Вовлечение родителей в создание единого образовательного пространства и предметно-пространственной развивающей среды

Вовлечение родителей в создание
единого образовательного пространства и
предметно-пространственной
развивающей среды
Семья – поистине высокое творенье.
Она заслон надёжный и причал.
Она даёт призванье и рожденье.
Она для нас основа всех начал.
(Е.А. Мухачёва)
ФГОС нацеливает нас на
«... создание
благоприятных условий
развития детей
в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями
и
склонностями,
развития
способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром»
Создание единого образовательного пространства
включает активное взаимодействие педагогов и
родителей по созданию комфортной предметной
среды вокруг ребёнка с целью всестороннего
развития личности ребёнка.
Функции ППРС:
- образовательная
- развивающая
- коммуникативная
- воспитывающая
- стимулирующая
1. Низкий уровень мотивационной готовности педагогов
к изменению собственной профессиональной
позиции.
2. Низкий уровень информационной осведомленности о
существующем передовом педагогическом опыте
дошкольных образовательных учреждений углубленно
и успешно занимающихся решением этой проблемы.
Современный
ребенок
порой
испытывает
информационные и эмоциональные перегрузки,
познавательное пространство
ограничивается так
называемой
«телеэкранной и компьютерной
социализацией», уменьшается пространство детской
жизнедеятельности, а значит, отмечается ограничение
прав ребенка на творческую, самостоятельную игру.
Перед нами, педагогами, стоит важная задача:
помочь, подсказать родителям, как эффективно
спланировать и организовать не только предметное, но
и развивающее пространство вокруг своего малыша.
1) Образование, как в детском саду, так и дома, должно быть построено
таким образом, чтобы сам ребенок был активным, в том числе активным в
выборе содержания своего образования, то есть становился «субъектом
образования», что и является индивидуализацией дошкольного образования.
2) Игровые и исследовательские материалы, должны быть специфическими
для
определённого
возраста
и
подобраны
для
каждого
ребенка
индивидуально.
3) Предметное и игровое пространство должно обеспечивать в комплексе:
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-
эстетическое, физическое развитие личности, а так же
этнокультурную ситуацию каждого малыша.
учитывать
Насыщенность среды. Образовательное пространство группы, участка
должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов :
● возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т. д.;
● наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
Вариативность :
● наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
● периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды :
● доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;
● свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность среды : соответствие всех её элементов требованиям по
обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Психологически благоприятная развивающая предметнопространственная среда косвенно воздействует на ребенка через все
органы чувств, учитывает его внутреннюю субкультуру; без излишних
назиданий формирует представления о красоте, общественных и семейных
ценностях; и в тоже время создаёт у ребёнка чувство эмоциональной
защищенности, комфорта, снимает стрессы и напряжения, а значит, в целом
улучшает качество жизни.
Разнообразная деятельность детей в развивающей предметно –
пространственной среде «строит» психику. Бездеятельность, отсутствие
предметов обедняет формирование практического опыта ребенка,
ограничивает возможности, творческие замыслы и способности.
Правила для создания предметно-развивающей среды дома:
1. Форма и дизайн предметов интерьера детской комнаты должны быть не
только современными, но и безопаснсыми, выполнены в прияных тёплых
тонах.
2. Это должна быть открытая, незамкнутая система.
3. При любых обстоятельствах предметный мир ребёнка должен
обновляться и пополняться.
4. Предметно-пространственная среда должна обеспечивать не только
развитие ребёнка, но и психологический комфорт и эмоциональную
защиту.
5. Игрушка, сделанная руками родителей, созданная при непосредственном
участии детей – бесценная для развития личностных качеств ребёнка.
6. Компьютер, мультимедийные средства могут и должны стать мощным
техническим средством обучения.
Прежде чем выстраивать отношения с родителями в
контексте ФГОС, необходимо наладить с ними
открытые, доверительные взаимоотношения.
Спасибо за внимание!