Ирина Логвина

ОЦЕНИВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ
Ирина Логвина
Почему в современной школе активно используется проектная методика?
Среди многообразия новых педагогических технологий в современной системе
образования, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода,
проектная методика является ведущей, так как легко вписывается в существующую
классно-урочную систему и позволяет успешно решать задачи, поставленные перед
учителем государственной программой обучения. Проектная методика обеспечивает
не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное, творческое и
нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность
по отношению к учителю друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.
Что проектная методика предлагает вместо традиционной отметки?
Цель любого проекта — спланировать, смоделировать ученическую деятельность, в
которой ученик разовьёт определённые способности или приобретёт определённые
знания, а значит, этот проект не может не содержать инструмента, проверяющего
достижение цели. Действительный результат наших усилий может показать нам только
сравнение цели и промежуточного результата. Это сравнение и есть оценка —
показатель достижения запланированных результатов, а также незапланированных
изменений в процессе учебной деятельности учащихся. Проектная методика
отказывается от отметки — графического отражения оценки, условного цифрового
сигнала, который ещё требуется расшифровывать, причем правила толкования
отметок, к сожалению, часто не совпадают у учителя, ученика, родителей. Вместо
условных сигналов, не способствующих развитию личности, проектная методика
предлагает воодушевляющие оценки индивидуальных достижений, помогающие
устранять затруднения. Конечно, универсальных показателей, на основании которых
можно разработать подходящую для любого проекта шкалу оценивания, не
существует, как, впрочем, нет и четких рекомендаций, какие таблицы с критериями
нужны для планирования и проектирования самостоятельной работы учеников.
Какая роль в проектной методике отводится критериям оценивания?
Критерии оценивания — четкие эталоны, положения, с помощью которых собственно и
осуществляется оценивание. Критерии оценивания учителю необходимо разработать
самостоятельно, а иногда и совместно с учениками. Четко сформулированные
критерии оценивания являются своего рода соглашением о «правилах игры», то есть
содержат перечень признаков, по которым на защите будут оцениваться результаты
ученических проектов. Именно хорошо разработанные учителем критерии оценивания
мотивируют учащихся получать знания, давать самооценку своей учебной
деятельности, корректировать ее. Они помогают избегать конфликтных ситуаций, так
как в значительной степени снижают стрессовый характер обучения. Отсутствие же их
может привести не только к некорректному оцениванию, но и к обесцениванию самой
проектной деятельности: проект без четко разработанных критериев оценивания
1
невозможен, но на практике осуществляется, если ни учителю, ни ученику не ясна
цель, то есть если проект создают, не понимая, что проектная деятельность не имеет
ничего общего с самодеятельностью.
Как познакомить учеников с критериями оценивания?
Корректно оформленные критерии оценивания могут предъявляться в устной форме,
записываться на доске, на бумаге или выводиться при помощи мультимедийного
проектора на экран.
Для чего необходимо классифицировать проекты?
Каждый проект имеет свою цель. Её постановка полностью зависит от типа проекта.
Именно это должен понимать учитель, разрабатывающий критерии оценивания. Одни
и те же критерии не могут использоваться для проектов разного типа. Если не
разграничивать цели проекта, невозможно корректно планировать и моделировать
деятельность, направленную на развитие личности ученика. Именно классификация
проектов по типам даёт чёткое представление о постановке цели, без которой
невозможно вырабатывать критерии оценивания. В школе сегодня может быть
использована следующая классификация:
 информационный или исследовательский проект, целью которого является сбор
информации;
 обзорный проект, позволяющий выявить причинно-следственные связи,
значения событий;
 продукционный проект, имеющий на выходе конкретный продукт;
 организационный проект, предполагающий организацию дальнейшей
деятельности;
 мультимедийный проект, позволяющий применять персональный компьютер
для работы с текстом, со звуком, графикой, анимацией.
Что необходимо учитывать при разработке критериев оценивания?
Разработка критериев оценивания — один из самых важных аспектов планирования и
организации учебного процесса. Разобраться в технологии создания критериев
оценивания будет проще, если конкретно обозначить, что нужно учитывать,
вырабатывая критерии оценивания.
