Проектное задание. Модель организации внеурочной
реклама
2 Содержание Введение Глава 1. Внеурочная деятельность в педагогической теории Глава 2. Описание модели внеурочной деятельности Заключение Литература Приложения 3 Введение Социализация ребенка в настоящее время признается в качестве одной из главных задач российского образования. А это означает, что важно вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и культурном наследии. Такая возможность общеобразовательным учреждениям предоставляется Федеральным образовательным стандартом (ФГОС) нового поколения. Согласно государственным ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом ФГОС – 2 основная образовательная программа общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса. Ещё в прошлом веке известный педагог А.С.Макаренко сказал: «Личность не воспитывается по частям, а создаётся синтетически всей суммой влияния, которым она подвластна». Воплощение данной мысли известного педагога позволяют обеспечить ФГОС второго поколения, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе. Ведь жизнь не заканчивается уроками. Компетентность выпускника должна проявляться не только в сфере познавательной, но и гражданско-общественной, социально-трудовой, культурно-досуговой, бытовой. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека возрастает удельный вес внеурочной деятельности, так как ученик выбирает, чем будет заниматься исходя из своих интересов, мотивов. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей. Согласно новому Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы 4 обучения. В методических материалах по организации ФГОС определяются модели организации внеурочной деятельности. Анализ литературы по данному направлению, изучение практического опыта школ позволяет сделать вывод о том, что не в достаточной мере разработаны школьные практики моделей внеурочной деятельности. Существующие исследования опыта внеурочной деятельности в российской педагогике являются важным ресурсом для практической деятельности педагогов. Для успешного решения задач модернизации необходимы новые подходы к конструированию внеурочной деятельности. На основе выявленных противоречий была определена тема проекта «Модель организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС – 2». Объект исследования – внеурочная деятельность школьников в условиях реализации ФГОС – 2. Предмет исследования – Формирование модели внеурочной деятельности. Цель исследования – определить педагогические условия и средства для формирования модели внеурочной деятельности, адекватной условиям ОУ. Гипотеза исследования – модель внеурочной деятельности будет эффективной, если будут созданы следующие условия и средства для внеурочной деятельности: 1).организационно – педагогические, нормативные, финансово-экономические, информационные, научно-методические; кадровые, материально-технические; 2) мониторинговое сопровождение внеурочной деятельности; В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: 1. Выявить на основе анализа научной педагогической, психологической, методической литературы и опыта работы учителей современное состояние проблемы внеурочной деятельности. 2. Изучить организационно – педагогические, нормативные, финансово-экономические, информационные, научно-методические; кадровые, материально-технические ОУ и разработать модель внеурочной деятельности, адекватной условиям ОУ. 3. Проверить целесообразность, эффективность, результативность разработанной модели. В процессе исследования изучались методические материалы по организации внеурочной деятельности, размещённые на сайте ФГОС, педагогическая литература по организации внеурочной деятельности (Д.В. Григорьев, Е.Б. Евладова, Н.Я. Виленкин, И.К. Кондаурова, Н.И. Мерлина, П.В. Степанов, Байбородова Л.В., Куприянова Г.В.), педагогический опыт школ. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: 1. Теоретические: анализ проблемы исследования на основе изучения 5 научно-методической и психолого-педагогической литературы, анализ различных подходов к формированию моделей внеурочной деятельности. 2. Эмпирические: наблюдение за деятельностью школьников в учебном процессе, анкетирование учителей и обучающихся, анализ творческих, самостоятельных и контрольных работ учащихся, педагогический эксперимент. 3. Статистические: математическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента. Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложений. шесть 6 Глава 1. Внеурочная деятельность в педагогической теории Дополнительное образование детей в нашей стране начинает свою историю с внеурочной и внешкольной работы. Впервые в конце XIX в. возникли своеобразные кружки, в которых представители интеллигенции сначала занимались просвещением только взрослого населения, а в дальнейшем воспитывали и обучали «уличных детей» 12–16 лет. Эти кружки были прообразом будущих внешкольных учреждений, а уже в начале ХХ в. стали открываться первые клубы и внешкольные учреждения, где дети учились пению и рисованию, участвовали в совместных загородных прогулках и обсуждении прочитанных книг. У истоков этой просветительской работы стояли известные российские педагоги – П.