Консультация для родителей - Детский сад № 40 города Кызыла

Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
комбинированного вида «Детский сад» № 40 г. Кызыла Р.Т.
667011,РеспубликаТыва, г. Кызыл, улица Лопсанчапа ,41, тел (факс) 839422-5-40-04; 5-31-11
Консультация для родителей
«Наблюдение за детским
творчеством в домашних
условиях»
Выполнила: Ооржак А.С
Педагог доп.образования по изо
2014
Рисунок является одним из многих видов детской деятельности. Он
относится к группе изделий, которые можно определить, как художественные
произведения. К ним относятся рисунки, пластилиновые фигурки, вырезки из
бумаги, поделки из бросового и природного материала. Анализ рисунков и
других художественных изделий ребёнка даёт родителям интересный
материал об общем развитии и способностях их детей.
Что можно узнать о ребёнке на основе его рисунков, аппликаций и лепки?
Качество
исполнения
говорит
об
отношении
ребёнка
к
труду
(аккуратность или небрежность). По качеству можно судить и о развитии
художественных способностей, учитывая возраст ребёнка.
Анализируя
рисунки
детей,
следует
обращать
внимание
на
способ
изображения форм, их пропорции, подбор красок и размещение на плоскости
отдельных элементов.
Произведение художественного творчества ребёнка можно рассматривать с
двух точек зрения:
1. знания ребёнка о тех предметах, ситуациях, событиях, которые он пытается
изобразить;
2. способ изображения.
Между этими двумя сторонами творчества могут быть большие расхождения.
Например, ребёнок неплохо ориентируется в строении человеческого тела, но
не умеет выразить их в рисунке. В младшем возрасте, детском саду и
начальных классах школы, ребёнка не волнует отсутствие способностей: он
рисует так, как умеет. Ребёнок постарше, настроенный самокритично,
неохотно рисует то, что не может изобразить именно так, как ему того
хотелось бы. Поэтому, многие подростки не любят рисовать.
При анализе качества рисунков надо иметь в виду причины, которые вызвали
те или иные недостатки: слабое знание того, что изображалось (зависит от
запаса сведений, а иногда – от общего уровня умственного развития), или же
неумение представить на рисунке характерные черты предмета (что говорит о
неумении наблюдать).
На основе анализа рисунка можно судить о наблюдательности ребёнка, о его
умении видеть мир.
Содержание рисунков – это отражение интересов ребёнка.
О наклонностях ребёнка к художественному творчеству можно судить по
количеству работ, выполненных дома, в свободное время.
Постройки, возводимые детьми из песка и щепок, могут рассказать об
интересах, о старательности и терпении, об отношении к порядку, о развитии
воображения, особенно пространственного и об общем умственном развитии.
В работах отражается знание об окружающей действительности и отношение
к ней.
Особенно нужно обращать внимание на начало и конец работы. Только
начатые и тут же брошенные дела скажут о трудолюбии и усидчивости.
Изучение интересов ребёнка должно стать одним из исходных пунктов его
воспитания.
Ребёнок многое делает вначале ради удовольствия, для забавы, потом для
удовлетворения своих желаний, а в дальнейшем из-за потребности в
созидании. Когда он вырастет и станет взрослым человеком, он будет
создавать ценности, полезные ему и другим людям. А может и не будет, а
может быть наоборот станет разрушать всё прекрасное, созданное другими
людьми. И в первую очередь от родителей зависит, каким будет этот взрослый
человек.
«Развитие речи на занятиях по ИЗО»
Изобразительная деятельность – одна из самых интересных для детей
дошкольного возраста. Ведь не случайно ребенок, как писала Н. К. Крупская,
очень рано начинает стремится самыми разнообразными способами выразить
полученные им впечатления: движение, словами, мимикой. Надо дать
возможность ему, расширить область выражения складывающихся у него
образов. Надо дать ему материал: пластилин для лепки, карандаши и бумагу,
материал для построек, научить, как обращаться с этим материалом.
Значение рисования и конструирования велико и многогранно.
Изобразительная деятельность выступает как специфическое средство
познания деятельности, поэтому имеет большое значение для умственного
развития детей.
В свою очередь умственное воспитание ребенка тесным образом связанно с
развитием речи.
На занятиях ИЗО деятельности детей можно знакомить с новыми
словами, учить понимать, различать и, наконец, употреблять слова в активной
речи. Ребенок может знакомиться с названиями предметов, действий, которые
не производит с предметами, различать и употреблять слова, обозначающие
внешние признаки предметов и признаки действий.