Во-первых, следует помнить, что в основе любого оценивания лежат следующие
принципы:
 важность — оценивание только самых важных ожидаемых результатов;
 объективность — оценка объективна только тогда, когда основана на
конкретных критериях;
 открытость — ученики изначально знают, что будет оцениваться и по каким
критериям;
 простота — формы оценивания должны быть просты и удобны в применении.
2
Во-вторых, критерии оценивания должны стать для учеников надёжной опорой для
обеспечения действительной реализации целей проекта. Это произойдет только тогда,
когда
 критерии оценивания будут разрабатываться после выбора цели всего проекта;
 критерии оценивания будут заранее известны ученикам;
 критерии
оценивания
будут
максимально
поддерживающими
и
стимулирующими полную (разностороннюю) работу по теме проекта;
 критерии оценивания будут поощрять творчество детей (к сожалению, часто
критерии имеют «вычитательный» характер, то есть всегда указывается, за что
можно потерять баллы, но крайне редко сообщается, за что можно получить
дополнительные баллы);
 критериев будет достаточно много, чтобы оценка не была близкой к нулю.
В-третьих, критерии оценивания должны учитывать возраст учеников.
Почему в проектной методике большое значение уделяется самооценке?
Любой проект рассчитан на активную деятельность ученика. А одним из компонентов
деятельности является самооценка. Значит должны быть критерии, при помощи
которых учащиеся смогут дать содержательную и развёрнутую характеристику
собственных результатов. Анализируя свои достоинства и недостатки, ученики находят
пути устранения последних и учатся оценивать себя сами. Это позволяет им увидеть
сильные и слабые стороны своей работы и выстроить на основе осмысления этих
результатов собственную программу дальнейшей деятельности.
Именно самооценка учеников помогает учителю собирать максимально много
полезной оценочной информации, в частности о затруднениях учащихся на разных
этапах выполнения проекта, что позволяет делать содержательную коррекцию
образовательного процесса. Правильно организованная рефлексия позволяет создать
положительный настрой, способствующий успешному выполнению проекта.
Столь большое внимание самооценке уделяется потому, что благодаря ей всем
постепенно становится понятно: отметки, которые при традиционном обучении часто
создают конфликтные ситуации, ничего не измеряют. Они нужны только как стимулы,
инструменты, которые дисциплинируют ученика в большей или меньшей степени.
Очень многие дети учатся только для отметок, поэтому современные проектные
технологии в сочетании с компьютерными возможностями полностью отказываются от
отметок в роли «кнута и пряника», предлагая совершено иной подход к оцениванию.
Как в игровой форме можно оценивать отдельные этапы работы?
Любой исследовательский проект обязательно включает в себя этапы проведения,
причем успех всей проектной деятельности во многом зависит от правильно
организованной работы на отдельных этапах. Поэтому очень важно отслеживать такую
деятельность учащихся и оценивать ее шаг за шагом. Как уже говорилось выше, оценка
необязательно должна выражаться в виде отметок. Можно предложить оценивать
какую-то стадию проекта и так, как представлено на рисунке 1 (см. ниже), где
3
представленные критерии позволяют ученикам в непринуждённой, игровой манере
самостоятельно оценить определенный этап своей работы, которая выполняется
отнюдь не по принуждению и не под строгим надзором учителя. Данный рисуноксхему можно предложить ученикам для оценивания своей работы на разных этапах: в
самом начале, в середине и в конце.
Особенно привлекательным для учащихся оказывается подбор критериев, который
абсолютно неприемлем в традиционной системе оценивания. Часто ли ребенок может
честно признаться учителю, что он, например, на данном этапе работы не мог
сосредоточиться, потому что ему было скучно или утомительно? Предлагается ли ему
вообще остановиться и подумать: а все ли выполняется правильно? Да и готов ли
учитель, работающий традиционно, услышать оценку: «так себе», «не нравится», «не
принимаю»? А ведь оценка такого рода содержит в себе куда больше информации для
размышления, чем традиционные отметки « 2», «3», «4», «5».
Рисунок 1. Оценка учениками отдельного этапа работы.
4
Как дифференцированно оценить вклад каждого ученика в работу?