П. Блонский, А.У. Зеленко и др. В те годы ученые и общественные деятели размышляли о том, какой быть новой школе; о принципах ее построения, о роли учителя и его взаимоотношении с ребенком; рассматривались возможности внешкольного образования и значение школы как центра культурной жизни детей и взрослых. Современные мысли высказал П.П. Блонский в книге «Задачи и методы новой народной школы», которая вышла в 1917 г. « Новая философия признает морально ценной лишь автономную личность: только тогда личность человека может иметь нравственное значение, когда она сама себя определяет к действию по своим собственным внутренним законам; исполнение внушенного чужой волей предписания есть лишь внешний механический процесс, есть лишь подражание чужой жизни, но не своя жизнь. Внушающая сила воспитания может сделать многое, но и в самом лучшем случае ее результат – все тот же загипнотизированный «старшими» автомат. Задача же школы – не заниматься гипнозом, хотя бы и к вящей славе божией, но создавать морально ценную автономную личность.». Мы должны, вместо этого, воспитывать человека, способного создавать свою собственную жизнь, способного к самоопределению. Воспитываться – значит самоопределяться, и воспитание будущего творца новой человеческой жизни есть лишь рациональная организация самовоспитания его… Учитель – лишь сотрудник, помощник и руководитель ребенка в собственной работе ребенка[1]. С.Т. Шацкий в 1918 г. выступил с докладом «Что такое клуб?» на семинаре работников детских клубов Москвы. В то тяжелое время в городе насчитывалось уже 15 клубов, которые посещало более двух тысяч детей и подростков. Восхищает энтузиазм выдающегося педагога и его вера в то, что детские клубы могут внести огромный вклад в дело воспитания подрастающего поколения. Он противопоставлял старой, дореволюционной школе «свободные» внешкольные учреждения, работа в которых строится прежде всего с учетом интересов детей. Вот что он думал по этому поводу. 7 Основная идея детского клуба – создание центра, где организуется детская жизнь на основании требований, исходящих из детской природы. Обыкновенно же детские учреждения организуются на основе тех требований, которые предъявляют к детям общество и государство, не считаясь с требованиями ребенка.[14] Необходимо выбить из сознания, что руководитель – учитель, он должен быть старшим товарищем детей, и поэтому в таком учреждении надо мыслить не общество детей, а общество детей и взрослых. Эта работа тем интересна, что мы присутствуем при создании таких общественных взаимоотношений, которые далеко опередили условия нашей жизни сейчас, и благодаря этому можем заглянуть в будущий общественный строй. Чтобы участвовать в этой клубной работе, руководителю нужна большая подготовка. С.Т. Шацкий в своей статье подчеркивал необходимость создания в клубе таких условий, которые бы помогали ребенку «учиться жизни». [15[ К середине 30-х гг. сложилась сеть внешкольных учреждений: дома (дворцы) школьников (одним из первых в 1923 открыт Дом пионеров в Хамовническом р-не Москвы на базе детского клуба "Трудовая коммуна", в 1935 - первый Дворец пионеров в Харькове); станции юных натуралистов (в 1918 открылась Станция юных любителей природы, ставшая под руководством Б.В. Всесвятского центром изучения проблем внеклассной работы); станции юных техников (первая Центральная детская техническая станция открыта в 1926; станции способствовали движению изобретательства и рационализаторства школьников); станции юных туристов (в 1918 создано Бюро школьных экскурсий, в 1934 - детские туристско-экскурсионные станции, проводившие туристско-краеведческие экспедиции, слёты, соревнования); детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ) возникли в 1934 в Москве как детские спортивные школы (с 1953 ДЮСШ, для олимпийского резерва созданы специализированные школы - СДЮШОР) и др. На дома (дворцы) пионеров и школьников в 50-60-е гг. были возложены функции координации деятельности и методической помощи пионерским организациям, обучения вожатых. Внешкольная работа по своим организационным формам и методам во многом совпадала с деятельностью пионерской организации. Мн. внешкольные учреждения накопили интересный опыт воспитания (например, коммунарская методика,коллективная творческая деятельность и др.). В 1959 г. в Ленинграде по инициативе И.П. Иванова и его соратников была создана Коммуна юных фрунзенцев при Фрунзенском районном доме пионеров. Именно там стала апробироваться методика коллективной организаторской деятельности (коммунарная методика). Ее основная цель – раскрепощение личности и воспитателя, и воспитанника, формирование гуманистического самосознания, развитие способности к социальному творчеству. Обязательным условием реализации коммунарной методики является сотрудничество детей и педагогов, их 8 равноправная личностная позиция в современной деятельности. Вот как об этом пишет И.