Психолого-педагогическая диагностика и коррекция обучения и

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова
(филиал) Тюменского государственного университета
Методика обучения и воспитания: Психолого-педагогическая диагностика и коррекция обучения и
воспитания младших школьников
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 44.03.01. Педагогическое образование
профиля подготовки Начальное образование
очной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 11.09.2015
Содержание: УМК по дисциплине Методика обучения и воспитания: Психолого-педагогическая
диагностика и коррекция обучения и воспитания младших школьников для студентов
направления подготовки 44.03.01. Педагогическое образование профиля подготовки Начальное
образование очной формы обучения
Автор(-ы): Павлова Л.А., к.п.н., доцент
Объем 45 стр.
Должность
Заведующий
кафедрой теории и
методики
начального и
дошкольного
образования
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Начальник ОИБО
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Попова Е.И.
11.09.2015
Рекомендовано
к электронному
изданию
Поливаев
А.Г.
29.09.
2015
Согласовано
Гудилова
Л.Б.
23 . 09
2015
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от 11.09.2015
№1
Протокол заседания
УМС от 29.09. .2015
№ 1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова
(филиал) Тюменского государственного университета
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
Павлова Л.А.
Методика обучения и воспитания: Психолого-педагогическая диагностика и коррекция обучения и воспитания
младших школьников
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 44.03.01. Педагогическое образование
профиля подготовки Начальное образование
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2015
Павлова Л.А. Педагогика обучения и воспитания: Психолого-педагогическая диагностика
и коррекция обучения и воспитания младших школьников. Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для студентов направления подготовки 44.03.01. Педагогическое образование
профиля подготовки Начальное образование очной формы обучения. Тюмень, 2015, 46 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Методика
обучения и воспитания: Психолого-педагогическая диагностика и коррекция обучения и
воспитания младших школьников
[электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru,
раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой теории и методики психолого-педагогических
исследований . Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
Психолого-педагогическая диагностика и коррекция обучения и воспитания младших
школьников
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2015 .
© Павлова Л.А., 2015.
Ф.И.О. автора
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1.
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель: обеспечить усвоение студентами базовых понятий, методов и процедур психологопедагогической диагностики и коррекции обучения и воспитания младших школьников,
являющихся наиболее универсальными и широко используемыми в различных областях научной и
прикладной педагогики.
Задачи освоения дисциплины:
1. Изучить основные теоретические понятий и методологические подходы в области
психодиагностики;
2. Ознакомить с теоретико-методологическими основами психолого-педагогической
диагностики нарушений развития у детей;
3. Уточнить особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста;
4. Ознакомить с направлениями коррекционной работы в обучении младших школьников;
5. Ознакомить с направлениями коррекционной работы в воспитании младших
школьников;
6. Ознакомить с популярными и универсальными методиками психолого-педагогической
диагностики и их практическим применением, включая диагностику личностных черт, интеллекта,
мотивации, самооценки, индивидуального сознания и межличностных отношений;
7. Знать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов
учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Данная дисциплина является частью модуля «Методика обучения и воспитания
младших школьников», относящегося к базовой части дисциплин профессионального цикла.
Овладение дисциплиной «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция обучения и
воспитания младших школьников» опирается на знание дисциплин: «История образования и
педагогической мысли», «Педагогика школы», «Профессионально-педагогические задачи»,
психологических дисциплин и способствует более глубокому изучению методик преподавания
дисциплин начальной школы, готовит студентов к практической деятельности учителя начальных
классов.
-
-
-
-
Коррекция поведения и
нравственных представлений
младших школьников
Изучение эффективности
воспитательного процесса
Методика обучения
компьютерной
грамотности
Коррекция обучения младших
школьников
3.
деятельности учащихся
Методика
преподавания
математики
Особенности
психодиагностики детей
младшего
школьного возраста
Изучение эффективности
учебной
2.
Методы психодиагностики
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
…
дисциплин
1. Методика обучения
русскому языку и
литературному чтению
4.
Методика
преподавания предмета
«Окружающий мир»
5.
Методика
преподавания
технологии
6.
Методика
преподавания
изобразительного
искусства
Теория и методика
музыкального
воспитания
7.
8.
9.
Производственная
практика «Учебновоспитательная в
начальных классах»
Производственная
практика «
Комплексная в
начальных классах»
-
-
-
10. Учебная практика:
научноисследовательская
работа
11. Практика летняя
педагогическая
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и
воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии (ПК-3);
- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать
- теоретические и методологические подходы к осуществлению психодиагностики;
- современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников;
- особенности диагностики детей младшего школьного возраста;
- направления (содержание) осуществления коррекции обучения и воспитания младших
школьников;
- методику осуществления коррекции обучения и воспитания младших школьников
Уметь
- отбирать психолого-педагогические методы диагностики результатов обучения и
воспитания младших школьников адекватные возникшим проблемам;
- определять содержание корректирующих мероприятий;
- разрабатывать уроки и воспитательные мероприятия для младших школьников
корректирующие проблемы в обучении и воспитании обучающихся и воспитанников;
- использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
Владеть
- методами диагностики и коррекционной работы с младшими школьниками
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Дисциплина изучается в 7 семестре. Форма промежуточной аттестации - зачет. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 академических часа, из них
16 часов лекционных, 16 часов практических, 33,6 часа выделены на контактную работу с
преподавателем, 4,46 часа, выделены на самостоятельную работу.
3. Тематический план
Таблица 2.
Итого
количес
тво
баллов
8
9
10
Самостоятельная
работа*
1.1. Сущность и
функции, объекты
педагогической
диагностики в
школе.
1.2. Структура
диагностического
исследования.
1.3. Методы
психодиагностики
1.4. Особенности
психодиагностики
детей младшего
школьного
возраста
1.5. Диагностика
Из них в
интерак
тивной
форме, в
часах
Лабораторные
занятия*
2
Модуль 1
Итого
часов
по
теме
Семинарские
(практические)
занятия*
1
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
3
4
5
6
7
1
1
1
1
3
0-05
2
1
1
1
3
0-05
3,4
2
2
8
12
0-1-0
5,6
2
2
4
8
0-05
7
1
1
3
5
0-10
Лекции *
Тема
недели семестра
№
учебной
деятельности
младших
школьников.
Всего
Модуль 2
2.1. Педагогическое
изучение детей с
нарушениями
развития.
2.2. Коррекция обучения
младших
школьников
2.3. Основные
направления
педагогической
работы по
формированию
учебной
деятельности детей
и коррекции ее
недостатков.
2.4. Развитие и
совершенствование
фонематического
восприятия,
анализа и синтеза.
Особенности
развития
внимания, памяти
младших
школьников и их
коррекция.
7
7
17
31
0-35
8
1
1
3
5
0-05
9
2
2
4
0-10
10
2
2
4
0-10
2
2
4
1
0-10
5
3
9
17
1
0-35
12,13
2
2
6
10
1
0-10
14,15
2
2
5
9
2
3
5
11
Всего
Модуль 3
3.1. Изучение
эффективности
воспитательного
процесса
3.2. Коррекция
поведения и
нравственных
представлений
младших
школьников
3.3. Причины и типы
нарушений
поведения у
младших
школьников.
Специфические и
16
0-10
1
0-10
неспецифические
методы коррекции
нарушения
поведения.
Всего
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
4
16
6
16
16
14
24
2
40
72
7
7
0-30
0-100
7
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Модуль 1
1.1
-
Всего
Модуль 2
2.1
0-02
2.2
0-02
2.3
2.4
Всего
0-02
0-02
0-08
Модуль 3
3.1
3.2
3.3
0-02
0-02
0-02
Всего
0-06
-
0-2
0-3
0-2
007
-
0-2
0-3
0-01
0-6
0-12
0-01
002
002
002
002
другие формы
Информа
ции
онные
системы и
технологи
и
электронные
практикумы
программы
компьютерног
о тестирования
комплексные
ситуационные
задания
Технические
формы
контроля
эссе
реферат
тест
контрольная
работа
0-2
0-1
0-2
0-2
0-2
0-09
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Письменные работы
лабораторная
работа
ответ на
семинаре
собеседование
Устный опрос
коллоквиумы
№
Темы
Итого количество баллов
Таблица 3.
003
0-2
0-2
007
0-05
0-05
0-1-0
0-05
0-10
0-35
002
0-05
0-06
0-10
0-08
0-08
0-23
0-10
0-10
0--08
0-08
0-04
0-20
002
002
002
0-35
0-10
0-10
0-10
0-30
Итого
0-23
011
0-55
011
0-100
5. Содержание дисциплины.
№
разд
ела
1
1
2
3
4
Наименован
ие раздела
2
Теоретикометодологи
ческие
основы
психологопедагогичес
кой
диагностик
и
нарушений
развития у
детей
Методы
психодиагн
остики
Содержание раздела

3
Предмет педагогической диагностики. Сущность и
функции
педагогической
диагностики.
Объекты
педагогической
диагностики
в
школе.
Структура
диагностического исследования. Общие принципы и уровни
диагностического исследования педагогических явлений.

Общая характеристика методов психодиагностики.
Классификация методов психодиагностики. Критерии
классификации методик диагностики.
Бланковые методики. Опросные методики. Рисуночные
психодиагностические
методики.
Объективно
манипуляционные методики. Тесты и тестирование.

Особенност
Задачи психодиагностики младших школьников.
и
Психологическое сопровождение детей младшего школьного
психодиагн возраста. Особенности психодиагностики детей младшего
остики
школьного возраста. Методы определения готовности детей
детей
к обучению в школе и диагностика развития познавательных
младшего процессов: методика оценки внимания, методы диагностики
школьного памяти, воображения, мышления, уровня развития речи,
возраста
методы изучения межличностных отношений.
Особенности психолого-педагогического изучения
детей младшего школьного возраста с отклонениями в
развитии.

