Программа по социально-коммуникативному развитию

Программа по социально-коммуникативному
развитию воспитанников в ДОУ
"Играя, учимся дружить!"
АВТОРЫ-СОСТАВИТЕЛИ:
Ханнанова С.Я. воспитатель МБДОУ №7
Морозова Н.И. педагог-психолог МБДОУ № 7
О.Д. Капустина, старший воспитатель МБДОУ№7
2014г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ………………………………………………………………………… 3 стр.
Пояснительная записка……………………………………………………………5 стр.
1. Организация, формы и методы работы…………………………………….. 7 стр.
2. Мониторинг……………………………………………………………………10 стр.
3. Ожидаемые результаты……………………………………………………….11 стр.
4. Примерное перспективное планирование …………………………………..12 стр.
Список литературы …………………………………………………………… 14 стр.
ПРИЛОЖЕНИЯ
2
Введение
Социальное развитие является результатом процесса «врастания» ребенка в культуру
(Л.С. Выготский). В процессе приобщения к культуре как совокупности материальных и
духовных ценностей важно не только и не столько познание и усвоение «готовых» знаний,
умений и навыков, сколько становление универсальных человеческих способностей,
обеспечивающих возможность сотворения культуры.
Применительно к содержанию дошкольного образования в аспекте социального развития
речь может идти об усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Для полноценного познавательного развития дошкольнику необходимы содержательные,
конструктивные контакты со сверстниками. Одна из актуальных и сложнейших проблем
педагогики – это феномен сотрудничества в дошкольном детстве, особенности его становления
у старших дошкольников. Многих сегодня волнует вопрос, как построить отношения с детьми,
чтобы добиться высоких результатов педагогического взаимодействия, какая тактика подхода
является более эффективной с позиции формирования личности будущего школьника.
Объединение усилий взрослых и детей позволит вызвать у ребёнка активность и стремление
стать умнее, самостоятельнее, добиваться новых и новых успехов. Взаимный интерес и
сотрудничество - вот главные черты подлинного взаимодействия педагога с детьми, детей друг
с другом. Преобладающим способом взаимодействия с дошкольниками и между ними может
стать разнообразное сотрудничество. Своим примером равноправного участия в детской
деятельности, отношением к делу можно увлечь детей для решения более сложных и
интересных интеллектуальных практических задач, постоянно обогащать их опыт, создавать
важные предпосылки для успешного обучения. С дошкольного возраста, систематическое
общение ребёнка со сверстниками становится нормативным, обязательным условием
полноценного формирования его личности. Именно на этом этапе ребёнок проходит «школу»
реального взаимодействия с другими детьми как равноправными партнёрами. А это значит
освоение им соответствующих коммуникативных навыков, приобретение умения
согласовывать свои действия с учётом позиции партнёров по игре или иным занятиям,
осознание своих качеств на основе сравнения с качествами других детей. Совместные формы
деятельности дошкольников вносят особый, очень важный вклад в сложный процесс
формирования самооценки ребёнка и процессы его общего психического развития. Кроме того,
сфера взаимоотношений детей в детском коллективе – это источник напряжений, конфликтов,
психологических проблем и трудностей, поэтому важно создать не только комфортные
условия, обеспечивающих эмоциональное благополучие, но и научить ребёнка правилам и
нормам взаимодействий друг с другом, культуре общения. Например, раннее деление детей на
«популярных» и «непопулярных» может привести к тяжелым последствиям для развития
3
личности, которая находится на положении «отверженного». Среди таких последствий стойкое
негативное отношение к общению, пассивность, высокая тревожность, агрессивность,
конфликтность, невротические реакции и др.
На протяжении всего детства дети учатся понимать и уважать друг друга,
взаимодействовать и сотрудничать. Лучшее, что могут сделать взрослые, так это научить детей
социально приемлемым нормам поведения, способствовать формированию коммуникативных
умений, развивать навыки сотрудничества.
Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно стать развитие
навыков общения детей со сверстниками, что предусматривает:
1.
Привитие базовых социальных навыков: умение выслушать другого и проявлять
интерес к нему, поддерживать разговор, участвовать в коллективном обсуждении, обучение
совместному поиску взаимовыгодных решений и совместному выполнению задач и т.д.
2.
Необходимо обучать ребёнка: приёмам саморегуляции (умение расслабиться),
владеть своими чувствами, понимать и различать эмоциональные состояния, выражать
дружеские чувства, симпатии, сочувствие и сопереживание к окружающим.
3.
Научить не прилагать мерку совершенства к себе и другим, не допускать ни
обвинений, ни самобичеваний, т.к. это создает благоприятный источник для потенциальных
обид.
Таким образом, актуальность программы заключается в следующем:
1.
Одна из актуальных и сложнейших проблем педагогики - это феномен
сотрудничества в дошкольном детстве, особенности его становления у старших дошкольников.
2.
Систематическое общение и взаимодействие детей друг с другом является
важным условием полноценного развития личности ребёнка.
3.
Совместная деятельность помогает даже очень трудную работу превратить в
увлекательное занятие.
4.
Развитие навыков сотрудничества помогает избежать многих негативных
последствий общения (агрессивность, конфликтность и др.).
Для проведения целенаправленной работы с детей по данной области, разработана
социально-коммуникативная программа «Играя, учимся дружить!». Как показывает практика,
планомерная работа по программам, направленных на социально-коммуникативное развитие
детей дошкольного возраста, приводит не только к освоению определенных знаний, умений и
навыков, но и к повышению их самооценки, воспитанию уверенности в себе, расширяет
кругозор. Социально-коммуникативная программа «Играя, учимся дружить!» предназначена
для педагогов дошкольных образовательных учреждений, родителей для работы с детьми 4-7
лет, и содержит практический материал удобный в использовании.