П. Иванов. Успешное использование системы коллективных творческих дел, азначит, и реализация их воспитательных возможностей обеспечиваются соблюдением трех основных условий. Первое условие – всемерное развитие отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников. Второе условие – всемерное развитие отношений творческого содружества между воспитанниками старших и младших поколений. Третье условие – всемерное развитие отношений творческого содружества между самими воспитанниками.[ 9]. С начала 90-х гг. учреждения Д.о.д. получили право самостоятельно разрабатывать программы деятельности, определять структуру, численность детских и педагогических коллективов. Учреждения образовательных Д.о.д. программ художественно-эстетическую, в соответствии осуществляют с направленностью деятельность: научно-техническую, дополнительных учебно-исследовательскую, эколого-биологическую, туристско- краеведческую, физкультурно-спортивную. Осн. виды учреждений Д.о.д.: Центры (комплексы) дополнительного образования, творческого развития, детского творчества, детский (подростковый), внешкольной работы, детский оздоровительно-образовательный, профильные экологический, детского и юношеского туризма и т.д.; дома (дворцы) детского творчества; учащейся молодёжи, профильные - юных натуралистов, техников, туристов, эстетического воспитания, культуры (искусств) и т.д.; клубы, Детские студии (по различным видам искусств), Станции (юных натуралистов, детского технического творчества и т.д.), Структура программы внеурочной деятельности детей образовательного объединения [2] Сегодня нет единых требований к структуре программы внеурочной деятельности. На основе анализа особенностей внеурочной деятельности и требований к структуре образовательных программ дополнительного образования детей мы предлагаем включить в структуру программы внеурочной деятельности следующие разделы: пояснительная записка, содержание программы, ожидаемые результаты и способы их отслеживания, обеспечение программы, рекомендуемая литература. Пояснительная записка. В пояснительной записке важно привести обоснование программы, которое в первую очередь должно включать анализ преемственности программы внеурочной деятельности с основной образовательной программой определенной ступени образования (начального, основного, среднего (полного) и с требованиями ФГОС общего образования. При этом особо важно указать, с какими обязательными предметами основной образовательной программы связана данная программа, в чем состоит преемственность программ. Также необходимо обосновать социальный заказ, на реализацию которого направлена 9 данная программа. Кроме того, можно показать ее достоинства, педагогические возможности, перспективность для ее участников. Можно указать возможности, существующие в учреждении для реализации данной программы, отразить ее специфику, отличие данной программы от других, похожих или близких по содержанию. При обосновании программы можно отметить следующие моменты: нормативно-правовую базу ее разработки и реализации, актуальность программы, ее назначение и место в системе внеурочной деятельности и системе воспитательной работы учреждения. В этом разделе программы указывается также, для каких категорий детей предназначена данная программа (возраст, пол и т.д.). В обосновании программы необходимо указать и обосновать главные принципы, ведущие идеи, цель и задачи программы, объем часов, режим и продолжительность занятий. Можно показать логику программы, основные формы и методы ее реализации. В пояснительной записке в логике реализации целей и задач программы необходимо указать ожидаемые результаты реализации программы: какие предметные, метапредметные или личностные результаты возможно достичь в процессе ее реализации. Содержание программы. Содержание программы может включать в себя структуру программы, учебно-тематическое планирование, описание примерного содержания основных разделов программы. Структура программы должна содержать разделы, темы, этапы ее освоения, время реализации тем или этапов, перечень универсальных действий, которые развивает прохождение данного раздела программы. Учебно-тематическое (календарно-тематическое) планирование и его содержание определяются особенностями реализуемых функций. Если в основе программы лежит образовательная деятельность, то содержание может быть представлено в виде учебнотематического плана по годам обучения. Учебно-тематический план содержит наименование разделов (тем), всего часов на их освоение, количество часов теории и практики. Если программируется разрабатывается досуговая деятельность календарно-тематический или план. социально-педагогическая Тогда в его содержании деятельность, указываются подпрограммы, ключевые мероприятия, этапы и сроки их проведения. Примерное содержание основных разделов программы должно содержать перечень основных тем программы, конкретизированный общими понятиями, теориями, правилами, а также содержание практической части курса. Важно также указать формы организации деятельности по программе. Очень трудно, а иногда и нет необходимости разводить содержание программы и формы его организации. Чаще всего конкретное содержание требует описания конкретных форм. Но иногда в этом разделе описываются специальные формы программы, направленные на реализацию разных целей или направлений деятельности. Важно, чтобы содержание программы наиболее полно отражало реализацию ее целей. Часто в содержании программы указываются ожидаемые результаты освоения тем или отдельных разделов программы. 