Программа развития дошкольного образовательного учреждения.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
на 2014-2018 годы
Разработчик программы:
_______________.
п. Лев Толстой
2014г.
1
Паспорт Программы развития
Полное
Программа развития дошкольного учреждения на 2014наименование 2018 годы
программы
Основания
для
разработки
программы
1. Федеральный закон Российской Федерации от
29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Указ Президента Российской Федерации от 09.10.2007
№ 1351 «Об утверждении Концепции демографической
политики Российской Федерации на период до 2025 года»;
3. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к
устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных
образовательных
учреждений.
СанПин
2.4.1.3049-13»
(утв.
-Постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г.
№26);
4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 8
августа 2013 г. № 08-1063 “О рекомендациях по порядку
комплектования дошкольных образовательных учреждений”;
Период
и
Период реализации программы: 2014-2018 гг.
этапы
Этапы реализации программы: подготовительный (2014реализации
2015гг.),
поисково-преобразующий
(2015-2017гг.),
программы
заключительный (2018г.)
Цель
Повышение качества образования и воспитания в
дошкольном учреждении через внедрение современных
педагогических технологий, в том числе информационнокоммуникационных.
Основные
Создание
системы
лечебно-профилактической
и
задачи
педагогической работы по сохранению и укреплению
здоровья ребенка, приобщению его к общечеловеческим
ценностям.
Создание
целостной
системы,
обеспечивающей
оптимальные педагогические условия для коррекционной
работы с детьми, в освоении ими дошкольных
образовательных программ и подготовка детей к успешному
обучению в общеобразовательной школе.
Создание условий для профессионально-творческого
2
роста педагогов в дошкольном образовательном учреждении и
проявления социальной активности педагогов.
Введение
дополнительного
образования,
как
совокупности услуг доступных для широких групп
воспитанников.
Создание условий, для выявления талантливых и
одаренных детей, для проявления культурно-познавательных
потребностей,
интересов,
запросов
и
предпочтений
социальной активности педагогов.
Обеспечение стабильного функционирования системы
преемственности детского сада и семьи в воспитании и
обучении детей, изучение и активизация педагогического
потенциала семьи.
Развитие системы управления дошкольным учреждением
на основе повышения компетентности родителей по вопросам
взаимодействия
с
детским
садом.
Ожидаемые
конечные
результаты,
важнейшие
целевые
показатели
программы
Повышение компетентности педагогов в области
применения ИКТ.
Внедрение
информационных
технологий
в
образовательный процесс.
Создание
базы
методических
разработок
с
использованием ИКТ для развития творческого потенциала
ребенка в условиях дошкольного учреждения.
Улучшение состояния здоровья детей способствует
повышению качества их образования.
Повышение технологической культуры педагогов.
Доступность системы дополнительного образования.
Качество сформированных ключевых компетенций
способствует успешному обучению ребёнка в школе.
Органы государственно-общественного управления
учреждением способствуют повышению качества образования
дошкольников,
расширению
доли
внебюджетного
финансирования.
Увеличится охват детей активно занимающихся
разнообразной
художественной
и
познавательной
деятельностью в кружках и студиях.
Увеличится количество выявленных талантливых и
одаренных детей.
Увеличится количество детей, демонстрирующих
активную жизненную позицию, самостоятельность и
творческую инициативу.
Возрастет интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.
3
Повысится качество оздоровительной работы с детьми,
направленной на формирование, сохранение и укрепление
физического, психического и социального здоровья детей
средствами физкультурно-оздоровительной деятельности.
Будет
осуществляться
квалифицированное
консультирование
родителей
района
по
вопросам
оздоровления, образования и актуальным проблемам
воспитания и развития детей.
Снизится показатель заболеваемости среди детей.
Увеличится доля детей, систематически занимающихся
физической культурой и спортом.
Улучшится качество предоставления коррекционных
услуг.
Расширятся
возможности
обучения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Увеличится охват детей, не посещающих детский сад,
коррекционной работой.
Снизится доля детей, страдающих недоразвитием речи.
Повысится уровень самооценки, уверенности в себе,
своих силах и возможностях.
Повысится уровень правовой культуры всех участников
образовательного пространства.
Расширится участие родителей в деятельности
учреждения, основанное на их выборе.
Улучшится работа по взаимодействию детского сада и
школы, расширится сотрудничество с общественными
государственными и частными организациями.
Сформируется общая культура личности детей, в том
числе ценностей здорового образа жизни, развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и
физических качеств.
Разработчики
Болотова Ирина Сергеевна
программы
Фамилия,
Болотова Ирина Сергеевна, заведующий,
имя, отчество,
т. 8(920)541-40-98
должность,
телефон
руководителя
программы
Сайт ОУ в
Предполагается при создании вновь создаваемого
Интернете
учреждения в соответствии с пунктом 21 статьи 28
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012г.
№ 273-ФЗ «Об бразовании в Российской Федерации»
4
Документ об
После принятия педагогическим советом вновь
утверждении создаваемого учреждения, согласования с учредителем
программы
издается приказ учреждения об утверждении программы
Система
Координация деятельности и контроля по реализации
организации программы возлагается на администрацию учреждения и
контроля за Общее собрание.
выполнением
Ежегодный
отчет
реализации
программы
программы
предоставляется
учредителю,
общественности
через
публикацию
открытого
информационного
доклада
заведующего в средствах массовой информации и на сайте
учреждения в Интернет.
Назначение
Программа развития предназначена для определения
программы
перспективных направлений развития образовательного
учреждения.
В
ней
отражены
тенденции
изменений,
охарактеризованы
главные
направления
обновления
содержания образования и организации воспитания,
управление
дошкольным
учреждением
на
основе
инновационных процессов.
Проблема
Развитие дошкольного образовательного учреждения в
условиях реализации новой государственной образовательной
политики, основными ориентирами которой являются:
формирование российской идентичности; создание условий
для сохранения, приумножения культурных и духовных
ценностей народов России; понимание зависимости изменения
качества человеческого ресурса от изменения качества
образования; становление открытой, гибкой и доступной
системы образования.
Объективное ухудшение здоровья поступающих в
детский сад детей, отрицательно сказывается на получении
ими качественного образования.
Недостаточная готовность и включённость родителей в
управление качеством образования детей через общественно –
государственные формы управления.
Необходимость интенсификации педагогического труда,
повышение его качества и результативности педагогов к
применению современных образовательных технологий.
Необходимость создания сферы дополнительных
образовательных услуг
Направления
Работа с детьми: повышения качества воспитания и
в работе для образования, работа с одаренными детьми, осуществление
5
достижения
цели
Финансовое
обеспечение
программы
коррекции развития, приобщение к здоровому образу жизни.
Работа
с
кадрами:
повышение
квалификации,
представление
опыта
работы
на
муниципальном,
региональном и всероссийском уровне, привлечение
специалистов
для
предоставления
дополнительных
образовательных услуг.
Работа с родителями: просветительская работа,
повышение
уровня
образованности,
педагогической
компетентности, привлечение к тесному сотрудничеству с
учреждением.
Работа с предметно-пространственной средой: создание
специальных условий для воспитательно-образовательной,
физкультурно – оздоровительной и коррекционной работы.
Работа с внешней средой: укрепление связей с
общественными организациями, привлечение спонсорской
помощи.
Рациональное использование бюджета.
Внебюджетные источники.
Введение
Актуальность разработки программы развития дошкольного учреждения
обусловлена изменениями в государственно-политическом устройстве и
социально-экономической жизни страны.
Для современного этапа развития общества характерно становление
принципиально новых приоритетов, требований к системе образования в
целом и её начальному звену – дошкольному воспитанию. Важнейшим
требованием является повышение качества дошкольного образования.
Данная проблема находит решение в концепции развития дошкольного
учреждения. Для реализации цели развития дошкольного учреждения
выдвинуты следующие приоритетные взаимосвязанные задачи, одной из
которых является достижение нового современного качества дошкольного
образования:
- обеспечение доступности и равных возможностей получения
полноценного образования;
- повышение социального статуса и профессионализма работников
образования;
- повышение роли всех участников образовательного процесса –
обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.
Проблема поиска путей обеспечения качества образования затрагивает и
систему дошкольного воспитания. Изменения, происходящие в обществе,
влекут за собой изменения в работе дошкольных учреждений.
6
Детский сад сегодня – это сложный механизм, стремящийся к развитию,
ищущий новые возможности, создающий необходимые условия для
удовлетворения потребностей ребёнка, семьи, общества, обеспечивающий
условия для творческой, профессиональной работы педагогов, отвечающий
самым современным требованиям.
Ключевая линия дошкольного детства – это приобщение к ценностям
культуры. И это приобщение происходит через игру. С введением стандартов
не ребенок должен готовится к школе, а школа должна готовится к ребенку.
И эта стратегия государственной политики воплощена в стандарте, который
станет для родителей навигатором в мире детства, ориентируясь на который
родители и педагоги помогут каждому ребенку приобщаться к культуре.
Новая нормативно-правовая база является реальной основой для
изменения направленности работы детского сада, его ориентации на семью,
как основного потребителя.
В связи с тем, что реформа дошкольного образования всё шире
разворачивается в направлении развития его вариативности, проблема
регуляции качества образования приобретает особую актуальность. В
современных условиях реформирования образования, дошкольное
учреждение представляет собой открытую и развивающуюся систему.
Основным результатом её жизнедеятельности должно стать успешное
взаимодействие с социумом, осваивая которое дошкольное образовательное
учреждение становится мощным средством социализации личности. Особую
значимость, в связи с этим, приобретает планирование работы
образовательного учреждения.
Педагогический коллектив выбирает приоритетное направление своей
работы, то есть основные услуги, а в соответствии с потребностями
родителей и со своими реальными возможностями – организует
дополнительные услуги.
Важной задачей является усиление педагогического потенциала
дошкольного учреждения, обеспечение индивидуализированного психолого педагогического сопровождения каждого воспитанника.
Программа развития дошкольного учреждения на 2014-2018гг. является
управленческим документом.
Основными приоритетами развития общего образования в национальной
образовательной инициативе названы:
1. Введение ФГОС.
2. Система поддержки талантливых детей и организации совместного
образования детей инвалидов и здоровых детей (инклюзивное образование) в
общеразвивающих группах дошкольного учреждения.
3. Развитие педагогического потенциала.
4. Здоровье дошкольников.
Необходимость введения данной программы обусловлена пересмотром
содержания образования в дошкольном учреждении, разработкой и
внедрением новых подходов и педагогических технологий.
7
Мониторинг запросов родителей в сфере образования и воспитания
показал, что родители недостаточно информированы о формах
взаимодействия дошкольного учреждения и семьи и по мере возможности
принимают участие в совместных мероприятиях. Причём степень их участия
прямо
пропорциональна
степени
их
информированности
и
заинтересованности. Наиболее полезными формами совместной работы, с
точки зрения родителей, являются: индивидуальные консультации и помощь
семье, практические семинары, родительские собрания с открытыми
показами мероприятий, совместные с родителями игровые мероприятия. В
ходе сотрудничества, примерно большая часть родителей хотели бы
повысить степень своей компетентности в знаниях о своём ребёнке; 53 % хотели бы больше узнать о воспитании ребёнка в семье; более половины заинтересованы в усовершенствовании своих умений в области изучения
личности ребёнка и практики семейного воспитания.
Появление новой модели дошкольного учреждения связано как с
желанием родителей поднять уровень развития детей, укрепить их здоровье,
развить у них те или иные способности, подготовить их к обучению в школе,
предоставление детям качественной психологической и коррекционнопедагогической помощи, так и с изменениями в системе образования.
Разрабатывая пути обновления педагогического процесса, учитывались
тенденции социальных преобразований в поселке, запросы родителей,
интересы детей, профессиональные возможности педагогов.
Необходимость введения дополнительных образовательных услуг так же
предусмотрена в Программе развития, так как дети должны быть вовлечены в
различные виды деятельности, творческие занятия, спортивные мероприятия,
в ходе которых они накапливая эмоционально - чувственный опыт учатся
придумывать, сочинять, понимать и осваивать новое, быть открытыми и
способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и
помогать друг другу.
Программа так же направлена на предоставление детям качественной
психологической и коррекционно-педагогической помощи.
