкрикнул Валентин.- И еще кого-то, кто нам записочки прислал,
что надо организовать уход с урока... Я знаю, кто писал, но не скажу. Пусть сам
признается.
Все тридцать голов повернулись к Нине. Она сидела с невозмутимым видом.
- Докажите! Кто видел? - она оглянулась на ребят, ища у них поддержки.
Но никто ее не поддержал. Никто не отвернулся, не спрятал осуждающего взгляда.
Единогласно, включая и самих подстрекателей, класс вынес строгий выговор Анатолию,
Вале, Нине.
Классный руководитель радовался: наконец в классе состоялось настоящее
собрание - принципиальное и требовательное.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методов воспитания
коллектива и личности.
2.Дайте определение понятию «коллектив», «личность», «воспитание», «методы
воспитании.
3.В соответствии, с какими закономерностями процесса воспитания построил
свою деятельность учитель? Докажите.
4.Какие методы воспитания были использованы учителем в данной ситуации.
Оцените их эффективность.
74
5.Можно ли наказывать весь коллектив? При каком условии этот метод
воспитания будет результативным?
6.Предложите свой вариант работы классного руководителя классным
коллективом.
7.Какие условия обеспечивают положительное влияние коллектива на личность
каждого ученика?
Задача № 9. Выйдя из класса после звонка, Саша тут же затеял драку с
одноклассником.
- Руки чешутся? - остановил его классный руководитель.
- А я, знаете, привык,- спокойно ответил он.
- Придется расстаться с плохой привычкой.
Мальчик только пожал плечами и молча отошел в сторону. Был он нервный, легко
возбудимый, рос без отца. Ему никого не было жаль, никаких правил он не признавал.
Свободное время проводил на пустыре. С группой товарищей он построил шалаш, в
котором собирались для обсуждения плана длительного путешествия. Уже принесли
одеяла, одежду, осталось накопить денег. А рядом класс жил бурной жизнью: ребята
ходили в поход, боролись за присвоение их отряду имени героя. И только Саша ко всему
был безучастен. Товарищи относились к нему терпимо, но не уважали.
Однажды в шалаш к Саше пришли классный руководитель и Павлик, с мнением
которого Саша более или менее считался. Постепенно Саша разговорился и поделился
своими планами о путешествии.
- Эх ты, путешественник! - сказал Павлик.- Да ты же собрался бродяжничать, что
карается законом. Тебя с первого же товарняка снимут и отправят в милицию.
Саша, как ни странно, не возражал, не артачился. А потом, спустя несколько дней,
пошел со всем классом в поход. Пришел без лыж, без провизии, легко одетым. Но ребята
позаботились о нем: кто-то сходил домой, принес запасные лыжи. Зато в походе Саша был
незаменим. Помогал тем, кто уставал. С этого момента началось перерождение подростка.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения выделения стадий
вхождения личности в коллектив.
2.Выделите стадии вхождения мальчика в коллектив, подтвердив примерами из
текста задачи.
3. На какой стадии развития находился коллектив класса? Аргументируйте свой
ответ, опираясь на теорию коллектива, разработанную А.С. Макаренко.
4.Сделайте вывод о значении уровня сплоченности коллектива и психологического
комфорта личности в коллективе.
Задача № 10. В классе сложилась следующая ситуация: в течение нескольких лет
устойчивый стабильный "актив" командовал, а "пассив" подчинялся, но все больше и
больше сопротивлялся неравноправному положению. Новый классный руководитель
решил исправить ошибку своего предшественника, принял кардинальные меры. В классе
были проведены перевыборы. "Пассив" занял место "актива". Класс принял новшество с
интересом. Однако через неделю-две стало ясно, что перевыборы не оправдали себя.
Новые активисты частью отошли от своих обязанностей, частью начали наводить порядок
с позиции силы. В классе появились новые группировки, "пассив" быстро удвоился.
75
1. В чем педагогический просчет классного руководителя?
2. При соблюдении каких условий актив способствует сплочению коллектива
класса? Каковы особенности школьного самоуправления?
3.Как добиться коллегиальной взаимозаменяемости в классном коллективе?
4.Как следовало поступить в сложившейся ситуации? Предложите свой вариант
работы с классом.
Тема 3.13. Изучение воспитательной системы школы
Задача № 1. Угостили маленькую Вареньку шоколадкой. Девочка отломила
крошечный кусочек и побежала к маме: « На». «Добрая девочка, - похвалила мама, -кушай
сама, ты у нас маленькая». Варенька подносит угощение бабушке. Та делает вид, что
откусила, причмокивает, хвалит внучку: «Щедрая девочка. Как вкусно! Спасибо!»
Варенька подносит угощенье деду, но он отказывается: «Я и так знаю, что ты у нас не
жадная, добрая». Дедушка гладит ее по голове. Варенька бежит к сестренке – школьнице,
подносит ко рту кусочек шоколадки. И..вмиг шоколадка исчезает за щекой!
Расплакалась Варенька. И мама, и бабушка, и дед разом обрушились на старшую
сестру: «Как не стыдно, обидела маленькую! Большая, а не понимает!» Варенька
перестала плакать, вслушивается в реплики взрослых, видно, что она согласно с мнением
старших.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения выявления методов
воспитания.
2.Дайте определение понятию «метод обучения», «прием обучения»,
«классификация методов воспитания».
3.Раскройте известную вам классификацию методов воспитания.
4. Какие методы воспитания описаны в данной ситуации? Докажите.
5. Проанализируйте действия взрослых, правильно ли они оценивают поведение
Вареньки и ее сестры? Аргументируйте свое мнение.