Изучение
Диагностика
учебной
деятельности
младших
эффективнос школьников. Общая и специфическая неуспеваемость
ти учебной младшего школьника. Типы общего отставания в учении у
деятельност младших школьников и направления коррекционной работы
и учащихся. с ними.
Социально-педагогическое изучение микросоциальных
условий и их влияние на развитие и обучение ребенка.
Медицинское обследование в системе комплексного
изучения ребенка с отклонениями в развитии.
Педагогическое изучение детей с нарушениями развития.
Психологическое изучение детей с нарушениями развития
Форма
текущего
контроля

4
Опрос,
терминолог
ический
диктант
Портфолио,
презентация
практическа
я работа
Опрос,
разноуровне
вые задания
Опрос,
сообщение,
контрольная
работа,
портфолио
(методы, подходы, тесты). Физиологические, психические и
психолого–педагогические
особенности развития младших школьников
Коррекция
обучения
младших
школьников
5
Изучение
эффективнос
ти
воспитательн
ого процесса
6
7
Коррекция нарушений в обучении и развитии. Основные
направления педагогической работы по коррекции
дефицитных школьно-значимых функций. Развитие и
совершенствование пространственного восприятия и
анализа, пространственных представлений. Развитие и
совершенствование зрительного восприятия и зрительного
анализа, координации в системе «глаз-рука».
Основные направления педагогической работы по
формированию учебной деятельности детей и коррекции ее
недостатков.
Развитие и совершенствование фонематического восприятия,
фонематического анализа и синтеза.

Особенности развития внимания младших
школьников и его коррекция. Особенности развития памяти
и её коррекция. Методика развития логической памяти.
Определение цели и задач изучения воспитательного
процесса.
Критерии
и
показатели
эффективности
воспитательного
процесса.
Диагностический
инструментарий. Исследование испытуемых. Обработка и
интерпретация результатов исследования.
Психологопедагогическая типология недостатков и отклонений у
младших школьников в воспитании и направления
коррекционной работы с ними. Воспитательная возможность
классного коллектива. Диагностика воспитанности младших
школьников.

Основные направления педагогической работы по коррекции
в поведении детей. Игра как универсальная форма и
коррекционно-развивающей работы с младшими
школьниками.
Причины и типы нарушений поведения у младших
школьников.
Специфические и неспецифические методы коррекции
нарушения поведения.
Коррекция
поведения и
нравственн
ых
представлен Педагогическая коррекция некоторых типических
ий младших отклонений в поведении детей.
школьников 
Роль трудовой деятельности в коррекции личности
младших школьников. Сказки в коррекции поведения
младших школьников.

Коррекция
общения
младших
школьников.
Упражнения и игры по коррекции общения.

Опрос,
сообщение,
контрольная
работа,
портфолио,
групповые
формы
работы

Разно
уровневые
задания,
сообщение,
презентация

Кейстехнологии
Опрос,
сообщение,
контрольная
работа,
портфолио

Дело
вая игра

6. Планы семинарских занятий.
№
Номер
Тема семинарского
Вопросы, выносимые на семинар
Трудоемкость
п/п
раздела
занятия
Всего
1
1
Теоретикометодологические
основы психологопедагогической
диагностики
нарушений
развития у детей
Методы
психодиагностики
2
2
Особенности
психодиагностики
детей младшего
школьного возраста
3
4
3
4
Изучение
эффективности
учебной
деятельности
учащихся.
Предмет
педагогической
диагностики. Сущность и функции
педагогической
диагностики.
Объекты
педагогической
диагностики в школе. Структура
диагностического
исследования.
Общие
принципы
и
уровни
диагностического
исследования
педагогических явлений.
Общая
характеристика
методов
психодиагностики.
Классификация
методов
психодиагностики.
Критерии
классификации
методик
диагностики.
Бланковые
методики.
Опросные методики. Рисуночные
психодиагностические
методики.
Объективно
манипуляционные
методики. Тесты и тестирование.
Задачи
психодиагностики
младших
школьников.
Психологическое
сопровождение
детей
младшего
школьного
возраста.
Особенности
психодиагностики детей младшего
школьного
возраста.
Методы
определения готовности детей к
обучению в школе и диагностика
развития
познавательных
процессов:
методика
оценки
внимания, методы диагностики
памяти, воображения, мышления,
уровня развития речи, методы
изучения
межличностных
отношений.
Особенности
психологопедагогического изучения детей
младшего школьного возраста с
отклонениями в развитии.
Диагностика
учебной
деятельности младших школьников.
Общая
и
специфическая
неуспеваемость
младшего
школьника.
Типы
общего
отставания в учении у младших
школьников
и
направления
коррекционной работы с ними.
Социально-педагогическое
2
2
2
2
из них
на базе
ОУ
Коррекция обучения
младших
школьников
5
5
Изучение
эффективности
воспитательного
процесса
6
6
изучение микросоциальных условий
и их влияние на развитие и
обучение ребенка. Медицинское
обследование в системе
комплексного изучения ребенка с
отклонениями в развитии.
Педагогическое изучение детей с
нарушениями развития.
Психологическое изучение детей с
нарушениями развития (методы,
подходы, тесты). Физиологические,
психические и психолого–
педагогические
особенности развития младших
школьников
Коррекция нарушений в обучении и
развитии. Основные направления
педагогической работы по
коррекции дефицитных школьнозначимых функций. Развитие и
совершенствование
пространственного восприятия и
анализа, пространственных
представлений. Развитие и
совершенствование зрительного
восприятия и зрительного анализа,
координации в системе «глаз-рука».
Основные направления
педагогической работы по
формированию учебной
деятельности детей и коррекции ее
недостатков.
Развитие и совершенствование
фонематического восприятия,
фонематического анализа и синтеза.

Особенности развития
внимания младших школьников и
его коррекция. Особенности
развития памяти и её коррекция.
Методика развития логической
памяти.
Определение цели и задач
изучения воспитательного процесса.
Критерии
и
показатели
эффективности
воспитательного
процесса.
Диагностический
инструментарий.
Исследование
испытуемых.
Обработка
и
интерпретация результатов исследования.
Психолого-педагогическая
типология
недостатков
и
отклонений у младших школьников
2
2
7
7
Коррекция
поведения младших
школьников
в воспитании и направления
коррекционной работы с ними.
Воспитательная
возможность
классного коллектива. Диагностика
воспитанности
младших
школьников.
Основные направления
педагогической работы по
коррекции в поведении детей. Игра
как универсальная форма и
коррекционно-развивающей работы
с младшими школьниками.
Причины и типы нарушений
поведения у младших школьников.
2
Специфические и неспецифические методы коррекции наруше
Педагогическая коррекция некоторых нарушенийх типических
поведении детей.
8
7
Коррекция
нравственных
представлений
младших
школьников


Роль трудовой деятельности
в коррекции личности младших
школьников. Сказки в коррекции
поведения младших школьников.
Коррекция общения младших
школьников. Упражнения и игры
по коррекции общения.
Всего
16
-
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
не предусмотрены
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица 4.
№
Модули и темы
Виды СРС
Неделя Объем Кол-во
семестра часов баллов
обязательные
дополнительные
Опрос,
терминологический
диктант
Сообщение
1
2
0-05
Опрос,
разноуровневые
задания
Презентация
2
2
0-05
Модуль 1
1.1 Сущность и
1.2.
функции, объекты
педагогической
диагностики в
школе
Структура
диагностического
исследования
1.3.
Методы
психодиагностики
1.4.
Особенности
психодиагностики
детей младшего
школьного
возраста
Диагностика
учебной
деятельности
младших
школьников
1.5.
Портфолио,
презентация
практическая работа
Опрос,
разноуровневые
задания
Опрос, сообщение,
контрольная работа,
портфолио
Реферат
3,4
4
0-1-0
Конспекты
статей,
сообщения
5,6
4
0-05
Портфолио
7
2
0-10
14
0-35
Всего
Модуль 2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Педагогическое
изучение детей с
нарушениями
развития
Коррекция обучения
младших
школьников
Основные
направления
педагогической
работы по
формированию
учебной
деятельности детей
и коррекции ее
недостатков
Развитие и
совершенствование
фонематического
восприятия,
анализа и синтеза.
Особенности
развития
внимания, памяти
младших
школьников и их
коррекция
Опрос,
разноуровневые
задания,
Сообщение
8
2
0-05
Опрос, сообщение,
контрольная работа,
портфолио, групповые
формы работы
Опрос,
разноуровневые
задания,
Сравнительная
таблица
9
2
0-10
Фрагменты
уроков
реферат
10
2
0-10
Опрос,
разноуровневые
задания,
Анализ
учебников
11
2
0-10
8
0-35
4
0-10
Всего
Модуль 3
3.1.
Изучение
эффективности
воспитательного
процесса
Методики

Разноуровневые
изучения
задания, сообщение,
воспитательного
презентация
процесса
Кейс-технологии
12,13
3.2.
3.3.
Коррекция
поведения и
нравственных
представлений
младших
школьников
Причины и типы
нарушений
поведения у
младших
школьников.
Специфические и
неспецифические
методы коррекции
нарушения
поведения
Всего
Итого

