современные технологии «педагогическая мастерская

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ
ЗУН, СУД, СУМ*
Педагогическая
проблемная
ситуация
УЧИТЕЛЬ
Информация
Рефлексия
Постановка
осознание проблемы
Поиск решения
проблемы: анализ,
моделирование,
исследование
Работа в группах,
комментирование,
организованная дискуссия
УЧЕНИК
ЦЕЛЕВЫМИ ОРИЕНТАЦИЯМИ ТЕХНОЛОГИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ ЯВЛЯЮТСЯ:
 Представление учащимися психологических средств,
позволяющих им личностно саморазвиваться;
 Помощь в осознании ими самих себя и своего места в
мире;
 Понимание учащимися других людей, а также
закономерностей мира, в котором они живут;
 Помощь в определении перспектив «будущего», которые
затронут их самих.
ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ
Цель технологии педагогической мастерской: создать
содержательные и организационные условия для личностного
саморазвития учащихся, осознание ими самих себя и своего
места в мире, для понимания других людей, закономерностей
мира.
Результаты: развитие коммуникативной и рефлексивной
культуры школьника, овладение учащимися
интеллектуальными технологиями, готовность к
аргументированным доводам.
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
МАСТЕРСКОЙ
Мастерская – это оригинальный способ организации деятельности учащихся в
составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя – мастера,
инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.
Преимущества группового обучения: учит навыкам жизни, а именно: 1. умение
слушать; 2. умение встать на точку зрения другого; 3. работать сообща для
достижения общей цели. На групповых занятиях происходит взаимодействие
между педагогом и учащимися. Академические знания помогают учащимся
выявить главные жизненные ценности.
Основой методики педагогической мастерской являются проблемные методы,
основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной
деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов,
требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными
фактами явления, закон.
Основными методами обучения являются проблемное изложение материала,
создание игровых проблемных ситуаций, применение метода проектной
деятельности, метода «мозгового штурма», организация дискуссий.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ
ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ
Ведущие группы
методов технологии
педагогической
мастерской
1
Основные функции
методов обучения
2
1. Конструктивные
Проектирование содержания обучения, структирование учебного
материала,
стимулирование учебнопознавательной
деятельности.
2. Ситуативные
Организация восприятия
учебной информации учащимися, организация
мыслительной деятельности обучаемых, обеспечение конкретных учебнопознавательных ситуаций
Основные методы
обучения
3
Метод проектов
Метод мозгового
штурма, анализ исторических
документов, работа в
малых группах,
дискуссионные
методы.
1
2
3
3. Проблемные
Глубокое усвоение знаний на
уровне творческого
применения, овладение
методами познания и
научного мышления, овладение опытом, чертами,
операциями творческой
деятельности
Проблемный фронтальный эксперимент,
мысленный проблемный эксперимент,
проблемное решение
задач, игровые проблемные ситуации.
4. Диалогичные
Совершенствование навыков логического мышления и
понимания, развитие
навыков мыследеятельности,
формирование адекватной
самооценки личности, своих
возможностей, способностей
Работа в малых
группах, работа в
парах: статистическая
пара, динамическая
пара, вариационная
пара.
СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Индукция – создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личностного
отношения к предмету обсуждения, создание проблемной ситуации.
Создание творческого продукта индивидуально или в групповом взаимодействии:
а) самоконструкция – создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта;
б) социоконструкция – построение этих элементов.
Социализация:
а) афиширование – вывешивания «произведений», работ учеников ( текстов, рисунков, проектов,
схем);
б) собственно представление работы: выступление, защита, отчет о работе.
«Разрыв» – внутреннее осознание учеником мастерской неполноты или несоответствия своего
старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в
проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.
Промежуточная рефлексия и самокоррекция – формирование информационного запроса,
выстраивание новых проблем.
Обращение к новой информации и ее обработка.
Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы.
Общая рефлексия и выход на новую систему проблем.
СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ:
ВЫХОД НА НОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ОБЩАЯ РЕФЛЕКСИЯ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
НОВЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОДУКТ
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ РЕФЛЕКСИЯ
«РАЗРЫВ»
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОДУКТ
ИНДУКЦИЯ