Исходя из выше сказанного, Программа развитие включает в себя 4
целевые программы: «Здоровье», «Управление качеством дошкольного
образования»,«Духовно-нравственное воспитание» «Коррекционная
работа с детьми младшего дошкольного возраста, имеющих речевые
нарушения», которые отражают приоритетные направления развития
учреждения. В целом она носит инновационный характер и направлена на
развитие, а не только функционирование образовательного учреждения.
Отношение результатов деятельности образования к потребностям ребенка,
общества, позволяет судить о востребованности образовательной
деятельности как показателе ее эффективности.
Таким образом, период до 2018 года в стратегии развития российского
образования рассматривается как решающий инновационный этап перехода
на новое содержание и новые принципы организации деятельности системы
образования.
8
Анализ потенциала развития дошкольного учреждения
Необходимость разработки программы развития дошкольного
учреждения на период 2014 -2018 года обусловлена важностью целей
развития образования и сложностями социально-экономической ситуации
этого периода в Российской Федерации.
Поэтому стратегическая цель государственной политики в области
образования – определить основные направления и задачи государственной
политики в интересах детей и ключевые механизмы ее реализации,
базирующиеся на общепризнанных принципах и нормах международного
права.
Для успешного существования в современном информационном
обществе, где технический прогресс играет важнейшую роль, и
формирования среды, позитивно влияющей на творческое развитие
личности, необходимо изменить подход к образовательному процессу.
Для этого требуется:
 Расширение комплекса технических средств, представляющих
многокомпонентную информационно-педагогическую среду;
 Разработка и внедрение новых педагогических технологий;
 Сохранение и укрепление здоровья воспитанников, применение
здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;
 Духовно нравственное воспитание детей;
 Предоставление детям качественной психологической и коррекционнопедагогической помощи.
В современных условиях реформирования образования, дошкольное
учреждение представляет собой открытую и развивающуюся систему.
Основным результатом её жизнедеятельности должно стать успешное
взаимодействие с социумом.
Проблемный анализ проведен на примере МБДОУ детского сада №1 п.
Лев Толстой.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении, строится по
основной общеобразовательной программе, парциальным программам и
технологиям.
В настоящее время МБДОУ детский сад №1 п. Лев Толстой
представляет
собой
образовательное
учреждение,
реализующее
общеобразовательную программу нового поколения «Общеобразовательная
программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №1 п. Лев Толстой», представляющую собой
синтез стратегии и технологии взрослых, заинтересованных в укреплении
здоровья детей, их своевременном полноценном развитии, воспитании и
образовании:
По основной общеобразовательной программе МБДОУ детского сада
№1 п. Лев Толстой сделано 3 выпуска. В результате создано образовательное
9
пространство, предметно-развивающая среда, показателям эффективности,
которых является высокий уровень развития детей в группах на этапе
выпуска в школу.
Динамика усвоения воспитанниками программ
Уровень
2011-2012
2012-2013
2013-2014
развития детей
учебный год
учебный год
учебный год
на этапе
выпуска в
школу
54%
69%
81%
Процент детей с
высоким уровнем
усвоения
программы
46%
29%
19%
Процент детей со
средним уровнем
усвоения
программы
0%
2%
0%
Процент детей с
низким уровнем
усвоения
программы
Таким образом можно сделать следующий вывод: в течение последних
трех лет наблюдается положительная динамика уровня усвоения детьми
программного материала, но существует проблема полного усвоения
программ всеми детьми.
Результаты психолого – педагогического мониторинга по уровню
готовности выпускников дошкольного учреждения к школе
Учебный год
2011- 2012 2012-2013 2013-2014
Уровень
-мотивационной
готовности
-интеллектуальной
готовности
-волевой готовности
-психофизиологической
готовности
В
73,4
С
26,6
В
С
80,3 19,7
В
С
84,3 15,7
50,0
50,0
68,8 31,2
81,3 18,7
81,9
94,7
18,1
5,3
73,6 26,4
85,6 14,4
86,4 13,6
95,5 4,5
Анализ педагогической деятельности показывает, что дошкольному
учреждению удается оптимально совместить инновационные программы с
уже существующими. А педагоги готовы к инновационной деятельности,
10
творчеству и поиску оптимальных путей достижения новых качественных
результатов, использованию современных образовательных технологий
созданию педагогического сообщества и коллектива единомышленников.
В настоящее время в образовательном процессе широко используются
образовательные технологии, обеспечивающие личностное развитие ребенка
за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе.
Количество и процент педагогов, использующих современные
образовательные технологии
Количество и процент педагогов,
2011
2012
2013
использующих современные
образовательные технологии
-развивающее обучение
68%
68%
68%
-технологии ТРИЗ
5%
25%
25%
-исследовательские методы
5%
14%
25%
обучения
-игровые методы обучения
68%
75%
79%
-проблемное обучение
25%
68%
75%
Педагоги знают, чем успешен каждый ребенок, могут спроектировать
содержание работы с ним с выводом на прогнозируемый результат. Развитию
творческого потенциала детей способствует создание кружков, секций,
рекомендации родителям, взаимодействие с педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
музыкальным
руководителем
и
другими
специалистами.
Наше дошкольное учреждение рассматривает себя как часть социальной
системы общества и поэтому огромное внимание уделяется развитию
творческих способностей детей. В детском саду создана системы
дополнительного образования, которая развивается в соответствии с
развитием образовательных запросов семей воспитанников.
Виды
дополнительных
образовательных услуг
Кружок
«Здоровичок»
Кружок
Руководите Кол-во
ль кружка охваченн
ых
детей
Какая
Формы и
использует методы
ся база
работы
(форма
освоения)
Физкультурно-оздоровительное
Инструктор 10
Групповая Тренировки,
по
комната
участие в
физической
муниципальн
культуре
ых конкурсах
Хотченко А.
В.
Литературно-художественное развитие
Воспитатель 10
Групповая Практически
На развитие
каких качеств
личности
направлены
формы и
методы
работы
Развитие
выносливости,
ловкости, и
других
физических
качеств
Развитие
11
«Реченька»
высшей
категории
Максимова
Н. Н.
комната
е занятия,
участие в
конкурсах
Познавательное развитие
Познавательны воспитатель 10
Групповая Практически
й кружок
1 категории
комната
е занятия,
«Азбука
Цымбалова
опыты и
здоровья»
В. Н.
эксперимент
ы
ОпытноВоспитатель 10
Групповая Практически
эксперименталь 1 категории
комната
е занятия,
ная лаборатория Вострикова
опыты и
«Хочу все
Н. В.
эксперимент
знать»
ы
Коррекция эмоциональной сферы
«Открой себя»
педагог8
Кабинет
Тренинги,
психолог1
психолога
беседы
категории
Мартьянова
Н. А.
выразительност
и речи
Развитие
любознательнос
ти, активности,
самостоятельно
сти
Развитие
любознательнос
ти, активности,
самостоятельно
сти
Эмоциональноличностное
развитие
Дети, занимающиеся в кружках дополнительного образования, являются
постоянными участниками конкурсов, выставок, проводимых в детском саду,
а также муниципальных, региональных и всероссийских конкурсов, таких
как: «Вместо елки – новогодний букет» (2013г. победа на муниципальном
уровне - первое, второе место; победа на региональном уровне второе
место), «Дорога глазами детей» победа на муниципальном уровне
(2011г.,2012г.,2013г.; 2013г.на региональном уровне второе место), «Дом
моей мечты» (2013г. победа на муниципальном уровне - первое место),
«Зеленая тропинка знаний» (2011г. победа на муниципальном уровне –
первое место; на региональном уровне – второе место), «Дни защиты от
экологической опасности» » (2010г. победа на муниципальном уровне первое место) и др.
Результаты анкетирования воспитателей и специалистов показывают,
что у 96 % педагогов взаимодействие с детьми носит личностноориентированный характер, из них 86 % воспитателей и педагогов ставят на
первое место в своей работе общение с детьми. Взрослые реализуют позицию
равноправного партнера, проявляя уважение к интересам, мнениям,
пожеланиям ребенка, поддерживают его достоинство. Неоднократное
анкетирование родителей и беседы с детьми показывают, что преобладающее
большинство высоко ценят и любят детский сад.
Такой подход в работе способствует качественному обновлению
педагогического процесса. В соответствии требованиям федерального
государственного образовательного стандарта особое внимание уделяется
психолого-педагогическим условиям развития игровой деятельности,
профессиональной компетенции педагогов в формировании игрового опыта
ребенка и создании развивающей предметно-игровой среды.
12
Медицинское обслуживание детей в детском саду строится на основе
нормативно-правовых документов с учетом результатов мониторинга
состояния здоровья вновь поступивших воспитанников, что важно для
своевременного выявления отклонения в их здоровье. В целях сокращения
сроков адаптации и уменьшения отрицательных проявлений у детей при
поступлении их в учреждение осуществляется четкая организация медикопедагогического обслуживания в соответствии с учетом возраста, состояния
здоровья, пола, индивидуальных особенностей детей.
Педагогом- психологом и медицинской сестрой даются рекомендации
родителям для каждого ребенка. Устанавливается щадящий режим,
закаливание, двигательная активность – все согласовывается с родителями.
Дети с хроническими заболеваниями, часто болеющие дети берутся на учет, с
последующими оздоровительными мероприятиями. Медицинские работники
проводят оценку физического развития детей с определением групп
здоровья.
Состояние здоровья воспитанников
Год
2011
2012
2013
87,0
96,3
95,8
Общая
заболеваемость
в процентах
6,7
6,8
6,7
Число дней,
пропущенных по
болезни одним
ребенком
8,0
8,0
4,0
% детей,
имеющих
хронические
заболевания
Группа
здоровья:
I
31
30
29
II
23
26
27
III
7
5
6
IV
0
1
1
V
1
1
1
Всего детей
62
63
64
При положительной динамике снижения общей заболеваемости
наблюдается снижение процента детей, имеющих первую группу здоровья,
остается неизменным процент детей, имеющих хронические заболевания.
Незначительные тенденции к снижению заболеваемости объясняются
сложными социально -экономическими условиями в семьях воспитанников,
боязнью некоторых родителей закаливающих процедур и профилактических
мероприятий, а также приходом в детский сад ослабленных детей уже с
13
рождения. Все это требует активизации работы педагогического,
медицинского персонала по внедрению эффективных здоровье сберегающих
технологий по профилактике заболеваний.
В детском саду ведется индивидуальная коррекционная работа по
речевому развитию. По результатам обследования детей, нуждающихся в
логопедической помощи выявлено следующее.
Результаты обследования звукопроизношения воспитанников
Учебный
Количество
Количество
Количество детей,
год
выявленных
детей,
выпущенных из
детей с
охваченных
логопункта с
нарушением речи
коррекцией
положительным
результатом
2011-2012
29
10
6
2012-2013
34
10
8
2013-2014
42
20
15
Таким образом, число детей, страдающим недоразвитием речи с каждым
годом увеличивается. Логопункт не в состоянии обеспечить коррекционную
работу всем детям, нуждающимся в коррекции. При поступлении в школу
выявляется большой процент детей страдающих недоразвитием речи, что
приводит к трудностям освоения школьной программы и в общении со
сверстниками.
В учреждении педагогом-психологом ведется работа с детьми «группы
риска», оказание социально-психологической помощи семьям. Но в
последнее время наметилась тенденция к увеличению детей с нарушениями в
эмоционально-волевой сфере: гиперактивные, агрессивные, тревожные.
Инновационная деятельность.
В процессе реализации программы развития в дошкольном учреждении
произошли изменения, которые привели к качественно новым результатам
работы в системе работы с кадрами, в построении воспитательнообразовательного процесса, во взаимодействии с родителями воспитанников.
Основными преобразованиями, связанными с реализацией Программы
развития детского сада являются:
- создание новой системы управления через организацию новых
подразделений, являющихся субъектами управления (Административный
совет, творческие группы и т.д.), что позволило 50% педагогов активно
участвовать в управлении учреждением;
- отработка базисных направлений деятельности детского сада,
обеспечивающих обогащенное развитие ребенка (обновление содержания
образования через внедрение программы «Общеобразовательная программа
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада №1 п. Лев Толстой», новых технологий и методик воспитания
и социально-эмоционального развития детей «Я, ты, мы»; осуществление
14
личностно-ориентированного подхода в воспитательно-образовательном
процессе на всех уровнях в условиях социально – психолого педагогической помощи и поддержки, расширение направлений
дополнительного образования детей);
- установление содержательных связей с социально-значимыми
объектами поселка: совместные мероприятия с другими образовательными
учреждениями;
- использование потенциала семьи в воспитании детей:
участие родителей в традициях детского сада, совместной познавательной,
трудовой и досуговой деятельности, участие в совместной деятельностис
детьми (математические, спортивные и речевые праздники, изготовление
поделок, театрализованные представления, «Игротеки» и т.д.); и педагогами
дошкольного учреждения (фестиваль талантов, конкурс «Мастера хорошего
настроения», выставки семейных реликвий и т.д.) – способствовало
становлению родителей как союзников педагогов и участников жизни своего
ребенка, способных оказать ему помощь и поддержку.
