Исследовательский проект

Региональный конкурс «Воспитатель года 2015»
Исследовательский проект
Полева Е.Г.
Воспитатель МБДОУ
«Черлакский детский сад №1»
2015
Форма реализации проекта:
Актуальность
В концепции модернизации российского образования говорится, что
развивающемуся обществу нужны современно образованные, творческие,
предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом,
конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать
решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. В
современном мире умение и навыки исследовательского поиска требуются
каждому человеку независимо от характера его профессиональной
деятельности.
Творческий,
исследовательский
поиск
становится
неотъемлемой частью любой профессии. Следовательно, подготовка ребенка
к исследовательской работе, обучение его умениям и навыкам
исследовательского поиска становится важнейшими задачами современного
развития.
В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного
обновления образования, усиливается его культурологический,
развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской
деятельности активно внедряются в образовательный процесс.
Важной проблемой является не только обучать детей, сообщать им
определенную систему знаний, но и научить дошкольников мыслить
самостоятельно, познавать, исследовать мир.
А это во многом зависит от педагогов дошкольных учреждений, одной из
задач, которых является развитие творческого потенциала каждого ребёнка.
На протяжении дошкольного детства наряду с игровой деятельностью,
огромное значение для развития творческого потенциала детей имеет
познавательная деятельность, которая понимается не только как процесс
усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний,
приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством
взрослого, осуществляемого в процессе сотрудничества, сотворчества.
Однако в ходе совместной деятельности практически весь материал выдаётся
воспитателем в готовом виде, зачастую без учёта интереса детей. А
временные рамки занятия не позволяют «отвлекаться от темы».
Поэтому особенно актуальным представляется освоение детьми
закономерностей окружающего мира через исследовательскую деятельность.
Формирование умения вести исследовательскую деятельность – это
сложный, комплексный процесс. Я считаю, что уже в дошкольном возрасте
можно начинать обучение исследовательской деятельности, опираясь на
такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как
врожденная любознательность, эмоциональная чуткость, подражательность,
интерес к жизни и деятельности взрослых. Заинтересовавшись проблемой
организации исследовательской деятельности старших дошкольников, был
разработан исследовательский проект: «Исследовательская деятельность как
средство развития творческого потенциала детей старшего дошкольного
возраста».
2.Теоретическая база опыта
Аннотация проекта
Данный проект направлен на развитие исследовательской деятельности
детей, которая дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать
полученные знания, развивать познавательную и творческую активность,
самостоятельность, умение планировать, работать в коллективе.
Такие качества способствуют развитию творческого потенциала детей, а
участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность
проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом
изобретательность и оригинальность
В проекте представлена система
работы по исследовательской
деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Отражены
эффективные подходы к комплексному решению вопросов по развитию
творческого потенциала личности ребенка, путем совершенствования
навыков исследовательского поведения и развития исследовательских
способностей. В результате исследовательской деятельности дети научатся
формулировать проблему, которую необходимо разрешить, предлагать
возможные варианты её решений, проверять эти возможные решения исходя
из данных, делать выводы в соответствии с результатами проверки,
применять выводы к новым данным, делать обобщения, умозаключения.
Проект содержит разнообразные формы исследовательской работы, которые
применены в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Предлагаемая форма работы обеспечивает личностно – ориентированное
взаимодействие взрослого с ребенком, создавая особую атмосферу, которая
позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.
Занимательные опыты и эксперименты подведут детей к самостоятельному
поиску причин, способов действий, проявлению творчества.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и
экспериментально проверить педагогические условия организации
исследовательской деятельности как средство развития творческого
потенциала детей старшего дошкольного возраста
Объект исследования: исследовательская деятельность как средство
развития творческого потенциала детей.
Предмет исследования: педагогические условия организации
исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста в
процессе развития творческого потенциала детей.
Гипотеза: Творческий потенциал детей старшего дошкольного возраста
будут
развиваться
успешней,
если
дошкольник
вовлечён
в
исследовательскую
деятельность
и
получит
первоначальные
исследовательские умения и навыки при организации образовательной
среды.
Задачи исследования:
1. изучить
в
теоретическом
плане
материалы
по
проблемам
исследовательской деятельности детей, опыт современного дошкольного
образования в этом аспекте;
2. выявить особенности исследовательской деятельности дошкольников в
разных педагогических условиях;
3. разработать
систему
мероприятий,
обеспечивающих
развитие
исследовательской деятельности детей;
4. определить эффективность системы этих мероприятий в условиях
конкретной группы детей 5-7-летнего возраста;
5. выработать методические рекомендации педагогам, работающим в данном
направлении;
6. подготовить серию семинаров и консультаций педагогампосёлка, для
освоения ими навыков исследовательской работы;
7. Создать развивающую среду способствующую эффективному обучению
детей навыкам экспериментирования;
Теоретико-методологические основы исследования:
концепция
развития познавательной деятельности и познавательных интересов в
дошкольном детстве (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, В.Г.