Опрос,
сообщение,
контрольная работа,
портфолио
Деловая игра
Фрагменты
занятий
14,15
4
0-10
Опрос,
разноуровневые
задания
Таблица
16
2
0-10
10
32
0-30
0-100
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
УФ-12 Вопросы для промежуточной аттестации
1. Предмет педагогической диагностики, ее сущность и функции.
2. Объекты педагогической диагностики в школе.
3. Общие принципы и уровни диагностического исследования педагогических явлений.
4. Классификация методов психодиагностики, их характеристика.
5. Задачи психодиагностики младших школьников. Особенности психодиагностики детей
младшего школьного возраста.
6. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста.
7. Методы определения готовности детей к обучению в школе и диагностика развития
познавательных процессов: методика оценки внимания, методы диагностики памяти,
воображения, мышления, уровня развития речи, методы изучения межличностных
отношений.
8. Особенности психолого-педагогического изучения детей младшего школьного возраста с
отклонениями в развитии.
9. Диагностика учебной деятельности младших школьников. Общая и специфическая
неуспеваемость младшего школьника.
10. Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияние на развитие
и обучение ребенка.
11. Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребенка с отклонениями в
развитии.
12. Педагогическое изучение детей с нарушениями развития.
13. Психологическое изучение детей с нарушениями развития (методы, подходы, тесты).
14. Физиологические, психические и психолого–педагогические особенности развития
младших школьников.
15. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьнозначимых функций.
16. Развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа, пространственных
представлений.
17. Развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа,
координации в системе «глаз-рука».
18. Основные направления педагогической работы по формированию учебной деятельности
детей и коррекции ее недостатков.
19. Особенности развития внимания младших школьников и его коррекция.
20. Особенности развития памяти и её коррекция. Методика развития логической памяти.
21. Определение цели и задач изучения воспитательного процесса. Критерии и показатели
эффективности воспитательного процесса.
22. Диагностический инструментарий воспитательного процесса. Исследование испытуемых.
Обработка и интерпретация результатов исследования.
23. Психолого-педагогическая типология недостатков и отклонений у младших школьников в
воспитании и направления коррекционной работы с ними.
24. Воспитательная возможность классного коллектива.
25. Диагностика воспитанности младших школьников.
26. Основные направления педагогической работы по коррекции в поведении детей.
27. Причины и типы нарушений поведения у младших школьников.
28. Специфические и неспецифические методы коррекции нарушения поведения.
29. Коррекция общения младших школьников. Упражнения и игры по коррекции общения.
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
общепрофессиональные
компетенции
ПК-3
ПК-4
Б3
7 семестр
Психолого-педагогическая диагностика и коррекция
обучения и воспитания
Код
компетенции
Введение в психологию с практикумом по самопознанию и
саморазвитию.
Педагогика
школы.
Педагогическая
социальная психология. Психологические проблемы в
педагогической деятельности и их разрешение. Психология
развития
человека
в
образовании.
Психологопедагогическая диагностика и коррекция. обучения и
воспитания
младших
школьников.
Учебноисследовательская практика.
Образовательное право. Информационные технологии.
Основы
математической
обработки
информации.
Психолого-педагогические
теории
и
технологии
воспитания детей младшего школьного возраста.
Физическая культура. Летняя педагогическая практика.
Учебно-воспитательная практика в начальных классах.
Учебно-исследовательская практика
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 5.
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
ПК-3
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Знать:
методы
диагностики
достижений
обучающихся
и
воспитаннико
в, сущность,
содержание,
виды, формы
и
методы
осуществлени
я
педагогическ
ого
сопровожден
ия процессов
социализации
обучающихся
, содержание
профессионал
ьного
самоопределе
ния
школьников,
возрастные
особенности
социализации
детей.
Знать:
методы
психологопедагогической
диагностики
достижений
обучающихся
и
воспитанников и
методики
их
использования,
сущности,
содержания,
видов, форм и
методов
осуществления
педагогического
сопровождения
процессов
социализации
обучающихся,
содержания
профессиональног
о
самоопределения
школьников,
возрастных
особенностей
социализации
детей.
Виды
занятий
Оценочны
(лекции,
е средства
повышенный
семинар
(тесты,
(отл.)
ские,
творчески
91-100 баллов
практическ е работы,
ие,
проекты и
лабораторн
др.)
ые)
Лекции, -УФ-7;
Знать:
методы психолого- практически УФ-8;
е занятия
ПФ-7;
педагогической
ПФ-8
диагностики
достижений
обучающихся
и
воспитанников
и
методики
их
использования,
сущности,
содержания, видов,
форм и методов
осуществления
педагогического
сопровождения
процессов
социализации
обучающихся,
содержания
профессионального
самоопределения
школьников,
возрастных
особенностей
социализации
детей.
Уметь:
осуществлять
диагностику
достижений
обучающихся
и
воспитаннико
в,
использовать
ее результаты
в
педагогическ
ом
сопровожден
ии процессов
социализации
и
профессионал
ьного
самоопределе
ния
обучающихся
;
проектироват
ь
и
организовыва
ть
педагогическ
ое
сопровожден
ие процессов
социализации
и
профессионал
ьного
самоопределе
ния
обучающихся
.
Уметь:
осуществлять
диагностику
достижений
обучающихся
и
воспитанников,
использовать
ее
результаты
в
педагогическом
сопровождении
процессов
социализации
и
профессиональног
о
самоопределения
обучающихся;
проектировать и
организовывать
педагогическое
сопровождение
процессов
социализации
и
профессиональног
о
самоопределения
обучающихся.
Уметь:
осуществлять
диагностику
достижений
обучающихся
и
воспитанников,
оптимально
использовать
ее
результаты
в
педагогическом
сопровождении
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения
обучающихся;
проектировать
и
организовывать
оптимальное
педагогическое
сопровождение
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения
обучающихся.
ПК-4
Владеть:
методами
психодиагнос
тики,
технологиями
проектирован
ия
и
организации
педагогическ
ого
сопровожден
ия процессов
социализации
и
профессионал
ьного
самоопределе
ния
обучающихся
.
Владеть:
методами
психодиагностики
,
технологиями
проектирования и
организации
педагогического
сопровождения
процессов
социализации
и
профессиональног
о
самоопределения
обучающихся.
Владеть:
методами
психодиагностики,
технологиями
проектирования и
организации
педагогического
сопровождения
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Знает:
Знает:
Знает:
методы
и
приемы
получения и
обработки
информации
методы и приемы
получения,
систематизации и
использования
информации для
решения
поставленных
задач.
методы и приемы
получения,
систематизации и
использования
информации для
решения
поставленных
задач.
Умеет:
Умеет:
Умеет:
отбирать
источники
информации
исходя
из
поставленной
задачи,
находить
нужный
материал,
использовать
его
для
обеспечения
качества
учебновоспитательн
ого процесса
отбирать
источники
информации
исходя из
поставленной
задачи, находить
нужный материал,
систематизироват
ь его и
использовать для
обеспечения
качества учебновоспитательного
процесса.
отбирать
оптимальные
источники
информации
исходя из
поставленной
задачи, находить
нужный материал,
систематизировать
его и использовать
для обеспечения
качества учебновоспитательного
процесса.
Лекции,
практически
е занятия
УФ-7;
УФ-8;
ПФ-7;
ПФ-8
Владеет:
Владеет:
методами и
приемами
получения и
обработки
информации
методами
приемами
получения
обработки
информации
Владеет:
и в
совершенстве
методами
и
и приемами
получения
и
обработки
информации.
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
УФ-8 Деловая (ролевая) игра
1 Тема (проблема) Развитие и коррекция нравственных качеств младших школьников…
2 Концепция игры Группа делится на три подгруппы. Каждая подгруппа анализирует
конспект предложенного урока, дорабатывает его в соответствии с заданием. Выбирают из членов
подгруппы учителя и эксперта.
Каждая группа представляет свой вариант выполнения задания. 1-я группа представляет
конспект, 2 – я – его анализирует, в анализе участвуют все студенты подгруппы, заключение дает
эксперт. Анализ проводится в форме обсуждения между группой представляющей конспект урока
и группой его анализирующей.
Процедура игры: 1-я группа представляет конспект – 2-я – его анализирует: 2- я группа
представляет конспект – 3- я – анализирует; 3-я группа представляет конспект – 1 – я –
анализирует.
Вопросы для обсуждения:
а) Постановка целей урока, их реализации.
б) . Решение задач развития и коррекции нравственных качеств младших школьников
3 Роли:
- учитель – представляет результат работы группы – проводит фрагмент доработанного
урока;
- учащиеся – выполняют задания учителя, участвуют в анализе;
- эксперт – оценивает работу группы по выполнению анализа;
- ведущий (преподаватель) – организует просмотр и обсуждение фрагментов уроков.
4 Ожидаемый (е)
результат (ы) формирование умений развития и коррекции
нравственных качеств младших школьников
Тема: Коррекция нравственных представлений младших школьников
3.Проанализируйте результаты диагностики младших школьников на констатирующем и
контрольном этапах исследования. Могли ли занятия, конспекты которых приведены в задании 2,
способствовать формированию нравственных качеств второклассников?
Методика «Неоконченные предложения».
Таблица. Сравнительные результаты исследования представлений детей о моральных
нормах общества
№
Наименование
Наиболее типичные варианты ответов
исследуемых
Констатирующий этап
Контрольный этап
категорий
1.
добро
2.
любовь
3.
зло
4.
ненависть
5.
честность
6.
дружба
7.
хитрость
8.
враждебность
-помощь людям – 53,4%
(16учащихся);
-когда человек не кричит на
других - 33,3% детей (10
учащихся);
-не знаю - 13,3% детей (4
учащихся)
-уважение – 33,3%(10 учащихся);
-любовь к маме -13,3%
детей (4 учащихся);
-когда любят – 53,4%(16
учащихся)
-когда человек плохой –
50% (15 учащихся);
-обман, убийство,
наказание – 50% (15
учащихся)
-зло-16,6%(5учащихся);
-не знаю-10%(3учащихся);
-когда ненавидят друг
друга-73,3%(22учащихся)
-говорит правду10%(3учащихся);
-выполняет обещания16,6%(5учащихся);
-когда человек честный73,3%(22учащихся)
-когда дружат – 76,7 (23
учащихся);
-хорошие отношения 13,3% детей (4 учащихся);
-помощь другу 10%(3учащихся)
-помощь людям – 66,6%
(20учащихся);
-говорить правду – 33,4(10
учащихся)
-когда человек хитрит -30%
(9учащихся);
-обман -36,7 (11учащихся);
-не знаю -33,3%
(10учащихся);
-не знаю 83,3%(25учащихся);
-обида чужого человека 10%(3учащихся);
-зло – 6,7%(2 учащихся)
-ложь,обман -83,3(25учащихся);
-затрудняюсь ответить -16,7%
(5учащихся)
-уважение – 50%(15 учащихся);
-любовь к маме -50% детей (15
учащихся);
-грубость, злость – 56,6% (17
учащихся);
-обман, – 44,4% (13 учащихся)
-грубость, злость – 56,6% (17
учащихся);
-обман, – 44,4% (13 учащихся)
-говорит правду-66,6%
(20учащихся);
-выполняет обещания33,4%(10учащихся)
-когда дружат – 30% (9 учащихся);