Однако: 55% семей воспитанников детского сада имеют только одного
ребенка (молодые семьи), проживают без представителей старшего
поколения.
Образовательный уровень родителей воспитанников
Образование
% родителей
Среднее
52,2
Среднее специальное
39,6
Незаконченное высшее
3,3
Высшее
4,9
В связи с этим, существует проблема повышения компетентности
родителей по вопросам взаимодействия в органах государственнообщественного управления, контроля качества образования и здоровье
сбережения своих детей.
- создание предметно - развивающей среды, обеспечивающей
полноценную деятельность в соответствии с программой развития.
- научно-методическое обеспечение воспитительно-образовательного
процесса через разработку здоровье сберегающих и педагогических
технологий по созданию ситуаций успешности ребенка;
-получили свое дальнейшее развитие профессиональные и личностные
качества педагогов. Педагоги принимают участие в конкурсах
педагогического
мастерства
различного
уровня
(муниципальные,
региональные и всероссийские) и занимают призовые места;
-руководитель обеспечивает успех деятельности детей и педагогов;
-коллектив работает в творческом поисковом режиме. Между
сотрудниками складываются гуманные партнерские отношения; уважение и
доверие становится нормой жизни членов коллектива.
15
Управление качеством образовательного процесса.
Организационная структура дошкольного учреждения характеризуется
разнообразием форм организации педагогического процесса: на уровне
структурных центров (кружки, детская лаборатория, традиции); на уровне
образовательных объединений педагогов (творческие группы, комиссии,
советы, традиции ).
Система
трудовых
зависимостей
обеспечивает
совместную
деятельность, общение, творчество, совместное решение общих задач,
организацию обратной связи.
Управленческие кадры: заведующий, методист, заведующий хозяйством.
Кадровая политика
Организация инновационной деятельности в дошкольном учреждении
характерна последовательностью действий, постепенностью в решении задач
и созданием условий для обеспечения ее эффективности:
1) увязка инноваций с интересами коллектива;
2)системность в методической работе с педагогами по повышению их
профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности;
3)планирование личностного роста педагогов, которое мобилизует их
потенциальные возможности;
4)постоянный анализ успехов и достижений в работе педагогов,
создание ситуаций успеха педагога, что ведет к развитию деловых качеств,
появлению положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела;
5)создание творческой атмосферы и объединение усилий всего
педагогического персонала по построению образовательного пространства,
где каждый ощущает свою значимость;
6)установление добрых открытых отношений, при которых снимаются
напряженность и страх быть не понятыми; приветствуется обсуждение, а не
отрицание альтернативных взглядов на ту или иную проблему;
7)проведение открытых дискуссий по проблемам инновационной
деятельности, где каждый высказывает собственную точку зрения, но
решение принимается коллегиально.
Наряду с достижениями руководстводошкольного учреждения видит
возможные проблемы, которые предстоит решать в стратегической
перспективе.
1. Недостаточное предоставление детям качественной психологической
и коррекционно-педагогической помощи в образовательном учреждении.
2. Увеличение числа случаев заболеваемости детей.
3.
Ограниченный
доступ
детей
дошкольного
возраста
к
дополнительному образованию.
4. Отсутствие систематической работы, направленной на выявление
одаренных детей и обеспечение их индивидуального и творческого развития.
5. Низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурноэстетического развития различных категорий детей приводит к
возникновению межэтнической напряженности.
16
Эффективная, рациональная организация всей жизни дошкольного
учреждения, качественное выполнение функций руководителем, педагогами,
медицинским персоналом и другими работниками, успехи в организации
жизнедеятельности и психолого-педагогического сопровождения детей
дошкольного возраста зависят от ясности перспектив, конкретности
решаемых задач, четкого распределения обязанностей и умелого,
оперативного координирования работы.
Анализ всех этих данных определяет динамику социального заказа,
предъявляемого родительской общественностью, и нацеливают на адресную
работу с семьями, которая позволит удовлетворить индивидуальные запросы
родителей, которые желают поднять уровень развития детей, укрепить их
здоровье, развить у них те или иные способности, подготовить их к
обучению в школе, получить качественную психологическую и
коррекционно-педагогическую помощь.
Таким образом, проблему, стоящую перед дошкольным учреждением
можно сформулировать как необходимость сохранения достигнутого уровня
качества образования и воспитания, сохранения и укрепления здоровья
воспитанников,
предоставления
качественной
психологической
и
коррекционно-педагогической
помощи,
сохранения
существующей
динамики инновационного развития за счет актуализации внутреннего
потенциала образовательного учреждения.
Результаты маркетинговое анализа внешней среды
Прогностический анализ изменений внешней среды показал, что
отношение клиентов, заказчиков и потребителей к дошкольному учреждению
существенно меняется. Эти изменения, прежде всего, проявились в
повышении требований к качеству дошкольного образования, обеспечению
здоровья и безопасности воспитанников.
Отмечается повышение образовательного и культурного уровня наших
клиентов, к которым мы в первую очередь относим родителей
воспитанников. Они все большее внимание уделяют уровню
подготовленности детей к освоению школьной программы, обеспечению
психоэмоционального благополучия вовремя их пребывания в дошкольном
учреждении, развитию их художественных и иных способностей. По
результатам проведенного маркетингового исследования (анкетирование,
интервьюирование, посещение семей) можно утверждать, что: внешнее
окружение дошкольного окружения в значительной степени востребует
дополнительные образовательные услуги. Опросы родителей показали
следующее:
В родительской среде происходит понимание того, что повышенный
уровень образования представляет собой во многом индивидуальное
обучение,
предполагающее
дополнительное
финансирование
и
материальную поддержку.
17
73 % родителей готовы оплачивать дополнительные образовательные
услуги по изобразительной деятельности, коррекции устной речи и
театрализованной деятельности дошкольников.
Из них 22 % готовы тратить на оплату дополнительных образовательных
услуг 100 руб. в месяц, 37% - 200 руб. в месяц и 15 % - 200 руб. и более в
месяц.
Проведенное
маркетинговое
исследование
позволяет
сделать
следующий вывод: в настоящее время в среде родителей формируется спрос
на качественные дополнительные образовательные услуги, в реализацию
которых они готовы инвестировать средства.
Заказчик, к которому мы относим государство, а в его лице Учредителя,
заинтересован в увеличении количества мест в дошкольных учреждениях,
общем снижении расходов на его функционирование нередко за счет
ухудшения условий образовательного процесса. Сокращаются специальные
помещения, ставки специалистов, намечаются большие проблемы с
медицинским обслуживанием воспитанников и пр. В силу ряда, в общем-то,
объективных причин, основным ориентиром для заказчика служит не
столько необходимость внедрения назревших изменений в организации
образовательного процесса в связи с появлением программ нового
поколения, сколько обеспечение безопасности детей. Это, хотя и
обоснованно, отвлекает значительную часть средств, которые могли бы быть
направлены на оптимизацию развития воспитанников. В связи с этим,
заказчик заинтересован в развитии предпринимательской деятельности
дошкольного учреждения, чтобы покрыть часть расходов на его содержание
и развитие и не готов оказывать ему необходимую организационнометодическую помощь. Понимание заказчиком того факта, что для развития
необходимы средства, которыми он обеспечить дошкольное учреждение в
полном объеме пока не может, привело к решению о сокращении
муниципального заказа. У дошкольного учреждения в связи с этим
появляется возможность привлечения дополнительных средств.
Потребитель, к которому правомерно отнести начальную школу,
заинтересован в наличии у детей первоначальных навыков учебной
деятельности, физическом здоровье воспитанников. Однако в последние
годы (отчасти с введением ЕГЭ) изменились требования школы в отношении
обученности детей чтению, основам математических знаний и навыкам
письма. Ориентация дошкольного учреждения на эти показатели
подготовленности воспитанников отвлекает его от основной функции воспитания детей и обеспечения их своевременного социально-личностного
развития. Это приводит к снижению показателей физической, психической и
личностной зрелости воспитанников применительно к дошкольному
возрасту. Как следствие этого, дети не в состоянии выдерживать статику не
только в течение 45, но даже 35 минут, отвлекаются от содержания урока и
быстро утомляются. Кроме того, проведенные нами исследования
показывают, что в результате у детей быстро пропадает интерес к учебе и
школе, что сказывается на их успеваемости в 3-4 классах.
18





Возрастающая
потребность
в
финансовом
обеспечении
образовательного процесса привело к тому, что школа активно внедряется в
рынок платных образовательных услуг и ведет активную конкурентную
борьбу за привлечение дошкольников. При этом далеко не всегда
учитываются специфика дошкольного возраста и возможности детей. То же
можно сказать и о различных организациях типа центров дополнительного
образования. К сожалению, наши клиенты при выборе организации,
оказывающей подобные услуги, этого часто не учитывают.
Следует сказать о том, что дошкольных учреждений в районе не хватает.
Спрос на их услуги значителен. В ближайшие годы спрос на услуги
дошкольного учреждения сохранится. Но это не означает, что оно не должно
стремиться к сохранению конкурентоспособности за счет оказания
населению (прежде всего, дошкольному) различных услуг, а также своего
развития как центра культурной жизни района.
Проведенный анализ изменений внешней среды дошкольного
учреждения позволяет сделать следующий прогноз:
Велика вероятность того, что тенденция разноплановости социального заказа
у клиентов, заказчиков и потребителей в отношении деятельности
дошкольного образовательного учреждения в большей степени сохранится и
в последующие пять лет;
При рациональном использовании средств, дополнительно полученных за
счет снижения социального заказа Учредителем, есть вероятность
сохранения этой тенденции и в последующие годы;
Усилится конкуренция на рынке образовательных услуг, что потребует от
учреждения выработки правильной маркетинговой стратегии и усиления
своих конкурентных преимуществ за счет активного внедрения
инновационных образовательных программ нового поколения.
Изменятся требования к организации педагогического процесса и его
качеству в связи с переходом на программы нового поколения и
требованиями ФГОС;
Появится тенденция использования в образовательном процессе
дошкольного учреждения различных технических средств и аппаратуры
нового поколения, в том числе и индивидуального пользования.
Прогнозирование этих тенденций позволяет определить основные
стратегические направления развития дошкольного учреждения на 2014-2018
гг.
SWOT – анализ потенциала развития образовательного учреждения
Оценка актуального состояния внутреннего
потенциала
дошкольного учреждения
Сильная сторона
Слабая сторона
Оценка перспектив развития
дошкольного учреждения в соответствии
с изменениями внешнего окружения
Благоприятные
Риски
возможности
Высокий
уровень Несогласованность
Есть
возможность Мотивация
мотивации коллектива желаемого будущего получить
инновационной
19
к
переменам
дошкольном
учреждении
в учреждения у разных квалифицированную
деятельности может
педагогов
научно-методическую быть существенно
помощь
снижена
при
наличии задержек с
выплатой
заработной платы
Сплоченность
и Преобладание
в Наличие
научной Перевод
работоспособность
коллективе
литературы,
в дополнительного
коллектива;
наличие традиционных
и которой
даны образования
на
группы
творчески устаревших подходов рекомендации
по платную
основу
работающих педагогов к образовательному осуществлению
может затруднить
процессу
развития
его доступность
дошкольного
учреждения
Высокий
авторитет Недостаточная
Идею необходимости Формальные
заведующего
заинтересованность
изменений
в требования органа
дошкольным
педагогов
в дошкольном
местного
учреждением
в расширении
сферы учреждении
самоуправления,
коллективе
дополнительного
поддерживает
осуществляющего
образования
большое количество управление в сфере
семей воспитанников образования,
форсирующего
внедрение
некоторых модных
нововведений
без
учета потребностей
и
реальных
возможностей
конкретного
дошкольного
учреждения
Создана система
Отсутствие
В
результатах Возможные
психологонеобходимого опыта изменений
в препятствия
или
педагогической
инновационной
дошкольном
отсутствие
поддержки и помощи,
деятельности,
учреждении
поддержки
со
обеспечивающая
недостаточность
заинтересованы
стороны
гибкий режим в
использования
предприятия
администрации
адаптационный
современных
муниципального
муниципального
период, учет
образовательных
образования, которые образования из-за
индивидуальных
технологий
для готовы
оказать не
сложившихся
особенностей ребенка, обеспечения полного учреждению
отношений
с
использование разных усвоения
программ необходимую помощь заведующим
форм
всеми детьми
дошкольного
занятий(подгрупповые,
учреждения
по
индивидуальные,
субъективным
фронтальные);
причинам
Созданы системы
Отстраненность
Готовность
Недостаточный
работы по
родителей
от родительской
образовательный
формированию
управления качеством общественности,
уровень родителей
социальных
образования детей и стимулировать рост воспитанников,
компетентностей
недостаточная
их качества образования недостаточная
их
детей,
компетентность
в посредством
компетентность
в
20
организационной
вопросах
здоровье инвестирования
в вопросах
культуры детского
сбережения
развитие
сохранения
и
сада, по охране жизни
образовательной
укрепления
и укреплению здоровья
системы дошкольного здоровья
детей
детей.