10 Ожидаемые результаты и способы их отслеживания. В стандартах второго поколения выделяются два вида требований к результатам общего образования: требования к результатам, выраженные в ключевых компетентностях ученика (в нашем случае, функциональный результат), и требования к усвоению программ общего образования, выраженные в перечне возможностей ученика по выполнению практических действий с использованием знаний и умений по основным содержательным линиям учебных предметов, изучаемых в школе (интегральный результат). Функциональный результат определяется уровнями освоения основных функций: образовательных (обучения, воспитания, развития) и социально-педагогических (оздоровления, социальной поддержки, адаптации и т.д.). Интегральным образовательным результатам соответствуют непосредственные результаты образовательного процесса, требуемые в соответствии с ФГОС общего образования: личностные, метапредметные и предметные. Личностные результаты являются фактором развития мотивационных ресурсов учащихся, метапредметные — инструментальных, предметные — в основном когнитивных. В этом разделе могут быть описаны разные уровни результата: 1- приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни; 2 – формирование позитивного отношения к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом ; 3 – приобретение опыта самостоятельного социального действия. Кроме того, в этом разделе указываются технологии отслеживания результатов: портфель достижений школьника, наблюдения, анкетирование, опросы и др. Могут быть представлены формы фиксации результатов, критерии и показатели их анализа. Обеспечение программы. Система обеспечения программы может включать следующие компоненты. Методическое обеспечение – методики организации работы, дидактический материал, исследовательскую и издательскую деятельность по программе. Информационное обеспечение – информационные ресурсы, способы получения и обработки информации. Организационное обеспечение – установление систематического взаимодействия по программе с учреждениями, необходимые организациями материалы, или другими оборудование, субъектами. денежные средства. Материально-техническое Кадровое – – приглашение специалистов по разным вопросам программы. Рекомендуемая литература. Список литературы может быть составлен отдельно для детей и взрослых. Иногда составляются списки литературы по темам, занятиям или разделам программы. 11 Глава 2. Описание модели внеурочной деятельности На 1 декабря 2013\2014 учебного года в школе №5 насчитывается 407 обучающихся, 17 классов, 34 педагога. В настоящее время в школе реализуется ФГОС в 1 –3 классах начальной школы -- 121 обучающийся, 5 - 6 классов – 105 обучающихся (начальная школа с 2011 – 2012 учебного года, , 5 классы с 2012\2013 учебного года). Педагогический коллектив активно включился в изучение, а затем в апробацию условий введения федеральных государственных образовательных стандартов. Работа была начата с изучения педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала учреждения. Возможность апробации условий введения ФГОС второго поколения на базе была рассмотрена на заседаниях -методического и педагогического советах, на заседаниях МО классных руководителей. Проведен анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного обеспечения используемого для организации системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе – внеурочной деятельности обучающихся. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования основная образовательная программа должна реализовываться и через внеурочную деятельность. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в 12 таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других. В п. 13 ФГОС указано: «Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение». Сказанное выше напрямую говорит о том, что ответственность за результаты внеурочной деятельности несет школа. Проведён был анализ существующих условий и ресурсов по внеурочной деятельности. В соответствии с ФГОС общего образования, внеурочная деятельность должна осуществляться по выбору обучающихся, поэтому важно вначале выявить социальный заказ на эту деятельность. Социальный заказ детей на внеурочную деятельность изучался посредством опроса детей, что позволило дифференцировать заказчиков по возрасту, полу, социуму, в котором они живут и учатся. Кроме того, определён