Эта программа содержит дидактические игры, ориентированные на развитие социальной
компетентности дошкольников. Игры помогут детям 4 – 7 лет приобрести важные навыки
сотрудничества.
4
Пояснительная записка
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников
отражено
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.10.2013г. N 1155), в разделе «Требования к результатам освоения основной
образовательной программы дошкольного образования» и представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам
дошкольного образования относятся социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка такие как:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Цель программы — формирование социальной компетентности дошкольников через
организацию специальных игр и включение различных моделей сотрудничества в
продуктивную деятельность детей.
Задачи программы:
1.
способствовать
развитию
навыков
сотрудничества
и
улучшению
взаимоотношений между детьми.
2.
способствовать развитию коммуникативных навыков, формировать навыки
речевого этикета, воспитывать культуру « активного слушания».
3.
развивать открытость, умение выражать интерес друг к другу, понимать чувства
других, оказывать поддержку и сопереживать; способствовать созданию положительного
эмоционального фона; формировать групповую сплоченность; способствовать развитию
произвольного контроля над собой.
Принципы реализации Программы:
Принцип участия - привлечение всех участников педагогического процесса, к
непосредственному и сознательному участию в целенаправленной деятельности по социальнокоммуникативному развитию дошкольников в ДОУ.
Принцип систематичности и последовательности - постепенный, системный подход к
подаче материала, к решению тех или иных возникающих проблем.
Принцип комплексности и интегративности - решение задач в системе всего учебновоспитательного процесса и всех видов деятельности.
Принцип возрастной адекватности - соответствие условий, требований, методов возрасту
и особенностям развития детей.
Программа нацелена на развитие любознательности как основы познавательной
активности дошкольников, на становление коммуникативных способностей. В процессе ее
использования обеспечивается охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка, осуществляется приобщение к
общечеловеческим ценностям. Конкретизация задач по возрастным группам осуществляется
педагогом самостоятельно в зависимости от возраста, пола, показателей развития детей и того
содержания, которое представлено по данной возрастной группе. Логика изложения материала
построена в соответствии с основными закономерностями психического развития ребенка, со
становлением его потребностей и интересов, адекватных полу и возрасту способов поведения, с
5
возможностями отражения и применения имеющихся знаний в различных, актуальных для
дошкольного детства видах деятельности.
Технология реализации программы предполагает оптимальное сочетание специфических
видов детской деятельности коммуникативной, игровой, учебной, речевой, двигательной,
продуктивной; содержит показатели и уровни социального развития, диагностический
инструментарий. Программа включает два направления обучение навыкам сотрудничества с
помощью практического курса игр, и включение моделей сотрудничества (совместноиндивидуальную,
совместно-последовательную,
совместно-взаимодействующую)
в
продуктивную деятельность детей на занятиях.
В программу включены дидактических игр, ориентированных на развитие социальной
компетентности дошкольников. Игры помогут детям 4 – 7 лет приобрести важные навыки
сотрудничества. Содержит подробное описание цели, перечень задач, список материалов и
оборудования, необходимых для проведения игры, советы по организации игрового
пространства, изложение правил и хода игры, примеры учебных заданий и предпочтительных
выходов из нестандартных ситуаций. Разработанная программа позволит воспитателям изучить
особенности умений сотрудничать у старших дошкольников, правильно развивать их в
условиях проводимых занятий и в режимные моменты. Методическое, дидактическое и
диагностическое обеспечение программы осуществлялось всеми участниками образовательного
процесса: подбор методов и проведение диагностики — педагог-психолог; составление
конспектов, сценариев, планирование — воспитателями, музыкальными руководителями,
инструкторами по физической культуре. В качестве приложения к программе представлены
игры, стимульный диагностический материал.
Вариативность и технологичность программы обеспечивается возможностью ее
использования в сочетании с комплексными программами и системами, включающими
различные направления социального развития.
6
1. Организация, формы и методы работы.
Содержание программы представлено по двум направлениям (этапам):
1.Этап – курс игр, для повышения уровня сформированности навыков сотрудничества и
улучшения взаимоотношений в детском коллективе.
2. Этап - включение моделей сотрудничества (совместно-индивидуальную, совместнопоследовательную, совместно-взаимодействующую) в продуктивную деятельность детей.
1.Этап (4-7 лет).
Курс игр, для повышения уровня сформированности навыков
сотрудничества и улучшения взаимоотношений в детском коллективе.
Цель данного курса: способствовать развитию навыков сотрудничества и улучшению
взаимоотношений между детьми.
Курс рассчитан на детей 4-7 лет. Для подготовительной группы предусмотрен более
сложный вариант игр.
Игры представлены по блокам:
1 блок – сплочение коллектива,
2 блок – развитие навыков общения,
3 блок – снятие конфликтности,
4 блок – формирование навыков сотрудничества (Приложение 2).
Игры проводятся 1 раз в неделю по 20-30 минут со всеми детьми или
с подгруппой. Игры содержат типовые затруднительные ситуации, с которыми приходится
сталкиваться
каждому
ребёнку,
приходящему
в
детский
сад.
С помощью этих игр мы знакомим детей с нормами и правилами поведения в разных
ситуациях. Тем самым, способствуем развитию социальной компетентности у детей. Например,
«Волшебная палочка» - игра, которая формирует речевой этикет, т.е. учит не только выражать
свое мнение, но и активно слушать ответы всех участников игры. Или игра «Коврик мира»,
которая учит детей стратегии переговоров в разрешении конфликтов.
Эти игры можно использовать на занятиях и в повседневной жизни.
Некоторые из игр требуют для своего исполнения физической активности детей («Нитка и
иголка», «Живые прыгалки» и др.), дети двигаются, активно общаются, отстаивают свою точку
зрения и отказываются от нее, если находится более подходящая к условиям.