Первым шагом в развитии понимания речи на занятиях изобразительной
деятельностью является усвоение назывательной функции слова: все, что
находится вокруг ребенка, все, что он делает и как делает, получает названия.
Для того чтобы слово – название стало словом – понятием, на него надо
выработать большое число различных условных связей, в том числе
двигательных.
Разнообразный материал (наглядный), который периодически меняется,
помогает уточнить понимание названий предметов.
Слово
помогает
ребенку
в
познании
всех
сторон
изобразительной
деятельности, осмысление процессов изображения.
В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие
восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно
практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той
или и иной предложенной деятельности.
Различные
виды
продуктивной
деятельности
благоприятны
для
развития речи и тем, что при осуществлении легко можно создать проблемные
ситуации, способствующие появлению речевой активности. Проблемные
ситуации формируют коммуникативную направленность речи. Так, если кому
– то из детей специально «забыть» положить лист бумаги, кисть или
карандаши, ребенок вынужден просить недостающее, т. е. проявлять речевую
инициативу.
Ребенок в продуктивной деятельности опирается одновременно на
несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что также
оказывает
положительное
влияние
на
развитие
речи.
Продуктивная
деятельность благоприятна для развития речи, прежде всего тем, что ребенок
сам непосредственно действует с предметами.
Огромное влияние этого фактора на развитие речи ребенка отмечено М.М.
Кольцовой. В описанных его опытах дети раннего возраста почти в два раза
быстрее начинают реагировать на слово, обозначающее предмет, если имеем
возможность этим предметом манипулировать. Обеспечить связь слова с
предметом легче, чем связь слова с действием: можно показать сам предмет,
игрушку или муляж.
В изобразительной деятельности это происходит естественно, поскольку
ребенок сам выполняет разнообразные действия. Например: взял карандаш,
прижал тряпочку, веду линию, рисую мяч. При специальном обучении дети
хорошо
усваивают
определенную
цепь
последовательных
действий;
характерных для изобразительной деятельности. Это способствует развитию
речи – правильному пониманию и выполнению инструкции типа: «Нарисуй
дорожку, шар». Именно на этих занятиях дети хорошо усваивают
последовательность действий и причинно – следственную взаимосвязь
различных действий и явлений.
Речевое
действия
детей
в
ИЗО
становятся
более
совершенными,
осмысленными, целенаправленными, ритмичными, регулируемыми.
Выполняя повторяющие движения в рисовании (штрихи, мазки, линии),
дети любят сопровождать их речью в такт движениям руки: топ – топ («следы»), кап – кап – («Дождик идет»): оживляют свои выполненные работы.
Это также следует использовать для развития разных сторон речи.
Изобразительная
деятельность
и
конструирование
позволяют
решать
коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать такие положительные
качества, как самостоятельность и целенаправленность в выполнении работы,
усидчивость и настойчивость, умение довести работу до конца, аккуратность.
Положительная оценка, похвала, одобрение побуждают к дальнейшим
положительным действиям. На занятиях по изобразительной деятельности и
конструированию решаются специальные задачи по развитию речи детей,
обогащается словарь, совершенствуется разговорная речь, подготавливается
появление связной речи.
"Изобразительная деятельность в семейном воспитании детей раннего
возраста"
Творчество детей – это мир ярких удивительных образов, с помощью
которых
они
передают
свои
впечатления
об
окружающей
их
действительности.
Многие родители считают: главное – восхищаться любыми детскими
рисунками, оберегая “внутренний мир” малыша, давать возможность без
всякого вмешательства с их стороны выражать свои мысли и чувства. Такое
отношение к детскому творчеству ошибочно.
Конечно, не следует навязывать ребенку свое видение, свои вкусы, но обучать
основным изобразительным навыкам и умениям необходимо. Правильное
педагогическое руководство “рисованием” с учетом желаний и замыслов
ребенка
способствует
развитию
у
него
устойчивого
интереса
к
изобразительной деятельности, формирует склонности, способности.
Почему родители должны обращать внимание на проявления творческой
активности малыша в процессе рисования?
На основании исследований педагогов психологов (Е. А. Флерина, Н. П.