-хорошие отношения - 13,3% детей
(4 учащихся);
-помощь другу –
56,6% (17 учащихся)
-затрудняюсь ответить -10%
(3учащихся);
-грубость-66,6% (20учащихся);
-терроризм -22,2% (7 учащихся)
Концепция игры Группа делится на две подгруппы. Каждая подгруппа анализирует
результаты методики. Выбирают из членов подгруппы методиста и эксперта.
Каждая группа представляет свой вариант выполнения задания. 1-я группа представляет
свое решение, 2 – я – его анализирует, в анализе участвуют все студенты подгруппы, заключение
дает эксперт. Анализ проводится в форме обсуждения между группой представляющей решение
задания и группой его анализирующей.
Процедура игры: 1-я группа представляет решение – 2-я – его анализирует: 2- я группа
представляет решение – я- я – анализирует.
3 Роли:
- методист – представляет результат работы группы;
- эксперт – оценивает работу группы по выполнению анализа;
- ведущий (преподаватель) – организует обсуждение выполнения задания.
4 Ожидаемый (е)
результат (ы) формирование умений развития и коррекции
нравственных качеств младших школьников
Критерии оценки:
- оценка «отлично» выставляется студенту, если активно участвует в обсуждении вопросов
в течение всей деловой игры, теоретически грамотно, доказательно обосновывает позицию,
отведенную правилами игры;
- оценка «хорошо» студент теоретически грамотно, доказательно обосновывает позицию,
отведенную правилами игры, но проявляет активность при обсуждении отдельных вопросов;
- оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он участвует в деловой игре
фрагментарно, или его высказывания не имеют четкой аргументации;
- оценка «неудовлетворительно» - студент не участвует в обсуждении вопросов.
УФ-8, ПФ-8 Кейс-задача
Задание (я):
1.
- Анализ педагогических ситуаций.
Тренинг «Педагогические ситуации»
Перед вами — ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием
каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию
такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из
предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в двух нижних
строках после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, чаще всего, будет 7-й и последующие
варианты ответов на ситуацию».
Ситуация 1
Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе
кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на
учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и
хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте
подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже.
1. «Вот тебе и на!»
2. «А что тебе смешно?»
3. «Ну, и ради бога!»
4. «Ты что, дурачок?»
5. «Люблю веселых людей».
6. «Я рад (а), что создаю у тебя веселое настроение».
7.
Ситуация 2
В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет
вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».
Ваша реакция:
1. «Твое дело — учиться, а не учить учителя».
2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».
3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»
4. «Тебе просто не хочется учиться».
5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».
6. «Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит
тебя на подобную мысль».
7.
Ситуация 3
Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это
делать!» — Какой должна быть реакция учителя?
1. «Не хочешь — заставим!»
2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»
3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который
назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».
4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»
5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»
6. «Давай сядем и обсудим — может быть, ты и прав».
7.
Ситуация 4
Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что
ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся
ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» — Что должен на это
ему ответить учитель?
1. «Если честно сказать — сомневаюсь».
2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».
3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды».
4. «Почему ты сомневаешься в себе?»
5. «Давай поговорим и выясним проблемы».
6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать».
7.
Ситуация 5
Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в
это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля (варианты: погулять с друзьями, побывать на
спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто отдохнуть от школы)». — Как нужно ответить ему?
1. «Попробуй только!»
2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями».
3. «Это — твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за
пропущенные занятия, я потом тебя обязательно спрошу».
4. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».
5. «Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»
6. «А что ты собираешься делать дальше?»
7. «Мне интересно знать, почему посещение концерта (прогулка с друзьями, посещение
соревнования) для тебя интереснее, чем занятия в школе».
8. «Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на соревнованиях, общаться с друзьями
действительно интереснее, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел (а) бы знать, почему это так
именно для тебя».
9.
Ситуация 6
Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему:
«Вы выглядите очень усталым и утомленным». — Как на это должен отреагировать учитель?
1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания».
2. «Да, я плохо себя чувствую».
3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».
4. «Я сегодня плохо спал, у меня немало работы».
5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».
6. «Ты — очень внимательный, спасибо за заботу!»
7.
Ситуация 7
«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», — говорит ученик учителю и
добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». — Как на это должен отреагировать учитель?
1. «Перестань говорить глупости!»
2. «Ничего себе, додумался!»
3. «Может быть, тебе найти другого учителя?»
4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»
5. «А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»
6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»
7.
Ситуация 8
Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего такого, что я
не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами
предмет». — Какой должна быть на это реплика учителя?
1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе».
2. «С твоими-то способностями? — Сомневаюсь!»
3. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так?»
4. «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится».
5. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».
6. «Излишняя самоуверенность вредит делу».
7.
Ситуация 9
В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить
учебный предмет, ему не нужно немало работать: «Меня считают достаточно способным человеком». — Что
должен ответить ему на это учитель?
1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».
2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не говорят об этом».
3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми
являются».
4. «Я рад (а), что ты такого высокого мнения о себе».
5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении».
6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности».
7.
Ситуация 10
Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и
т.п.)». — Как следует на это отреагировать учителю?
1-. «Ну вот, опять!»
2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»
3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».
4. «Я хотел (а) бы знать, почему?»
5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»
6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»
7.
Ситуация 11
Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем
к другим учащимся». — Как должен ответить учитель на такую просьбу ученика?
1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»
2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»
3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».
4. «Я хотел (а) бы знать, почему я должен (на) особо выделять тебя среди остальных учеников?»
5. «Если бы я тебе сказал (а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя
от этого лучше?»
6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»
7.
Ситуация 12
Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения
преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем
причина этого и как мне быть дальше?» — Что должен на это ответить учитель?
1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».
2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства».
3. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути
проблемы».
4. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я
думаю, что нам удастся ее решить».
5. «Я не готов (а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».
6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».
7.
Ситуация 13
Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». — Каким
должен быть ответ учителя?
1. «Это — плохо».
2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься».
3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится».
4. «Почему?»
5. «А что ты сам любишь и готов защищать?»
6. «На вкус и цвет товарища нет».
7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»
8.
Ситуация 14
Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу,
говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». — Как на это должен отреагировать учитель?
1. «Ну и что?»
2. «Никуда не денешься, все равно придется».
3. «Это глупо с твоей стороны».
4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».
5. «Почему?»
6. «Я думаю, что ты не прав».
7.
Оценка результатов и выводы
Каждый ответ испытуемого — выбор им того или иного из предложенных вариантов — оценивается
в баллах в соответствии с ключом, представленным в нижеследующей таблице. Слева по вертикали в этой
таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по
порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же таблице
приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на разные педагогические
ситуации.
Ключ к методике «Педагогические ситуации». Оценка в баллах различных вариантов
ответов на разные ситуации
Порядковы
й номер педагогической
ситуации
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Выбранный вариант ответа и его оценка в баллах
1
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
2
3
2
2
4
3
2
3
4
3
4
3
3
2
3
4
3
4
3
4
2
3
4
4
3
4
4
5
4
4
4
5
5
5
5
5
2
5
5
4
5
5
5
6
5
5
5
5
4
5
5
3
4
5
5
7
—
—
—
—
5
—
—
—
—
—
—
2
3
2
3
2
2
4
4
3
5
4
4
4
5
4
5
4
5
—
5
-
8
—
—.
—
—
5
—
—
—
—
—
—
.
—
—
-
Примечание. Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие оценки добавляются к
общей сумме баллов.
Способность правильно решать педагогические проблемы определяется по сумме баллов,
набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.
Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то его педагогические способности
(по данной методике) считаются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в интервале от 3,5
до 4,4 балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми. И, наконец, если средняя
оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности испытуемого рассматриваются
как слаборазвитые.
Алгоритм анализа педагогической ситуации
1. Характеристика педагогической системы:

назовите
условия
и
обстоятельства,
при
которых
происходит
действие;

дайте
оценку
уровня
развития
педагогической
системы;
 каковы особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе?
2. Выявление объектов и субъектов воспитания:
 определите какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объектную
или субъектную);
 дайте их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной
ситуации.
3. Характеристика взаимоотношений субъектов:

определите
стили
отношений,
руководства,
общения
педагога;
 дайте характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе;
 оцените особенности взаимодействия педагога с детским коллективом.
4. Формулировка педагогических проблем и педагогических задач:

сформулируйте
цели
воспитания
в
данной
педагогической
системе;

определите
проблему,
возникшую
в
этой
педагогической
ситуации;
 конкретизируйте задачу, которую следует решить
Алгоритм решения педагогической задачи
1. Выдвижение гипотезы:
 выбор направления действий педагога, видов деятельности, общих методов воспитания;
 прогнозирование их результативности;
 рассмотрение различных вариантов действий педагога.
2.Выбор оптимального варианта действий педагога:
 выбор методов педагогического воздействия;
 определение соответствующих методических приемов;
 выбор организационных форм;
 подбор необходимых средств, способствующих решению задачи.
3. Детализация:
 продумывание оперативной структуры действий педагога.
4. Анализ предполагаемых результатов:
 характеристика предполагаемых изменений, которые должны произойти в педагогической
системе благодаря решению задачи.
Критерии оценки:
- оценка «зачтено» выставляется студенту, если решение задачи верное или в основном
верное, осознанное, аргументированное;
- оценка «не зачтено» задача решена неверно или частично верно, студент не может дать
теоретическое обоснование решению задачи.
ПФ-6 Комплект заданий для контрольной работы
Тема Методы психодиагностики.
Вариант 1
Задание 1 Классификация методов психодиагностики.
Задание 2 Опросные методы психодиагностики
Задание 3 Манипулятивные методики
Вариант 2
Задание 1 Классификация методов психодиагностики.
Задание 2. Бланковые методы психодиагностики
Задание 3. Рисуночные методики
Критерии оценки:
оценка «отлично» выставляется студенту, если теоретические вопросы
контрольной работы раскрыты верно, аргументировано, подкреплены, при необходимости,
примерами практического использования методов.
оценка «хорошо» выставляется студенту, если теоретические вопросы
контрольной работы раскрыты верно, аргументировано, подкреплены, при необходимости,
примерами практического использования методов, но есть отдельные недоработки, неточности в
каком-либо вопросе.
оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если теоретические
вопросы контрольной работы раскрыты неполно, отсутствует связь с практикой применения
методов, в отдельных вопросах есть неточности в рассмотрении теории .
оценка «неудовлетворительно» половина вопросов контрольной работы не
раскрыта.
- оценка «зачтено» выставляется студенту, если в целом студент с контрольной работой
справился и ее качество соответствует критериям оценки «удовлетворительно»;
оценка «не зачтено» половина вопросов контрольной работы не раскрыта;
практическое задание не выполнено.
ПФ-7 Портфолио
1.
2.
3.
4.
5.
1 Название портфолио
Подобрать методики для диагностики уровня развития социальных качеств
младшего школьника.
Подобрать методики для диагностики уровня общефизического развития младших
школьников.
Подобрать методики диагностики профориентационной направленности школьника.
Подобрать методики диагностики коррекции нарушения поведения.
Подобрать игры для коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками.
ПФ-8, УФ-8 Комплект разноуровневых задач (заданий)
1 Задачи репродуктивного уровня
Задача (задание) 1 Составьте понятийный словарь к теме.
2 Задачи реконструктивного уровня
Задача (задание) 1 Опробовать методику диагностики уровня общефизического развития
младших школьников.
Задача (задание) 2 Подготовить презентацию «Методы психодиагностики».
Задача (задание) 3. Подобрать методы для психодиагностики младших школьников разных
видов: бланковые, опросные, рисуночные, манипуляционные, тестовые.
Задача (задание) 4. Апробировать комплексную методику изучения психологической
готовности ребенка к обучению в основной школе.
Комплексная методика изучения психологической готовности ребенка к обучению в
основной школе
Князева Т. Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе:
структура, диагностика, формирование. - СПб.: Речь, 2007. - 119 с.
Изложенные критерии и уровни развития психологической готовности ребенка к обучению
в основной школе лежат в основе комплексной диагностической методики изучаемого
психического образования. Специально сконструированный психодиагностический комплекс
позволяет выявить специфику развития как готовности ребенка к новому этапу обучения в целом,
так и отдельных ее компонентов. Содержание предлагаемых диагностических методик
представлено в виде учебных заданий для самостоятельной работы ребенка.
Полный комплекс включает в себя 6 заданий, каждое из которых имеет свои задачи и
специфическое содержание.
Первые три задания этой методики предназначены для изучения ряда компонентов
готовности детей к переходу в основную школу на различном учебно-содержательном материале
(математическом, вербальном, а также на заданиях комплексного учебного характера). В ходе
выполнения ребенком первых трех заданий диагностируются следующие параметры
психологической готовности к обучению в основной школе:
□ способность ребенка к целеполаганию (определению пели предстоящей деятельности);
□ умение планировать предстоящую деятельность;
□ владение основными мыслительными операциями, необходимыми для решения учебных
задач (возрастные особенности логического мышления);
□ способность к рассуждению, вербализации способа действия (построение логического
речевого высказывания);
□ умение проверить и оценить выполненную работу с опорой на данные вербальные
критерии;
□ отношение ребенка к выполняемой им деятельности и ожидания, связанные с
дальнейшим обучением;
□ особенности усвоения знаний применительно к данному учебному содержанию
(различный содержательный материал, на котором изучаются эти показатели готовности,
позволяет выявить специфику затруднений ребенка, связанных с учебным материалом того или
иного характера).
1-е задание: решение логико-арифметической задачи
Детям предлагается решить задачу: «Два десятиведерных бака соединены внизу трубой.
Оба бака полные. Сколько ведер воды осталось в каждом баке, если из первого бака взяли 6 ведер
воды?»
2-е задание: решение логико-лингвистической задачи
Учащимся необходимо, используя свои знания по русскому языку, определить и доказать,
являются ли родственными пары слов: диктор - диктант; перчатка - наперсток; цирк - циркуль.
3-е задание: установление логических закономерностей
Задание включает в себя ряды закономерностей различного характера, их следует
продолжить: «Допиши или дорисуй 3 объекта, которые продолжают закономерность в каждом
ряду». Представленные закономерности имеют числовой, лексический, геометрический,
фонетический и комплексный характер. В основу содержания этого и других заданий положен
учебный материал, изучаемый детьми на протяжении начальной школы.
Для диагностики показателей психологической готовности каждое из трех заданий
содержит несколько страниц, отражающих необходимые этапы его выполнения.
Ориентировочный компонент ПГ (психологической готовности)
Целеполагание («Определи свою цель: что надо сделать, чтобы выполнить задание?»);
планирование («Составь план выполнения задания: что будешь делать и в какой
последовательности?»).
Интеллектуальный
компонент
ПГ (психологической
готовности)
Ход решения и вербализация («Запиши решение и поясняй каждый шаг выполнения задания»).
Регулирующий компонент ПГ
Контроль и оценка («Проверь все этапы работы и оцени выполнение задания, поставив «+»
на той ступеньке, где оценка овпадает с твоей»). Каждая ступенька оценочной
«лесенки» означена качественной оценкой («плохо», «слабо», «не совсем хорошо», «хорошо»,
«отлично»), имеющей критериальное обоснование. Например, оценка «слабо» имеет следующий
комментарий: «Выполнил часть задания, есть ошибки, не совсем понимаю, как надо делать».
Оценка «хорошо» объясняется словами: «Задание выполнил, ошибки (если были) исправил, но
немного сомневаюсь в правильности решения».
Мотивационный компонент ПГ
Анкетирование («Закончи предложения, выбрав те ответы, которые больше всего подходят
для тебя»). Ребенку необходимо с помощью достраивания предложений высказать свое отношение
к выполняемому заданию и его значимости для обучения в следующих
классах. Таким образом, на различном содержательном материале заданий 1,2,3 изучаются
перечисленные выше показатели психологической готовности и устанавливается уровень их
сформированности.
4-е задание: поиск и классификация ошибок
Здесь оцениваются следующие показатели регулирующего компонента ПГ:
□ навыки контроля при проверке и исправлении ошибок в тексте (орфографического и
пунктуационного характера) - эффективность контроля;
□ умение определить тип (классифицировать) ошибки по изученным правилам
(орфограммам) - осознанность контроля;
□ характер самооценки по результатам выполненной деятельности.
Кроме того, как и в предыдущих, в этом задании оценивается степень и проявление
потребности в самостоятельности при его выполнении.
5-е задание: решение учебной задачи в ходе совместного взаимодействия
Это задание предлагается детям с целью изучения уровня сформированности у них
социального компонента психологической готовности. Его содержание рассчитано на
сотрудничество детей с целью достижения поставленной учебной задачи. На его основе
проводится диагностика:
□ навыков учебно-социального взаимодействия при решении учебной задачи;
□ характера общения и социальной направленности в процессе взаимодействия.
Содержание учебной задачи в этом случае заключается в восстановлении узора («коврика»)
с помощью элементов, в нем отсутствующих, но прилагающихся к заданию: «Восстановите узор
на ковре, подобрав к каждому пробелу необходимую его часть». Выполнение задания требует
прохождения всех этапов деятельности (целеполагания, планирования, решения, контроля и
оценки), уже знакомых детям по предшествующим заданиям, но выполнять каждый этап дети
должны вместе, обсуждая и договариваясь о способах деятельности. Для этого им предлагается
совместные решения (если они пришли к общему соглашению) записывать красным цветом. Если
же общая точка зрения не найдена, то записать свой вариант цели, плана, решения, оценки надо
индивидуальным цветом (для этого перед началом работы определяется, кто из партнеров будет
работать синим цветом, кто - зеленым).
В процессе выполнения задания экспериментатором оцениваются действия партнеров
по следующим критериям:
□ принятие учебной цели взаимодействия; удержание учебной задачи в процессе
взаимодействия;
□ позиция (роль) при общении; проявления инициативности в ходе решения задачи;
стремление к совместным действиям.
Это задание предлагается ребенку с целью изучения его отношения к перспективе учебной
деятельности в новых условиях (в средней школе) - мотивационный компонент,
а также оценки места (значимости) школьного социума в иерархии социальных ценностей ребенка
- социальный компонент. Для этого ребенку необходимо закончить предложения в анкете, выбрав
из имеющихся ответов наиболее подходящие для себя.
Процедура проведения методики