Обучение для малыша – очень трудная работа, которую можно выполнять в одиночку или
сообща с другими детьми. Вместе получается быстрее и интереснее, но только при условии, что
партнеры владеют навыками сотрудничества.
Навыки сотрудничества – это доведённые до привычек способы поведения детей в
ситуациях, когда необходимо найти наиболее эффективное применение своему личному
потенциалу в коллективном деле.
Сотрудничество – это то, что помогает превратить любое дело в интересное и полезное
для себя и других занятие. Процесс формирования навыков сотрудничества очень сложный и
длительный. Мы должны не только научить ребёнка сотрудничать, выполнять общую задачу в
минимально короткие сроки с максимально хорошим результатом. И что не менее важно,
прийти к цели с чувством удовлетворенности у детей, не ущемляя личностных качеств каждого
ребёнка.
При использовании игр необходимо учитывать, что игра должна вводиться в
педагогический процесс постепенно и разумно.
Для формирования дружеских взаимоотношений, взаимоуважения и понимания
проводятся игры: «Король и королева», «Попроси игрушку» и др.
Развитию самооценки дошкольника способствуют
такие игры как «Волшебный
клубочек» и др.
Игры включаются в свободную и учебную деятельность детей в группе. Дети могут
7
выполнять задания в парах на занятиях по ознакомлению с окружающим, рисованию, лепке,
аппликации.
Формирование навыков сотрудничества необходимо продолжать и в продуктивной
деятельности детей (выполнение детьми совместных аппликаций различной сложности,
коллективное рисование нетрадиционными способами, изготовление поделок из природного
материала).
Уровень развития продуктивного взаимодействия дошкольников после прохождения
первого этапа позволяет перейти к их объединению в более многочисленные подгруппы, по 3 -4
человека.
Каждое последующее занятие усложняется по сравнению с предыдущим как в плане
предлагающегося детям содержания работы, так и по линии условий для возникновения
коллективного замысла будущего продукта.
Тематика первоначальных занятий задается взрослым («Осенний ковёр», «Дары осени» и
т.д.). Такие занятия включают следующие части.
Первая часть - создание положительного эмоционального настроя перед совместной
работой.
С
детьми
проводится
беседа
по
теме
предстоящей
работы
с использованием средств художественной выразительности (стихи, музыка, иллюстрации и
т.п.), им предлагается с помощью движений выразить своё отношение к явлениям или объектам
природы.
Вторая часть - объединение детей в рабочие подгруппы, помощь взрослого в
планировании совместной работы, реализация детьми коллективного замысла продукта.
Третья часть - анализ и оценка продуктов совместной творческой деятельности. Здесь
взрослый не просто обращает внимание детей на работы других групп сверстников, но и особо
выделяет оригинальные находки в каждой композиции. Например, дошкольникам дается
задание - сделать аппликацию «Осенний ковёр». Внимание детей обращается на то, что
красивый ковер может получиться только в том случае, если вначале дети выложат его из
различных листьев. Дошкольники объединяются в пары, распределяют материал между собой,
выкладывают композиции, составляя «ковёр». Взрослый помогает детям, напоминая, правила
сотрудничества, о последовательности выполнения работы так Таким образом, на протяжении
первых пяти занятий ведущая роль в планировании совместной работы остается за взрослым.
При организации последующих занятий, в основном, сохраняется указанная выше
этапность работы. Задача взрослого состоит как в предоставлении детям все большей
самостоятельности в выборе материалов, при планировании совместных действий, так и
постеленном увеличении численности рабочей подгруппы до четырех человек. В
предлагающемся детям материале постепенно увеличивается доля деталей, имеющих
неопределённую форму, геометрических фигур, из комбинации которых можно получить
целостное изображение; также вводится природный материал. Подобные материалы «будят»
фантазию детей, способствуя развитию творческих способностей в совместной деятельности.
Одновременно тематика предлагающейся детям работы становится всё более общей и,
таким образом, расширяет возможности детей для творческого поиска (например, «Метель»,
«Зимние забавы», «Весенний луг»). По окончании работы дошкольники сами находят
оригинальные идеи товарищей в их композициях. Таких занятий требуется, в среднем, не менее
четырёх.
Необходимо отметить, что дети объединяются в подгруппы по желанию и по правилам.
При делении по правилам (игра «Найди пару») споров и конфликтов бывает на много меньше и
всё внимание детей сосредоточенно на выполнении заданий, а это способствует повышению
качества занятий.
Условия занятий, сочетающие включенность сверстников в совместное обсуждение идей,
их реализацию, оценку конечного продукта и специфику предлагаемого материала,
способствуют активизации творческого потенциала каждого дошкольника, его дальнейшему
8
продвижению в овладении творческой деятельностью. Одновременно происходит
существенный сдвиг в плане преодоления эгоцентрической позиции детей.
Второй этап (5-7 лет). На данном этапе проходит освоение детьми моделей
сотрудничества, которые предлагает Л.С. Римешевская, и проводятся игры из практического
курса. Игры проводятся с усложнением и два раза в месяц. Кроме того, выбор игры
определяется учебной задачей на конкретном этапе, т.е. игру подбирают с учётом ситуации и
поставленной задачи. Например, если мы хотим разбить детей на несколько групп, то
используем игры «Найди свою группу», «Живые прыгалки», «Зрительный зал» и др. Чтобы
воспитанники могли оценить свой вклад в общее дело выбираются игры «Волшебная палочка»,
«Радиоэфир» и др. Таким образом, не только продолжаем развивать навыки сотрудничества, но
и корректируем социально нежелательные формы поведения. Благодаря хорошему речевому
развитию к 6 годам возможности детей к сотрудничеству расширяются. В подготовительной
группе используются более сложные модели сотрудничества, которые предлагает Л.С.