6. Какие черты характера могут сформироваться у девочки в данной ситуации?
Задача № 2."Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят
пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала
развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было
пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу
- используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать
ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы
себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям
педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в
совместных делах.
Способ решения. Учительница раздала ученикам по спичке и попросила, чтобы они
положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко
сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для проверки она
принялась подходить к каждому и просила показать его спичку. Подойдя к Коле,
обнаружила, что его спичка сломана.
- Почему у тебя спичка сломана? - спросила учительница.
76
- Я ее поломал, чтобы она не росла, - ответил мальчик.
Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи.
Учительница объяснила малышу, что нельзя без разрешения брать чужое, так как
это сразу будет обнаружено. С тех пор вещи в классе перестали пропадать.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения выявления методов
воспитания.
2.Дайте определение понятию «метод обучения», «прием обучения»,
«классификация методов воспитания».
3.Раскройте известную вам классификацию методов воспитания.
4. Какие методы воспитания использовал учитель? Докажите.
5.Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения
педагогической задачи.
6.Как бы вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах?
Предложите свой вариант решения задачи.
Задача № 3. "Бенджамин Франклин (1706-1790) - выдающийся американский
просветитель и государственный деятель, один из авторов Декларации независимости
США, опираясь на нравственные ценности своего времени, в молодости составил для себя
«комплекс добродетелей» с соответствующими наставлениями и в конце каждой недели
отмечал случаи их нарушения. Вот этот комплекс:
1.Воздержание. Нужно есть не до пресыщения и пить не до опьянения.
2.Молчание. Нужно говорить только то, что может принести пользу мне или
другому; избегать пустых разговоров.
3.Порядок. Следует держать все свои вещи на своих местах; для каждого занятия
иметь свое место и время.
4.Решительность. Нужно решаться выполнять то, что должно сделать;
неукоснительно выполнять то, что решено.
5.Трудолюбие. Нельзя терять время попусту; нужно быть всегда занятым чем-то
полезным; следует отказываться от всех ненужных действий и контактов.
6.Искренность. Нельзя обманывать, надо иметь чистые и справедливые, мысли и
помыслы.
7.Справедливость. Нельзя причинять кому бы то ни было вред; нельзя избегать
добрых дел, которые входят в число твоих обязанностей.
8.Умеренность. Следует избегать крайностей; сдерживать, насколько ты считаешь
уместным, чувство обиды от несправедливостей.
9.Чистота. Нужно не допускать телесной грязи; соблюдать опрятность в одежде и
в жилище.
10.Спокойствие. Не следует волноваться по пустякам.
11.Скромность и т.д.
«Но в целом, — так Франклин подводил итог к концу жизни, — хотя я весьма
далек от того совершенства, на достижение которого были направлены мои честолюбивые
замыслы, старания мои сделали меня лучше и счастливее, чем я был бы без этого опыта...»
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения организации
процесса самовоспитания.
77
2. Дайте определение понятиям «воспитание», «самовоспитание». Сравните эти
понятия с точки зрения субъекта и объекта воспитания.
3. Пронумеруйте все пункты «комплекса добродетелей» в том порядке, в котором
они важны для вас, начиная с самого главного.
4.Составьте свой свод правил, отражающих ваш собственный «Образ Я».
Задача № 4. Как-то ученица IX класса Люба Г. на вопрос учителя: почему она
плохо учится? - заявила, что у нее плохая память. Учитель, услышав такую мотивировку,
сделал целое "психологическое отступление" на уроке. Он рассказал, что эксперименты
ученых-психологов доказали: у большинства людей, жалующихся на плохую память, она
нормальная и даже хорошая. Учитель не ограничился этим. Он провел беседу о памяти с
использованием экспериментальных методик, которые помогли учащимся разобраться в
особенностях их памяти. Люба Г. была поражена тем, что у нее развито абстрактное
мышление и память хорошая. После беседы девушка с уважением стала относиться к себе.
В выполнении домашних заданий стала руководствоваться методическими советами
учителя. Постепенно она научилась работать не только с учебником и конспектами, но и с
дополнительной литературой. Позже она с благодарностью заявила: "Я почувствовала
себя полноценным человеком. Мне интересно стало учиться".
Какова роль учителя в оказании школьникам помощи при изучении своего "я"?
Как стимулировать у воспитанника процесс самовоспитания? Как самовоспитание влияет
на развитие личности?
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения стимулирования у
воспитанников процесса самовоспитания.
2.Раскройте структурные компоненты «Я – концепция».
3.Как самовоспитание влияет на развитие личности?
4.Каким образом использование методов педагогического исследования
способствовало формированию внутренних мотивов учения?
Задача № 5. Прочитайте педагогическую ситуацию
На родительском собрании в детском саду отец пятилетнего Саши поделился
воспоминаниями о своем детстве: «Я шел с отцом через лесок. Уже темнело, и я взял отца
за руку. Отец почувствовав мое состояние, предложил мне дойти одному до тропинки,
которая была недалеко от нас, и подождать его там. Было страшно, но показать себя
трусом перед отцом я не мог и прошел вперед по тропинке. В кустах что то хрустнуло, о я
твердо шел вперед. Когда я дошел до тропинки, отец крепко пожал мне руку». Так же
сейчас я поступлю и со своим сыном.
1.Проанализируйте предложенную ситуацию с точки зрения выявления методов
воспитания
2.Какие методы воспитания описаны в задаче?Докажите.