Диагностика может проводиться как индивидуально, так и в группе. Во втором случае она
принимает форму самостоятельной работы учащихся на уроке. Каждый ребенок должен иметь
отдельный бланк с заданием, в котором он будет записывать процесс прохождения каждого этапа
(инструкция по выполнению есть в бланке).
Детям сообщается, что, как на любой самостоятельной работе, необходимо попытаться
выполнить задание самому. Но, если это не получится или возникнут вопросы, можно обратиться
за помощью к учителю. Для фиксации количества и качества обращений
за помощью к заданиям № 1, 2, 3, 4 прилагаются специальные бланки - «Примечание к заданию 1
(2, 3, 4)». Такой бланк кладется на стол учащегося, обычно в верхний от него угол (если ребенок
заинтересовывается им, можно дать осмотреть этот бланк без комментариев). В таблицах,
представленных на этом листе, фиксируется количество обращений ребенка за помощью на том
или ином этапе работы, и отмечаются показатели, характеризующие поведение ребенка в процессе
выполнения задания, его отношение к процессу деятельности. Для этого в первой таблице
ассистент экспериментатора (лучше, если в этой роли будет выступать учитель) каким-либо
значком в графе, соответствующей этапу выполнения задания (целеполагание, планирование,
решение и т. д.), отмечает каждое обращение ребенка за помощью.
Кроме того, по ходу выполнения учащимся задания (на основе наблюдения) во второй
таблице значком помечается показатель, соответствующий характеру деятельности ребенка
(заинтересован на начальном этапе деятельности, отвлекается в процессе деятельности,
преобладает рассеянность и т. д.).
Бланки для оценки результатов к 5-му заданию имеют другую форму, в ней фиксируются
показатели поведения ребенка при выполнении совместного учебного задания (в паре). Оценка
результатов 6-го задания выполняется по окончании анкетирования.
На выполнение ребенком одного задания отводится 20 -25 минут, что соответствует
времени, необходимому для осуществления аналогичных упражнений в ходе учебной
деятельности с учетом прохождения учащимся всех указанных этапов. Если диагностика
проводится в групповой форме, целесообразно на одном уроке объединить задания 1 и 3
(содержащие преимущественно логико-математический материал), на другом - задания 2 и 4
(материал русского языка), заданию 5 посвятить отдельный урок труда, задание 6 провести в
любое свободное время.
В итоге можно определить не только характер и степень выраженности (зрелости) тех или
иных показателей готовности, но также увидеть, задание какого типа для детей особенно трудно и
какой из этапов деятельности (целеполагание, планирование, Решение, контроль, оценка)
вызывает у них наибольшую сложность.
Предложенная методика диагностики ПГ ребенка к обучению средней школе позволяет
оценить все структурные показатели этого качества и, в зависимости от степени их проявления,
установить уровень сформированности как отдельных компонентов готовности, так и общий ее
уровень.
Задача (задание) 5. Подобрать диагностические методики для изучения эффективности
учебной деятельности учащихся 1, 2, 3, 4 класса.
Задача (задание) 6. Диагностика неуспевающего ученика. Определить показатели
диагностики, подобрать методики.
Задача (задание) 7. Апробировать методики диагностики и обработать и интерпретировать
их.
Изучение типов неуспевающих школьников
Цель задания. Выяснить, к какому из известных типов неуспевающих школьников относится
тот или иной ученик, постоянно отстающий в учебе.
Неуспеваемость представляет собой явление, обусловленное рядом причин. Эти причины
далеко не всегда сводятся к каким-либо недостаткам в умственном развитии, школьника. Как
правило, неуспеваемость является результатом определенных, сформированных в
предшествующем воспитании особенностей личности ребенка, накопления пробелов в знаниях
или иных причин уже не психологического порядка.
Мы предлагаем вам попытаться определить эти причины, используя по вашему усмотрению
различные изложенные в данном пособии методы.
Ход выполнения задания.
Для выполнения задания необходимо иметь в виду, что психология выделяет следующие типы
неуспевающих школьников в зависимости от причин, порождающих неуспеваемость.
Первый тип. Причина неуспеваемости лежит в низком уровне развития мыслительных
процессов, отсутствии познавательных интересов, но вместе с тем положительном отношении к
необходимости учиться.
Для того чтобы справиться с трудностями учебной деятельности, эти учащиеся выбирают
разные пути и по характеру этих путей могут быть разделены на две подгруппы:
1. Учащиеся занимаются иной, чаще всего практической деятельностью, с нею связывают
будущую профессию, сохраняют спокойные формы взаимоотношений с товарищами и учителями,
не имеют завышенной самооценки своих возможностей. Все перечисленные особенности можно
выявить с помощью описанных диагностических методик.
2. Трудности в учебе учащиеся стараются снять путем недопустимых приемов: списывание,
подделывание отметок, использование подсказок. Самооценка этих школьников или завышена,
или занижена (неадекватна), что меняет форму их взаимоотношений с товарищами и учителями.
Эти особенности школьников также могут быть обнаружены с помощью наблюдения и
использования диагностических методов.
Второй тип. Эти учащиеся характеризуются высоким уровнем развития мыслительной
деятельности, но отрицательным отношением к учению.
Эти дети приходят в школу хорошо подготовленными, но с привычкой заниматься только тем,
что доставляет удовольствие. Более широких мотивов деятельности у них нет. Самооценка
обычно неустойчива, работы выполняются небрежно, необходимые навыки не формируются.
Средства самоутверждения, выбираемые этими детьми: грубость, протест, увлечение
посторонними занятиями.
В зависимости от того, какие именно занятия эти школьники выбирают, можно выделить две
подгруппы:
1. Выбираемые неуспевающим школьником занятия приятны для него субъективно, но
вполне допустимы и полезны объективно. Например, чтение, рисование, игра в шахматы и другие
виды деятельности.
2. Самоутверждаются за счет недопустимых занятий — безделие, участие в сомнительных
компаниях подростков и взрослых и т. п. Необходимые знания об этих школьниках вы сможете
получить также из наблюдения, используя диагностические методики.
Определите, к какому типу неуспевающих относится изучаемый вами школьник.
Изучение причин неуспеваемости
Цель задания. Изучить возможные причины неуспеваемости школьника.
Общее отставание школьника в учении может иметь различные причины. Для более глубокого
изучения неуспеваемости их можно сгруппировать следующим образом:
1. Педагогические: а) низкая интенсивность учебной деятельности; б) низкая эффективность
учебной деятельности; в) пропуски занятий; г) отсутствие дифференцированного подхода со
стороны учителя; д) недостаток любви и заботы родителей.
2. Психологические:
а) несформированность мотивов учебной деятельности; б)
недисциплинированность (эти два фактора связаны между собой); в) нарушения в эмоциональноволевой сфере; г) большие пробелы в знаниях; д) большие пробелы в учебных умениях и навыках;
е) низкий уровень познавательных способностей.
3. Нейрофизиологические: а) общая ослабленность организма; б) слабый тип высшей
нервной деятельности; в) нарушения зрения, слуха, артикуляции; г) микропоражения коры
головного мозга.
Ход выполнения задания.
1. Попытайтесь наметить возможные причины отставания в учении того или иного
школьника. Для выяснения этих причин используйте эксперименты, беседы с учителями и
родителями школьника, с самим учеником, а также наблюдение за поведением и деятельностью
школьника.
2. Наметьте в связи с изученными причинами педагогические пути улучшения успеваемости
школьника.
3. Постарайтесь определить, какие факторы оказались связанными между собой.
Задача (задание) 8..Определить показатели диагностики развития и совершенствования
пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений.
Задача (задание) 9. Определить показатели диагностики развития и совершенствования
зрительного восприятия и зрительного анализа, координации в системе «глаз-рука».
Задача (задание) 10. Определить показатели диагностики развития и совершенствования
фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.
Задача (задание) 11. Определить показатели диагностики эффективности воспитательного
процесса.
Задача (задание) 12. Подобрать методики диагностики воспитательного процесса.
Задача (задание) 13. Апробировать методику изучения психологического климата в классе
(группе), провести интерпретацию результатов.
Методика «Определение психологического климата
путем «цветописи»
Цель: оценить психологический климат в классе, определить, как школьники
эмоционально откликаются на те или иные события, как формируется и изменяется их
настроение.
Материал: шесть цветных квадратов, каждый из которых – это условный знак настроения.
Красный – радостное, желтый – приятное, зеленый – спокойное, уравновешенное, синий – грустное, фиолетовый – тревожное, черный – плохое, унылое.
Кроме этого, предлагается еще белый квадрат, он используется, когда человек
затрудняется ответить.
Ход эксперимента: детям раздаются все квадраты, включая белый, и предлагают выбрать
тот, который соответствует настроению в данный момент. Инструкция испытуемому: «Перед
тобой семь квадратов различного цвета. Каждый соответствует определенному настроению.
Подумай, какое у тебя настроение сейчас. Выбери тот цвет, который соответствует твоему
настроению».
Существуют два варианта исследования:
1. В течение дня дети выбирают квадраты перед началом уроков и после (или в конце)
каждого урока.
2. Дети выбирают квадраты и в начале и в конце учебного дня. Исследование
продолжается неделю. Одновременно регистрируются все события, которые могут оказать
влияние на настроение отдельных детей и класса в целом.
Обработка
результатов:
чтобы иметь общую картину настроения в классе,
составляется специальная таблица – матрица настроения. Напротив каждой фамилии цветными
карандашами закрашиваются соответствующие клеточки.
Фамил
До
После
После
И т. д.
начала
ии учеников
окончания 1 урока
окончания 2 урока
уроков
Цветоматрица позволяет проследить настроение каждого ребенка в течение дня, а также
иметь представление о динамике психологического климата всего класса в течение учебного дня
или недели. Подсчитать количество квадратов различного цвета (в % к общему числу детей) и
составить диаграмму, в которой показать соотношение различных настроений. Сделать вывод о
преобладающем настроении класса.
Можно проследить диаграмму психологического климата в течение учебного дня, недели,
для этого подсчитать процентное соотношение различных настроений в каждую единицу времени
(до занятий, после каждого урока). Результаты можно представить графически (в виде диаграмм).
Проследить причины изменения настроения в классе, какие события оставили след в
переживаниях класса в значимых ситуациях. Можно проследить динамику настроения отдельных
детей: кто наиболее остро и близко воспринял то или иное событие, кого оно оставило
равнодушным.
В заключении можно подсчитать индекс психологического климата в отдельную единицу
времени. Для этого используются числовые выражения настроений: красный цвет + 3, желтый +
2, зеленый + 1, синий – 1, фиолетовый – 2, черный – 3. По вертикали в определенный временный
момент складываются вес положительные, затем отрицательные, затем из большего вычитается
меньшее и полученная разница делится на количество членов в коллективе. Полученный
результат будет в самом общем виде характеризовать тональность психологической атмосферы.