Римашевская в учебно-методическом пособии «Технология развития навыков сотрудничества у
старших дошкольников». Накопленный старшими дошкольниками опыт сотрудничества на
предыдущем этапе позволяет осваивать содержание моделей сотрудничества в дальнейшем.
Овладение моделями сотрудничества происходит в совместной деятельности по принципу
усложнения на занятиях (рисование, конструирование и аппликация).
Совместно-индивидуальная модель сотрудничества (СИМС) предполагает, что после
принятия общей цели в паре или подгруппе, каждый ребёнок-участник деятельности будет
выполнять свою часть работы индивидуально. Эта часть на завершающем этапе станет частью
общего результата. Это наиболее простая модель сотрудничества для детей.
Совместно-последовательная модель сотрудничества (СПМС) предполагает принятие не
только общей цели, но и последовательное исполнение действий детьми, когда результат
действия, выполненного одним ребёнком, становится предметом деятельности другого. По
этому принципу действует конвейер.
Совместно-взаимодействуюшая модель сотрудничества (СВМС) предполагает, с одной
стороны, наличие у детей определённого опыта совместной работы, с другой, - открывает
новые возможности в освоении умений планирования, координации и оценки как
промежуточного, так и итогового результатов. На занятии с начала дети работают в парах или
подгруппах, а затем осуществляется взаимодействие между ними для достижения общего
результата.
Через модели сотрудничества детям задается форма взаимосвязи и взаимозависимости
отдельных действий дошкольников, которые способствуют развертыванию между ними
положительных взаимоотношений, возможностей видеть друг друга, понимать, откликаться на
состояние сверстника, активно общаться по поводу совместной работы. Содержание моделей
сотрудничества лучше предлагать детям на картах-схемах.
Модели сотрудничества осваиваются последовательно:
1.
Формирование представлений от данной модели сотрудничества на основе
анализа, инсценированных проблемных ситуаций сотрудничества («Куклы к нам спешите, как
все делать расскажите»). В результате включения детей в эти ситуации у них накапливается
опыт обсуждения и решения совместной задачи с применением модели как потребности в
необходимом способе решения совместной задачи.
2.
Введение обобщенной наглядной карты-схемы, отражающей содержание модели
сотрудничества («Волшебные карточки – помощницы»). Для этого используются наглядные
карты-схемы. Каждая карта отличается вариантом изображения способа распределения
действий между партнёрами в ходе совместного выполнения задания.
3.
Закрепление представлений о модели происходит в процессе решения детьми
практических ситуаций с целью усвоения зависимости результата совместной деятельности от
последовательности реализации компонентов, составляющих модель.
4.
Упражнение дошкольников в применении модели сотрудничества на разном
образовательном содержании занятий.
9
2. Мониторинг
Мониторинг – многоуровневая, иерархическая система организации, сбора, хранения,
обработки и распространения информации, которая позволяет судить о состоянии объекта
мониторинга в любой момент и может обеспечить прогноз его развития. Мониторинг
ориентирован на прогноз и обеспечение функции управления ситуацией и процессом.
Цель мониторинга: выявить и определить эффективность реализации программы, с целью
оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций.
Критерии и показатели мониторинга качества реализации программы.
1.
Уровень сформированности интегративных качеств дошкольников.
2.
Реализация приоритетного направления деятельности детского сада.
3.
Уровень усвоения программного материала.
Результаты мониторинга фиксируются в таблицах, соответствующих целям и задачам
конкретных исследований. На основании которых дается оценка деятельности ДОУ.
Диагностические методики для определения уровня развития
сотрудничиства:
1. Т.А. Репина «Секрет»
2. Методика «Краски в подарок на день рождения» Е.А. Панько
3. Методика «Цветик-семицветик»
4. Диагностические ситуации «Праздничная открытка», «Строим мост» и др.
навыков
Все диагностические материалы представлены в приложении №3
10
3. Ожидаемые итоговые результаты реализации Программы
Дошкольники:
1. Сформированы базовые социальные навыки: умение выслушать другого и
проявлять интерес к нему, поддерживать разговор, участвовать в коллективном
обсуждении, обучение совместному поиску взаимовыгодных решений и
совместному выполнению задач и т.д.
2.
Имеют представление о
приёмах саморегуляции (умение
расслабиться), владеть своими чувствами, понимать и различать эмоциональные
состояния, выражать дружеские чувства, симпатии, сочувствие и сопереживание к
окружающим.
3.
Различают модели сотрудничества (совместно-индивидуальную,
совместно-последовательную, совместно-взаимодействующую).
4. Умеют включаться в работу сверстников и действовать в рамках границ,
обозначенных правилами; воспитывать культуру диалога, ответственность за
принятое решение.
11
Примерное перспективное планирование на год в старшей и
подготовительной группах.
Месяц
сентябрь
октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Игры
Диагностика: Маврина «Сложи
узор»,социометрическая методика – игра
«краски в подарок на день рождения»,
диагностические ситуации
\Л.С.Римашевская\
«живые прыгалки», «найди свою группу»,
«паровозик», «хороший друг», этюды,
отражающие притязание на социальное
признание и направленные на снятие
конфликтности\ОвчароваР.В.,2003\
«Волшебный клубочек», «Объятия»,
«Попроси игрушку», «Найди свою
группу»\вариант 1,2\,
этюды\ОвчароваР.В.,203
«Доброе животное», «Волшебная палочка»,
«Ты мне нравишься», «Дракон кусает свой
хвост»
«Давай думать вместе», «Нарисуй то же
своим цветом», «Король», «Ссора», этюды
«Найди свою группу», «Аплодисменты по
кругу», «Примирение», «Волшебный
клубочек»
«Волшебные картинки», «Сладкая
проблема», «Найди свою группу»\вариант 3\
«Интервью», «Давай думать вместе», этюды
на снятие конфликтности\В.Я.Зедгенидзе,
2005\.
