Крылова Т.В. Формирование адекватной самооценки у младших

Крылова Татьяна Валентиновна
учитель МОУ
«Заводская начальная школа –
детский сад»
Формирование самоконтроля и самооценки в
начальной школе позволит решить
личностные задачи ребенка по
самосовершенствованию, формированию
индивидуального субъекта учебной
деятельности
(Н.В.Ануфриева)
Контроль и оценка составляют основу
успешности обучения
(С.Т.Шацкий)
Самооценка
 необходимый компонент развития самосознания,
осознания человеком самого себя:
своих физических сил,
умственных способностей,
поступков,
мотивов и целей своего поведения,
своего отношения к окружающим людям и самому
себе.
 отношение к себе:
 к своим качествам
 состояниям,
 возможностям,
физическим и духовным силам.
адекватная
завышенная
заниженная
Качества, свойственные детям
с адекватной самооценкой:
 активность
 находчивость
чувство юмора
общительность
Качества, свойственные детям
с низкой самооценкой:
 пассивность
 мнительность
 ранимость
 обидчивость
Качества, свойственные детям
с завышенной самооценкой:
 высокомерие
 снобизм
 бестактность
 чрезмерная самоуверенность
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ
САМООЦЕНКИ
Князевой Т.Н.
А
ДОБРЫЙ
СМЕЛЫЙ
ЧЕСТНЫЙ
АККУРАТНЫЙ
ВЕСЁЛЫЙ
ОТЗЫВЧИВЫЙ
ОБЩИТЕЛЬНЫЙ
УМНЫЙ
ВНИМАТЕЛЬНЫЙ
ТРУДОЛЮБИВЫЙ
В
ЛЕНИВЫЙ
НЕРЯШЛИВЫЙ
ГРУБЫЙ
БОЛТЛИВЫЙ
КАПРИЗНЫЙ
УПРЯМЫЙ
ЗАДИРИСТЫЙ
ТРУСЛИВЫЙ
ЛЖИВЫЙ
ЗЛОЙ
КЛЮЧ
завышенная заниженная адекватная
А
>6
<4
5
В <4
>6
5
самооценка
самоконтроль
Самоконтроль
• проверка собственными силами самих себя,
своей работы, своих знаний;
• регулирование их путем внесения
соответствующих корректив
Л.А. Ковалевская, И.П. Ковалевский
Планируемые результаты начального
образования в контроле
Выпускник научится
• Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по
результату
Выпускник получит
возможность научиться
• Осуществлять
предвосхищающий контроль
по результату и способу
действия
• Осуществлять
констатирующий контроль
по результату и способу
действия
• Осуществлять актуальный
контроль на уровне
произвольного внимания
Планируемые результаты
начального образования в
коррекции
Выпускник научится
• Вносить необходимые
коррективы в действие после
его завершения на основе
его оценки и учета характера
сделанных ошибок
Выпускник получит
возможность научиться
• Вносить необходимые
коррективы в исполнение
как по ходу его реализации,
так и в конце действия
Компоненты самоконтроля и
самооценки
Постановка цели
Сличение с
намеченным
планом,
алгоритмом,
образцом
Слежение за
своими
действиями и их
результатами
Регулирование
действий и
результатов
Виды самоконтроля
• Контроль по текущему результату
• Пошаговый контроль (текущий, контроль
действий, процесса деятельности)
Результаты самоконтроля
• Установление степени соответствия
выполняемого действия образцу
• Осознание и усвоение учебного действия
• Развитие внимания
• Развитие критичности мышления
Особенности самоконтроля младших
школьников
• Слабость текущего самоконтроля (причина –
слабое распределение внимания)
• Первоначальная односторонность текущего
самоконтроля (причина – трудности
распределения внимания)
• Внешняя речь на первоначальных этапах
облегчает, а на дальнейших сковывает
самоконтроль
Правила для педагога
 применять индивидуальные эталоны
 применять разноуровневые задания
 подбирать задания с объективным
однозначным критерием
 критерии оценивания должны быть предметом
договора между учителем и учениками
 самооценка предшествует оценке учителя
…и ещё правила
 создавать ситуацию успеха
 не скупиться на похвалу
 учитывать принцип меры и системности
 давать возможность делать то, чем дети
могут гордиться
 обучать способам снятия мышечного и
эмоционального напряжения
и самооценки
самоконтроля
3 класс
формирования
Этапы
1 класс
2 класс
4 класс
Первый этап ( 1 класс )
Формирование контрольно-оценочной
деятельности в 1 классе
Цель:
запуск учебной деятельности
Задачи:
1. Сформировать мотивационный компонент контрольнооценочной деятельности.