3.Прав ли был отец? Аргументируйте свое мнение
4.Сделайте вывод о значении данных методов воспитания в формировании
волевых качеств личности
Задача № 6. В VI классе недавно побелили стены. Классный руководитель Алла
Михайловна провела беседу с ребятами о необходимости поддерживать чистоту. На
78
следующий день на стене появились пятна. Когда учительница увидела их, она выбежала
из класса и через три минуты вернулась с ведром воды и щетками. Она подошла к стене и
стала ее скрести и отмывать. Этого никто не ожидал. Класс ошеломленно молчал. И вдруг
все бросились с мест.
- Алла Михайловна, да зачем вы сами-то? Давайте мы...- щетки быстро перешли в
ребячьи руки. Работали дружно, сосредоточенно, заглаживая вину.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методов воспитания
2.Дайте определение понятию «воспитание», «метод воспитания», «прием
воспитания», «классификация методов воспитания»
3.Какой метод воспитания использовала учительница? Каковы условия его
эффективности?
4.Какое влияние на воспитательный результат оказывает первая реакция
учителя на случившееся?
Задача № 7. "Дядя Матвей, получай письмо..." - Почтальон тетя Даша держит в
одной руке конверт, а в другой бойко колотит в калитку моего соседа Матвея Петровича.
Матвей Петрович бережно берет письмо и направляется ко мне.
- Ну-ка, милый человек, почитай, что Шурка пишет,- говорит он.
Я не в первый раз читаю ему письма, которые приходят от Шуры Сапожникова.
Ах, Матвей Петрович, если б ты знал, с каким сложным, противоречивым
чувством я всегда беру эти солдатские письма! Ведь пишет их мой бывший ученик.
Пишет не мне, классному руководителю, а моему соседу...
Несколько лет назад мой рабочий день в школе начинался с таких сообщений:
- Ваш Сапожников разбил в коридоре стекло,- говорил дежурный учитель.
- Сапожников опять сбежал с урока пения...
- Ваш Сапожников спрятал мой циркуль,- жаловался учитель математики.
Получив подобную информацию, я, естественно, шел в класс не в самом радужном
настроении. Отца у Саньки не было. Он ушел из семьи два года назад, когда жена упала с
велосипеда и сломала ногу. Следить за мальчиком было некому. Мальчик совсем отбился
от рук. А я, как классный руководитель, даже не знал, с какой стороны к нему
подступиться, потому что он попросту не разговаривал. И во мне с каждым днем все
больше росло раздражение и неприязнь к этому неисправимому мальчишке, и я уже не
мог спокойно с ним разговаривать. Со временем я научился пропускать мимо ушей
жалобы учителей. Знал - все равно ведь ничего не изменишь, только настроение себе
испортишь. Трудно сказать, чем бы все это кончилось, если бы не случай. Наверное, не
было в селе такого сада, в котором не побывал бы Санька. Впрочем, нет, такой сад был моего соседа Матвея Петровича. Видимо, парнишка боялся забраться в него, уж больно
строг был хозяин. Но однажды все-таки решил Санька залезть в этот сад, и сразу же был
пойман. Такого с ним никогда не случалось. Может быть, поэтому он и не пытался
удирать, хотя в первую минуту такая возможность была. Санька сжался в комок и дал себе
слово не кричать, если его даже будут бить. А то, что ему сейчас здорово влетит, в этом он
не сомневался.
- Ну, здоров, богатырь,- услышал он голос Матвея Петровича.- Вот ты какой. Ну,
садись, гостем будешь. Легонько взяв Саньку за худенькое плечо, он усадил его за стол
под яблоней.
79
- Как яблоки-то? - ласково спросил Матвей Петрович мальчика.- Э-э, да ты, я
вижу, и попробовать-то не успел. Ты с какой яблони сорвал, с этой? Эти яблоки очень
вкусные. Давай угощайся,- потчевал он Саньку.- Сад-то сам разводил,- скупо похвастался
он.- Нелегко было: зимы у нас больно холодные. Да ты ешь, тебе поправляться надо, ишь
кости-то как выпирают из-под рубашки. Матвей Петрович задумчиво посмотрел на
сжавшегося, притихшего паренька.
- Ты вот что,- наклонился к нему Матвей Петрович,- захаживай ко мне, а? Сад у
меня большой, дела нам с тобой обоим хватит. Я тебя всем премудростям научу, глядишь,
впоследствии садоводом станешь. А дело это не простое. Яблоня, она все равно что
человек, внимания требует. Ну как, придешь? Вот и хорошо,- обрадовался он, хотя Санька
не мог вымолвить ни одного слова. Он был поражён словами Матвея Петровича.
- А яблоки,- продолжал тот,- возьми с собой, мать угостишь. Я тебе сейчас еще
нарву. Матвей Петрович нарвал яблок, положил их в плетеную корзинку и отдал Саньке.
- Корзинку завтра или в другой раз принесешь. Ну иди,- легонько потрепал
ладонью Санькины волосы и пошел за водой. А когда оглянулся, увидел... Санька,
неисправимый озорник, забияка и драчун, плакал. Плакал в голос, не скрывая и не
стыдясь своих слез. Его худенькое тело вздрагивало, он тер грязными кулаками лицо,
размазывая по нему темные полосы. И только Матвей Петрович, кажется, не был удивлен
происходящим - он молча гладил Саньку широкой ладонью по спине и что-то говорил
ему.
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения сущности, методов
и особенностей процесса воспитания
2.Какие методы воспитания описаны в задаче, докажите.
3.Какие особенности процесса воспитания проявились в описанной ситуации.
4.Прав ли был дед Матвей? Аргументируйте свое мнение.
5.Сделайте вывод о значении данных методов воспитания в формировании
личности.