Диагностика: Маврина «Сложи узор»,
социометрическая методика – игра «Краски
в подарок на день
рождения»\Я.Л.Коломинский\,
диагностические
ситуации\Л.С.Римашевская,2007\.
Продуктивная
деятельность
Конструирование в парах на тему:
«Город»\напольные, настольные и
др. виды конструктора \
Аппликация в парах на тему:
«Осень»\содержание, композицию и
материал пара определяет
самостоятельно \
Рисование в парах или тройках на
тему: «Новый год»\нетрадиционные
техники рисования
Коллективное рисование и
аппликация на тему: «Зима в
лесу»\нетрадиционные материалы:
вата, мятая бумага, ветки
деревьев…\
Рисование в парах или тройках на
тему: «На морском дне»
Рисование в парах на тему:
«Космос»\трафареты и набрызг\
12
месяц
Игры
сентябрь
Диагностика: диагностические
ситуации\Л.С.Римашевская ,2007\, социометрическая
методика – игра «Краски в подарок»\Коломенский
Я.Л.,1997\, анкетирование родителей
«Радиоэфир», «Найди свою группу»\вариант2, 3\,
«Волшебный клубочек», «Сладкая проблема», этюды
на нравственные проблемы\Зедгенидзе В.Я.,2005\,
занимательные истории для детей, отражающие
механизм совместно-индивидуальной модели
сотрудничества \Римашевская Л.С.,2007\
«Найди свою группу»\вариант3,4\, далее игры можно
выбирать в соответствии с учебными задачами \см.
приложение 2\, занимательные истории для детей,
отражающие механизм совместно-последовательной
модели сотрудничества\Римашевская Л.С.,2007\
Этюды и проблемные ситуации\Зедгенидзе
В.Я.,2003\, занимательные истории для детей,
отражающие механизм совместно-последовательной
модели сотрудничества \Римашевкая Л.С.,2007\
Беседы и нравственные этюды\Зедгенидзе В.Я.,2003\,
занимательные истории, раскрывающие механизм
совместно – взаимодействующюю модель
сотрудничества\Римашевская Л.С.,2007\
«Интервью», «Давай думать вместе», этюды на
снятие конфликтности\В.Я.Зедгенидзе, 2005\
.«Найди свою группу»\вариант3,4\, далее игры
можно выбирать в соответствии с учебными
задачами \см. приложение 2\, занимательные истории
для детей, отражающие механизм совместнопоследовательной модели
сотрудничества\Римашевская Л.С.,2007\
«Интервью», «Давай думать вместе», этюды на
снятие конфликтности\В.Я.Зедгенидзе, 2005\.
занимательные истории для детей, отражающие
механизм совместно-последовательной модели
сотрудничества \Римашевкая Л.С.,2007\
Октябрь
Ноябрь
декабрь
Январь
Февраль
Апрель
Май
Диагностика: Маврина «Сложи узор»,
социометрическая методика – игра «Краски в
подарок на день рождения»\Я.Л.Коломинский\,
диагностические ситуации\Л.С.Римашевская,2007\.
Продуктивная
Аппликация из осенних
листьев и цветов на
тему: «Золотая осень»
Рисование на тему:
Объемная аппликация на
тему : «Новогоднее
приключение»
Лепка в тройках или
парах на тему:
«Любимые сказки»
Рисование в тройках или
четвертках на свободную
тему
Лепка в тройках на
свободную тему
Аппликация на
свободную тему
13
Список литературы
1. Буре, Р.С. Воспитатель и дети / Р.С. Буре - М.: Просвещение, 1995. – 125 с.
2. Бодалев, А.А. Психологическое общение / А.А. Бодалев – М.: Академия, 2002.
– 256 с.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.
- М.: Просвещение, 2000. - 464с.
4.Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребёнка / Л.С.
Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. – С.35-48.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский // Вопросы
детской психологии .- СПб.:Союз, 1997.-224 с.
6. Вайнер, М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников / М.Э.
Вайнер – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 140 с.
7. Глушакова, Т.Н. Ты – Я. Взаимодействие / Т.Н. Глушакова - М.: Аспект Пресс,
2004 - 156 с.
8. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М.
Жуков. – М.: Владос, 2001. - 267 с.
9.Куницына, В. П. Межличностное общение / В.П. Куницына. - Спб.: Питер,
2002. – 160 с.
10.Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных
взаимоотношений / Я. Л. Коломинский - М.: Просвещение, 1984. – 180 с.
11.Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. – М.: Академия,
2002. - 480 с.
12.Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев - М.: Просвещение,
1983. – 145 с.
13. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев - М.: Академия, 1999. 256с .
14.Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни / М.И.
Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -
М.:
Просвещение, 1998. – С.56-72.
14
Приложение 1
№
1
2
3
4
5
6
7
Подбор игр по учебным задачам и ситуациям.
