Педагогические науки Педагогический потенциал джазового сольфеджио в формировании
advertisement
Педагогические науки Педагогический потенциал джазового сольфеджио в формировании профессиональной подготовки современного учителя музыки Комиссарова Нина Александровна Соискатель ученой степени кандидата педагогических наук Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского 248023, Калужская область, г. Калуга, ул. Степана Разина, д. 26 Тел: 8 910 869 96 93, 8 (49156) 20426 komissarowa.nina2011@yandex.ru Аннотация. Статья педагогических посвящена возможностей теоретическому джазового сольфеджио обоснованию в учебно- воспитательном процессе на музыкально-педагогическом факультете. Развитию творческого потенциала будущих учителей музыки в современном социуме. Джазовое сольфеджио впервые рассматривается как профессионально значимый компонент подготовки учителя музыки по разработанной модели обучения. Ключевые слова: педагогика, джазовое сольфеджио, профессиональная подготовка. В настоящее время выпуск квалифицированных кадров учителей музыки осуществляется факультетами музыкально-педагогических вузов. Специальная музыкальная подготовка студентов этих факультетов складывается из таких компонентов, как изучение историко-теоретического курса и цикла дирижерско-хоровых дисциплин, занятия в классе вокала и обучения игре на музыкальных инструментах (фортепиано, баян, аккордеон). Профессиональная подготовка на музыкально-педагогических факультетах имеет ряд особенностей, связанных с неоднородностью довузовской подготовки студентов. На музыкально-педагогических факультетах педвузов обучаются студенты, имеющие среднее музыкальное образование с различной специализацией, а также студенты имеющее неполное среднее музыкальное образование. Неоднородность довузовской подготовки обучаемого контингента студентов предполагает наличие учебных программ, ориентированных на некий средний уровень, что отрицательно сказывается на студентах с высоким профессиональным потенциалом. Таким образом, в начале своего обучения на музыкальнопедагогическом факультете студенты имеют различный уровень знаний, умений и навыков по всем специальным дисциплинам [1]. Часто наблюдается и значительная разница между теоретическими знаниями студента и его исполнительскими умениями и навыками. Указанные недостатки, как правило, приводят, прежде всего, к тому, что молодые специалисты оказываются к началу своей профессиональной деятельности способными исполнить лишь ограниченное количество выученных под руководством преподавателя произведений. Это, безусловно, необходимо, однако исполнение выученных заранее произведений - лишь одно из средств музыкального воспитания школьников, а не единственно возможная область применения будущим исполнительских воспитательной учителем навыков. работы музыки своих Многочисленные требуют от профессионально- формы музыкально- профессионального специалиста различных исполнительских навыков: умение подбирать по слуху, беглое чтение с листа и транспонирование незнакомого текста, грамотное аккомпанирование, исполнительская интерпретация музыки (в том числе и музыки современных импровизационными эстрадных навыками стилей), [2]. владение Совокупность основными перечисленных исполнительских умений позволит будущему учителю музыки значительно расширить круг своих профессиональных возможностей. Прежде всего, необходимо отметить эксперимент в области обучения музыкальнотеоретическим дисциплинам. Музыковедческий блок дисциплин на музыкально - педагогическом факультете отличается дифференцированной номенклатурой, что формирует аспектные знания и умения, соответствующие каждой автономной дисциплине. Это противоречит конечному объекту профессиональной деятельности учителя музыки музыкальному произведению, обладающему художественной целостностью и требующему адекватного подхода [3]. Результатом стали как оптимизация учебного процесса, так и фундаментализация и повышение перспективности музыковедческой подготовки учителя музыки. Создание и реализация данных курсов являются одним из условий формирования профессиональных предпосылок к разработке и введению курса обучения основам джазового сольфеджио. Ежегодные контрольные уроки в форме семинарских занятий, где студенты демонстрируют свою самостоятельную работу, представленную в виде аннотаций к произведениям и их эскизное исполнение (частично наизусть), позволяют каждому студенту получить расширенный объем информации, способствующий углублению профессиональных знаний. Важной частью фортепианной подготовки будущего учителя музыки является дисциплина «Концертмейстерский класс», где студентам прививаются навыки чтения с листа и транспонирования, как знакомого, так и незнакомого нотного текста, а также навыки аккомпанемента и подбора по слуху. Развитие навыков подбора по слуху является важной частью обучения музыканта, чему, к сожалению, в современном музыкальном образовании уделяется крайне недостаточное внимание. Как отрицательный результат данного положения, можно отметить плохое запоминание студентами музыкального текста, частое его неспособность забывание, полную мгновенного гармоническую восполнения дезориентацию «провалов» в и памяти собственными импровизационными фрагментами. Наличие этих негативных факторов обусловливает необходимость более тщательной разработки проблемы развития слуха как при изучении цикла музыкально теоретических дисциплин, так и в классе «Основного музыкального инструмента». Наиболее полно данная задача на наш взгляд решается при развитии навыков импровизации, что в свою очередь вызывает положительную мотивацию студентов, находит заинтересованность с их стороны [4]. Необходимость развития у студентов навыков свободного музицирования, ориентации в структуре музыкального материала, подбора по слуху и т.