2. Создать условия для формирования самоконтроля и
самооценки.
3. Обеспечить сотрудничество с родителями по
безотметочному обучению.
4. Создать условия для здоровьесберегающего потенциала
оценки.
Второй этап ( 2 класс)
Формирование контрольно-оценочной деятельности
во 2 классе.
Задачи:
1. Способствовать формированию критериальной основы
обучения.
2. Продолжить работу по созданию условий для
наращивания рефлексивного опыта учащихся (в выражении
своего отношения к уроку и своей работы).
3. Разнообразить виды и соответственно приемы
формирования контрольно-оценочных действий.
4. Вести учет учебных достижений.
Третий этап (3 класс)
Расширение способов обучения контролю
и оценке.
Цель:
формирование и становление субъекта
коллективной деятельности.
Задачи:
1. Формировать учебно-познавательную
активность и самостоятельность детей в
контрольно-оценочной деятельности.
2. Научить детей контролировать и оценивать
свои действия, соотносить результат с целью.
Четвертый этап (4-й класс)
Развитие контрольно- оценочной деятельности.
Задачи:
1) Введение предупреждающего контроля. Сравнение
результатов с образцом, эталоном через систему
необходимых условий, т.е. при каких условиях возможен
результат.
2) Обучение планированию с отсутствующими звеньями.
Основными показателями развития
учащихся начальной школы в ходе реализации
данного механизма являются:






сформированность учебных действий
самоконтроля и самооценки как индивидуальных
способностей
устойчивый учебно-познавательный интерес
сформированность умения учить себя
самостоятельно
способность к рефлексии
самостоятельность суждений, критичность по
отношению к своим и чужим действиям
способность и склонность к преобразованию
изученных способов действия в соответствии с
новыми условиями учебной задачи
Формирование самоконтроля и
самопроверки – процесс непрерывный
• осуществляется на всех стадиях процесса
обучения
• формируется посредством использования
специальных приёмов
Литература
•
Список литературы
•
Пашукова, Т.И. Практикум по общей психологии / Т.И.Пашукова, А.И. Допира, Г.В.
Дьяконов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 538 с.
•
Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы [Текст] / под ред.
А.А. Бодалева и др. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. – 141 с.
•
Цукерман Г.А, Поливанова К.Н Введение в школьную жизнь: программа адаптации
детей к школьной жизни. - М.: Генезис, 2003.
•
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.
Заведений. / А.С. Белкин.– М.: Издательский центр «Академия», 2000. Белкин А.С.
Ситуация успеха. Как ее создать. Кн. Для учителя. / А.С. Белкин. – М.: Просвещение, 1991.
•
Бороздина Л.В. Что такое самооценка?//Психологический журнал № 2 2000.
•
Глассер У. Школа без неудачников. / У. Глассер. – М.. 1991.
•
Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. / Л.Ю. Гордин. - М., 1971.
•
Дубровина, И.В., Круглова, Б.С.Особенности обучения и психологического развития
школьников. / И.В. Дубровина,Б.С. Круглова. – М., 1988.
•
Захарова А.В. Психология формирования самооценки. / А.В.Захарова. – М., 1993.
•
Липкина А.И. Самооценка младшего школьника./ А.И.Липкина.- М., 1976.
•
Опыт работы учителя: Кузьминой Галины Николаевны (город Камешково опыт работы
27 лет)