рейтинг видов деятельности, которыми предпочитают заниматься дети, то, какие из них вызывают наибольший интерес среди мальчиков или девочек. Исследование позволило также увидеть, насколько осознанно и самостоятельно дети осуществляют свой выбор, выявить оценку удовлетворенности деятельностью дополнительных образовательных объединений разных учреждений образования. Важной была информация о том, какими видами деятельности дети хотели бы заниматься еще и по какой причине в настоящий момент перестали заниматься в кружках, секциях, студиях или вообще не хотят нигде заниматься в свободное время. Выделены были следующие условия: Организационно – педагогические Нормативные Финансово – экономические Информационные Научно – методические Кадровые Материально – технические Организационно – педагогические условия предполагают проектирование модели внеурочной деятельности. Для определения модели использовали классификацию моделей в методических материалах по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные рассматривающих программы начального общего образования, несколько организационных моделей внеурочной деятельности (Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 года «Об организации внеурочной 13 деятельности при введении федерального стандарта общего образования») определены основные задачи внеурочной деятельности и даны организационные модели: дополнительного -модель образования на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования; - модель «школы полного дня»; -оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения); -инновационно-образовательная модель. 1). модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей); 2). модель «школы полного дня»; 3).оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения); 4).инновационно-образовательная модель. Учитывая имеющиеся условия школы при обсуждении моделей внеурочной деятельности совместно с родителями на родительских собраниях и обучающимися, мы остановились на оптимизационной модели организации внеурочной деятельности, предполагающей оптимизацию всех внутренних ресурсов. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники учреждения (учителя, социальный педагог, педагог-психолог, - воспитатель группы продлённого дня, библиотекарь и другие). В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений. 14 1.Организационно – педагогические условия включают следующие структурные элементы модели: Проектирование внеурочной деятельности как раздела образовательной программы внеурочной деятельности (Раздел. Организационные условия) Включаются следующие вопросы 1.Понятие «внеурочная деятельность 2.Главная цель организации внеурочной деятельности 3.Принципы построения системы внеурочной деятельности 4.Содержание и организация внеурочной деятельности 5.Учет внеурочной активности обучающихся 6.Критерии, показатели и методы изучения эффективности системы внеурочной деятельности. 7.План внеурочной деятельности как механизм реализации внеурочной деятельности. Смысл преобразований внеурочной деятельности детей заключается: От социоцентрированной к человекоцентрированной (гуманистической) модели От аспектно разрозненной к системной практике От массовых к индивидуально ориентированным формам и способам организации От обязательного к свободному участию От «валовых» статистических показателей к параметрам индивидуального развития детей 1.Понятие «внеурочная деятельность». 1) Внеурочная деятельность –это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива 2) В качестве определения «внеурочная деятельность» мы используем формулировку, данную Е.Б. Евладовой: «внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участия в содержательном досуге». Эта формулировка подходит для реализации внеурочной деятельности в условиях основной школы. 2. Цели и задачи организации внеурочной деятельности 1). содействие духовно-нравственному, физкультурно-спортивному и оздоровительному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному развитию личности обучающегося 15 2).Развитие способностей личности ребёнка к самоопределению, самореализации в той или иной социально – культурной ситуации 3).Обеспечение многообразия форм организациивнеурочной деятельности школьников для проявления творчества и развития ребёнка 4). Создание модели организации внеурочной деятельности обучающихся в условиях ФГОС 3.Принципы построения системы внеурочной деятельности Принцип гуманистической направленности Принцип системности Принцип вариативности Принцип креативности Принцип успешности и социальной значимости 4.