учреждения в форме затрудняет
оплаты
получение детьми с
образовательных
хроническими
услуг и грантовых заболеваниями
конкурсов
качественного
дошкольного
образования
Недостаточность
Разница в оплате и
системных
условиях
труда
требований
может привести к
компьютерной
оттоку
части
техники дошкольного
наиболее
учреждения
для
квалифицированных
применения
педагогов
современных
образовательных
технологий
Оптимальный сценарий развития дошкольного образовательного
учреждения




Существует несколько возможных сценариев развития образовательного
учреждения как образовательной организации:
Стратегия совершенствования производства образовательной услуги;
Стратегия разработки новой образовательной услуги;
Стратегия продвижения образовательной услуги на рынок;
Стратегия развития социальной эффективности образовательной услуги
Наиболее оптимальными в условиях района являются 1 и 3 стратегии. В
этом случае сценарий развития дошкольного учреждения будет выглядеть
следующим образом:
Сценарий:
Создание
адаптивной
модели
дошкольного
образовательного учреждения, способствующей развитию творческой,
целостной личности, посредством организации тесного сотрудничества с
окружающим социумом и родителями. Расширение социальной доступности
качественного образования, направленного на реализацию инвестиционной
привлекательности, повышению уровня образования на основе перевода
последнего в совокупность образовательных услуг, востребованных
различными социальными субъектами.
Возможности: Дошкольное образовательное учреждение располагает
конкурентоспособным на рынке образовательных услуг образовательным
продуктом – образовательной системой реализующей целевые программы
«Здоровье», «Управление качеством дошкольного образования»,«Духовно-
21




нравственное воспитание» «Коррекционная работа с детьми младшего
дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения»
Ограничения: Возможность распространения образовательного
продукта не может достичь из-за:
Ограниченности бюджетирования;
Фронтальной системы обучения детей на занятиях;
Традиционных возможностей педагогического коллектива;
Ограниченности помещений для расширения дополнительных платных и
бесплатных образовательных услуг. (отметим, что в условиях нового
дошкольного учреждения это ограничение будет снято).
Риски: Возможна нестабильность в комплектовании педагогическими
кадрами, что отрицательно скажется на системе воспитательнообразовательного процесса.
Последствия позитивные: Привлечение дополнительных инвестиций к
сохранению и расширению доступности повышенного уровня образования
детей за счет перехода дошкольного учреждения к рыночной идеологии
оказания образовательных услуг, развития общественного характера
управления деятельностью дошкольного учреждения.
Последствия негативные: Возможна потеря интереса к инновационной
деятельности в условиях финансового дефицита.
Проводится серьезная работа специалистов с активным включением
родителей в образовательный процесс. Вместе с тем, считаю, что
необходимо:
1. Создать оптимальные условия для работы по развитию элементарных
математических представлений и обучению грамоте не только с одаренными
детьми, а со всеми воспитанниками.
2. Творческой группе систематически разрабатывать творческие задания
на развитие воображения, памяти, внимания для работы с одаренными
детьми.
3. Ежегодно проводить конкурс «Юные интеллектуалы».
В соответствии с данными обследования речи детей при выпуске в
школу, речевое развитие у будущих первоклассников составляет 84%.
Поэтому необходимо:
1. Всем педагогам продолжить работу по развитию речи у детей во всех
видах деятельности.
2. Администрации, специалистам осуществлять контроль по проведению
артикуляционной гимнастики в общеразвивающих группах.
Диагностика определяет цели и направления индивидуальной работы с
детьми, которая находит свое отражение в календарных планах
воспитателей, работе психолога, логопеда, темах консультаций для
родителей.
Однако на сегодня еще существует проблема объединения
аналитической и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
социальные проблемы. Не всегда оптимально выбираются средства и
22
педагогические технологии для повышения эффективности педагогического
процесса.
Действия по реализации: Инновационное развитие воспитательнообразовательного
процесса
за
счет
реализации
основной
общеобразовательной программы и 4х подпрограмм: «Здоровье»,
«Управление качеством дошкольного образования»,«Духовно-нравственное
воспитание» «Коррекционная работа с детьми младшего дошкольного
возраста, имеющих речевые нарушения» в группах дошкольного и младшего
дошкольного возраста;
Использования информационно-коммуникационных технологий в
руководстве новым управляемым объектом;
Личностно-ориентированный подход к формированию личности ребенка
в процессе реализации приоритетных направлений деятельности
дошкольного учреждения;
Концентрация ресурсов в разработке новых образовательных услуг,
востребованных социумом;
Развитие финансовой самостоятельности дошкольного учреждения на
основе государственно-общественного характера управления.
Общая
оценка:
Данный
сценарий
развития
дошкольного
образовательного учреждения перспективен, но может быть успешно
реализован лишь при условии: профессионального управления процессом
развития дошкольного учреждения;
Оказания помощи органами управления образования;
Включенности семей воспитанников в организацию воспитательнообразовательного процесса.
Концепция развития дошкольного учреждения
Дошкольный возраст в жизни ребёнка отличается от других этапов
развития тем, что в эти годы закладываются основы общего развития
личности, формируются психические и личностные качества ребёнка,
ценностное отношение ребёнка к окружающей действительности (природе,
продуктам деятельности человека, к самому себе), формируются средства и
способы познания мира, культура чувств. Важной задачей является усиление
воспитательного потенциала дошкольного учреждения, обеспечение
индивидуализированного психолого - педагогического сопровождения
каждого воспитанника. Создание условий, отбор форм и средств для
максимальной реализации развития качеств и возможностей ребёнка, что
является актуальной задачей современной педагогики и психологии.
Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и
ресурсного обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений.
Инвестиционная привлекательность дошкольного образования.
Расширение
инвестиционной
привлекательности
дошкольного
образования для различных социальных субъектов российского общества
23




станет возможным лишь в том случае, когда результат образовательного
процесса в дошкольном учреждении станет гарантией успеха в школьном
обучении, личности в обществе в целом. Это предполагает вовлечение в
образовательный процесс различных субъектов, добившихся успехов в
различных областях человеческой деятельности и трансформация их опыта в
содержание образовательных программ. Условием вовлечения в
образовательный процесс станут развитие государственно-общественного
характера
управления
дошкольным
учреждением,
подушевое
финансирование и финансово-хозяйственная самостоятельность дошкольных
учреждений. В этом случае будет расширена доступность к управлению
развитием качественного образования различным социальным субъектам
рыночного общества России. В деятельности дошкольного учреждения
появятся новые функции:
Проведение маркетингового анализа рынка образовательных услуг,
Проведение бенчмаркинга (анализ достижений основных конкурентов
дошкольного учреждения, учреждений дополнительного образования и
перенос их «инноваций» в деятельность дошкольных учреждений),
Нормативно-финансовое обоснование реинвестирования (вложение прибыли
в расширение или модернизацию дела) финансов от дополнительных
платных образовательных услуг дошкольного учреждения,
Продвижение образовательных услуг на рынок (реклама, грантовые
конкурсы, участие в среднесрочных программах и т. д.).
Социализация ребенка-дошкольника в рыночном обществе
Успех человека в современном обществе определяется не столько
объемом полученных знаний, сколько способностью применить эти знания
на практике. Педагогический коллектив дошкольного учреждения должен
работать по апробации и внедрению нового поколения образовательных
стандартов, разработанных на основе компетентностного подхода. В рамках
этого направления педагоги и специалисты берут на себя роль ресурсного
центра, отрабатывающего и распространяющего методические знания по
формированию компетентности современного выпускника дошкольного
учреждения. Для этого необходимо использовать современные технологии. В
рамках проектной, исследовательской работы педагогического коллектива
дошкольного учреждения будут подготовлены, апробированы и обеспечены
необходимыми рекомендациями новые учебно-методические комплексы. Для
контроля за эффективностью внедрения данного направления в
образовательный процесс будут применяться диагностические материалы.
Таким образом, будет расширяться доступность опыта дошкольного
учреждения для других дошкольных учреждений поселка.
Доступность дошкольного образования для детей.
Дошкольное образование рассматривается как пространство развития
индивидуальности ребенка, поэтому оно не может носить закрытый,
«элитарный» характер. Широкий образовательный запрос со стороны
24
родителей на дошкольное образование делает необходимым расширение его
доступности для них.
Под доступностью понимается соответствие содержания образования
образовательным потребностям, интересам детей и родителей, соответствие
трудности образовательного процесса психофизическим возможностям
ребенка, возможность получения образования в независимости от внешних
препятствий (расстояние до детского сада, ограниченность помещений,
нехватка педагогов и т. д.). По этим направлениям будет активно вестись
работа по расширению доступности образования. Для обеспечения
соответствия дошкольного образования образовательным запросам
родителей воспитанников необходимо расширить дифференциацию и
вариативность образовательных программ, рационально сократить объем
обязательного компонента и расширить вариативный компонент обучения,
перейти на индивидуальные формы обучения, активно использовать условия
и возможности дошкольного учреждения. Для обеспечения адекватной
трудности образовательного процесса физическим и психологическим
возможностям ребенка необходимо оптимизировать учебную нагрузку в
течение дня, недели, учебного года, рационально составить учебный план,
предложить психолого-педагогическую поддержку отдельным детям. Для
снижения внешних ограничений доступности образования шире внедрять
информационно-коммуникационные технологии, разработку необходимых
учебно-наглядных пособий, дидактических материалов для организации
самостоятельной деятельности детей. Инновационное развитие качества
образовательного процесса в современной системе дошкольного образования
не может служить лишь усилению учебной нагрузки на ребенка. Оно должно
рационализировать существующую нагрузку и сделать ее адекватной
процессу личностного развития ребенка.
Таким образом, инновационное развитие дошкольного учреждения
будет строиться по направлениям:
 Становление дошкольного учреждения как конкурентоспособного
представителя системы образования;
 Становление дошкольного учреждения как образовательной организации,
успешно работающей в современных условиях рыночного общества в РФ;
 Становление дошкольного учреждения как образовательного центра,
обеспечивающего доступность качественного дошкольного образования
различным субъектам социума.
Социально-педагогическая миссия.
Миссия дошкольного учреждения заключается в сохранении и
расширении
доступности
дошкольного
образования,
получении
квалифицированной психолого-педагогической и коррекционной помощи в
условиях поселка. Миссия расширения доступности дошкольного
образования дифференцируется по отношению к различным субъектам:
 По отношению к детям и их родителям: стремиться расширить
вариативность дошкольных образовательных программ и форм обучения с
25
тем, чтобы большее число воспитанников смогли получить качественное
дошкольное образование, квалифицированную коррекционную помощь;
 По отношению к сообществу:миссия дошкольного учреждения
состоит в привлечении как можно большего числа различных субъектов и
социальных институтов к развитию и реализации дошкольного образования с
тем,
чтобы
расширить
ресурсную
(кадровую,
материальную,
информационную, экспериментальную и др.) базу дошкольного образования;
 По отношению к системе образования: миссия дошкольного
учреждения заключается в расширении доступности новаций для развития
дошкольного образования как базы образования посредством проведения на
базе дошкольного учреждения конференций, обучающих семинаров,
публикации методических рекомендаций;
 По отношению к образовательным учреждениям поселка: миссия
дошкольного учреждения заключается в разработке инновационных моделей
образовательной
деятельности
образовательного
учреждения
как
образовательной организации по таким направлениям как: компетентностная
модель содержания дошкольного образования; инновационные технологии в
структуре воспитательно-образовательного процесса; повышение качества
работы педагога в рамках отраслевой системы оплаты труда; правовая и
финансовая инновационные модели эффективной работы образовательной
организации.