Учебные задачи и ситуации
игра
Вы хотите получить ответ на свой вопрос «Волшебная палочка»,
«Радио эфир»,
или
услышать
мнение
каждого «Зрительный
зал»,
«Волшебные
обучающегося. Вы хотите, чтобы дети картинки»\Рылеева Е.В.,2003\
привыкли отслеживать и оценивать свой
вклад в общее дело и работу друг друга
Нужно разбить детей на пары или группы
«Найди свою группу», « «Давай думать
вместе», «Живые прыгалки», «Зрительный
зал»\Рылеева Е.В.,2003\
Вы
хотите
развивать
сплоченность, « Доброе животное», «Паровозик», «Дракон
открытость, умение выражать интерес друг кусает свой хвост», «Жучок», «Объятия»,
к другу, взаимное признание и уважение…
«Аплодисменты
по
кругу»\Зедгенидзе
В.Я.,2005\,
«Азбука
настроений»,
«Говорящие куколки», пантомимические
этюды\Римашеская Л.С.,2007\, «Сиамские
близнецы», «Дуэт»\Клаус Фопель,1998\,
«Гусеница»\Коротаева Е.В.,1997\
Вам
необходимо
обучить
детей «Попроси игрушку», «Хороший друг», «Ты
эффективным способам общения и умению мне нравишься»\Зедгенидзе В.Я.,2005\, «Ты
налаживать дружеские взаимоотношения
самый,
самый»,
«Проведи
слепого»\Римашевская Л.С.,2007\
Вам нужно, чтобы у детей развивалась «Король или королева», «Зрительный зал»,
ответственность за свои поступки, дать «Фанты», «Страшные сказки», этюды:
возможность почувствовать себя уверенным «Клоун смеется», «Молчок», «Капитан»,
и самостоятельным
«Робкий ребенок»\ Овчарова Р.В.,2003\
Вы хотите научить детей конструктивному «Ссора»,
«Примирение»,
«Сладкая
способу решения конфликтов в детском проблема»,
«Коврик
мира»\Зедгенидзе
коллективе,
сформировать
адекватные В.Я.,2005\, «Найди свое место в ряду»,
нормы поведения
«Нарисуй то же своим цветом»\Рылеева
Е.В.,2003\, этюды: «Карлсон», «Очень худой
ребенок»\Овчарова Р.В.,2003\
Вы хотите отследить эффективность работы «Лесенка», диагностические задания :
с детьми в течении года
нарисовать, как можно договориться со
сверстниками для совместного выполнения
задания и др.\Римашевская Л.С.,2007\,
«Волшебный
клубочек»,
«Ты
мне
нравишься»\Рылеева Е.В.,2003\
15
Приложение 2
Практический курс игр для повышения уровня коммуникативной компетентности
дошкольников.
Цель: способствовать развитию навыков сотрудничества и улучшению взаимоотношений
между детьми.
Курс рассчитан на детей 5-7 лет, т.е. старшая и подготовительная группы. Для
подготовительной группы предусмотрен более сложный вариант игр.
Игры представлены по блокам:
1 блок – сплочение коллектива,
2 блок – развитие навыков общения,
3 блок – снятие конфликтности,
4 блок – формирование навыков сотрудничества.
Игры представлены по блокам:
1блок - сплочение детского коллектива.
Задачи: развивать открытость, умение выражать интерес друг к другу, понимать чувства
других , оказывать поддержку и сопереживать; способствовать созданию положительного
эмоционального фона; формировать групповую сплоченность; способствовать развитию
произвольного контроля над собой.
Игры: « Доброе животное», «Нитка и иголка», «Дракон кусает свой хвост», «Паровозик»,
«Жучок», « Объятия», «Аплодисменты по кругу».
2 блок – развитие навыков общения.
Задачи: способствовать развитию коммуникативных навыков, формировать навыки
речевого этикета, воспитывать культуру « активного слушания».
Игры: «Попроси игрушку», «Хороший друг», «Радио-эфир», «Волшебная палочка», «Ты
мне нравишься».
3 блок – игры, направленные на снятие конфликтности между детьми.
Задачи: способствовать переориентации поведения с помощью ролевых игр; формировать
адекватные норм поведения в конфликтных ситуациях; обучить приемам релаксации;
познакомить детей со стратегией переговоров и дискуссий;
Игры: «Ссора», «Примирение», «Сладкая проблема», этюды с содержанием проблемных
ситуаций, «Король и королева», «Коврик мира»
4 блок - игры, направленные на формирование навыков сотрудничества.
Задачи: формировать умение включаться в работу сверстников и действовать в рамках
границ, обозначенных правилами; воспитывать культуру диалога, ответственность за принятое
решение.
Игры: «Найди свою группу», «Живые прыгалки», «Давай думать вместе», «Нарисуй то же
своим цветом», «Найди свое место в ряду», «Зрительный зал», «Покажите нам», «Волшебные
картинки».
Игры проводятся 1 раз в неделю по 20-30 минут со всеми детьми или с подгруппой. Игры
содержат типовые затруднительные ситуации, с которыми приходится сталкиваться каждому
ребенку, приходящему в детский сад. С помощью этих игр мы знакомим детей с нормами и
правилами поведения в разных ситуациях. Тем самым, способствуем развитию социальной
компетентности у детей. Например, «Волшебная палочка» - игра, которая формирует речевой
этикет, т.е. учит не только выражать свое мнение, но и активно слушать ответы всех участников
игры. Или игра «Коврик мира», которая учит детей стратегии переговоров в разрешении
конфликтов.
Эти игры можно использовать на занятиях и в повседневной жизни.
Некоторые из игр требуют для своего исполнения физической активности детей («Нитка и
иголка», «Живые прыгалки» и др.). дети двигаются, активно общаются, отстаивают свою точку
зрения и отказываются от нее, если находится более подходящая к условиям.
16
Обучение для малыша – очень трудная работа, которую можно выполнять в одиночку или
сообща с другими детьми. Вместе получается быстрее и интереснее, но только при условии, что
партнеры владеют навыками сотрудничества.
Навыки сотрудничества – это доведенные до привычек способы поведения детей в
ситуациях, когда необходимо найти наиболее эффективное применение своему личному
потенциалу в коллективном деле.
Сотрудничество – это то, что помогает превратить любое дело в интересное и полезное
для себя и других занятие. Процесс формирования навыков сотрудничества очень сложный и
длительный. Мы должны не только научить ребенка сотрудничать, выполнять общую задачу в
минимально короткие сроки с максимально хорошим результатом. И что не менее важно,
прийти к цели с чувством удовлетворенности у детей, не ущемляя личностных качеств каждого
ребенка.