Содержание и организация внеурочной деятельности Содержание внеурочной деятельности – это совокупность направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом ОУ совместно с социальными партнерами. В рамках ФГОС ООО выделены основные направления внеурочной деятельности: духовнонравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. В рамках направлений внеурочной деятельности используются виды деятельности Познавательная Проблемно-ценностное общение Трудовая Досуговое общение Художественное творчество Социальное творчество Игровая Спортивно-оздоровительная Туристско-краеведческая Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. Методический конструктор внеурочной деятельности Единицей Образовательное внеурочной событие – деятельности совместная выступает (ребенка и образовательное взрослого) яркая, событие. личностно- ориентированная, личностно-значимая образовательная деятельность, последствием которой должно стать повышение мотивации ребенка к дальнейшей познавательной деятельности, в большей степени самостоятельной (исследование, поиск, развитие…) 16 В процессе внеурочной деятельности происходит проектирование образовательных событий: А) беседы, классные часы, диспуты, дискуссии, публичные выступления, просмотры и обсуждение видеофрагментов, фильмов, экскурсии ,туристические походы необходимо ориентировать на актуальные для школьников в данный момент моральные проблемы, с максимальным пробуждением и использованием их личной инициативы и участия; б) конкурсы, викторины, игры, концерты, спортивные соревнования, эстафеты, марафоны, студии, презентации, выставки, кружки должны быть максимально нацелены не на выявление «лучших» и «проигравших», а на создание возможности каждому раскрыть себя с лучшей стороны, проявить свои лучшие качества творчества, солидарности, взаимопомощи и т.п.; в) полезные добрые дела: акции помощи, проекты – решения общественных проблем, подготовка театральных постановок, праздников для определённой аудитории: младшие, ветераны, люди с ограниченными возможностями и т.п. (с учётом условий пункта а). г) ситуации решения моральных проблем – целенаправленно созданные педагогом должны ставить ученика, группу учеников перед необходимостью сделать моральный выбор в неоднозначной противоречивой ситуации реальной практической деятельности. (Григорьев Д.В. Событие воспитания и воспитание как событие. Интернет-ресурсы.) Использование новых педагогических технологий Информационные (компьютерные, мультимедиа, сетевые, дистанционные) технологии Проектнвые и деятельностные технологии Креативные технологии Игровые технологии: имитационные; операционные; исполнение ролей; «деловой театр»; психодрама и социодрама Технологии личностно-ориентированного воспитания Этнопедагогические технологии Коллективные и групповые способы обучения Эвристическое обучение Диалог культур Проблемное обучение Деловая корзина Форум Обсуждение вполголоса; «Думай и слушай» 17 Программа саморазвития Тренинги Программы внеурочных занятий, составленные в соответствии со структурой рабочей программы курса внеурочной деятельности. 5.Учет внеурочной активности учащихся (Приложение 1. Общая .карта занятости класса. Приложение 2. .Карта занятости обучающегося) Индивидуальная карта занятости обучающегося во внеурочной деятельности Общая карта занятости во внеурочной деятельности Данные инструменты не только естественным образом обеспечивают создание плана внеурочной деятельности образовательного учреждения, но и создают предпосылки для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, включающих, в том числе, и внеурочную деятельность. Выделение в индивидуальной и общей картах занятости количества часов, которое предоставляется для составления ежегодного доклада о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Заполнение индивидуальных карт выполняется родителями обучающихся с периодичность один раз в год. Заполненные индивидуальные карты сдаются классному руководителю, который составляет общую карту занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности. 6.Критерии, показатели и методы изучения эффективности системы внеурочной деятельности. (Приложение 3) Результаты и эффекты внеурочной деятельности (Приложение №4) Результат – непосредственный итог участия школьника в деятельности Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности. Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности позволяет педагогам: 1) разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким представлением о результате; 2) подбирать формы деятельности, гарантирующие достижение результата определенного уровня; 18 3) выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого уровня; 4) диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности; 5) оценивать качество программ внеурочной деятельности. 7.