Задача № 8. Как-то восьмиклассникам предложили самостоятельно разобраться в
условной ситуации: "Ученик, который имел замечания по поведению, случайно разбил
окно. При обсуждении этого происшествия другой ученик взял на себя вину. Можно ли
назвать нравственным его поступок?"
Поступок второго ученика осудила почти половина класса. Их мотивировка:
"Ученик, который разбил окно, почувствует себя безнаказанным и в следующий раз
совершит еще более тяжелый проступок, надеясь, что его опять не накажут".
Треть восьмиклассников посчитала нравственным поступок второго ученика. Их
аргументация: "Так как ученик, разбивший окно, имел замечание по поведению, то в
дальнейшем его могли бы ожидать неприятности, например снижение оценки по
поведению. А другой ученик, взяв на себя вину, оградил того от неприятностей, значит,
он сделал доброе дело".
Некоторая часть восьмиклассников высказала такое мнение: "Можно считать
поступок второго ученика и нравственным - разбивший случайно стекло мог понести за
это большее наказание, чем это следовало, и это усугубило бы его положение. Можно
считать поступок и безнравственным, так как взрослые должны добраться до истины и
80
разбивший стекло понес бы заслуженное наказание. Это все зависит от того, с какой точки
зрения смотрели бы на поступок взрослые".
1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методов
воспитания.
2.Какие методы воспитания использовал воспитатель? Докажите.
3. Чья мотивировка поступка вам кажется наиболее верной и почему.
Аргументируйте свою точку зрения
4.Предложите свой вариант решения данной ситуации.
Задача № 9. Прочитайте педагогическую ситуацию
На родительском собрании в детском саду отец пятилетнего Саши поделился
воспоминаниями о своем детстве: «Я шел с отцом через лесок. Уже темнело, и я взял отца
за руку. Отец почувствовав мое состояние, предложил мне дойти одному до тропинки,
которая была недалеко от нас, и подождать его там. Было страшно, но показать себя
трусом перед отцом я не мог и прошел вперед по тропинке. В кустах что то хрустнуло, о я
твердо шел вперед. Когда я дошел до тропинки, отец крепко пожал мне руку». Так же
сейчас я поступлю и со своим сыном.
1.Проанализируйте предложенную ситуацию с точки зрения выявления методов
воспитания
2.Какие методы воспитания описаны в задаче? Докажите
3.Прав ли был отец? Аргументируйте свое мнение
4.Сделайте вывод о значении данных методов воспитания в формировании
волевых качеств личности
Задача № 10. Мама Коли говорит, что она по разному пробовала воздействовать
на сына, чтобы он во время делал уроки. «Не сделаешь уроки, - говорит она, - не будешь
играть в компьютер». А он ей: «Ну и ненадо! Обойдусь!»
1.Проанализируйте предложенную ситуацию с точки зрения выявления методов
воспитания
2.Какие методы воспитания описаны в задаче? Докажите.
3.Права ли мать? Аргументируйте свое мнение.
4.Сделайте вывод о значении данных методов воспитания в формировании
личности.
81
Тренинг «Педагогические ситуации»
Перед вами — ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с
содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов
реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения
наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов
ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в двух нижних строках
после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, чаще всего, будет 7-й и
последующие варианты ответов на ситуацию. Тренинг содержит ряд педагогических
ситуаций, требующих высказать свое мнение, свой вариант выхода из сложившейся
ситуации.
Пример задания и его решения.
«Представьте себе, что вы классный руководитель. Ваши ученики ушли с
последнего урока в кино и таким образом сорвали занятие. На следующий день Вы
приходите в класс и спрашиваете, кто был инициатором идеи, в ответ – молчание»
Что Вы будет делать (как поступите, что скажете и др.) в данной ситуации и
почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
0 баллов – вариант ответа отсутствует или предложены варианты типа: «Никуда не
денетесь, все равно придется сказать, только уже у директора», «Молчите, молчите,
посмотрим, как заговорите на экзаменах», «Всем по поведению двойки за четверть» и т.п.
0 баллов получат также ответы, не имеющие отношения к сути решаемой ситуации,
например: «У меня такого не бывает», «Мои ученики, вряд ли, убегут в кино», «Сейчас в
кино никто не ходит, все из Интернета скачивают» и т.п.
1 балл – приведен возможный, но не самый конструктивный вариант реагирования
без обоснования. Типа: «Как хотите, тогда в каникулы на экскурсию не едем», «Все равно
вам всем придется отработать этот урок», «Если виновный не будет назван, вы все будете
отвечать за проступок» и т.п.
2 балла – предложенный вариант реагирования и его обоснование требуют
усовершенствования. Типа: «Инициатора выявлять не буду, скажу, что в общем — то и
неважно, кто подал идею, поинтересуюсь интересным ли был фильм и обязательно ли
было уходить с урока» и т.п.
3 балла – дан конструктивный вариант реагирования и приведено его качественное
обоснование. Типа: «Я постараюсь выяснить, почему возникла такая ситуация, скажу, что
рада тому, что класс у нас дружный, но подверженность всех «стадному чувству» меня
огорчает, любой поступок имеет последствия, их надо прогнозировать и принимать
решения исходя из предполагаемых последствий», «Скажу, что дело уже сделано и,
конечно, можно много возмущаться и искать зачинщиков, но теперь скорее надо думать,
как исправлять ситуацию». Это позволит избежать ненужного сопротивления и
противостояния. «Подчеркну, что любое несоблюдение правил и норм приводит к
трудностям, что таким необдуманным шагом они испортили свои отношения с учителями
и что об этом тоже надо думать». Обязательно предложу выработать совместное решение
по разрешению сложившейся ситуации. Это будет способствовать дальнейшему
сплочению коллектива и развитию навыков разрешения (в том числе совместного)
82
сложных социальных ситуаций. Обсуждение можно провести в форме мозгового штурма.