При использовании игр необходимо учитывать, что игра должна вводиться в
педагогический процесс постепенно и разумно, т.е. необходимо систематическое приучение
детей к исполнению правил и инструкций.
1блок - сплочение детского коллектива.
Задачи: развивать открытость, умение выражать интерес друг к другу, понимать чувства
других, оказывать поддержку и сопереживать; способствовать созданию положительного
эмоционального фона; формировать групповую сплоченность; способствовать развитию
произвольного контроля над собой.
Игры: « Доброе животное», «Нитка и иголка», «Дракон кусает свой хвост», «Паровозик»,
«Жучок», « Объятия», «Аплодисменты по кругу».
Игра «Доброе животное»
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства
других, оказывать поддержку и сопереживать.
Ход игры: Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг
и возьмитесь за руки. Мы - одно большое животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А
теперь подышим вместе? На вдох делаем шаг вперед, на выдох - шаг назад. А теперь на вдох
делаем два шага вперед, на выдох- два шага назад. Так не только дышит животное, так же
ровно и четко бьётся его большое доброе сердце, стук - шаг вперёд, стук- шаг назад, и т. д. Мы
все берём дыхание и стук сердца этого животного»
Игра «Паровозик»
Цель: Создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие
произвольного контроля, умения подчиняться правилам других.
Ход игры: Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик везёт вагончик,
преодолевая различные препятствия.
Игра: «Нитка с иголкой».
Цель: Создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие
произвольного контроля, умения подчиняться правилам других.
Ход игры: Дети строятся друг за другом, держась за руки. Ведущий-иголка водит за собой
нитку - детей, преодолевая различные препятствия ( обойти столы, подлезть под дугу и т.д.).
Подвижная игра «Дракон кусает свой хвост»
Цель: Сплочение группы
Ход игры: Дети стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый
ребёнок - это голова дракона, последний - кончик хвоста. Под музыку первый играющий
пытается схватить последнего - «дракон» ловит свой «хвост». Остальные дети цепко держаться
друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль «головы
дракона» назначается другой ребёнок.
Игра «Объятия»
Цель: Научить детей физическому выражению своих положительных чувств, тем самым,
способствуя развитию групповой сплоченности. Игру можно проводить утром, когда дети
17
собираются утром, для её «разогрева». Воспитатель должен проявить свое стремление, видеть
перед собой единую сплоченную группу, объединяющую всех детей, независимо от уровня их
общительности.
Ход работы. Воспитатель предлагает сесть в один большой круг.
Воспитатель. Дети, кто из вас ещё помнит, что он делал со своими мягкими игрушками,
чтобы выразить своё отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки. Я хочу, чтобы вы все
хорошо относились друг к другу и дружили между собой. Конечно, иногда можно и поспорить
друг с другом, но, когда люди дружны, им проще переносить все обиды и разногласия. Я хочу,
чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным детям, обнимая их. Быть может, будет
такой день, когда из вас кто-нибудь не захочет, чтобы его обнимали. Тогда дайте им знать, что
вы хотите, пока же можно просто посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не
будут трогать этого ребёнка. Я начну с легкого маленького объятья и надеюсь, что вы мне
поможете превратить это объятье в более крепкое и дружеское. Когда объятие будет доходить
до вас, то любой из вас может добавить в него энтузиазма и дружелюбия. Дети начинают по
кругу обнимать друг друга, с каждые разом, если сосед не возражает, усиливая объятия.
После игры задаются вопросы;
- понравилась ли тебе эта игра?
- почему хорошо обнимать других детей?
- как ты себя чувствуешь; если тебя обнимает другой ребёнок?
- берут ли тебя дома на руки? Часто ли это бывает?
Игра «Аплодисменты по кругу».
Цель: формирование групповой сплоченности.
Ход игры: Ребята, кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта или
спектакля – стоя перед своей публикой и слушая гром аплодисментов? Возможно, он чувствует
эти аплодисменты не только ушами. Быть может, он воспринимает овации всем телом и душой.
У нас хорошая группа, дружные дети, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Давайте с вами
поиграем в игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все
сильнее и сильнее. Становитесь в круг.
Воспитатель или ведущий подходит к кому-нибудь из детей. Смотрит ему в глаза и дарит
аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем вместе с этим ребенком ведущий выбирает
следующего, который также получает свою порцию аплодисментов. Затем тройка выбирает
следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, выбирает
следующего, игра продолжается до тех пор, пока последний участник игры не получил
аплодисменты всей группы.
2 блок – развитие навыков общения.
Задачи: способствовать развитию коммуникативных навыков, формировать навыки
речевого этикета, воспитывать культуру « активного слушания».
Игры: «Попроси игрушку», «Хороший друг», «Радио-эфир», «Волшебная палочка», «Ты
мне нравишься».
Игра «Попроси игрушку»
Цель: Развитие коммуникативных навыков.
Ход игры. Группа детей делится на пары, один из участников пары
(с голубым опознавательным знаком (цветок)) берёт в руки какой - либо предмет, например,
игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой (№ 2) должен попросить этот предмет. Инструкция
участнику № 1:«Ты держишь в руках игрушку, которая очень тебе нужна и твоему приятелю.
Он будет у тебя её просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать её только в том
случае, если тебе действительно захочется это сделать» Инструкция частнику № 2:
«Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе её отдали». Затем
участники меняются ролями.
Игра «Хороший друг»
18
Цель: Развивать навык налаживать дружеские взаимоотношения.
Ход игры: Для проведения игры понадобятся бумага, карандаш, фломастеры на каждого
ребёнка.