Поскольку проектная деятельность — это командная работа, эффективность которой
зависит от каждого участника, учителю следует помнить, что в каждом классе есть
ученики, неспособные набрать много плюсов. Для них учитель вправе включить (и это
не нарушает технологию) не только пункты, определяющие, что по программе ученик
знает и умеет, но и те специфические показатели, которые дадут возможность
подчеркнуть особые способности таких учеников. И тогда на защите проекта каждый
будет знать, как многому он научился в процессе работы над проектом. Если критерии
оценивания содержат достаточное количество пунктов, то все ученики получат много
баллов, так что каждый почувствует, что он в чем-то отмечен как самый лучший, а в
этом и заключается главный смысл разработки критериев оценивания: добытые
знания и приобретенные умения получают общественное признание, то есть
признаются ценными не только самим учеником, но и теми, кто с ним рядом.
В качестве примера рассмотрим таблицу 1, где представлены критерии оценивания
вклада в общую работу каждого члена команды.
Таблица 1. Оценка вклада в работу каждого ученика
Критерии оценивания
Всегда
Часто
Иногда
Никогда
1. Участвует в обсуждении ключевых вопросов.
2. Умеет распределить последовательность
действий каждого члена команды.
3. Сотрудничает с другими во время работы над
достижением общих целей.
4. Высказывает новые идеи.
5. Вносит конструктивные предложения.
6. Умеет выслушивать товарищей.
7. Тщательно обдумывает информацию.
8. Умеет сравнивать и обобщать высказанные
товарищами идеи.
9. Умеет корректно отстаивать свою точку зрения.
10. Умеет выяснять, что непонятно.
11. Умеет принимать помощь товарищей.
12. Подбадривает и поддерживает товарищей.
Как видно из таблицы, критерии, представленные в ней, содержат не только пункты,
мотивирующие желание работать в сотрудничестве, но и пункты, дающие возможность
каждому ученику увидеть свои достоинства. Именно наличие критериев подобного
рода дает ученикам ощущение того, что в работе команды важно и значимо участие
каждого: и того, кто генерирует идеи, и того, кто координирует деятельность, и того,
кто умеет поддержать и ободрить.
5
Какие общие параметры можно использовать при оценивании финальной работы?
Вырабатывая критерии для самооценки, для оценки вклада каждого ученика в работу
команды, педагог всегда помнит, что они помогают организовать деятельность
ученика, создают условия для успешного завершения проекта. Одним словом, вся
работа направлена на достижение цели всего проекта — на его финальный продукт,
который нуждается в оценке. Несмотря на то, что у каждого проекта свои цели, а
значит, и свои критерии оценки, можно определить и общие параметры, помогающие
оценивать финальную работу учеников:
 глубина понимания вопроса;
 полнота освещения темы;
 логичность изложения;
 оригинальность изложения;
 интересные художественные решения;
 оформление текстовой информации;
 культура речи.
Если ученики получают задание, например, дать название своей команде, придумать
символику, то, естественно, к общим критериям добавляется еще два: «название
команды» и «символика», предоставляющие командам возможность заработать
дополнительные очки.
С какой целью приглашают внешних экспертов?
Говоря об оценивании проектной деятельности учеников, следует помнить об
организации внешней оценки со стороны одноклассников или других
заинтересованных лиц, приглашённых на защиту. Конечно, если речь идет об учениках,
которым предстоит выступать в роли внешних экспертов, то учителю следует
проделать большую работу и объяснить им, что их функция не сводится к строгому
контролю. Отслеживая вместе с учителем, что и как делают однокласники или
ученики из параллельного класса, эксперты на определенном этапе, если возникнет
необходимость, в корректной форме оказывают помощь, например, советуют, как
улучшить работу.
Как организовать процедуру оценивания для успешного достижения цели
Главная цель, которую ставит перед собой учитель, разрабатывающий критерии
оценивания, — показать ученикам, как на каждом этапе работы они приближаются к
запланированным результатам и какие изменения происходят в учебном процессе.
Для этого процедура оценивания должна быть организована так, чтобы
 ученик мог самостоятельно развиваться и вести исследование окружающего
мира и себя, имея четкое представление, с какой целью он это делает;
 ученик имел четкие критерии оценивания, способствующие не только
достижению цели, но и постепенному продвижению к ней;
 ученик получал обратную связь, помогающую корректировать его действия,
направленные на достижение цели.
6