 По отношению к педагогическому коллективу: дошкольное
учреждение создает условия для профессиональной самореализации
педагогов, социальной защиты и повышения квалификации педагогического
коллектива.
Создание адаптивной модели дошкольного учреждения, способствует
развитию творческой, целостной личности, посредством организации тесного
сотрудничества с окружающим социумом и родителями и опирается на
содержание ряда документов, определяющих государственную политику
развития системы образования в России, согласно модели «Российское
образование – 2020». В соответствии с данными документами приоритетным
направлением деятельности Правительства Российской Федерации является
содействие развитию человеческого капитала, создание условий для
повышения качества человеческого капитала и конкурентоспособности
страны.
Понятие «человеческий капитал» определяется как личность
дошкольника с высоким уровнем интеллектуальной готовности к школе на
основе формирования, сохранения и укрепления его физического,
психического и нравственного здоровья как наиболее высокой
общечеловеческой ценности.
Оно является интегративной характеристикой конкурентоспособности
личности в социуме. Под развитием личности дошкольника с высоким
уровнем интеллектуальной готовности к школе понимается запас знаний,
навыков, способностей и мотиваций ребенка, имеющего достаточный
уровень для возможности получать образование на последующей ступени.
26
Благодаря использованию понятия «личность дошкольника с высоким
уровнем интеллектуальной готовности к школе» затраты энергии, сил на
воспитание детей со стороны родителей, общества начинают
рассматриваться как вложения в человека, обеспечивающего в последующем
непосредственно экономический эффект. Платность образования перестает в
этом случае восприниматься как отвлечение ресурсов от решения жизненных
проблем
человека
(денежные
поборы
родителей
со
стороны
образовательного учреждения), а начинает рассматриваться как выгодное
вложение ресурсов в будущее экономическое благополучие человека
(инвестиции в образование).
Ведущие ценности и принципы развития дошкольного учреждения:
1. Ценность инновационного характера направлена на сохранение
позитивных достижений учреждения в обеспечении высокого уровня
воспитания и образования дошкольников. Изменение содержания
образования заключается в интеграции видов детской деятельности на основе
задач основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения.
2. Доступность качественного образования. Ценность качества
образовательного процесса с одной стороны напрямую связано с ценностью
ребенка. Построение образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными потребностями и возможностями ребенка – как одно из
условий сохранения здоровья, с другой стороны – создание оптимальных
условий для его развития в образовательном процессе. Такими условиями в
дошкольном
учреждении
выступают
использование
современных
образовательных программ, технологий, нетрадиционных форм организации
образовательной деятельности, обеспечивающих личностное развитие
ребенка, современная методическая и техническая оснащенность
образовательного
процесса,
предметно-развивающая
среда,
высококвалифицированный
педагогический
коллектив,
позитивная
социально-психологическая атмосфера в образовательном учреждении.
3. Эффективность деятельности учреждения заключается в создании
условий для прохождения лицензирования, аттестации, рациональном
расходовании бюджетных средств.
4. Принцип сохранения целостности и единства образовательного
пространства, который предполагает участие дошкольного учреждения в
функционировании единой образовательной системы поселка.
5. Принцип дифференциации и интеграции. Реализация данного
принципа предполагает развитие и укрепление связей с образовательными
учреждениями поселка: детскими садами, школами, учреждениями
дополнительного образования, учреждениями культуры и спорта,
предприятиями, а также предусматривает целостность и единство всех
систем учебной деятельности и решение следующих задач: психологическое
и физическое здоровье ребенка, формирование начал личности.
6. Принцип демократичности и гуманизации предполагает
планирование воспитательно-образовательного процесса совместно с
27
родителями, с педагогами, т. е. прозрачность действий, ориентацию взрослых
на личность ребенка.
7. Принцип развивающего обучения предполагает использование
новых развивающих технологий образования и развития детей.
8. Принцип вариативности модели познавательной деятельности,
предполагает разнообразие содержания, форм и методов с учетом целей
развития и педагогической поддержки каждого ребенка.
9. Принцип общего психологического пространства, через
совместные игры, труд, беседы, наблюдения, процесс познания протекает как
сотрудничество.
10. Принцип преемственности, который заключается в преемственном
содержании форм и методов воспитания, усложнение их в зависимости от
возрастной группы детей.
11. Принцип динамичности и активности предполагает освоение
ребенком программы через собственную деятельность под руководством
взрослого, развитие от простого к сложному,
12. Принцип многоканального финансирования. Реализация данного
принципа заключается в организации смешанного финансирования
учреждения по типу: муниципальное – благотворительная помощь
заинтересованных лиц (организаций).
13. Принцип измерения успеха предполагает, что о положительном
опыте работы дошкольного учреждения будет известно среди городских
учреждений образования, материалы, обобщающие опыта работы
педагогического состава, будут опубликованы в СМИ муниципального,
регионального и федерального уровня.
Базовая и вспомогательные функции.
Базовой функцией дошкольного учреждения является обеспечение
высокого качества результатов воспитательно-образовательного процесса.
Вспомогательными функциями являются действия, обеспечивающие
качество организации воспитательно-образовательного процесса. К ним
относятся:
 Методическая
деятельность,
обеспечивающая
повышение
квалификации педагогов;
 Опытно-экспериментальная
деятельность,
обеспечивающая
инновационный характер развития;
 Воспитательная
деятельность,
обеспечивающая
корректное
взаимодействие ребенка с окружающим социумом;
 Диагностико-коррекционная деятельность, позволяющая выявлять на
начальном этапе проблемы детей и родителей, решать их в рамках
совместной работы;
 Социальная деятельность обеспечивает социальный характер
образовательного процесса;
28
 Маркетинго-финансовая деятельность, позволяющая привлекать
дополнительное финансирование к функционированию дошкольного
учреждения;
 Управленческая
деятельность,
гарантирующая
достижение
поставленных в образовательном процессе целей.
Организационная культура развития.
В основе организационной культуры дошкольного учреждения лежит
принятая во всем мире методология управления качеством.
Содержание современного менеджмента качества в соответствии с
международным стандартом определяется следующим образом:
«Управление качеством – это метод управления организацией,
основанный на сотрудничестве всего персонала, ориентированный на
качество и обеспечивающий через удовлетворение запросов потребителей
достижение целей долговременного социально-экономического успеха и
выгоды для всех работников организации и общества в целом».
В условиях системы образования культура качества через призму
управления раскрывается через следующие примечания к вышеизложенному
определению:
Примечание 1. Слова “всего персонала” означают, что в управлении
качеством работы дошкольного учреждения задействован весь персонал, на
всех уровнях иерархии ее организационной структуры, начиная от
обслуживающего персонала. Причастность к качеству воспитательнообразовательного процесса каждого специалиста означает необходимость
формирования коллектива единомышленников, обучение и переподготовка
всех сотрудников, связывающих свой личный успех с достижениями всего
дошкольного учреждения.
Примечание 2. Существенным для обеспечения качества деятельности
является убежденное и упорное профессиональное руководство со стороны
администрации в достижении поставленных целей.
Примечание 3. Термин “качество” при тотальном менеджменте
качества вбирает в себя достижение всех целей воспитательнообразовательного процесса.
Примечание 4. Слова “выгоды для… общества в целом” означает
строгое выполнение всех требований к процессу образования со стороны
нормативно принятых государственных стандартов образования.
В этом определении организационной культуры видно, как увязываются
в одно целое профессиональные достижения, выгоды от этих достижений для
ее сотрудников и положительный социально-экономический эффект для
общества в целом. Практика во всем мире показывает, что только при таком
гармоничном согласовании интересов всех участников образовательной
деятельности достигается устойчивый долговременный успех системы
образования.
В логике такой организационной культуры развития дошкольного
учреждения становится понятным цикл управления качеством:
29
 Понять потребителя (воспитанников, родителя, общество);
 Спроектировать продукт (образовательную услугу) – то, что
удовлетворит потребителя;
 Изготовить продукт в соответствии с требованиями потребителя
(профессионально разработанная с позиции педагогики, права, экономики,
менеджмента образовательная услуга);
 Поставить
продукт
потребителю
(качественно
реализовать
образовательную услугу);
 Понять удовлетворен ли потребитель нашим продуктом (получить
обратную связь от потребителя).
Модельвыпускника дошкольного учреждения.
Возрастные характеристики ребенка как цели и направления
развития (общие базовые достижения развития ребенка к моменту перехода
от дошкольного детства к школьному).
Модельные компетенции выпускника:
Современная модель выпускника (она может приниматься или не
приниматься) дошкольного учреждения строится на основе его готовности к
самореализации в современном мире. В понятии «готовность» отражается
единство потребностей и способностей выпускника. Потребность – это
побудительная сила человека, «пусковой механизм», стимул в структуре его
поведения. Все интересы, желания, стремления, установки, ценности
ориентации, запросы, мотивы, и т. п. – это все разные модусы потребности.
Способность – это деятельностная сила человека, сила, которая действует в
направлении, задаваемом потребностью. Умения, навыки, методики,
привычки, память, воображение, внимание, воля, мышление и т. п. – это
разные модусы способности. Таким образом, результатом деятельности
дошкольного учреждения станут, с одной стороны, сформированные
личностные качества выпускника, а, с другой стороны, компетенции
выпускника, значимые в социальном окружении и компетентности.
Компетенция (от лат. competeo – добиваюсь, соответствую, подхожу)
означает определенную систему знаний, опыта, умений по кругу вопросов, в
которых кто-либо хорошо осведомлен. Компетентность – это обобщенная
способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или
иной области, благодаря компетенции – знаниям, умениям, опыту. Таким
образом, компетенция – это набор определенных знаний, умений, навыков,
личностных качеств в определенной сфере деятельности, а компетентность –
это качество владения компетенцией, то, каким образом компетенция
проявляется в деятельности человека.
30
В связи с этим, результатом воспитания и образования дошкольника
должны стать сформированные у ребёнка ключевые компетенции:
 Коммуникативная – умение общаться с целью быть понятым.
 Социальная – умение жить и заниматься вместе с другими детьми,
близкими.
 Информационная
– владение умением систематизировать и
«сворачивать» информацию, работать с разными видами информации.
 Продуктивная – умение планировать, доводить начатое до конца,
способствовать созданию собственного продукта (рисунка, поделки,
постройки).
 Нравственная – готовность, способность и потребность жить в
обществе по общепринятым нормам и правилам.
 Физическая – готовность, способность и потребность в здоровом
образе жизни.
Модельные потребности выпускника дошкольного учреждения – это
стремление к общению, физическому движению, познанию окружающего
мира и явлений в нем, признанию себя в современном мире. Эти потребности
выпускника будут удовлетворяться в период пребывания дошкольника в
образовательном учреждении.
Ценность качества образовательного процесса для дошкольного
учреждения напрямую связана с ценностью ребёнка. Стремление построить
образовательный процесс в соответствии с индивидуальными потребностями
31
и возможностями ребёнка означает с одной стороны – бережное отношение к
ребёнку (его здоровью, его интересам, его возможностям), с другой стороны
профессиональное создание оптимальных условий для его развития в
воспитательно- образовательном процессе, в системе дополнительного
образования, в коррекционной работе.
Исходя из всего вышесказанного, концептуальными направлениями
развития деятельности дошкольного учреждения служат:
 Моделирование совместной деятельности с детьми на основе
организации
проектной
деятельности,
использования
средств
информатизации в образовательном процессе, направленной на
формирование ключевых компетенций дошкольников.
 Использование здоровьесбереающих технологий.
 Совершенствование стратегии и тактики построения развивающей
среды детского сада, способствующей самореализации ребёнка в разных
видах деятельности.
 Построение
дифференцированной
модели
повышения
профессионального уровня педагогов.
 Введение дополнительных образовательных услуг.
 Укрепление
материально – технической базы дошкольного
учреждения.
 Совершенствование коррекционной работы.
Критерии оценки качества образовательной деятельности
Критерии оценки качества образовательной деятельности строятся на
основе следующего определения: Качество образования – социальная
категория, определяющая состояние и результативность учебновоспитательного процесса, его соответствие потребностям и ожиданиям
общества в формировании гражданских, бытовых, профессиональных
компетенций личности, степень удовлетворения ожиданий участников
процесса.
