Влияние детско-родительских отношений на эмоциональное

Влияние детско-родительских отношений на эмоциональное состояние ребенка
Автор: Севостьянова Л. Н., доцент кафедры педагогики начального образования
Развитие мировосприятия ребенка, восприятие им широкого спектра человеческих отношений и
внутренних состояний, переживаний человека во многом зависят от опыта, который ребенок получает в
семье. На взаимодействие членов семьи друг с другом влияет то, как взрослые и дети воспринимают и
понимают друг друга, какие установки и позиции они занимают по отношению друг к другу. Одна из
важных потребностей человека — потребность в эмоциональных отношениях.
Эмоциональная жизнь наиболее сосредоточена в кругу семьи. Эмоциональное самочувствие ребенка,
ощущение нужности и значимости, эмоциональное благополучие во многом определяются детскородительскими отношениями. Наиболее сильный источник переживаний ребенка — его взаимоотношения
с другими людьми, прежде всего близкими.
Когда родители проявляют внимание к ребенку, признают его, любят его, он испытывает эмоциональное
благополучие, чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у детей преобладает бодрое,
жизнерадостное, оптимистичное настроение.
Для детей младшего школьного возраста характерна эмоциональная впечатлительность, эмоциональная
отзывчивость, неустойчивость чувств, быстрая смена настроений. У них сохраняется свойство бурно
реагировать на отдельные, задевающие его явления. Из-за недостаточного внимания родителей к ребенку,
младший школьник может испытывать тяжелые и сильные эмоции, которые его травмируют.
С приходом в школу ребенок психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его
людьми. У младшего школьника ведущей деятельностью становится учебная: появляются новые
обязанности, к нему предъявляются новые требования. В младшем школьном возрасте изменяется
содержание общения, выделяется как особое деловое общение со взрослыми. Родители начинают поновому контролировать ребенка, все в большей степени требуют проявления ответственности за свои
школьные дела. Эмоциональные отношения с ребенком сменяются на отношения, центрированные на
учебной деятельности, на школьных проблемах. Все это очень часто приводит к возникновению у
младшего школьника чувства одиночества, отчужденности себя от близких. Такие изменения в детскородительских отношениях могут неблагоприятно сказаться на развитии личности ребенка, успешности
его деятельности, его эмоциональном благополучии.
Проведенное нами исследования направлено на изучение влияния детско-родительских отношений на
эмоциональное состояние ребенка младшего школьного возраста. В исследовании использовались
методики: «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана, «Незаконченные предложения»
Сакса-Сиднея, «PARY» (измерение родительских установок и реакций) Е. Шеффера и Р. Белла, а также с
помощью шкалы оценок определялось преобладающее эмоциональное состояние детей.
Полученные данные исследования позволили выделить три группы детей, которые различаются
проявлением того или иного эмоционального состояния. Большинство детей (около 50%) вошли в первую
группу, в которой преобладает позитивный фон эмоционального состояния. По оценке родителей для
этих детей характерно ощущение счастья, хорошее настроение, восторженность, оптимизм. Они —
веселые, жизнерадостные, полные надежд. Вторая группа детей (около 40%) проявляет особенности,
свойственные и позитивному, и негативному фону эмоционального состояния в равной степени. Часть
детей, которые вошли в третью группу (около 10%) отличаются преобладанием негативного фона
эмоционального состояния. Родители отмечают у этих детей плохое настроение, уныние, печаль,
озабоченность. Они пессимистичны, недовольны, часто грустны, несчастны.
Интересным представляется проследить связь между характером детско-родительских отношений и
преобладанием того или иного фона эмоционального состояния. Оказалось, что дети из первой группы, в
которой преобладает позитивный фон эмоционального состояния, воспринимают свою семью как
эмоционально благополучную. Для них все члены семьи одинаково значимы. В отношениях отсутствуют
конфликтность, враждебность, тревожность. Часто присутствует совместная деятельность. Дети ощущают
любовь и заботу со стороны родителей. Оценивая родителей, эта группа детей воспринимает своих
родителей как доброжелательных, спокойных, внимательных к ним. Для родителей этих детей в большей
степени характерно проявление «оптимального эмоционального контакта», то есть родители
продемонстрировали способность к партнерскому общению со своими детьми, они умеют выслушивать
своих детей а активизируют их высказывания, стараются держаться с детьми на равных.
Дети из второй группы, где примерно в равной степени проявляются и позитивный, и негативный фон
эмоционального состояния, несколько иначе воспринимают свою семью. Для большинства детей все
члены семьи значимы. Однако у некоторых детей в отношениях с членами семьи присутствует
повышенная тревожность, конфликтность. Оценивая родителей, они подчеркивают не только
положительные стороны (внимательные, заботливые), но и отрицательные моменты в отношениях с
родителями (раздражительные, придирчивые). Родители этих детей чаще проявляют «излишнюю
концентрацию на ребенке». Они позволяют себе проявлять чрезмерную заботу, вмешиваться в мир
ребенка, стремятся подавить его волю и преодолеть сопротивление ребенка.
Дети из третьей группы, где преобладает негативный фон эмоционального состояния воспринимают свою
семью как неблагополучную. Они демонстрируют позицию непринятия их родителями; обстановку в
семье воспринимают как конфликтную, иногда враждебную; испытывают повышенную тревожность в
отношениях с членами семьи. Они оценивают своих родителей как конфликтных, раздражительных,
придирчивых. Родители этой группы детей характеризуются «излишней эмоциональной дистанцией», то
есть проявляют раздражительность, вспыльчивость, суровость и излишнюю строгость в воспитании;
могут уклоняться от контакта с ребенком. Некоторые из этих родителей сочетают «излишнюю
эмоциональную дистанцию» и «излишнюю концентрацию на ребенке».
Таким образом, полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что характер детскородительских отношений влияет на эмоциональное состояние ребенка: неблагоприятные детскородительские отношения способствуют негативному эмоциональному состоянию ребенка, а
благоприятные детско-родительские отношения, напротив, способствуют позитивному эмоциональному
состоянию младшего школьника.
Как отмечает Г.Т. Хоментаускас, взрослые очень часто не пытаются понять переживания и
эмоциональные состояния своих детей. Для детей очень важно, любят ли их родители, значимы ли они
для них. Г.Т. Хоментаускас подчеркивает, что можно выделить четыре обобщенные установки и
внутренние позиции, которые занимают дети по отношению к родителям и к себе:
1.
2.
3.
4.
я нужен и любим, и я люблю вас тоже;
я нужен и любим, а вы существуете ради меня;
я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам;
я не нужен и нелюбим, оставьте меня в покое.
Опыт нашего психологического консультирования показывает, что дети даже из благополучных семей
занимают третью позицию. С приходом в школу родители чрезмерно сосредотачиваются на новой
деятельности ребенка, ужесточая требования и контроль за ним и забывая, что дети по-прежнему очень
нуждаются в их любви. Позиция младшего школьника «я нелюбим, но я от всей души желаю
приблизиться к вам», становится неожиданностью для таких родителей. Им кажется, что они так
заботятся о нем, покупают новые книги, одежду; провожают и встречают из школы. Но, как показывает Р.
Кэмпбелл, очень часто возникает противоречие между стремлением родителей дисциплинировать ребенка
и проявлением любви к нему. Большинство детей сомневаются, что их любят искренней и безусловной
любовью, что приводит к нарушению взаимодействия между родителями и детьми и влияет на
эмоциональное состояние ребенка.
Литература:
1. Хоментауская Г.Т. Семья глазами ребенка. — М., 1989.
2. Матейчик З. Родители и дети. — М., 1992.
3. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. — М., 2000.