В качестве одного из способов предложу выбрать делегатов, которые пойдут
договариваться к учителю об отработке сорванного урока. Поддержу другие способы
разрешения ситуации предложенные детьми, так как в этом случае повышаются шансы на
их реализацию <…>” (извлечения из Методики)
Ситуация 1
Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и
вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно
и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза,
заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хочется смеяться, когда вы начинаете вести
занятия». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже.
1. «Вот тебе и на!»
2. «А что тебе смешно?»
3. «Ну, и ради бога!»
4. «Ты что, дурачок?»
5. «Люблю веселых людей».
6. «Я рад (а), что создаю у тебя веселое настроение».
Ситуация 2
В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий,
учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».
Ваша реакция:
1. «Твое дело — учиться, а не учить учителя».
2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».
3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого
учителя?»
4. «Тебе просто не хочется учиться».
5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».
6. «Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то
такое, что наводит тебя на подобную мысль».
Ситуация 3
Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет:
«Я не хочу это делать!» — Какой должна быть реакция учителя?
1. «Не хочешь — заставим!»
2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»
3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение
человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».
4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»
5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»
83
6. «Давай сядем и обсудим — может быть, ты и прав».
Ситуация 4
Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих
способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал,
и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и
не отставать от остальных ребят в классе?» — Что должен на это ему ответить
учитель?
1. «Если честно сказать — сомневаюсь».
2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».
3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды».
4. «Почему ты сомневаешься в себе?»
5. «Давай поговорим и выясним проблемы».
6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать».
Ситуация 5
Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не
пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля (варианты:
погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто
отдохнуть от школы)». — Как нужно ответить ему?
1. «Попробуй только!»
2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями».
3. «Это — твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно
отчитываться за пропущенные занятия, я потом тебя обязательно спрошу».
4. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».
5. «Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»
6. «А что ты собираешься делать дальше?»
7. «Мне интересно знать, почему посещение концерта (прогулка с друзьями,
посещение соревнования) для тебя интереснее, чем занятия в школе».
8. «Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на соревнованиях,
общаться с друзьями действительно интереснее, чем учиться в школе. Но я, тем не менее,
хотел (а) бы знать, почему это так именно для тебя».
Ситуация 6
Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему:«Вы выглядите
очень усталым и утомленным». — Как на это должен отреагировать учитель?
1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания».
2. «Да, я плохо себя чувствую».
3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».
4. «Я сегодня плохо спал, у меня немало работы».
84
5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».
6. «Ты — очень внимательный, спасибо за заботу!»
Ситуация 7
«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», — говорит
ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». — Как на это должен
отреагировать учитель?
1. «Перестань говорить глупости!»
2. «Ничего себе, додумался!»
3. «Может быть, тебе найти другого учителя?»
4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»
5. «А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»
6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»
Ситуация 8
Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет
ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не
стоит усвоить и преподаваемый вами предмет». — Какой должна быть на это реплика
учителя?
1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе».
2. «С твоими-то способностями? — Сомневаюсь!»
3. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так?»
4. «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все
получится».
5. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».
6. «Излишняя самоуверенность вредит делу».
Ситуация 9
В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит, что для того,
чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно немало работать: «Меня считают
достаточно способным человеком». — Что должен ответить ему на это учитель?
1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».
2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не
говорят об этом».
3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле
таковыми являются».
4. «Я рад (а), что ты такого высокого мнения о себе».
5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении».
85
6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности».
Ситуация 10
Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить
домашнее задание и т.п.)». — Как следует на это отреагировать учителю?
1-. «Ну вот, опять!»
2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»
3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».
4. «Я хотел (а) бы знать, почему?»
5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»
6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»
Ситуация 11
Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились
ко мне лучше, чем к другим учащимся». — Как должен ответить учитель на такую
просьбу ученика?
1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»
2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»
3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».
4. «Я хотел (а) бы знать, почему я должен (на) особо выделять тебя среди
остальных учеников?»
5. «Если бы я тебе сказал (а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты
чувствовал бы себя от этого лучше?»
6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»
Ситуация 12
Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу возможности хорошего
усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит.
Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?» — Что должен на это
ответить учитель?
1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».
2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства».
3. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше
разобраться в сути проблемы».
4. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через
некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».
5. «Я не готов (а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».
6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».
Ситуация 13
86
Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на
занятиях». — Каким должен быть ответ учителя?
1. «Это — плохо».
2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься».
3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение
изменится».
4. «Почему?»
5. «А что ты сам любишь и готов защищать?»
6. «На вкус и цвет товарища нет».
7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»
Ситуация 14
Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей
по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». — Как на это должен
отреагировать учитель?
1. «Ну и что?»
2. «Никуда не денешься, все равно придется».
3. «Это глупо с твоей стороны».
4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».
5. «Почему?»
Ситуация 15
Вы пришли в класс заранее и увидели, что двое учеников (один из
них староста) исправляют в журнале оценку.
Как Вы отреагируете (поступите, сделаете, скажете и др.) в данной ситуации и
почему?
1.«Устрою им выволочку!»,
2.«Отведу их к завучу или директору»
3.«Журнал никогда не остается без присмотра учителя»
4.«Выясню, кто из учителей доверил им журнал, и поговорю с этим учителем»,
«Обычно староста это такой ученик, который никогда такого не сделает»
5. «То, что вы делаете это плохо, немедленно прекратите!»
6. «Скажу, что теперь нельзя доверять всем оценкам этого ученика, и они все
теперь считаются двойками».