Сакулина и др.) можно утверждать, что изобразительная деятельность
возникает уже на втором году жизни и носит манипуляционный характер. В
поле зрения ребенка попадают предметы художественного назначения
(карандаши, фломастеры, ручки, бумага). Ребенок начинает интересоваться
способами действия с ними. До 1, 5 лет ребенок не испытывает потребности
рисовать, поэтому он действует с предметами неосознанно, а как бы опробуя
материал. Ребенка привлекают движение карандаша, ручки по листу бумаги и
– самое главное – появление следов. Для него это открытие: вот чистый лист –
и вдруг ленточки строк, линии, штрихи.
Взрослый
обязательно
должен
обеспечить
ребенка
подобными
материалами, чтобы они привлекали его внимание. Без участия взрослого
ребенок не может овладеть способами использования изобразительных
материалов. Заменить приемы действия с ними ребенку помогают изобразит.
деятельность взрослого (через наблюдение) или самостоятельное открытие.
После этого, как ребенок уяснил особенности работы с карандашом или
фломастером, он продолжает покрывать бумагу различными линиями и
штрихами, стремясь повторить действие, но еще не замечая, что у него
получается изображение предмета. Взрослый человек должен обратить
внимание ребенка на характер оставляемых им следов и на разнообразие этих
линий. Примерно к двум годам ребенок, т. е. его рука приспосабливается к
действию с изобразительными материалами, его движения становятся более
твердыми и уверенными, т. е. закладываются основы зрительно
–
двигательной координации. Характер линий в этот период становится боле
организованным, в результате получаются непрерывные спирали, мотки,
увеличивается в размере и занимающие весь лист. Постепенно в рисунке
исчезает хаотическое нагромождение линий, и все чаще возникают боле
четкие графические изображения.
Взрослый должен помочь ребенку увидеть в его каракулях какое – то
изображение. С этой целью предлагается рассматривание картинок и
иллюстраций. Взрослый может рисовать и лепить на глазах у ребенка любое,
получившееся изображение желательно соотносить с реальным предметом.
Благодаря совместным действиям взрослого и ребенка процесс подражания
приобретает все боле “содержательный” характер. Если взрослый помогает
ребенку в нарисованном узнавать знакомый предмет, он эмоционально
откликается: улыбается, смеется, хлопает в ладоши, показывает рисунок всем
членам семьи.
Цвет – основное выразительное средство.
Ассоциативные образы в процессе рисования краской возникают быстрее, чем
в рисовании карандашом. Яркое пятно краски вызывает у малыша радость и
восхищение. Нарисовав темно – синей краской большое пятно, ребенок
говорит: “Туча. Идет дождик”.
У детей раннего возраста необходимо формировать предпосылки к
творчеству, развивать способность передавать образ в рисунке. В чем
специфика методов обучения ребенка раннего возраста изобразительной
деятельности?
В
первую
очередь
это
наблюдение
за
окружающей
действительностью, рассматривание иллюстраций, предметов декоративно –
прикладного искусства, народных игрушек и т. п. Однако надо помнить, что
произведения искусства должны быть доступными понимания ребенка как по
содержанию, так и по средствам выразительности.
Возникновению образа в рисунках детей раннего возраста способствует
определенная последовательность творческих заданий, в основе которых
овладение изобразительно – выразительными средствами, доступными
малышам.
Задание по двигательному ритму (для детей двух лет) направлены на
передачу явлений действительности контрастом цветных пятен: “Светит
солнышко”, “Мой флажок, как огонек”, “Яркие фонарики”, “Зажжем огни на
елке”, “Горят огоньки в домах”, “Праздничный салют”, и т. д. Благодаря цвету
рисунок становится ярче, интереснее, живее.
Задание по линейному контуру направлены на передачу форм окружающих
предметов: “Травка в поле поднялась”, “Цветы растут”, “Рыбки плавают”,
“Шарики летят”, “Колобок – румяный бок”, “Мой веселый, звонкий мяч” и т.
п.
Знакомя ребенка с предметами и явлениями действительности, взрослый
должен способствовать вовлечению в этот процесс как можно большего числа
различных анализаторов (зрительных, слуховых, двигательных). Это поможет
малышу лучше запомнить и воспринимать окружающие.