Мониторинг оценки качества образования будет вестись по основным
элементам системы качества, которыми являются:
 Цель образовательной деятельности, определяющая востребованность,
инновационность, системность деятельности дошкольного учреждения;
 Ресурсные условия воспитательно-образовательного процесса, от
которых
зависит
научность,
оптимальность,
сбалансированность,
взаимосвязанность содержания работы педагогического коллектива;
 Процессуальная оценка образовательной деятельности, задающая
эффективность, здоровьесбережение, работоспособность членов коллектива;
 Система управления, определяющая управляемость, результативность,
надежность работы дошкольного учреждения.
Данный подход к качеству образовательной деятельности в дошкольном
учреждении позволяет выделить следующие критерии оценки качества его
работы:
32
 Количественный рост числа воспитанников, что является показателем
востребованности дошкольного учреждения в нашем районе среди
родителей;
 Высокая рейтинговая оценка деятельности дошкольного учреждения в
системе образования поселка, что является показателем инновационности в
его работе;
 Рост доли внебюджетного финансирования из различных источников,
что является показателем роста уровня профессионализма работы
педагогического
коллектива
и
повышения
ее
инвестиционной
привлекательности;
 Отсутствие замечаний к качеству работы дошкольного учреждения со
стороны органов власти в процессах лицензирования и аттестации, со
стороны родителей, что является показателем высокого уровня
управленческого звена дошкольного учреждения;
 Конкурентоспособность как показатель качества образования в
дошкольном учреждении.
Организационно-технологическая культура.
Направленность
организационно-технологического
развития
дошкольного учреждения соответствует общей цели программы развития –
расширение доступности качественного образования.
В обеспечении данной цели развития образовательной деятельности
технологическая составляющая занимает особое место. Отсутствие
технологичности размывает цели образования, приводит к бессмысленной
растрате сил и времени, порождает конфликты в коммуникации. Говорить о
технологичности образовательного процесса можно лишь в том случае, когда
четко, на уровне прав и обязанностей определены функциональные статусы
субъектов образовательного процесса по отношению друг к другу, когда
согласованы и нормативно закреплены правила их взаимодействия. Это
объясняет необходимость разработки в условиях дошкольного учреждения
системы прав и обязанностей педагога, детей и родителей в образовательном
процессе повышенного уровня образования.
Технологическая культура деятельности дошкольного учреждения
строится как динамическое равновесие следующих базовых технологий:
Современные
технологии
Социоигровые
подходы
Особенности содержания технологии в воспитании
детей дошкольного возраста
- использование игры как основной формы
организации жизни детей;
-формирование коммуникативной культуры детей;
-формирование у детей представления о внутреннем
мире человека, его месте в окружающем мире;
-обучение детей владению, анализу и оценке
поведения с точки зрения принятых в обществе
33
Технология,
включающая
латентное
реальное, и
опосредованное
обучение
Технология
решения
изобретательских
задач (ТРИЗ)
Экологические
технологии
эталонов и образцов;
-развитие умения чувствовать и понимать другого;
-повышение самооценки детей, их уверенности в
себе;
-воспитание желания помочь поддержать,
посочувствовать, порадоваться за другого;
-развитие творческих способностей и воображения,
индивидуального самовыражения детей;
-развитие любознательности, наблюдательности
-латентное (скрытое) обучение обеспечивается
накоплением чувственного и информационного опыта
через обогащенную среду, познавательное общение и
продуктивную созидательную деятельность;
-реальное обучение происходит как специально
организованная познавательная деятельность,
включающая проблемно-поисковые ситуации;
-опосредованное обучение предполагает включение
педагогики сотрудничества, игровых проблемно –
практических ситуаций, деловых игр, взаимоконтроля
и взаимообучения в игротеках, использование
праздников и досугов.
-воспитание в детях качеств творческой личности;
-развитие у детей способности грамотно действовать
во всех сферах жизни: в семье, обществе, во
взаимоотношениях с людьми, в отношениях с
природой;
-развитие воображения, беглости и оригинальности
мышления, формирование навыков творческой работы,
гибкости как способности ребенка приспосабливаться к
неожиданным изменениям ситуации;
-воспитание элементарной лексической грамотности,
умения понять инструкцию, задачу, проблему и решить
ее с максимальной степенью идеальности.
-формирование устойчивого интереса к живой и
неживой природе;
-знакомство детей с ростом, развитием и
размножением живых организмов; с их потребностью в
пище, воде, воде, свете, тепле;
-формирование у детей элементарных представлений
о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со
средой обитания;
-знакомство детей с разными состояниями веществ, с
причинно-следственными связями;
-воспитание бережного отношения к природе, умения
ответственно ухаживать за растениями и животными;
34
Здоровье
сберегающие
технологии
Проектная
технология
ИКТ
-помогать детям, видеть красоту и мощь природы,
богатство ее форм, красок, запахов;
-формирование умения владеть навыками
экологически целесообразного поведения дома, в
городе, в лесу.
-создание условий для различных видов двигательной
активности детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями;
-формирование представления о здоровом образе
жизни;
- развитие у детей навыков личной гигиены;
-использование разнообразных форм организации
двигательной активности детей;
- создание условий для физического и
психологического благополучия детей,
предупреждение травматизма, физических и
эмоциональных перегрузок, приводящих к
переутомлению;
-формирование представления о влиянии
окружающей среды на человека.
-постановка проблемы;
-обсуждение проблемы;
-работа детей, педагогов, родителей над проектом,
включающая поиск информации, выполнение акций,
проведение конкурсов, соревнований;
-презентация и постановка новой проблемы.
Так осуществляется психическое развитие ребенка:
«ясные, определенные знания» превращаются в
«неясные, проблемные» (Н.Н. Поддъяков). Неясные
знания мощный стимулятор психической активности
детей. В этом – суть саморазвития ребенка.
Выработка у педагогов потребностей и умений
самостоятельно приобретать знания и овладевать
способами деятельности с помощью информационных
технологий:
-формирование у педагогов мотивации к
самостоятельному поиску, обработке и восприятию
информации;
-освоение педагогами новых методов работы с
информацией, новыми технологиями и формами
общения;
- создание и использование информационнометодического банка педагогического опыта и др.
35
Образовательная программа.
Участниками реализации Программы развития являются воспитанники в
возрасте от 1,5 до 7 лет, педагоги, специалисты, родители, представители
разных образовательных и социальных структур. Характеризуя особенности
построения образовательного процесса учитывается специфика поселка, его
климатические условия и его влияние на здоровье ребёнка. Здоровый
крепкий организм дошкольника - это значимый факт в развитии ребёнка.
Цель образовательной программы: обеспечить формирование личности
ребенка способной к самореализации в познавательной, коммуникативной,
художественной, физической и других сферах на основе развития его
психических процессов (восприятия, воображения, художественнотворческой деятельности) с учетом имеющегося психического и физического
состояния здоровья.
Задачи:
1.Ввести
в
воспитательно-образовательный
процесс
систему
мероприятий направленных на формирование и развитие ключевых
компетентностей дошкольников.
2. Создать условия предметно – развивающей среды, побуждающие
детей к самореализации в различных видах деятельности.
3.Разработать диагностический инструментарий по определению
уровней сформированности компетентностей на каждом возрастном этапе.
4. Обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития
каждого ребенка в постоянном взаимодействии с семьей.
Управление и система внешних связей дошкольного учреждения.
Управление дошкольным образовательным учреждением должно
строиться на принципах единоначалия и самоуправления, обеспечивающих
государственно- общественный характер управления дошкольным
образовательным учреждением.
Непосредственное
руководство
осуществляется
заведующим,
прошедшим соответствующую аттестацию.
Формы самоуправления дошкольного образовательного учреждения,
обеспечивающие государственно-общественный характер управления:
- общее собрание трудового коллектива,
- педагогический совет,
- общее собрание и другие формы
На современном этапе развития дошкольного учреждения необходимым
является возрождение и поддержка родительских объединений, организации
благотворительной деятельности и попечительства, расширение социальной
открытости дошкольного учреждения для окружающего ее социума
(общественные экспертизы, общественные отчеты, как условие развития
государственно-общественной системы управления).
36
Материально-техническая база нового дошкольного учреждения
1. Помещения: групповые ячейки – 4, музыкальный (спортивный) зал –
1, кабинет учителя - логопеда – 1, кабинет педагога-психолога – 1, кабинет
заведующего – 1, методический кабинет – 1, медицинский кабинет – 1,
свободная площадь для создания «Солевой комнаты», «Зимнего сада»,
«сенсорной комнаты» и др.
2. Участки: спортивная площадка для проведения физкультурных
занятий с детьми – 1, игровые площадки групп – 4.
3.Необходимые технические средства обучения: телевизор, DVD,
компьютер, музыкальный центр, видеокамера, фотоаппарат, мультимедийная
установка, сканер, принтер, ксерокс, интерактивная доска.
Кадровое обеспечение:
- административно-управленческий аппарат (заведующий);
- педагогические работники: воспитатели- 6, музыкальный руководитель
- 1, учитель-логопед - 2; инструктор по физкультуре - 1, педагог-психолог –
1, методист – 1.
- учебно-вспомогательный персонал: заведующий хозяйством - 1,
младшие воспитатели - 4, рабочий по стирке белья - 1, повара - 2, подсобный
рабочий – 1, делопроизводитель – 1, заведующий производством – 1, рабочий
по комплексному обслуживанию зданий – 1, уборщик служебных помещений
– 1, сторожа - 2, дворник - 1.
Таким образом, количество административно – управленческого
персонала, штатной численности является оптимальным для дошкольного
учреждения.
Финансирование образовательной деятельности
Частью 2 статьи 43 Конституции Российской Федерации гарантируется
общедоступность
и
бесплатность
дошкольного
образования
в
государственных или муниципальных образовательных учреждениях,
однако, ни Законом об образовании, ни Конституцией Российской Федерации
не предусмотрено бесплатное содержание детей в дошкольных
образовательных учреждениях. То есть государственные финансовые
обязательства распространяются на образовательные услуги и не касаются
услуг по уходу и присмотру за детьми (социальные услуги). За содержание
детей в государственных и муниципальных образовательных учреждениях,
реализующих образовательную программу дошкольного образования, несут
обязательства муниципальные власти и родители.
Учитывая данный принцип субсидиарной ответственности, система
финансирования дошкольного учреждения, стимулирующая развитие сети и
увеличение охвата детей дошкольным образованием, должна основываться
на следующих принципах:
1. За счёт государства (средств бюджета субъекта РФ) финансируются
образовательные услуги в объёме государственного образовательного
стандарта вне зависимости от организационной формы дошкольного
37




учреждения (государственное, муниципальное учреждение, автономное
учреждение, негосударственное учреждение, автономная некоммерческая
организация и пр.), типа и вида учреждения.
Органы государственной власти, планируя бюджет на очередной
период, определяют нормативную потребность в средствах на
финансирование реализации дошкольных образовательных программ. Эти
средства законодательно закрепляются за муниципалитетами для
дошкольного учреждения через объёмы субвенций. До учреждений эти
средства доводятся муниципалитетами на основе конкурса. В этой схеме
участвуют все учреждения реализующие программы дошкольного
образования и имеющие лицензию независимо от их принадлежности.
2. Финансирование социальных услуг муниципалитет осуществляет
совместно с родителями.
3. Родители оплачивают социальные услуги (в размере, не
превышающем 20% от общей стоимости содержания ребёнка в ДОУ), а
также дополнительные образовательные услуги, выходящие за рамки
государственного образовательного стандарта.
Расходы родителей дотируются за счёт средств муниципалитетов,
используя заявительный порядок и систему адресной социальной помощи, а
также целевое финансирование из местного бюджета на основании
социальных программ.
4. Финансирование затрат на содержание материальной базы
осуществляет
балансодержатель
(собственник).
Если
дошкольное
учреждение находится на балансе муниципалитета, то необходимый объем
затрат предусматривается за счет бюджета соответствующих органов
местного самоуправления.
5. Финансирование дошкольного учреждения планируется и
организуется
учредителем
на
основе
нормативов
подушевого
финансирования.