7. «Предложу извиниться перед преподавателем по предмету и взять задание для
реального исправления оценок»,
8.«Спрошу, что они делают, чего хотят этим добиться и как думают поступать
дальше, когда их обман обнаружен».
9.«Выясню, чью отметку и по какому предмету они исправляют и почему? Задам
вопрос: 10.«Что для вас значит доверие, что может произойти, когда люди будут
пользоваться доверием других и обманывать их? В зависимости от полученного ответа
буду говорить о том, что этичное поведение не просто норма, оно залог доверительного
87
взаимодействия людей и успеха в жизни. Спрошу, что думают они сами о том, какие
теперь будут последствия?
Ситуация 16
Обучающийся учится плохо, на уроках не работает, на замечания и призывы
учиться, слушать педагога на уроках отвечает: «Я все равно поступлю в университет и
стану юристом, у моего дяди в городе большие связи».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 17
Педагог, уставший от постоянного шума на занятиях: «Зачем вы приходите в
школу? Разве не для того, чтобы чему-то научиться?» Ученики хором: «Мы приходим
общаться с друзьями!»
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 18
К четвертому уроку учащиеся устали, шумят, громко разговаривают. Педагог
объявляет физкультминутку. Большинство радуются смене деятельности, выполняют
упражнения с удовольствием. Однако несколько человек остаются сидеть, отказываясь
участвовать. Педагог спрашивает: «Почему вы сидите?». Они отвечают: «А мы не хотим
ничего делать».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 19
На первом уроке ученик лежит на парте, глаза сонные, он почти спит. Педагог
спрашивает: «Что с тобой происходит? Во сколько ты сегодня лег?». Ученик отвечает: «Я
поздно лег спать - в три или в четыре утра, я не помню». Педагог: «А чем же ты
занимался?»
Обучающийся: «На компьютере в он-лайне играл».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 20
Во время контрольной работы обучающийся просит разрешения выйти в туалет.
Педагог говорит: «Конечно, выйди, только телефон оставь». Обучающийся: «Нет, без
телефона я не пойду, мне родители сказала всегда держать его при себе – мало ли что
случиться?»
88
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 21
Педагог: «Откройте тетради, записывайте…» Видя, что один из обучающихся не пишет,
педагог спрашивает: «А ты почему ничего не пишешь?». Обучающийся отвечает: «А
зачем мне писать. Я буду лучше внимательно слушать и запоминать».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 22
Педагог обращается к обучающемуся, который крутит в руках телефон: «Убери,
пожалуйста, телефон или выключи его!»
Обучающийся: «Я не могу. Я в «аське» сижу. Я вообще никогда с ним не расстаюсь
и не выключаю, я и сплю с ним…».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 23
Несколько учеников опоздали на урок на 15 минут. Педагог спрашивает: «Почему
вы опаздываете?» Обучающиеся (дожевывая на ходу булочки): «А мы в столовой были».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 24
Несколько учеников играют на уроке в «Морской бой». В ответ на замечание
педагога говорят: «Ваш предмет нам вообще не нужен. Он в жизни не пригодится».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 25
Ученица, узнав, что ее подруга получила за контрольную работу на балл выше, чем
она, сочла оценку несправедливой. От обиды на учителя она нахмурила брови, скрестила
руки на груди, отодвинула тетрадь и учебник, положила ручку, на глазах
появились слезы. На вопрос педагога: «Что случилось, почему ты не работаешь?» она не ответила и продолжала молча сидеть и ничего не делать.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
89
Ситуация 26
Ученица отказалась участвовать в уборке класса. Сказала, что она учится игре на
фортепиано и может испортить кисти рук.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 27
В начале урока педагог раздает тетради с проверенным домашним заданием и
предлагает сделать работу над ошибками. Один из обучающихся обнаруживает, что при
проверке педагог не заметил его ошибку и громко заявляет об этом на весь класс.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 28
Если в классе проходит групповая работа, то лидерство всегда захватывает один и
тот же ученик. Другие обучающиеся тоже готовы проявить лидерские способности, но он
не позволяет им этоделать, ведет себя агрессивно, перебивает их, высмеивает.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 29
На перемене Вы идете по школьному коридору и видите, что двое учеников из 6-го
класса дерутся. Их не останавливает даже то, что Вы заметили данную ситуацию. На Ваш
призыв остановиться они продолжают драться.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 30
Один из учеников класса, в котором Вы являетесь классным руководителем
говорит, что не пойдет на выпускной вечер. Вы знаете, что это решение связано с
трудным финансовым положением его семьи.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 31
На перемене к Вам достаточно регулярно подходит один из учеников и
«ябедничает» на своих одноклассников. Он рассказывает, кто у кого списывал, кто не
делал домашнее задание, кто кого и как обзывает.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
90
Ситуация 32
Два мальчика из пятого класса шумно ведут себя на перемене. Один «оседлал»
другого и катается на нем.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 33
Вы выполняете на доске определенные действия (решаете уравнение, доказывает
гипотезу, пишите формулу, перечисляете основания для классификации и т.д.). В Ваших
записях есть ошибка. Один из обучающихся заметил это и сказал так, что увидел весь
класс.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 34
Ученики 9 класса, в котором Вы являетесь классным руководителем объявили
бойкот одному из обучающихся.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 35
В Вашем присутствии один из обучающихся дал негативную оценку деятельности
Вашего коллеги - другого учителя.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 36
К Вам пришли родители обучающегося из 10 класса, которые недовольны
выставленной Вами оценкой за полугодие. Они считают эту оценку несправедливой,
обвиняют Вас в необъективности.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 37
В Вашем классе два лидера – положительный и отрицательный. Большинство
обучающихся являются ведомыми в группе отрицательного лидера.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 38
91
Обучающаяся из 9 класса пришла в школу вызывающе одетой, с ярким макияжем,
большим количеством бижутерии.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 38
Вы ведете урок по новой теме. Внезапно одна из произнесенных фраз вызывает у
учеников нездоровый смех.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 39
Вы ведете урок, класс вовлечен в работу. В середине урока один из учеников
неожиданно встал и вышел из класса, хлопнув дверью.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 40
Вас попросили заменить заболевшего коллегу в параллельном классе. В ходе урока
обнаружилось, что учащиеся плохо знают предыдущую тему, которую им объяснял Ваш
коллега.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации почему?