Малыш только начинает рисовать, и взрослому необходимо вызвать у него
интерес к этой деятельности. Для этого следует постепенно знакомить его с
различными художественными материалами: красками (гуашь, цветной
бумагой, карандашами. Надо учить ребенка правильно держать карандаш,
кисть в правой руке, аккуратно пользоваться водой и красками. Сначала дайте
ребенку гуашь, обратите его внимание на разнообразие цветов. Пусть он
возьмет одну краску и на альбомном листе что – нибудь нарисует. Малыш
эмоционально реагирует на яркие цвета красок, рисует пятна, линии в разных
направлениях.
Постепенно от простых действий кистью ребенок перейдет к узнаванию
этого, что получилось: “цветок”, “солнышко”, “мячик”, “дорожка” и т. д.
Когда малыш рисует, надо пояснить все его действия (“рисуем красками,
карандашами на бумаге”). Он узнает, как интересно рисовать, поэтому
стремится повторять линии, круги, пятна, штрихи. В процессе руководства
рисованием эта деятельность приобретает образный характер, если взрослый
обращает внимание на возникающие в рисунке изображения. С этой целью он
проводит занятия, на которых ребенок имеет возможность увидеть процесс
создания рисунка определенного содержания. Например, на большом листе
бумаге взрослый рисует красками гуаши разного цвета понятные ребенку
образы: солнышко, травку, цветы, жуков, птичку и т. д. Эти образы можно
создавать не только красками, но и фломастерами, цветными карандашами.
В начале обучения рисованию основное внимание следует обратить на
координацию движения рук. Правильно держать карандаш, кисть в правой
руке – уже большой труд для малыша. Поэтому при обучению рисования
важно показать, как надо держать кисть, набирать краску и оставлять на
бумаге пятна, мазки. В последствии можно начать осваивать круговые
движения - рисовать краской линии, которые вызывают ассоциации с
“дорожками”, и спросите: “Кто пробежал по этой дорожке? ”. Дождитесь
ответа или подскажите: “Киска, собачка, девочка.
При обучении детей раннего возраста важен метод совместных действий
взрослого и ребенка – “Сотворчество”. Родителям рекомендуется, занимаясь с
ребенком, находить различные формы совместных действий.
Формы совместных занятий по ИЗО требуют от взрослого внимания и
подготовки, так как надо не только позаботится о том, чтобы ребенку было
интересно, но и воспитывать у него желание самому участвовать в процессе
совместной деятельности. Тогда ребенок будет чувствовать себя гораздо
увереннее. Например, перед тем, как предложить малышу нарисовать краской,
следует обратить его внимание на ее цвет, на мягкий ворс кисти. Затем
показать, как взять краску, осторожно сделать 2 – 3 мазка на листе бумаге.
Ребенок, подражая, сам начнет рисовать. Помогите узнать в этих неуверенных
мазках “первые снежинки”, полюбуйтесь вместе с ребенком “снегопадом”.
Для создания общей картины можно заранее нарисовать на листе бумаге
удивительной формы несколько деревьев, елочек, и постепенно вводить
ребенка в “образ” снежной зимы: “Наступила зима и все покрыла белым
снегом: и деревья, и елочки, кусты. Нарисуем, как снежок падает на землю, на
деревья”. Так у ребенка возникает желание нарисовать вместе с взрослым не
отдельные “листочки, снежинки, огоньки, а образы “листопада, дождя, метели,
огней салюта” и т. п. В процессе выполнения таких заданий обогащается
восприятие окружающего мира: ребенок учится многие характерные детали –
звук весенней капели, цвет осенних листьев, яркие лучи солнца и т. д.
Овладев способами самостоятельных действий, ребенок может применять их
на других занятиях.
Маленьких детей особенно увлекает изобразительная деятельность в
необычных условиях. Во время прогулки можно нарисовать палочкой на
земле или снегу домик и предложить ребенку “войти” в него (или поехать в
нарисованной машине). Летом с помощью разнообразных форм малыш может
печатать на песке рыбок, лошадок, цветы и т. д.
Для развития изобразительной деятельности в раннем возрасте необходимы
определенные условия:
- доступные по содержанию творческие задания;
- использование различных художественно – изобразительных материалов
(карандашей, красок и т. п.) ;
- обучение изобразительным навыкам и умениям (показ действий, которым
надо следовать) ;
- развитие самостоятельных действий в процессе рисования.
Несколько заданий по рисованию с детьми второго года жизни (для
родителей) .
1. РАЗНОЦВЕТНЫЕ ШАРИКИ
Нарисуйте разноцветные круги или наклейте их, вырезав из разноцветной
бумаги. Предложите ребенка “привязать” ниточки к шарикам. Если он захочет
сам нарисовать и раскрасить шарики, способствуйте проявлению его
самостоятельности. Обратите внимание ребенка на цвета шариков – красный,
желтый, зеленый, синий.
