Екимова Анастасия Павловна, Воспитатель МБДОУ д/с «Академия детства» СП детский сад № 5 РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Нравственность – основа всех человеческих ценностей» Альберт Эйнштейн Нравственное воспитание детей дошкольного возраста является одной из сложнейших задач воспитания в условиях современного дошкольного образовательного учреждения. Педагоги детского сада отмечают случаи детской агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах. В связи с этим очевидна необходимость организации специальной работы педагога над разъяснением сущности нравственных норм, нравственных отношений человека к обществу, коллективу, труду, к окружающим людям и самому себе. В общей системе нравственного воспитания важное место занимает группа средств, направленных на формирование суждений, оценок, понятий, на воспитание нравственной культуры. К этой группе относится и коммуникативное развитие. ФГОС дошкольного образования (п. 2.6) Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Т. е. можно утверждать, что развитие нравственной культуры – одна из составляющих социально-коммуникативного развития дошкольника. В нравственном воспитании дошкольника занимает большое место воспитание культуры общения. Формирование уважения к окружающим, доброжелательности, волевых качеств, сдержанности происходит в коллективе сверстников. Главным в деятельности педагога с детьми дошкольного возраста, остается организация жизни и деятельности ребенка, соответствующая опыту содержательного общения, формированию доброжелательного отношения к сверстникам и окружающим. Одним из способов взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми в самостоятельной деятельности является организация игр, направленных на развитие его коммуникативных навыков. Вопрос развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста кажется мне на сегодняшний момент сверхактуальным и вот почему. Наблюдая, изо дня в день общение детей в группе детского сада, я поняла всю важность проблемы их межличностных отношений. Современное воспитание носит не общественный характер, а индивидуальный. Индивидуализм мешает ребёнку научиться строить гармоничные отношения с окружающими людьми. Без понимания другого, без учёта его интересов и потребностей невозможна совместная деятельность, полноценное общение со сверстниками. Всё чаще дети любят играть самостоятельно, изолированно от других, многих сверстники не принимают в свои игры, есть дети, которые умеют общаться только со взрослыми. Воспитанный «для себя» ребёнок остаётся сам с собой и страдает от этого. Среди проблемных форм межличностных отношений выявлены следующие формы: – агрессивность; – обидчивость; – застенчивость; – замкнутость; – демонстративность. Все формы объединяют свойства: – неумение видеть и понимать другого; – неумение общаться, порою даже просто вступить в контакт с другими детьми, со взрослым. Мною апробирована и включена в образовательный процесс система игр, направленных на: формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека, устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками. Основные задачи: 1. Обучение детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой». 2. Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и сопереживания другим людям. 3. Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях (со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми) с ориентацией на ненасильственную модель поведения. 4. Формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой)-средствами человеческого общения. 5. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей. 6. Повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формирование терпимости к мнению собеседника. 7. Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения. 8. Развитие творческих способностей и выражения в процессе коммуникативной деятельности. 9. Сознательное овладение детьми речевыми средствами общения. 10. Развитие активности, самостоятельности, организаторских способностей ребенка в процессе коммуникативной деятельности. 11. Коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения. Средства: детская игра, элементы психогимнастики, специальные приемы неигрового типа, направленные на повышение сплоченности группы, развитие навыков общения, способности эмоциональной децентрации, этюды на выражение эмоций. Игры можно разделить на несколько направлений: «Я и мое тело». Эти игры и упражнения направлены на преодоление замкнутости, пассивности, скованности детей, а также двигательное раскрепощение. Это важно, т.к. только физически свободно чувствующий себя ребенок спокоен и психологически защищен. «Я и мой язык». Игры и упражнения направлены на развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что кроме речевых, существуют и другие средства общения. «Я и мои эмоции». Игры и упражнения, направлены на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, а также на распознание эмоциональных реакций других людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции. «Я и я». Здесь собраны упражнения, направленные на развитие внимания ребенка к самому себе, своим чувствам, переживаниям. «Я и другие». Игры, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей, формирование внимательного, доброжелательного отношения друг к другу. «Я и моя семья». Игры и упражнения, направленные на осознание отношений внутри семьи, формирование теплого отношения к ее членам, осознание себя как полноправного, понимаемого и любимого другими членами семьи. Например: игра «Спина к спине». Дети садятся спиной друг к другу. Задача – договориться или рассказать друг другу что-то интересное. После этого дети делятся впечатлениями и ощущениями. Воспитатель может помочь им, задавая вопросы типа: Было ли вам удобно? Не хотелось ли что-нибудь изменить? Игра направлена на то, чтобы развить умение договариваться друг с другом и показать, как важно для этого видеть собеседника. Этюд на выражение вины: «Мамина ваза». Детям читается отрывок о том как однажды Таня разбила мамину любимую вазу. Аккуратно собрала осколки и убрала их. Мама заметила отсутствие вазы, спросила дочь, но правды не услышала. Вечером мама обнаруживает осколки и удивленно произносит: «Надо же какая хитрая ваза, сама разбилась, сама осколки убрала!» Таня покраснела, опустила голову. Ей стало стыдно. Этюды на выражение чувства вины способствуют формированию у ребенка представлений о моральных нормах и ценностях, способствуют снятию морального и физического напряжения. Помогают развивать выразительные движения, познавать принятие в обществе правил поведения и соответственно на них реагировать. «Расскажи стихи руками». Ребенок старается без слов, с помощью пантомимики рассказать известное всем стихотворение или сказку. Остальные угадывают. «Как поступить?». Для этой игры понадобятся сюжетные картинки конфликтного содержания. Например: дети играют, а у одного мальчика нет игрушки, он плачет. Или двое ребят едят что-то вкусное, а третий на них смотрит. Дети должны взять картинку и подобрать выход из ситуации. Можно и разыграть. Игра учит детей быть заботливыми, внимательными друг к другу (игру можно начать стихами или пословицами). «Закончите ситуацию». Обсуждаем с детьми такую ситуацию: Маша и Света убирали игрушки. Маша свои быстро сложила свои кубики в коробку. Воспитательница говорит: « Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете» Маша ответила… Что ответила Маша? Почему? Далее может возникнуть проблемная ситуация, даже мы, педагоги, порой заходим в тупик…. Какое поведение Маши будет правильным? Да и дальнейшее развитие ситуации зависит от характера Маши… Как видим, в игровой деятельности возможно научить детей дошкольного возраста понимать себя, окружающих, развить навыки общения в различных жизненных ситуациях и способствовать формированию положительных черт характера.