д. привела к созданию курса «Основы джазового сольфеджио» В задачи обучения жанровой импровизации входит формирование у студентов умения создавать новый музыкальный материал на основе изученных закономерностей разных жанров. Этот курс, формирующий первичные навыки импровизации вообще, одновременно и представляет самостоятельную ценность, и является подготовительным этапом к изучению джазового сольфеджио [5]. Анализ опыта работы различных музыкально-педагогических факультетов показывает, что совершенствование и наполнение новым содержанием имеющихся курсов, а также введение курса «Основы жанровой импровизации» или подобных ему, оказывают положительное влияние на развитие творческого потенциала и творческих способностей студентов, однако, неспособно в полной мере преодолеть такие отмеченные выше недостатки, как недостаточная практическая направленность теоретических знаний студентов, неумение применить теоретические знания в своей исполнительской практике, исполнительская ограниченность, заключающаяся в умении исполнить перед слушателями лишь выученное по нотам произведение какого-либо автора. Остается нереализованным потенциал, который содержит в себе заинтересованность студентов искусством джазового музицирования и джазового сольфеджирования, которые значительно превосходят их заинтересованность традиционными формами музицирования [6]. Кроме того, спектр профессиональных возможностей учителей музыки, владеющих лишь традиционными формами музицирования (исполнение наизусть или по нотам выученного готового текста), значительно уже того, что требует современная педагогическая практика: музыкальное сопровождение детских мероприятий, требующее умения мгновенно ориентироваться в ситуации, подбирать или импровизировать; знакомство детей с различными стилями, включая джаз, и многое другое. Все изложенное привело нас к осознанию необходимости специального изучения джазового сольфеджио в профессиональной подготовке будущих учителей музыки. С этой целью нам представляется дать понятие модели вообще и модели процесса изучения джазовой импровизации в частности. В процессе моделирования следует учитывать следующие моменты: 1) модель служит познавательным или практическим целям, а не создается только ради модели; 2) модель дает значительно большие возможности для изучения, оперирования, изменения и преобразования, нежели оригинал (там же). Исходя из вышеизложенного, под теоретической моделью исследуемого нами явления мы понимаем описание содержания структуры и дидактических основ процесса изучения джазовой импровизации будущими учителями музыки, учитывающее специфику как довузовской подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов, так и их будущей практической деятельности. Компонентами данной модели являются: 1. Педагогически мотивированное положительное отношение студентов к творческому процессу приобретения знаний, умений и навыков в области джазового сольфеджио ( импровизации). 2. Широкие функциональные возможности искусства джазового сольфеджио как формы нетрадиционного музицирования, связанного с популярными в молодежной среде течениями и одновременно интенсивно развивающего творческий потенциал обучающихся. 3. Необходимость и возможность применения в процессе изучения джазовой импровизации методов проблемного обучения (проблемного изложения знаний, конкретизированных частично-поискового, применительно к исследовательского), специфическому материалу искусства джазовой импровизации. Структура предлагаемой модели включает три основные подсистемы: информационно-теоретическую, музыкально-практическую и организационно-дидактическую. Литература 1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования // Учебное пособие к спецкурсу "Основы методологической культуры учителя музыки" М., 1990. – 186 с. 2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. – 335 с. 3. Айдарова Л.И. При каких условиях обучение может быть творческим для педагога и ребенка // Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя: Круглый стол. Вопросы психологии, 1987, № 5. 4. Айзикович Т. Современная музыка. История джаза и популярной музыки: Программа (проект) для детских музыкальных школ (эстрадная специализация). М., 1986. 5. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства. В 3-х ч. ч. 1 и 2. М: Музыка, 1988. – 416 с. 6. Андрианова Т.М. Урок как творчество // Вопросы психологии. 1989, № 1. – С. 182-184.