План внеурочной деятельности как механизм реализации внеурочной деятельности (Приложение 5, Приложение 6) Приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2011 года №2537 в структуру основной образовательной программы начального общего образования был включён план внеурочной деятельности, являющейся вместе тем организационным механизмом реализации этой программы План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности, которая осуществляется по направлениям развития личности (спортивно – оздоровительное, духовно – нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса. План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учётом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности. План включает: Направления внеурочной деятельности Формы организации внеурочной деятельности Организационную базу (школа или учреждение дополнительного образования на базе школы) Количество часов по классам (общее количество часов, среднее количество часов) При необходимости можно включить финансирование (источники) Кроме плана внеурочной деятельности, проектируемого на всё образовательное учреждение, целесообразно использовать Индивидуальную карту занятости обучающегося во внеурочной деятельности Общую карту занятости во внеурочной деятельности 19 Нормативные условия Перечень локальных актов 1.Устав ОУ 2.Правила внутреннего распорядка ОУ 3. Договор ОУ с учредителем 4. Договор ОУ с родителями (законными представителями ОУ) 5.Положения о формах самоуправления в ОУ (УС, ШДР) 6. Договор о сотрудничестве ОУ и УДОД 7. Должностные инструкции работников ОУ 8. Приказы об утверждении рабочих программ 9. Положение о распределении стимулирующей части ФОТ работников ОУ 10. Положение об организации внеурочной деятельности 11. Положение об оказании платных услуг 12. Положение об организации и проведении публичного отчёта ОУ 13. Положение об учебном кабинете 14. Положение об информационно – библиотечном центре 15.Положение о физкультурно – оздоровительном центре Для успешной реализации модели внеурочной деятельности необходим целый цикл по мероприятий по нормативным условиям. Прежде всего, доработаны нормативные документы. Это - Устав школы, договора о сотрудничестве ОУ с учреждениями дополнительного образования детей, договор с родителями, должностные инструкции, приказы об утверждении рабочих программ, положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения, но процесс работы с нормативными документами не закончен, он будет продолжаться и далее. Разработаны положения: - об организации внеурочной деятельности - о деятельности координационного совета Изданы приказы: - о переходе на ФГОС в части организации внеурочной деятельности, - об утверждении должностных инструкций, утверждении нового режима работы ОУ, - об утверждении программ дополнительного образования, 20 пересмотрены должностные инструкции: - заместителя директора по воспитательной работе, - классного руководителя, педагога-психолога - - заместителя директора по воспитательной работе составление маршрута внеурочной деятельности для каждого класса, - координация работы социальных партнёров, - составление и корректировка расписания занятий, - информирование общественности - о внеурочной деятельности школы. Для классных руководителей Реализация мероприятий по программе социализации и воспитания в рамках внеурочной деятельности - сопровождение к месту проведения мероприятий, занятий, - контроль за посещаемостью, - связь с педагогами дополнительного образования, информирование родителей о проводимых мероприятиях, результативности обучающихся, - решение организационных вопросов, - ведение портфолио обучающихся. ведение индивидуальной карты занятости внеурочной деятельности Информационные условия 1. Проведение мониторинга профессионально – общественного мнения среди педагогов образовательного учреждения 2.ИКТ для организации для организации взаимодействия образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными партнёрами, органами управления в сфере образования 3. Создание нормативно – правовой и методической базы 4. ИКТ, обеспечивающие планирование, мотивацию, контроль реализации внеурочной деятельности 5. Интернет – сайт ОУ 6. Образовательная сеть Дневник.РУ 21 7. Участие в работе педагогических порталов Научно – методическое обеспечение 1.Внеурочная деятельность должна обеспечить свободный выбор курсов и дисциплин 2.Создание общего программно – методического пространства внеурочной деятельности 3. Повышение профессиональной компетентности педагогов: а) диверсификация (расширение) форм методической работы в ОУ б) диссеминация (выращивание, поддержка) передового педагогического опыта на основе ИКТ В) внедрение новых моделей повышения квалификации (ДО) Финансирование 1. Относящееся к учебному плану (дополнительные образовательные модули «Проектная деятельность» - 13 педагогов – предметников, 6 учителей начальной школы 2. Внутришкольное дополнительное образование за счёт кружков дополнительного образования (12 часов) 3. Деятельность классных руководителей (10 классных руководителей) 4. Деятельность иных педагогических работников (педагог –психолог- 0,5; социальный педагог – 0, 5) Кадровые условия 1.Укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками Учителя – предметники в 5 - 6 классах – 13 (нач. школа – 10) Руководители школьных кружков – 10 Классные руководители – 10 Социальный педагог– 0,5 Педагог – психолог – 0,5 Воспитатели гпд -- 6 (4х0,5, 2х0,25) Зам директора по УВР – 1 Зам директора по ВР – 1 Руководители кружков дополнительного образования (ДЮСШ, ЦДЮТ) – 9 2. Наличие квалификации у педагогических работников 3. Непрерывность профессионального развития педагогических работников Закон РФ «Об образовании» (в действующей редакции) Кто непосредственно осуществляет в школе внеурочную деятельность? 