Норма будет колебаться в пределах от 0 до 1. Близость к единице говорит о положительной
тональности психологического климата.
3 Задачи творческого уровня
Задача (задание) 1 Разработать занятие, корректирующее отклонения в поведении детей с
использованием игр.
Задача (задание) 2 Проанализировать конспект занятия с позиции решения задач развития и
коррекции нравственных качеств младших школьников
Классный час "Дорогой доброты и терпения"
Цели: разделить в представлении учащихся понятия «добро», «зло», «терпение»; убедить в
необходимости
добра
и
недоступности
зла.
Задачи:
1. Формировать у учащихся уважение к общечеловеческим нравственным ценностям.
2.Учить
вырабатывать
и
аргументировано
отстаивать
свою
точку
зрения.
3.Учить задумываться о своём месте в жизни.
Оборудование: компьютер, презентация (на 15 слайдах) «Дорогой доброты и терпения»; картинки
сказочных
героев,
солнца,
надписи
станций,
магнитофон.
Выставка книг: «Золушка»; «Русские народные сказки»; «Снежная королева»; Икона Божьей
матери; «Библия».
Тип классного часа: путешествие «Дорогой доброты и терпения».
Ход занятия
Учитель:
Добро и зло творить всегда
Во власти всех людей.
Но зло творится без труда,
Добро творить трудней.
- Добрый день, ребята! Я рада приветствовать вас.)
Учитель: Посмотри на «пушистиков». У них разные настроения. Раскрась «пушистика», у
которого такое же настроение как у тебя.
Вступительное слово учителя:
Хочется крикнуть людям
Будьте щедрей на ласку!
Путь человека труден –
Мало похож на сказку.
В мире без ласки, знайте,
Слёзы, дожди, морозы.
Взрослым и детям, знайте,
Ласка нужна, не угрозы.
Стремитесь открыть хоть однажды
Звезду человечности в каждом.
(Выставка книг)
Учитель: Сегодня мы отправимся по сказочной дороге.
(Звучит музыка «В гостях у сказки».) Первая наша станция будет «Сказочная».
(Учащиеся
закрывают
глаза,
вывешивается
дорога
и
сказочные
герои.)
– Вот мы очутились на первой станции нашей сказочной дороги, где нас встречают герои из
сказок. (Золушка, Настя, Герда.)
– Узнаёте ли вы их?
А называется наша дорога так же, как наше занятие. Тему вы узнаете, если вспомните какие черты
характера
этих
героев
помогли
им
в
жизни.
(Ответы
детей.)
– Правильно. Доброта и терпение. И по дороге мы с вами сегодня пойдем, которая называется
«Доброта и терпения»
Учитель: Следующая наша станция наша «Словарная».
– Как вы понимаете значение слова «доброта»? (Ответы детей)
– А терпение? (Ответы детей)
– А что такое зло?
– Что означает добрый?
– Каким делает человека доброта?
– А как это качество выглядит в жизни? (Приведите примеры.)(Ответы детей)
– Как вы думаете, каким должен быть человек, чтобы быть добрым? (Ответы учащихся:
отзывчивым, милосердным, готовым всегда прийти на помощь, который может разделить горе и
радость, который умеет прощать)
– А теперь давайте прочитаем как трактуется в толковом словаре значение этих слов.
Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Добрый
–
1. Делающий добро другим, отзывчивый, а также выражающий эти качества.
2. Несущий благо, добро, благополучие.
Терпение
1. Способность терпеть.
2.
Настойчивость,
упорство
и
выдержка
в
каком-нибудь
деле,
работе.
«В мире есть только два достоинства, перед которым можно и должно преклоняться… – это
гениальность
и
доброта
сердечная».
Виктор
Гюго
Выводы детей: Делая добро, никогда не надо ожидать благодарности. Добро ведь делают не из
корысти, а из любви к ближнему.
Учитель: Скажите, какое светило вызывает добрые чувства у человека? (Солнце)
Учитель: И следующая наша станция «Солнечная».
– Народная мудрость гласит: «Доброта, что солнце». Как вы понимете это выражение? (Ответы
детей)
Учитель: – Всю дорогу нашу освещает солнце. А что мы ощущаем от солнца? («теплоту», «свет»,
«заботу»)
–
Ребята,
давайте
мы
создадим
своё
солнышко
с
его
тёплыми
лучами.
– Подумайте и напишите на солнечных лучиках свои ассоциации со словом «доброта».
(Дети читают написанное и прикрепляют лучики к солнышку)
– А всегда ли мы дарим добро и терпение самым близким нам людям?
Продолжение нашей темы вы узнаете из сказки.
Чтение отрывка о маме из сказки «Три сестры».
– О ком эта сказка? (О маме и детях)
– Чему учит нас эта сказка? (Ответы детей)
И станция будет называться «Слово «мама» дорогое».
Сейчас мы с вами поговорим о доброте и терпении с точки зрения веры.
Понятие «добро» с точки зрения верующих людей означает жизнь по Божиим заповедям. Как вы
думаете, в какой книге написаны Божии заповеди? Правильно – в Библии.). Эта книга – самая
читаемая в мире. В ней описано, как пророку Моисею (показывется картина с изображением
пророка Моисея) Богом были даны десять правил – как нужно жить человеку, что бы ему было
хорошо. Заповеди были написаны на каменных досках – скрижалях. Посмотрим на них.
(Показывается 10 заповедей). Все заповеди делятся на две группы: четыре рассказывают о любви к
Богу, а шесть – о любви к ближнему. Мы с вами сейчас прочитаем шесть заповедей про
отношения людей друг ко другу и вы выберите: какие из них имеют отношение к теме нашего
занятия о доброте и терпении. (Звучит музыка). Как вы понимете эти заповеди? ( Дети отвечают).
Среди 10 заповедей есть одна, за выполнение которой обещана долгая и счастливая жизнь.
Найдите и назовите её номер. Правильно, это пятая заповедь. (Ребёнок зачитывает заповедь).
Подумайте и расскажите как мы должны относится к родителям, что бы исполнилось то, что
написано. А когда мы вырастем, а родители станут пожилыми людьми – с какими качествами мы
должны заботится о них? Доброта и терпение, конечно, главное.
Давайте с вами сделаем вывод: Что же такое добро, с точки зрения верующего человека? (Дети
отвечают).
Сейчас мы подарим всем песню «Слово мама дорогое».
(Звучит песня). У верующих людей, кроме мамы земной есть Мама Небесная,
Учитель: следующая наша станция «Народная мудрость».
Собери пословицу.
Получив добро – помни, сделав – забудь.
Жизнь дана на добрые дела.
Добрые умирают, да дела их живут.
Добро желаешь – добро делай.
Помогай не словами, а делом.
Как вы понимаете значение этих пословиц?
Учитель: следующая наша станция «Конечная».
Наше путешествие по дороге «Доброты и терпения» подошло к концу. И сейчас, каждый из вас
напишет, что он взял для себя из этого путешествия.
Продолжите предложение.
Для меня добрый и терпеливый человек – это ….
(ответы детей: это человек чести, это человек которому можно верить, который всегда придёт на
помощь)
Учитель: – Говорят, если есть в человеке доброта, терпение, значит, он как человек состоялся.
Диагностика настроения.
Учитель: – Посмотрите ещё раз на «пушистиков» и подумайте изменилось ли у вас настроение
после нашего занятия. Если да, то нужно раскрасить ещё одного «пушистика».
Конспект урока чтения во 2-м классе по теме "А. де Сент-Экзюпери. «Маленький
принц»" (3-я и 4-я части) "А как это — приручить"
Цели урока:
1. Подвести детей к выводу о том, что человек несет ответственность за всех, кого
приручил, независимо от возраста.
2.
Развивать навыки беглого, выразительного чтения; устную речь уч-ся; понимание
прочитанного; обогащать словарный запас детей.
3.
Воспитывать бережное отношение к любви, дружбе, которые надо беречь и лелеять,
а также личность со свободным мышлением.
Оборудование:
- книга А. де Сент-Экзюпери “Маленький принц”,
- словарные слова на карточках,
- девиз “Ты всегда в ответе за тех, кого приручил…”
Ход урока
I. Оргмомент.
У. – Посмотрели друг на друга, улыбнулись друг другу и тихо сели.
II. Сообщение темы урока.
У. – на этом уроке мы будем продолжать работать по разделу “Самое обыкновенное чудо” над 3ей и 4-ой частями сказки А. де Сент-Экзюпери “Маленький принц”, полностью которую вы
прочитаете в старших классах.
– Работать мы будем под таким девизом:
Д.(хором) “Ты всегда в ответе за тех, кого приручил”.
У. – Ребята, как вы понимаете мудрость этих слов?
У. – На этом уроке мы узнаем, как понимает мудрость этих слов герой сказки Лис.
III. Работа с текстом 3-й части.
У. – Что было задано на дом?
Д. – Прочитать 3 и 4 части.
У. – Открыли учебники на с. 113.
– Кто герои 3 части?
Д. - Маленький принц, Лис, лётчик.
Чтение по ролям.
У. – Прочитаем 3-ю часть по ролям.
Вопросы после чтения.
У. – Какое настроение было у Принца?
Д. – Ему было грустно.
У. – Почему?
Д. – Он облетел много планет и звёзд, но друга так и не нашёл.
У. – Почему Лис отказался поиграть с мальчиком?
Д. – Он был не приручён.
У. – Как это приручить? Ответьте словами Лиса с. 114.
Д. – Это давно забытое понятие. Оно означает создать узы.
У. – Прочитаем на доске это слово.
– Как вы понимаете значение этого слова?
Д. – Это, что связывает, соединяет.
У. – Что вы узнали о Маленьком принце?
Д. – Что живёт на другой планете, там растёт его роза, которая очень дорога Принцу.
У. – Прочитайте последнее предложение 3-й части.
– Как вы понимаете смысл этого предложения?
Д. – Ничего нет идеального, есть как хорошее, так и плохое.
У. – Что узнал Маленький принц от Лиса? Прочитайте.
Д. – Если Принц приручит Лиса, они станут нужны друг другу. Ты будешь для меня единственный
в целом свете, и я буду для тебя один в целом свете.
У. – Как вы считаете, они подружатся?
– Почему?
Д. – (дети высказывают своё мнение).
У. – А ответ на этот вопрос мы узнаем из 4 части.
IV. Работа с текстом 4-й части.
Чтение по абзацам вслух и беседа по ходу чтения.
У. – Почему у Лиса скучная жизнь?
Д. – Он охотится за курами, а люди охотятся за ним. Ему скучно.
У. – Согласны ли вы с Лисом, что “все люди одинаковые?”. Докажите.
Д. – Нет. Все люди разные по внешности, характеру, интересам…
У. – Как Лис мечтает об озарённой солнцем жизни? Прочитайте на с. 115.
У. – Какие чувства возникли у вас при чтении слов Лиса?
Д. – Жалость, сочувствие, желание стать ему другом.
У. – А что такое дружба?
Чтение слова с доски, выделение орфограммы, объяснение значения этого слова).
Д. – Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности
интересов.
V. Физкультминутка.
О. Газманов “Друг”.
VI. Работа с текстом 4 части (продолжение).
Чтение 2 абзаца, работа над содержанием прочитанного.
У. – О какой мечте Принца мы узнали?
Д. – Надо найти друзей и узнать разные вещи.
У. – Как объясняет Лис, почему у людей нет друзей?
Д. – Не хватает времени что-либо узнавать. Покупают вещи готовыми в магазинах. Нет
таких магазинов, где торговали бы друзьями.
У. – Согласны ли вы с этой точкой зрения? Почему?
У. – Как советует Лис приручить его?
Д. – Запастись терпением.
У. – Как вы понимаете: “Слова только мешают понимать друг друга”?
Д. – Понять можно только душой, сердцем.
У. – Читаем до конца 3-й абзац.
У. – Лис говорит “чем ближе к назначенному часу” встречи с другом, “тем счастливее”
становится?
– Что такое счастье?
(Чтение
с
доски,
выделение
орфограмм,
объяснение
значения
слова).
Д. – Счастье – чувство и состояние полного высшего удовлетворения, успех, удача, повезло в чёмто.
У. – Как это готовить своё сердце?
Д. – Переживать, радоваться, грустить, чувствовать душой.
У. – Что же такое обряды? Как это объяснил Лис прочитаем на с. 117.
Д.
–
Обряды
–
традиции,
действия,
установленные
обычаем.
У. – Какой обряд нравится Лису? Почему?
У. – А есть ли у вас обряд, который делает вашу жизнь счастливее?
Д. – Масленица, проводы русской зимы, пасха и т.д.
У. – Работая над содержанием 4-й части, мы пришли к выводу о том, что Маленький принц
и Лис стали друзьями.
VII. Д/з: выучить наизусть монолог на с. 115 от слов “И живётся мне скучновато…” до слов
“… шелест колосьев на ветру.”
VIII. Итог урока.
У. – Почему Лис хотел, чтобы Принц его приручил?
Д. – Боялся одиночества, хотел иметь друга, любить его.
У. (под музыку) – Для Лиса любить – значит жить воспоминаниями о Маленьком принце, в