Воспитатель предлагает детям подумать о своём хорошем друге, уточняет, что это может
быть реальный человек или его можно просто себе вообразить. Затем обсуждаются следующие
вопросы: «То ты думаешь об этом человеке? Что вы любите вместе делать? Как выглядит твой
друг? Что тебе больше всего в нем нравится? Что вы делаете для того, чтобы ваша дружба
окрепла?» Ответы на эти вопросы предлагает нарисовать на бумаге
Игра «Ты мне нравишься»
Цель: Развитие коммуникативных навыков и хороших взаимоотношений между детьми.
Ход игры: Для проведения игры понадобиться клубочек. По просьбе воспитателя дети
садятся в общий круг.
Воспитатель. Ребята давайте все вместе составим одну большую цветную паутину,
связывающую нас между собой. Когда мы будем её плести, то каждый из нас может выразить
свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим сверстникам. Итак, обмотайте
два раза свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и покатите клубок в сторону
одного из ребят, сопровождая свое движение словами:
«Лена (Дима, Даша)! Ты мне нравишься, потому что... (с тобой очень весело играть в
разные игры)».
И так игра продолжается, пока все дети не будут опутаны «паутиной». Последний
ребёнок, получивший клубок, начинает сматывать его в обратном направлении, при этом
каждый ребёнок наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные ему слова и
имя сказавшего, отдавая ему «лубок обратно.
Блок игр, отражающих притязание на социальное признание.
Игра «Король»
Цель: формировать у детей адекватную самооценку, привить новые формы поведения.
Ход игры.
Воспитатель. Ребята, кто из вас когда-нибудь мечтал стать королём? Какие преимущества
получает тот, кто становиться королём? А какие неприятности это может принести? Вы знаете,
чем добрый король отличается от злого?
После выяснения мнения детей воспитатель предлагает выбрать по считалке первый
участник в роли короля, остальные дети становятся его слугами и должны делать всё, что он
прикажет. Король не имеет права отдавать такие приказания, которые обижают детей. Когда
приказы короля выполнены, выбирается следующий. Во время игры в роли короля могут
побывать
2- 3 ребёнка.
Дальнейшее обсуждение:
- как ты себя чувствовал в роли короля?
- что тебе больше всего понравилось в это роли?
- легко ли было тебе отдавать приказы?
- что ты чувствовал когда был слугой?
- легко ли тебе было выполнять желания короля?
- когда королем был Вова, он был для тебя добрым или злым королём?
- как далеко может заходить король в своих желаниях
Блок игр, направленных на снятие конфликтности.
Этюды: «Карлсон», «Очень худой ребёнок».
Игры: «Кто пришел», «Кляксы», «Угадай, что спрятано?», «Что изменилось?», «Отгадай,
кто мы?», «Кораблик», «Три характера», «Магазин зеркал», «Разъярённая обезьянка».
В названных этюдах и играх воспитатель может моделировать конфликтную ситуацию, а
затем провести разбор конфликта между детьми. Подобные беседы помогут детям осознать, как
19
важно побыть на месте соперника или обидчика, чтобы понять, почему он поступил именно
так, а не иначе.
Игра «Ссора»
Цель: Учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта;
дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и
враждебность. Знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных
ситуаций, а также способствовать их усвоению и использованию в поведении.
Игра «Примирение»
Цель: учить ненасильственному способу решения конфликтов.
Ход игры.
Воспитатель. В жизни часто люди пытаются решить свои проблемы по принципу « око за
око, глаз за глаз». Когда кто-то нас обижает, мы чаще всего еще более сильной обидой. А
можно ли решить проблему по другому?
Создаётся ситуация между героями Филей и Хрюшей и обсуждается вместе с детьми.
Игра «Сладкая проблема»
Цель: научить детей решать небольшие проблемы путем переговоров, принимать
совместные проблемы отказываться от быстрого решения проблемы в свою пользу.
Ход игры: в игре каждому ребёнку понадобится по одному печенью, а каждой паре детей
по одной салфетке
Воспитатель: Дети, садитесь в круг. Игра, в которую нам предстоит поиграть, связана со
сладостями. Чтобы получить печенье, вам надо выбрать партнёра и решить с ним проблему.
Сядьте друг против друга и посмотрите друг другу в глаза. Между вами на салфетке будет
лежать печенье, пожалуйста, его пока не трогайте. В этой игре есть одна проблема. Печенье
можно получить только тот, чей партнер окажется без печенья добровольно и отдаст его вам.
Это правило, которое нельзя нарушать. Сейчас вы можете начать говорить, но без согласия
своего партнёра печенье брать не имеете права. Если согласие получено, то печенье можно
взять.
Затем воспитатель ждет, когда все пары примут решение и наблюдает, как они действуют.
Одни могут сразу съесть печенье, получив его от партнёра, а другие могут разломать его
пополам и половину отдать партнеру. Некоторые все же не могут решить проблему, кому же
все-таки достанется печенье
Игра «Коврик мира»
Цель: научить детей стратегии переговоров и дискуссий в разрешении конфликтов в
группе. Само наличие «коврика мира» в группе побуждает детей отказаться от драк, споров и
слез, заменив их обсуждением проблемы друг с другом.
Ход игры. Для игры необходим кусок тонкого пледа или ткани размером
90 * 150 см или мягкий коврик такого же размера, фломастеры, клей, блестки, бисер, цветные
пуговицы, все, что может понадобится для оформления декорации.
Воспитатель: Ребята, скажите мне, о чем вы спорите иногда друг с другом. С кем из ребят
вы спорите чаще других, и как вы чувствуете себя после такого спора? Как вы думаете, что
может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения. Сегодня я принесла для вас
кусок ткани, который и будет нашим «ковриком мира». Как только возникнет спор, противники
могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей
проблемы.
20
21
22