22 Распределение обязанностей педагогических работников школы и делегирование образовательных полномочий другим специалистам при организации внеурочной деятельности Полномочия Основное общее образование Проектирование индивидуальной образовательной траектории Классный руководитель в позиции тьютора, тьюторпредметник, педагог – психолог Осуществление воспитательной деятельности, направленное на общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно – нравственное, спортивно – оздоровительное Педагог-психолог, классный руководитель в позиции тьютора, тьютор-предметник, библиотекарь, педагоги-предметники, социальный педагог, специалисты учреждений дополнительного образования детей, организаций, культуры и спорта. Специалисты и сотрудники общественных организаций и органов местного самоуправления Материальные условия 1. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и обрудования учебных помещений (приказ Минобрнауки России от 04.10.2010 2. СанПиН 2.4.28.21 -10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях (29.12. 2010 №189) 3.СанПиН 2.4.4.1251 – 03 «Санитарно – эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)(от 03.04.2003 №27) 4. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (28.12.10 №2106) 23 Заключение Выводы 1.При создании модели внеурочной деятельности была изучена нормативная база, педагогическая литература. Исследователи внеурочную деятельность относят в своих трудах к системе дополнительного образования. 2.Но с введением ФГОС отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. 2.В условиях реализации ФГОС в 1 – 3 классах, 5 –6 классах нами создавалась оптимизационная модель внеурочной деятельности, включающая внутренние ресурсы ОУ, ресурсы учреждений ДО. 3. Создание организационно – педагогических, нормативных, финансово – экономических, информационных, научно – методических, кадровых, материально – технических условий позволило разработать и внедрить модель внеурочной деятельности, адекватной условиям ОУ. 4. Разработан план внеурочной деятельности, являющийся организационным механизмом реализации основной образовательной программы. 5. Определены критерии эффективности данной модели внеурочной деятельности. 24 Литература Федеральные документы 1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» от 17 декабря 2010 г. № 1897 2.Инструктивно-методические письма Департамента общего образования Минобрнауки России О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (от 19.04.2011 № 03255); Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (от 12.05.2011 № 03-296); Региональные документы 1.Распоряжение от 27.02.2013 № 463-р «Об организации инновационной деятельности по введению ФГОС основного общего образования в системе Ленинградской области» 2.Методические рекомендации по организации дополнительного образования в общеобразовательной школе в условиях введения стандартов нового поколения Муниципальные документы 1.О подготовке учреждений образования к новому 2012/2013 учебному году. Постановление администрации Лужского муниципального района.План мероприятий по введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в системе образования Лужского муниципального района на 2012 — 2013 учебный год. Монографии и источники 1.Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Собр. соч.: В 2 т. – М., 1980. – Т. 1. – С. 39–43. 2. Байбородова Л.В., Куприянова Г.В., Степанов Е.Н., Золотарева А.В., Кораблева А.А. Технологии педагогической деятельности. 3 часть: Проектирование и программирование: учебное пособие / под ред. Л.В. Байбородовой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 303 c. 3. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2011. - 223 с. 4. Григорьев Д.В. Событие воспитания и воспитание как событие. Интернет-ресурсы. 5. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009. – 24 с. 6. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. - М., 2002. С.318 25 7. Евладова Е. Б. Программно-методическое обеспечение внеурочной деятельности классного руководителя/Е. Б. Евладова // Воспитание школьников. -М.:Школ. Пресса, 2013,N № 6.-С.22-29 8. Евладова Е. Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС/Е. Б. Евладова // Воспитание школьников. -М.:Школ. Пресса, 2012,N № 4.-С.15-21 9. Игорь Петрович Иванов и коммунарская методика сайт http://www.kommunarstvo.ru/ 10. .Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. / сост. Е.С. Савинов. -М.: Просвещение, 2010. - 204 с. 11..Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011. 12..Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч.1. - М.: Просвещение, 2008. - 317 с. 13. Шацкий С.Т. Наше педагогическое течение // Собр. соч.: В 2 т. – М., 1980. – Т. 1. – С. 112–115. 14 . Шацкий С.Т. Что такое клуб? // Собр. соч.: В 2 т. М., 1980. – Т. 1. – С. 258–260, 265– 266.