Каменская, О.В. Дыбина, Л.М. Маневцова, И.Э. Куликовская, О.В.
Афанасьева);
идеи исследовательского обучения Выготского Л.С., Поддьякова А.Н.,
Савенкова А.И.
Концептуальными
основами
успешности
исследовательской
деятельности являются положения психологии и педагогики.
 О единстве знаний, чувств и деятельности в формировании отношения
человека к окружающей действительности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,
С. Л. Рубинштейн).
 О стимулирующей роли «развивающей среды» в педагогическом процессе.
(Н. А. Ветлугина, Н. Н. Кондратьева, С. Н. Николаева, В. А. Петровский, Р. Б.
Стеркина, Н. Рыжова).
Новизна проекта заключается в том, что развитие творческого потенциала
детей осуществляется через деятельностный подход в организации
исследовательской деятельности дошкольников, которая включает в себя
полный цикл исследовательской деятельности от определения проблемы до
представления и защиты полученных результатов.
Практическая
значимость Прогнозируемый результат:
исследования
1. Разработка системы мероприятий,
1. Разработка и апробация
обеспечивающих
развитие
поэтапной педагогической
исследовательской
деятельности
технологии процесса развития
детей.
исследовательской деятельности в
2.Подготовка
методических
дошкольном образовательном
рекомендации
педагогам,
учреждении;
работающим в данном направлении,
2.Конкретизация содержания,
серии семинаров и консультаций для
тематики детского исследования и
методов развития исследовательской педагогов посёлка, для освоения ими
навыков исследовательской работы.
деятельности;
3.Содержательное взаимодействие
ДОУ и семьи в развитии
исследовательской деятельности,
основанного на принципах взаимной
дополняемости и обогащения
практики детского исследования;
4.Данный проект могут использовать
воспитатели ДОУ, как дополнение к
основной образовательной программе
ДОУ.
3.Пополнение предметной среды
макетами, изготовленными детьми в
ходе исследовательской деятельности
для практической деятельности.
Направленность развития деятельности: комплексная
Тип проекта: исследовательский, групповой.
Целевая группа проекта: дети старшей группы, родители воспитанников,
воспитатели.
Продолжительность: 2года
Основной механизм реализации
Принципы реализации проекта
проекта
Предлагаемая форма работы
* Работа по проекту проводится
обеспечивает личностно –
системно
как
на
специально
ориентированное взаимодействие
организованной деятельности по
взрослого с ребенком, создавая
познавательному развитию, так и в
особую атмосферу, которая позволит различных
видах
детской
каждому ребенку реализовать свою
деятельности, (экспериментирование,
познавательную активность.
изобразительная,
игровая,
СБТ,
Занимательные опыты и
праздники и развлечения).
эксперименты подведут детей к
* Познавательный материал отобран
самостоятельному поиску причин,
с учетом возрастных возможностей
способов действий, проявлению
старших дошкольников.
творчества.
* Содержание проекта построено в
соответствии
с
календарем
(временами года), праздниками.
* Необходимым условием реализации
проекта
является
совмещение
теоретического
обучения
с
экспериментальной деятельностью в
детском саду,
с практической
деятельностью на природе, дома с
родителями.
*
Систематичность
и
последовательность
изучаемого
материала,
усложнения
в
соответствии с возрастной группой.
* Учет региональных условий.
Эти принципы взаимосвязаны и
реализуются в единстве.
Этапы реализации проекта
Подготовительный этап (сентябрь 2013г – октябрь 2013г)
прогностический (поисково-творческий): изучение и анализ уровня
развития у детей познавательных способностей, умений и навыков
исследовательской деятельности и творческого проектирования. Выявление
уровня и эффективности планирования воспитательно-образовательной
работы по данному вопросу, анализ организации предметно-развивающей
среды, анализ эффективности работы с родителями по данному вопросу.
Моделирующий этап (ноябрь 2013г – январь 2014г): подбор методик,
форм работы с детьми, родителями воспитанников, создание эффективной
предметно–развивающей среды в группах, создание информационного
пространства для родителей, подбор диагностических методик.