Ситуация 41
Ваш предмет стоит в расписании первым уроком. На него регулярно опаздывает
один из учащихся. Объясняя свое поведение, он постоянно говорит, что проспал.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 42
Вы ведете урок. Один из учащихся поднимает руку и задает вопрос по изучаемой
теме. Вы понимаете, что не знаете ответа.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 43
Учащиеся из класса, где Вы являетесь классным руководителем –из семей с разным
материальным положением. Вы заметили, что дети состоятельных родителей
дискриминируют учеников из малообеспеченных семей.
92
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 44
На уроке с конца ряда передается записка. Ученики молча читают ее, смотрят на
потолок и хихикают, после чего передают записку
дальше, не особо скрывая ее от учителя. Учитель видит записку, забирает ее,
разворачивает и видит сообщение «посмотри на потолок». Он смотрит на потолок, в это
время класс разражается взрывом хохота.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 45
Вы ведете урок в 10 классе. Один из учеников включил музыку, явно провоцируя
Вас и демонстрируя непослушание.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 46
Вы ведете урок в 7 классе. Один из учеников принес в школу мышь и на уроке
выпустил ее между рядами. Девочки с визгом начали запрыгивать на стулья и столы,
мальчики оживились и громко засмеялись.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 47
Вы – классный руководитель 7 класса. Учитель физики рассказывает Вам, что на
занятии по оптике девочки использовали оборудование как зеркало и стали
подкрашиваться.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 48
В Вашем классе есть обучающийся, который хорошо знает предмет, но не может
отвечать перед всем классом, замыкается, молчит.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и
др.) в данной ситуации и почему?
Ситуация 49
Учитель спрашивает ученика: «Почему ты не слушаешь, что я говорю?» Ученик
отвечает: «А Вы мне не нравитесь».
93
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 50
Обучающийся регулярно приходит в школу с невыполненным домашним
заданием. Учитель: «Ты опять не сделал домашнее задание». Ученик, не глядя на учителя,
будничным тоном: «Я забыл».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 51
В классе стоит шум. Учитель: «Почему вы болтаете на уроке?».
Ученики: «А нам скучно!».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 52
На уроке литературы педагог спрашивает: «Почему вы непрочитали заданное на
дом («Войну и мир», «Мифы ДревнейГреции», «Мертвые души»). Ученики хором
отвечают: «А мы смотрели кино»
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 53
Учитель ставит нерадивому ученику очередную двойку: «Ты опять написал
контрольную на «два». Ученик: «Я нормально написал. Это Вы ко мне придираетесь».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 54
Учитель: «Когда ты, наконец, выучишь таблицу умножения?Ученик: «А зачем она
мне. Для этого есть калькулятор».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Ситуация 55
При изучении одной из тем на уроке осталось свободное время.
Как Вы поступите, что сделаете, скажете и др. в данной ситуации и почему?
94
Ситуация 56
Один из учеников подошел к Вам после урока и сказал, что ничего не понял по
теме урока. Он просит Вас объяснить ему материал
еще раз.
Как Вы поступите, что сделаете, скажете и др. в данной ситуации и почему?
Предложите Ваш вариант, ориентируясь на содержание темы, которую Вы сейчас
изучаете с классом и конкретного ученика, которому трудно дается освоение
преподаваемого Вами предмета
Ситуация 57
Вы собираетесь на занятие в класс, где есть ученики с разным уровнем готовности
к освоению новой темы.
Как Вы поступите, что сделаете на этапе подготовки к уроку?
Предложите Ваш вариант, ориентируясь на содержание темы, которую Вы
сейчас изучаете и конкретных учеников из класса, в котором Вы будете вести занятие.
95
Глоссарий
Анкетирование – 1.(только «анкета» - сбор сведений путем получения ответов на
определенные вопросы – провести анкету; прилагательное анкетный). 2. Метод массового
сбора материала с помощью разработанных опросников, называемых анкетами.
Беседа- вопросно – ответный метод привлечения учащихся к обсуждению, анализу
поступков.
Воспитание – целенаправленная профессиональная деятельности педагога,
содействующая максимальному развитию личности ребенка.
Гуманизм - (от латинского Humanus - человеческий, человечный) – целостная
концепция человека как наивысшая ценность в мире. Защита достоинства личности,
признание её прав на свободу счастье.
Дедукция - Способ рассуждения, при котором новое положение выводится чисто
логическим путем от общих положений к частным выводом.
Деятельность – форма психической активности личности, направленная на
познание и преобразование мира.
Дидактика - отдел педагогики, излагающий
(«дидактический» - наставительный поучительный)
общие
методы
обучения
Дикция - Произношение, степень отчетливости в произношение слов и слогов в
речи, пении, рекламации.
Диспут - Публичный спор на научную или общественно важную тему.
Дисциплина- обязательное
установленному порядку, правилам.