2. ДОЖДИК
Нарисуйте или способом аппликации наклейте силуэт тучи. Покажите ее
малышу и скажите: “Пошел сильный дождь”. Пусть он рисует частые штрихи.
После ваших слов: “Дождик кончается”, - ребенок оставляет на бумаге редкие
штрихи. Чередуйте фразы. В конце скажите: “Дождик кончился – на земле
появились лужи”, - малыш рисует очертания овальной формы.
"Шишкой, маком, колосочком я рисую на листочке!"
Такой способ рисования, как метод печатания различными предметами
(пробочкой,
поролоновым
тампоном,
обратной
стороной
карандаша,
ладошкой), Широко знакомо многим родителям. Работа в этой технике
доставляет детям множество положительных эмоций, дарит неожиданные
открытия, раскрывает новые возможности использования знакомых бытовых
предметов в качестве оригинальных художественных материалов. Дети,
увлечённые необычным способом рисования, самостоятельно находят и
предлагают взрослым различные печатки (крышечки от фломастеров,
всевозможные пробочки, мелкие детали от сломанных игрушек и т. п.).
В летнее время возможности дополнительного выбора даёт нам природа,
изобилующая множеством разнообразных форм, пригодных к использованию
в
Коробочки
качестве
мака
готовых
представляют
собой
печатных
замечательную
штампов.
симметрично
организованную форму, незаменимую при изображении мелких цветов,
звёздочек, элементов декоративных украшений. Благодаря гладкой объёмной
форме плода этот природный материал удобен в обращении - такую печатку
ребёнку легко держать в руке. Удивительно, как похожа зрелая маковая
головка на настоящую производственную печать (округлая коробочка –
«ручка» с отстоящей от неё резной плоскостью - штампом) Печать шишками,
мохом, колосками различных трав особенно эффективна при передаче мягкой
пушистой
поверхности
изображаемого
объекта.
Выбор
подходящего
материала предпочтительнее оставить за ребёнком, дав ему возможность
последовательно испытать предложенные формы на чёрном листе бумаги.
Возникшие
при
этом
ассоциативные
оригинальностью
образы
и
удивят
вас
своей
непредсказуемостью.
Всем известно, несколько расширяет выразительные возможности детского
рисунка способ печати листьями. Конечно, сложные многофигурные
композиции детям дошкольного возраста ещё недоступны в силу большой
трудоёмкости, неудобства переноса плоского раскрашенного листа на
бумажную поверхность. Однако лист клёна, дуба, тополя, благодаря
интересной форме краёв, витиеватому сетчатому рисунку прожилок, подходит
к нашей работе. Особенно необычно, декоративно будут смотреться подобные
оттиски на цветной бумаге, контрастной тону отпечатанного листа.
Тематические задания для детей старших возрастных групп должны
предполагать свободный
выбор
имеющихся
форм, вариативность их
использовании. Для работ на тему «Летнее солнышко»,«Сказочный лес»,
«Фантастические птицы» необходимо заготовить листья различных пород
деревьев, контрастные по фактуре и размеру. Предполагаемая нами
коллективная работа на тему «Королева осень» подарит ни с чем не
сравнимую радость коллективного творчества. Костюм королевы можно
разделить на отдельные элементы: воротник, корону, воланы юбки, манжеты
рукавов и т. д. Это позволит ребёнку ощутить свою нежность, незаменимость
в общей работе, поможет рационально организовать участие детей в создании
художественного образа. Несколько советов тем, кто впервые решил
обратиться
к
технике
печатания
природными
материалами:
- Для получения чёткого яркого оттиска необходимо использовать густые
водорастворимые
краски
(гуашь,
темперу,
акрил);
- качество бумаги желательно проверить заранее - гуашь и темпера ложатся не
на
всякую
поверхность:
- для удобства печати мелкими объёмными формами краску можно выложить
в
невысокие
полые
ёмкости
(размером
с
крышку
от
банки);
- при печати листьями следует ограничить смачивание кисти водой густо
набранная краска легче ложится на глянцевую поверхность, предупреждает
скатывание
краски
в
капельки.
Не бойтесь экспериментов - творите, фантазируйте, учась у мудрой природы,
и тогда всё у вас обязательно получится.