Итак, механизм финансирования дошкольного учреждения предусматривает:
деятельность дошкольного учреждения финансируется его учредителем в
соответствии с договором между ними;
финансирование дошкольного учреждения осуществляется на основе
нормативов субъекта федерации и местных нормативов, определяемых в
расчете на одного воспитанника по каждому типу, виду и категории
дошкольного учреждения;
органы государственной власти субъектов Российской Федерации в пределах
собственных
средств
устанавливают
нормативы,
определяющие
минимальные затраты на финансирование реализации образовательной
программы дошкольного образования, включая затраты на оплату труда
работников дошкольного учреждения, приобретение учебного оборудования,
пособий;
норматив финансирования субъекта федерации применяется при расчете
субвенций и субсидий местным бюджетам;
38
 органы местного самоуправления в пределах собственных средств
устанавливают местные нормативы финансирования путем применения
повышающих местных коэффициентов к региональным нормативам, а также
устанавливая дополнительный объем затрат на дотацию родительской платы
за социальные услуги, финансируют содержание и развитие материальной
базы дошкольного учреждения;
 за счёт средств учредителя оплачиваются расходы по развитию и
содержанию материальной базы;
 родители оплачивают социальные услуги (в размере, не превышающем 20%
от общей стоимости содержания ребёнка в дошкольном учреждении), а
также дополнительные образовательные услуги, выходящие за рамки
государственного образовательного стандарта;
 расходы родителей могут дотироваться за счёт средств муниципалитетов на
адресной основе в зависимости от материального благосостояния семьи;
 финансирование дошкольного учреждения планируется и организуется на
нормативной основе.
Вводимый механизм отвечает следующим требованиям:
 прозрачность финансовых потоков;
 целевой характер финансирования финансируются не затраты учреждения
как элемента сети, а образовательная услуга;
 нормативный способ планирования и исполнения бюджета;
 обоснованная дифференцированная оплата родителями услуг дошкольного
учреждения, как один из элементов повышения доступности;
 возможность контроля целевого прохождения и использования средств;
 финансово-хозяйственная самостоятельность дошкольного учреждения.
Финансирование
образовательной
деятельности
дошкольного
учреждения обеспечивается системой бюджетного финансирования в
соответствии с муниципальным заданием и планом финансовохозяйственной деятельности. Из расчета 52683,00 рубля на 1 ребенка в год
умноженное
на
количество
детей
в
дошкольном
учреждении(52683,00х91=4794153,00)
Имиджевая характеристика развития дошкольного учреждения.
Под имиджем мы понимаем сложившийся в сознании окружающих
эмоционально окрашенный образ. Необходимость формирования имиджа
возникает в связи с тем, что:
• усиливается конкуренция среди дошкольных учреждений;
• сформированный позитивный имидж дошкольного учреждения в
большей степени обеспечивает стабильность, удовлетворенность трудом и
профессиональное развитие;
• появляется доверие ко всему происходящему в дошкольном
учреждении, в том числе инновационным процессам.
Дошкольное учреждение должно иметь свое лицо, свое имя, чтобы
каждый ребенок в детском саду рос и развивался в соответствии с его
39
потребностями и желаниями родителей, чтобы каждый член коллектива
чувствовал себя личностью.
Проблема формирования имиджа дошкольного учреждения относится к
области управления. Как и любое управленческое нововведение, оно
содержит мотивационно-целевой, содержательный и технологический
компоненты. Компоненты формирования имиджа:
1. Мотивационно-целевой: изучение потребностей всех субъектов
образовательной деятельности в формировании имиджа, определение целей,
задач и результатов данной деятельности.
2. Содержательный: определение сущности понятия «имидж
образовательного учреждения», выделение его элементов.
3. Технологический: продумывание этапов работы по созданию имиджа
дошкольного учреждения.
Проанализировав внешнюю среду и внутренние ресурсы, можно
выделить факторы, которые положительно влияют на формирование имиджа
дошкольного учреждения:
1. Территориальное местонахождение. Детский сад расположен в центре
поселка. Рядом находятся детские сады и две школы. Это является
положительным
моментом
для
создания
и
поддержания
конкурентоспособности дошкольного учреждения.
2. Дошкольное учреждение является востребованным, в связи с
желаниемродителейполучать образовательные услуги.
3. Открытость и интегрированность дошкольного учреждения
позволяют устанавливать и расширять партнерские связи. (сотрудничество со
школами поселка, детской библиотекой, домом детского творчества,
музыкальной школой, музеями, картинной галереей, спорткомплексом).
Созданное учреждение, будет отвечать запросам родителей, школы и
интересам детей.
Работу по созданию и поддержанию имиджа необходимо осуществлять
по нескольким направлениям:
• создание внешней атрибутики и рекламы деятельности;
• дизайн дошкольного учреждения учебных и игровых помещений;
• повышение качества образовательной деятельности;
• формирование корпоративной культуры, создание имиджа
руководителя и его команды.
Внешняя атрибутика необходима для создания имиджа, именно она
позволяет определенным образом позиционировать себя, представить
уникальность образовательного учреждения. Для этой цели можно выпускать
для родителей информационные бюллетени, рекламные проспекты,
атрибутивные имиджевые характеристики дошкольного учреждения.
Визитка – необходимая вещь в современном мире. Красочно
оформленная, она
задерживает на
себе
взгляд,
подчеркивает
индивидуальность. В ней содержится контактная информация: адрес,
телефон; фамилия, имя, отчество руководителя; отражены основные
направления деятельности дошкольного учреждения; определена модель
40
выпускника детского сада; образовательная структура дошкольного
учреждения; образовательное пространство, связи со школой, учреждениями
дополнительного образования.
Логотип, или фирменный знак может использоваться в вывеске на
здании, на визитной карточке заведующей, пригласительных билетах на
мероприятия, проводимые в детском саду, дипломах и грамотах для
выпускников и родителей, медалях для победителей в спортивных
соревнованиях, бейджиках для сотрудников и детей.
Также можно использовать вымпел за определенные успехи, герб, гимн,
вести фотолетопись жизни детского сада, садовскую газету и др.
Ведущими компонентами имиджа является образ педагогов,
работающих с детьми, для которого:
• ребенок рассматривается как полноценный партнер в условиях
сотрудничества;
• инновация как средство развития, а не самоцель. «Идти вперед - значит
потерять душевный покой. Остаться на месте - значит потерять себя»;
• ценности творчества: самооценка, самоконтроль, рефлексия,
самокоррекция, саморазвитие, самовыражение;
• ценности взаимодействия: взаимоуважение, взаимопонимание,
взаимоподдержка, этика отношений, доверие; • сохранение и обновление
традиций;
• участие в управление детского сада членов коллектива, родителей,
вовлечение их в процесс творческой деятельности.
Таким образом, для формирования своего неповторимого имиджа,
фирменного стиля дошкольное учреждение должно иметь:
• четкую перспективу, свое видение будущего;
• уникальную систему ценностей, свои традиции;
• узнаваемые имиджевые характеристики;
• своевременно обновляемый информационный материал о позитивных
переменах в жизни детского сада.
Инструментарий развития дошкольного учреждения
Цели и задачи программы развития
Целью программы развития на период до 2018 года является:
Повышение качества образования и воспитания в дошкольном
учреждении через внедрение современных педагогических технологий, в том
числе информационно-коммуникационных.
Основными задачами развития выступают:
Создание системы лечебно-профилактической и педагогической работы
по сохранению и укреплению здоровья ребенка, приобщению его к
общечеловеческим ценностям.
41
Создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные
педагогические условия для коррекционной работы с детьми, в освоении ими
дошкольных образовательных программ и подготовка детей к успешному
обучению в общеобразовательной школе.
Создание условий для профессионально-творческого роста педагогов в
дошкольном образовательном учреждении и проявления социальной
активности педагогов.
Введение дополнительного образования, как совокупности услуг
доступных для широких групп воспитанников.
Создание условий, для выявления талантливых и одаренных детей, для
проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и
предпочтений социальной активности педагогов.
Обеспечение стабильного функционирования системы преемственности
детского сада и семьи в воспитании и обучении детей, изучение и
активизация педагогического потенциала семьи.
Развитие системы управления дошкольным учреждением на основе
повышения компетентности родителей по вопросам взаимодействия с
детским садом.
Проекты
(целевые
дошкольного учреждения.
программы,
направления
развития)
Первый аспект Программы развития - оздоровление, укрепление
организма ребёнка и сохранение уровня его здоровья в условиях активного
интеллектуального развития. Система оздоровительной и физкультурной
работы подробно определена в целевой программе «Здоровье».
В этой связи необходимо:
 внедрение диагностических технологий, позволяющих формировать
индивидуальные образовательные программы, учитывая специфические
особенности развития каждого ребёнка, его индивидуальные показатели,
группу здоровья, рекомендации врачей;
 использовать такие методы закаливания и профилактики простудных
заболеваний, при которых снизился бы процент заболеваемости;
 проводить работу с родителями по формированию культуры здорового
образа жизни;
 для детей с особыми проблемами в развитии, со сложными
заболеваниями разработать индивидуальные маршруты развития, а для их
родителей организовать лекотеки, где наряду с педагогами будут работать
специалисты: психолог, логопед, врач.
Опираясь на право дошкольного учреждения в выборе образовательных
программ и технологий необходимо учесть, что вариативность современных
образовательных программ и технологий является предпосылкой для
решения принципа технологичности. Существующие программы и
технологии позволяют создать систему образовательных услуг дошкольного
учреждения, обеспечивающих интегративный подход в воспитании и
42
образовании ребёнка в совместной работе специалистов, педагогов,
преподавателей дополнительного образования.
В основу реализации Программы положен современный программнопроектный метод. При этом выполнение стратегической цели и задач
происходит в рамках реализации проектов по отдельным направлениям
образовательной деятельности, каждая из которых представляет собой
комплекс взаимосвязанных мероприятий, нацеленных на решение проблем
данной сферы образовательной деятельности.
Следующим аспектом Программы развития является повышение
квалификации педагогов, расширения их профессиональной ориентации в
отборе современных форм педагогической и образовательной деятельности,
разработка и реализация проектов, овладение педагогическим мониторингом,
Предполагается, что целевая программа«Управление качеством
дошкольного образования» поможет создать стройную систему
методического и дидактического обеспечения, удобную для использования
её педагогами в ежедневной работе.
Как уже отмечалось ранее, главная направленность работы детского сада
и родителей ребенка - содействие развитию в воспитаннике такой личности,
которая осознает необходимость пожизненного саморазвития, может быть
воспитателем собственных способностей. Успех в воспитании и образовании
ребёнка зависит от взаимодействия семьи и детского сада. Эти отношения
называются педагогическим сотрудничеством. Это следующий аспект
программы развития. Чтобы вовлечь родителей в решение проблем
воспитания и образования дошкольников, мало традиционных форм
взаимодействия (консультации, ширмы). В последнее время необходимо так
разнообразить работу с родителями, организовать встречу со специалистами,
совместные мероприятия, при которых родитель встал бы в позицию
активного участника этих встреч.
Актуальной остаётся проблема предшкольного развития детей
мигрантов, вовлечение их родителей в воспитательно-образовательный
процесс, а так же работа с одаренными и талантливыми детьми. Работа в
данном направлении будет строится в соответствии с целевой
программой«Духовно-нравственное воспитание».
От
качества
профилактической
и
коррекционной
работы,
своевременности и эффективности, принятых мер, интегрированного
образования, тесного сотрудничества и партнерства педагогов и родителей
довольно часто зависит судьба ребенка, его интеллектуальное, личностное и
речевое развитие.
Целевая программа коррекционной работы с детьми младшего
дошкольного возраста, имеющих речевые нарушенияразработана в силу
особой необходимости своевременного решения проблемы диагностики и
коррекции речи как можно в более ранние сроки, не дожидаясь 5-летнего
возраста ребенка. Отражает эффективные подходы к комплексному решению
вопросов по коррекции речи, задачи, а также план действий и реализацию их
43
на протяжении 2 лет. Программа способна создать новые условия для
воспитания и обучения здоровой личности, а также адаптации ребенка в
обществе.
На основании вышеизложенного, можно сделать вывод о необходимости
создания системы сопровождения и консультирования семьи по вопросам:
оказания коррекционной помощи, формирования культуры здорового образа
жизни, образования и развития детей раннего возраста, старшего
дошкольного возраста, по воспитанию и развитию детей с ограниченными
возможностями здоровья, талантливых и одаренных детей.
При этом ведущими направлениями деятельности детского сада
становятся:
Обеспечение качества дошкольного образования, результативность
воспитания и обучения.