окружающем мире видеть его черты. Колосья ничего не значили для Лиса, т.к. они не пригодны
ему в пищу, но теперь колосья будут напоминать Лису цвет волос Маленького принца, он теперь
смотрит на мир другими глазами – глазами любящего. Любить – значит помнить того, кого ты
любишь.
Д. –Я верю: в каждом навсегда
Добро поселится и радость.
Взойдёт любовь, отступит старость,
Найдутся новые друзья.
У. – Я надеюсь, что когда вы вырастете, вы не забудете заветов Мудрого Лиса.
Расставаясь с любимыми, вы будете помнить, что в ответе за всех кого приручили, что человеку
может грозить одиночество даже среди толпы, что лишь сердцем можно почувствовать любовь.
Откройте свои сердца навстречу друг другу.
Д. -Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если кому-то, поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день
Не напрасно был прожит
Что годы живёшь ты не зря!
2.Проанализировать фрагменты урока.
Задача. Рабочий делает за смену 8 деталей, а его ученик в 2 раза меньше. Сколько деталей
сделают они вдвоем за смену?
Беседа.
— Как вы думаете, почему ученик работает медленнее, чем рабочий?
— Да, в каждом деле необходимо умение.
— А чтобы его приобрести, нужно немало потратить труда и времени. Чем больше ученик
проявляет
усердия,
тем
быстрее
станет
настоящим
мастером.
Задача. В классе 30 учеников. Сколько граммов хлеба окажется в пищевых отходах после
посещения классом столовой, если каждый оставит полкусочка хлеба, а масса всего кусочка 50 г?
Беседа.
— Погублена целая буханка! А сколько их за неделю выбросил класс?
— А ведь в школе не один класс и школа не одна в городе! Сколько же хлеба мы
выбрасываем. Это неуважение к труду многих людей, к хлебу, потому что хлеб в жизни человека
всему голова, как вы понимаете эту народную мудрость? (Журнал «Начальная школа» № 8. 2001
г., с.76)
Вопросы для обсуждения:
- следует ли на уроке математики решать задачи нравственного воспитания школьников?
- какие нравственные качества формирует учитель, анализируя сюжет задачи?
- достаточно ли такой беседы? Какие вопросы задали бы Вы?
Критерии оценки:
оценка «отлично» выставляется студенту, если задание выполнено полностью,
верно или с небольшими недочетами, устраненными студентом самостоятельно в процессе
защиты;
оценка «хорошо» выставляется студенту, если задание выполнено полностью,
верно, но имеются несущественные ошибки, студент затрудняется в обосновании использования
на практике методики осуществления диагностики и коррекции;
оценка «удовлетворительно» задание выполнено неполностью или допущены
ошибки, студент не может связать теорию с практикой;
оценка «неудовлетворительно» задание выполнено неверно.
- оценка «зачтено» выставляется студенту, если
критериям удовлетворительной оценки;
выполнение работы соответствует
ПФ-10 Темы рефератов, докладов, сообщений
1. Коррекция нарушений речи.
2. Коррекция развития внимания.
3. Коррекция развития памяти.
4. Коррекция учебной деятельности.
5. Проблемы формирования учебной деятельности и их коррекция.
6. Роль диагностики в обучении и воспитании младших школьников.
7. Диагностика готовности ребенка к обучению в школе.
8. Особенности диагностики младших школьников.
9. Диагностика воспитательного процесса.
10. Коррекция поведения младших школьников.
Критерии оценки:
- оценка «отлично» выставляется студенту, если содержание сообщения
соответствует выбранной теме, изложение четкое, лаконичное, включает интересные
факты,
ориентировано на требования программы по дисциплине «Психологопедагогическая диагностика и коррекция обучения и воспитания младших школьников»;
- оценка «хорошо» выставляется студенту, если содержание сообщения
соответствует выбранной теме, ориентировано на требования программы по дисциплине
«Психолого-педагогическая диагностика и коррекция обучения и воспитания младших
школьников», изложение материала не лаконично;
- оценка «удовлетворительно» тема раскрыта поверхностно, не учтены требования
программы начальной школы;
- оценка «неудовлетворительно» задание не выполнено.
- оценка «зачтено» выставляется студенту, если задание выполнено на оценку не
ниже «удовлетворительно».
- оценка «не зачтено» … задание не выполнено.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Формой промежуточной аттестации по данной дисциплине является зачет. Зачет может быть
получена до процедуры его проведения путем набора рейтинговых баллов в семестре (от 61 и
выше). Если студент не набрал необходимые баллы или желает получить большее количество
баллов, то сдает зачет в виде ответа на один из 29 вопросов различной формы. За ответ студент
может получить от 0 до 40 баллов, которые суммируются к текущему рейтингу студента. По
общей сумме баллов выставляется окончательная оценка в соответствии со следующими
критериями: до 60 баллов – незачет; 61 – 100 баллов – зачет.
11. Образовательные технологии.
В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое
образование» в программе данного курса предусмотрено использование в учебном процессе
активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных
педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебные дискуссии, технологии кооперативного
обучения, развития критического мышления, рефлексивные технологии). Эти технологии в
сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных
умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности в сфере
образования.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
1.
Носс, И.Н. Психодиагностика [Текст] : учебник для бакалавров / И.Н.Носс.-М.:
Юрайт, 2011.-439с.-19экз.
2.
Коррекционно-развивающие педагогические технологии в системе образования лиц
с особыми образовательными потребностями (с нарушением слуха): учебно-методическое пособие
[Электронный
ресурс]
/
М.:МПГУ,2014.
-184с.
978-5-4263-0139-9
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=274999
3.
Ридецкая О. Г.. Коррекционная педагогика: хрестоматия [Электронный ресурс] /
М.:Директ-Медиа,2013. -647с. - http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=134534
12.2 Дополнительная литература:
1.
Бодалев, А.А. Общая психодиагностика
[Текст]: учебник / А.А. Бодалев,
В.В.Столин. – СПб.: Речь, 2006. – 440 с. – 20 экз.
2.
Бойко Е.Н. Контрольно-измерительные материалы как средство оценки
планируемых результатов основной образовательной программы общего начального образования /
Е.Н. Бойко // Начальное образование. – 2014. - № 3. – С. 20 – 23.
3.
Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] : учеб.пособие для
вузов / Н.М.Борытко; под. Ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой.-М.:Академия, 2006.-288с.21экз.
4.
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика [Текст] : учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. - 2-е
изд., перераб.и доп. - СПб.: Питер, 2008. - 384с. – 14 экз.
5.
Виноградова Н.Ф. правильно ли мы составляем тесты? / Н.Ф. Виноградова //
Начальное образование. – 2014. - № 3. – С. 43 – 46.
6.
Глуханюк, Н.С. Психодиагностика [Текст] : учеб.пособие для вузов / Н. С. Глуханюк
; Д.Е. Щипанова. - М. : Академия, 2011. - 240 с. – 2 экз.
7.
Коррекционная педагогика [Текст] / под ред. В.С. Кукушина. - 3-е изд., перераб.и
доп. - Ростов н/Д : МарТ : Феникс, 2010. - 352 с. – 5 экз.
8.
Кургина Н.И. Диагностика обученности в классах интегрированного состава/Н.И.
Кургина // Начальная шола.- 2014. - № 9
9.
Локалова,
Н.П.
Школьная
неуспеваемость:
причины,
психокоррекция,
психопрофилактика [Текст] : учеб.пособие / Н. П. Локалова. - СПб. : Питер, 2009. - 368 с. : ил. –
10.экз.
10.
Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе [Текст]: учебное пособие для
вузов/ В.Г. Максимов. – М.: Академия, 2002. – 272с. – 10 экз.
11.
Молокова А.В. Возможности применения средств ИКТ при контроле и оценке
достижений младших школьников / А.В. Молокова // Начальное образование. – 2014. - № 3. – С.
15 – 19.
12.
Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. [Текст] : учебник для вузов. Кн.3 :
Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами
математической статистики / Р. С. Немов. - 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 631 с.- (2); М. :
ВЛАДОС, 2005. - 631 с. - (20)
13.
Осипова, А.А. Общая психокоррекция [Текст] : учеб.пособие для вузов / А. А.
Осипова. - М. : ТЦ Сфера, 2008. - 512 с. – 30 экз.
14.
Педагогическое консультирование [Текст]: учебное пособие для вузов по пед.спец. /
Под ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. - М.: Академия, 2006. - 320с.
15.
Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике [Текст] : учебник / И. П.
Подласый. - М. : ВЛАДОС, 2006. - 350 с. 3 экз.
16.
Психодиагностика и психокоррекция [Текст] / под ред. А.А. Александрова. - СПб. :
Питер, 2008. - 384 с. : ил. – 5 экз.
17.
Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб.пособие для вузов / под ред.
И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 320 с. – 20 экз.
18.
Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психологического развития ребёнка:
дошкольный и младших школьный возраст [Текст] : метод.руководство / Н.Я. Семаго,
М.М.Семаго.- СПб: Речь, 2011.-5 экз.
19.
Чаркина Н. В.. Конспекты коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего
школьного возраста. Пособие для учителя-дефектолога [Электронный ресурс] /
М.:Парадигма,2012. -88с. - http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210529
12.3 Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ
1.
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
3.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
4.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
http://icdlib.nspu.
ru/
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Компьютер: Microsoft Office 2003/2007
Adobe Reader 9
Microsoft Power Point
Adobe Photoshop C53
Windows Media Center
ACD Sistems
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура,
мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB –
накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и
практическим занятиям).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Методические рекомендации преподавателю: Наиболее эффективной организации
учебных занятий по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция обучения и
воспитания младших школьников» способствуют теоретические и практические занятия со
студентами в виде традиционных и проблемных лекций, практических и семинарских занятий,
использование в образовательном процессе видеоматериалов школьных уроков и внеклассных
мероприятий, их активное обсуждение, выполнение самостоятельных заданий, подготовка
сообщений и рефератов, проектирование и проигрывание фрагментов уроков и внеклассных
занятий.
Выбор форм и видов самостоятельной работы определяется индивидуально-личностным
подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
Основными методами обучения является использование кейс-технологий, деловых и
ролевых игр.
Методические рекомендации студентам: Наиболее эффективному усвоению теоретических
знаний, получению практических умений и навыков по дисциплине способствуют различные
формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной литературы,
составление портфолио, выполнение вопросов и заданий для самостоятельной работы, подготовка
сообщений и рефератов, проектирование учебно-воспитательных занятий.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2015 / 2016 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения: не вносились
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры «11» сентября 2016 г.
Заведующий кафедрой__________
Подпись
_____________________/ Е.И. Попова /
Ф.И.О.