для
всех
членов
коллектива
подчинение
Закон - Связь и взаимозависимость каких-нибудь явлений объективной
действительности.
Закономерность - закономерный - соответствующий, отвечающий законам.
Индукция - Способ рассуждение от частных фактов, положений к общим
выводам.
Коллектив- группа людей, взаимно влияющих друг на друга, объединенных
общественно-значимой целью
Личность - Человек как носитель каких-нибудь свойств, лицо.
Метод - способ теоретического исследования или практического осуществления
чего-нибудь.
96
Методика - совокупность методов обучения чему-нибудь, практического
выполнения чего-нибудь, а также наука о методах обучения.
Мотив - Побудительная причина, повод к какому-нибудь действию.
Навык - умение, созданное упражнениями, привычкой, умения, доведённые до
автоматизма.
Научность - основанность на принципах науки, отвечающий требованиям науки.
Нравственность - правила, определяющие поведение, духовные и душевные
качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение.
Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний в
интересах человека, общества и государства, сопровождающиеся констатацией
достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.
Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между
ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями и
навыками.
Педагогика – наука, изучающая объективные законы развития конкретноисторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития
общественных отношений и становления детской личности..
Педагогический процесс - (от лат. «процессус» - движение вперед, «изменение»)развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на
достижение заданной цели, и приводящее к заранее намеченному изменению состояния,
преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Понятие - логически оформленная общая мысль о классе предметов, явлений идея
чего-нибудь: представление, сведения о чем-нибудь, способ, уровень понимания чегонибудь.
Принцип - основное исходное положение какой-нибудь теории, учения,
мировоззрения теоретической программы: убеждения, взгляд на вещи: основная
особенность в устройстве чего-нибудь.
Развитие- 1) процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в
другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от
краткого к сложному, от низшего к высшему. 2) степень сознательности, просвещенности,
культурности.
Самовоспитание – сознательная и целенаправленная деятельность человека по
формированию, совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных
качеств.
97
Субъект - 1. В философии познающий и действующий человек, существо,
противостоящее внешнему миру как объекту познания. 2. Человек как носитель какихнибудь свойств.
98
Список литературы
1. 3имняя И. А., Педагогическая психология: М., 1999. -235с.
2. Мухина B.C., Возрасная психология: М.,1999. – 431с.
3. Немов Р.С., Психология т.1: М.,2011. 421с
4. Немов Р.С., Психология т.3: М.,2009. 386с
5. Столяренко Л.Д., Педагогическая психология: Ростов н/Д.,2009.168с
6. Урунтаева Г.А., Дошкольная психология: М.,2009. 116с.
7. А.П. Панфлова., Игровое моделирование в деятельности педагога:
М.,2008.362с.
8. Абрамова Г.С., Практикум по возрастной психологии: М.,2008.97с
9. Андреева Г.М., Социальная психология:М.,2009. 176с.
10. Бадмаев Б.П., Психология в работе учителя: Кн.2.: М.,2007.264с.
11. Выготский Л.С., Вопросы детской психологии: СПб.Л 2008. 257с.
12. Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию: М.,2008.321с.
13. Кан-Калик Б.А., Учителю о педагогическом общении: М.,1005.
14. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н., Возрастная психология.-М., 205с.
15. Маркова А. К., Психология труда учителя: М.,1003.144с.
16. А.П. Панфлова., Игротехнический менеджмент: М., 2011. 264с.
17. Педагогическая практика в начальной школе /Под ред. Г.М. Коджаспировой,
Л.В. Бориковой: М.,2008. 217с.
18. Петровский А.П., Ярошевский М.Г., Психология: М.,2010. 312с.
19. Поливанова К.Н., Психология возрастных кризисов: М.,2008.160с.
20. Рогов Е.И., Настольная книга практического психолога в образовании:
М.,2000. 125с.
21. Рогов Е.И., Психология человека: М.,2001.140с.
22. Рубинштейн С.Я., Основы общей психологии: М.,2008. 325с.
23. Урунтаева Г.А., АфонькинаЮ.А., Практикум по дошкольной психологии:
М.,2008. 251с.
24. Талызина Н.Ф., Педагогическая психология: М., 2008.269с.
25. Шаграева О.А., Детская психология: М.,2001.321с.
26. Шмелёв А.Г., и др. Основы психодиагностики: М.,2007. 182с.
27. Щербаков А.И., Практикум по общей психологии: М., 2006.219с.
28. Эльконин Д.Б., Психология игры: М.,1999. 328с.
29. Якунин В.А., Линов Е.Н, Психология педагогической деятельности: М., 2008. 347с.
Перечень основных поисковых систем сети Интернет
1.
www.google.ru
2.
www.rambler.ru
3.
www.yandex.ru
4.
www.nigma.ru
Коллекции электронных образовательных ресурсов
1. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru
2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://schoolcollektion.edu/ru
99
3. «Федеральный
центр информационных
образовательных
ресурсов»
http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru
Образовательные Интернет-порталы
1. Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
2. Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru
3. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
4. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
5. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных
образовательных ресурсов для общего образованияhttp://www.ndce.edu.ru
6. Школьный портал http://www.portalschool.ru
7. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
8. Российский портал открытого образования http://www.opennet.edu.ru
9. Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы,
история математики http://www.math.ru
13. Учительская газета www.ug.ru
14. Журнал «Начальная школа» www.openworld/school
15. Газета «1 сентября» www.1september.ru
16. ИнтерГУ.ru – Интернет-государство учителей www.intergu.ru
17. Сеть творческих учителей www.it-n.ru
18. Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru
19.
Международная
ассоциация
«Развивающее
обучение»
МАРО www.maro.newmail.ru
100