Формирование
технологической
составляющей
педагогической
компетентности педагогов (внедрение современных приёмов и методов
обучения, информатизации образования). Готовности работать с детьми –
инвалидами, выстраивать индивидуальные маршруты развития, опираясь на
совместную работу дошкольного учреждения, специалистов и семьи.
Овладение педагогическим мониторингом: уточнение критериев оценки
образовательной деятельности детей через поэтапное введение интегральной
системы оценивания, внедрение современных методик определения
результативности воспитания и обучения.
Развитие системы дополнительных образовательных услуг в рамках
единых подходов к воспитанию и образованию с целью учёта всех интересов
участников образовательного процесса.
Формирование гражданской позиции (толерантности) у всех субъектов
образовательного процесса.
Расширение способов и методов формирования ценностей семьи в
области здоровьесберегающих технологий.
Оказание квалифицированной коррекционной работы, направленной на
достижение оптимального уровня развития речи детей, к которой в период
последующего обучения предъявляют очень высокие требования.
Создание системы поддержки способных и одаренных детей и педагогов
через фестивали, конкурсы, проектную деятельность.
Повышение профессионального мастерства педагогов на базе детского
сада (трансляция передового педагогического опыта) и взаимодействия с
другими дошкольными учреждениями.
Расширение связей с учреждениями-партнерами.
Система управления развитием дошкольного учреждения.
В дошкольном образовательном учреждении руководитель является
ключевым звеном его эффективного функционирования и результативности
воспитательно-образовательной работы. Уровень контроля за качеством
44
управления дошкольным образовательным учреждением обуславливает
возможности
для
профессионального
роста
руководителя,
совершенствовании его знаний, умений и личностных качеств в соответствии
с государственными требованиями. В современных условиях, когда
перемены в жизни общества и образовательных учреждений происходят
значительно быстрее, особая роль уделяется управленческому мастерству. От
профессиональных умений руководителя, его способностей оперативно
принимать решения, способностей нацеливать коллектив на непрерывное
развитие, творческий рост, зависит успешность развития учреждения, его
социальный статус.
В связи с тем, что дошкольное учреждение ориентируется на курс
развития, это потребует от руководителя новой системы управления
образовательным процессом.
Под организацией управления понимается целостная структура
следующих подсистем: кадры, материально-техническая база, социальнопедагогические условия, образовательный процесс, связь с семьей и
социальными институтами детства; находящихся во взаимодействии и
взаимосвязи в соответствии с их местом в процессе управления.
Одним из необходимых условий развития современного дошкольного
учреждения является стратегическое видение руководителя путей развития
дошкольного
учреждения.
Общая стратегия задается государством, социумом, учредителем и является
отправной точкой для определения стратегии каждого учреждения, в том
числе и детского сада. На основе общей стратегии заведующий дошкольного
учреждения, учитывая особенности культурного, экономического,
социального развития своего региона, разрабатывает конкретные пути
развития учреждения, которое он возглавляет. На первый план в
управленческой деятельности выходит умение руководителя интегрировать
общегосударственные, региональные задачи с собственным представлением
о путях развития дошкольного учреждения.
45
46
Схема управления дошкольным учреждением
Результаты развития дошкольного учреждения к 2018г.
Предполагается что к 2018 г. Программа развития учреждения будет
реализована на 100%:
1. Для воспитанников и родителей:
Каждому воспитаннику будут предоставлены условия для полноценного
личностного роста.
Хорошее состояние здоровья детей будет способствовать повышению
качества их образования.
Обеспечение индивидуального педагогического и медико – социального
сопровождения для каждого воспитанника.
Каждой семье будет предоставлена консультативная помощь в
воспитании и развитии детей, право участия и контроля в воспитательно –
образовательной программе, возможность выбора дополнительных программ
развития.
Качество сформированности ключевых компетенций детей будет
способствовать успешному обучению ребёнка в школе.
Система дополнительного образования и коррекционной работы
доступна и качественна.
2. Для педагогов:
47
Каждому педагогу будет предоставлена возможность для повышения
профессионального мастерства.
Квалификация педагогов позволит обеспечить сформированность
ключевых компетенций дошкольника.
Будет дальнейшее развитие условий для успешного освоения
педагогических технологий.
Поддержка инновационной деятельности.
3. Для дошкольного учреждения
Будет налажена система управления качеством образования
дошкольников.
Органы
государственного
и
общественного
самоуправления
учреждением будут способствовать повышению качества образования детей
и расширению внебюджетных средств.
Развитие сотрудничества с другими социальными системами.
Будут налажены связи с научно – методическими объединениями.
Будут обновляться и развиваться материально – технические и медико –
социальные условия пребывания детей в учреждении.
Реализация программы позволит сделать процесс развития дошкольного
учреждения более социально ориентированным.
Элементы риска развития программы
При реализации программы развития могут возникнуть следующие
риски:
Недостаточный образовательный уровень родителей воспитанников.
Недостаточная их компетентность в вопросах сохранения и укрепления
здоровья детей затрудняет получение детьми с хроническими заболеваниями
качественного дошкольного образования.
Организация дополнительного образования на платной основе может
затруднить его доступность.
Финансовый план реализации Программы развития дошкольного
учреждения
Концептуаль
ные
направления
Направление
развития
Период
реализа
ции
Сумма
финансиро
вания
Источники
финансирова
ния
Содержательные
характеристики
1
2
3
1. Управление Создание системы 2014качеством
интегративного
4
5
-
Без
48
дошкольного
образования.
2018гг.
образования,
реализующего
право
каждого
ребенка
на
качественное
и
доступное
образование,
обеспечивающее
равные стартовые
возможности для
полноценного
физического
и
психического
развития
детей,
как основы их
успешного
обучения в школе.
Создание системы
контроля качества 20142018гг.
оказываемых
образовательных
услуг.
финансирования
-
Без
финансирования
2014г.
2. Программное Разработка
обеспечение,
основных
и
методики,
дополнительных
технологии.
образовательных
программ.
-
Без
финансирования
2014г.
-
Внедрение
инновационных
технологий,
«портфолио»
педагогов
и
воспитанников,
проективной
деятельности.
2014г.
3.
Внедрение
Информатизация информационных
дошкольного
технологий
в
образования.
образовательный и
управленческий
50 000
Без
финансирования
Бюджетное
и
внебюджетное
финансирование
49
процесс.
Приобретение
20142015гг.
методической
литературы,
пособий,
технических
средств обучения.
2014Оснащение
2016гг.
необходимым
оборудованием
(компьютер,
сенсорная доска,
принтер, ксерокс,
сканер),
подключение
к
системе Интернет.
Создание
и 2014г.
ведение сайта в
сети Интернет.
7 000
150 000
5 000
Бюджетное
и
внебюджетное
финансирование
Бюджетное
и
внебюджетное
финансирование
Бюджетное
и
внебюджетное
финансирование
4.
Духовно-Формирование
20142018гг.
нравственное
толерантных
воспитание.
этнокультурных
установок старших
Толерантность. дошкольников.
Формирование
гражданской
позиции
всех
субъектов
образовательного
процесса.
-
Без
финансирования
5.Поддержка
Участие
в 20142018гг.
способных
и конкурсах,
одаренных детей фестивалях,
и педагогов.
мероприятиях
дошкольного
учреждения,
района, области.
-
Без
финансирования
6.Здоровьесбере Расширение
гающие
спектра
-
Без
финансирования
20142018гг.
50
технологии.
предоставляемых
оздоровительных
услуг,
валеологическое
образование
семьи,
формирование
культуры
здорового образа
жизни.
Оборудование
2014г.
спортивных
площадок
и
спортивного зала.
Оборудование
сенсорной,
2015солевой комнат и 2016гг.
массажного
кабинета.
Приобретение
специального
оборудования
20142015гг.
7Коррекционная Уменьшение
2014работа с детьми количества детей, 2018гг.
младшего и
имеющих те или
старшего
иные нарушения
речи.
дошкольного
возраста,
Продуманная
и
имеющих
налаженная сеть 2014речевые
интегрированных 2018гг.
нарушения.
связей,
качественная
комплексная
диагностика
и
оптимальный
выбор методов и
приемов,
адекватных
структуре дефекта,
возрасту ребенка,
20 000
Бюджетное
и
внебюджетное
финансирование
100 000
Бюджетное
и
внебюджетное
финансирование
100 000
-
-
Бюджетное
и
внебюджетное
финансирование
Без
финансирования
Без
финансирования
51
чем
достигается
высокая
эффективность и
стабильность
положительных
результатов
в
развитии речи.
2014Открытие
логопедических 2015гг.
групп
и
логопунктов
8. БезопасностьУкрепление
20142018гг.
образовательног материальноо процесса.
технической базы
дошкольного
учреждения.
Построение
динамичной,
развивающей
среды.
9.
Кадровая Составление
политика.
штатного
расписания.
Набор
специалистов,
педагогов.
Бюджетное
и
внебюджетное
финансирование
1 280 000
Бюджетное
и
внебюджетное
финансирование
20142018гг.
-
2014г.
-
2014г.
2 640 000
Повышение
профессиональног
о
мастерства 2014педагогов, курсы 2018гг.
повышения
квалификации,
обучение молодых
специалистов,
участие
в
конкурсном
движении.
Открытие
ресурсного
170 000
2014-
150 000
Без
финансирования
Без
финансирования
Бюджетное
финансирование
Бюджетное
финансирование
Бюджетное
и
52
информационнометодического
центра.
2015гг.
20 000
внебюджетное
финансирование
10Государствен Усиление
роли 2014нородителей
и 2018гг.
общественного признание за ними
самоуправление права участия при
(во
всех решении
Целевых
важнейших
программах).
вопросов
обеспечения
образовательного
процесса
(«Родительский
комитет»,
«Попечительский
совет»,
родительские
клубы).
-
Без
финансирования
11.Организации- Расширение связей 2014партнеры
(вос
учреждениями 2018гг.
всех
Целевых культуры и спорта,
программах).
здравоохранения,
общественными
организациями.
-
Без
финансирования
12.
Введение Открытие центра 2015г.
платных
медико-психологообразовательных педагогической
услуг.
помощи.
480 000
Бюджетное
и
внебюджетное
финансирование
320 000
Внебюджетное
финансирование
Организация
дополнительного 2014образования
по 2018гг.
запросам
родителей.
Реализация разработанной программы может способствовать
созданию максимально благоприятных условий для развития
воспитательно-образовательной,
коррекционно-оздоровительной
системы дошкольного учреждения. Системы, способной сформировать
полноценное проживание каждым ребенком всех этапов детства, а это
53
значит, что возрастет социальный статус, прежде всего самих детей, их
семей и дошкольного учреждения.
Предложение:
С целью повышения качества оказания муниципальных услуг в
социальной сфере, улучшения качества предоставления образовательных и
коррекционных услуг необходимо создание единого центра управления в
МБДОУ детском саду № 1 п. Лев Толстой путем укрепления материальнотехнической базы учреждения, а именно передачи на праве оперативного
управления учреждению после реконструкции здания, расположенного по
адресу: 399870, Липецкая область, п. Лев Толстой, ул. Володарского, д. 47.
В результате проведенных мероприятий по укреплению материальнотехничсекой базы МБДОУ детского сада № 1 п. Лев Толстой:








получаем экономию средств областного бюджета в сумме 659,1 тыс.
руб., средств местного бюджета 133,2 тыс. руб., всего 792,3 тыс. руб.;
из штатного расписания МБДОУ детского сада № 1 п. Лев Толстой
исключатся дублирующиеся должности;
комплекс услуг МБДОУ детского сада № 1 п. Лев Толстой
расширяется, например, спортивный зал, сенсорная комната и т.д.;
приведется в соответствие с нормативными требованиями
комплектование МБДОУ детского сада № 1 п. Лев Толстой;
возможность привлечения внебюджетных средств за счет
предоставления платных услуг;
повысится эффективность использования интеллектуальных и
материальных ресурсов МБДОУ детского сада № 1 п. Лев Толстой;
будут оптимально использоваться учебные площади двух зданий.
высвобожденные средства можно будет направить на улучшение
качества предоставляемых услуг, а именно на дополнительные места
педагогов, развивать услуги по коррекции (логопедические,
психологические), приобретать необходимое оборудование, учебные
пособия для образовательных услуг, улучшить качество обеспечения
присмотра и ухода за детьми, в том числе питание детей.
54