Основной - внедренческий (январь 2014г – апрель 2015г) осуществление
поставленных
задач,
наработка
диагностического,
методического,
практического материала, определение наиболее эффективных методов и
приемов работы с детьми, родителями, по организации наблюдений и
экспериментов с детьми.
Контрольный (май 2015): анализ проделанной работы, педагогическая
диагностика исследовательских навыков детей, определение уровня
компетенции родителей по организации естественнонаучных наблюдений и
экспериментов с детьми дома, желание сотрудничать с педагогами.
В результате реализации Реализация
проекта Реализация
проекта
проекта у детей будут позволит педагогу:
позволит
родителям
сформированы следующие
воспитанников:
возможности:
* выполнять действия по
организации экспериментов;
* задавать вопросы, искать
ответы;
* видеть проблему по
определенной теме;
*
формулировать
цель;
планировать задачи;
* выдвигать гипотезы и
проверять их;
* отбирать средства и
материалы
для
самостоятельной
деятельности;
* проводить посильные
опыты
и
делать
соответствующие выводы;
*
фиксировать
этапы
действий
и
результаты
*повысить педагогическую
компетентность
в
организации работы по
организации
экспериментальной
деятельности
дошкольников;
*
создать
комплекс
нормативно-правового
и
организационнометодического обеспечения
по
экспериментальной
деятельности
дошкольников;
*
создать
в
группе
эффективную развивающую
среду,
способствующую
эффективной организации
экспериментальной
* повысить компетентность
в
вопросах
экспериментальной
деятельности ребенка;
* более эффективно
сотрудничать с
педагогическим
коллективом ДОУ.
графически;
*
осуществлять
сбор
информации
из
разных
источников: справочники,
энциклопедии,
интернет,
поиск единомышленников;
* применять теоретические
знания
в
практической
деятельности при общении с
живыми организмами;
* оформлять результаты
наблюдений
в
виде
простейших схем, знаков,
рисунков,
описаний,
выводов;
*
защищать
свои
исследования
перед
сверстниками
деятельности
дошкольников;
* привести в систему
научно-методическую базу
(дидактический материал,
методические
пособия
и.т.д.);
*
определить
наиболее
эффективные формы работы
и методы педагогической
диагностики
уровня
исследовательских навыков
детей;
*
повысить качество
сотрудничества
между
воспитателями,
и
родителями воспитанников.
Основные направления в работе
* работа с детьми;
* работа с родителями;
* работа по усовершенствованию предметно–развивающей среды;
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Работа с детьми планируется и проводится в течение всего дня, через
все виды деятельности:
Система работы складывается из взаимосвязи трех основных блоков
1. Непосредственно-образовательная
деятельность,
как
специально
организованная форма обучения.
2. Совместная деятельность педагога и детей.
3. Самостоятельная деятельность детей.
План реализации проекта «Юные следопыты»
1. Методическое
2. Развитие
профессиональной
компетентности
педагога
1. Разработка проекта «Юные следопыты», детских исследований «Северный и
Южный полюс»; «Животные нашего края», «Климат родного края»;
3. Оснащение предметно-развивающей среды.
4. Разработка пакета методического обеспечения проекта.
5. Разработка материалов мониторинга выполнения проекта.
6. Разработка серии заданий и упражнений для развития умений и навыков
исследовательского поведения
1. Повышение профессиональной компетентности педагога
- Теоретический семинар «Проектно-исследовательская деятельность старших
дошкольников».
- Педагогические совет: «Методика исследовательской работы детей
дошкольного возраста»
-Педагогический ринг «Активизация исследовательской деятельности
дошкольников».
- Анализ литературы по теме.
- Проведение обучающих семинаров с целью повысить теоретическую и
методическую подготовку педагогов.
- Создание творческой группы
- Создание библиотеки (в электронном варианте).
- «Копилка» педагогического мастерства
- Разработка занятий и упражнений.
2. Участие в методических мероприятиях разного уровня по данной теме.
3. Мастер-класс
1. Организация практической деятельности с детьми по проекту:
3. Практическое
- беседа «Мой мир, какой он?»;
внедрения
- рассматривание иллюстраций в книгах с научным содержанием;
- знакомство с материалами мини-центра «Чудеса в решете»;
2. Организация работы с детьми по детским исследованиям.
Исследовательский центр «Хочу все знать»:
- проведение мероприятий, в основе которых лежат методы
исследовательского обучения.
- чтение художественной литературы («Почемучка» - детское справочное
бюро, «Большая энциклопедия для дошкольника», Г.Юдин «Главное чудо
света», энциклопедия «Все обо всем»);
- эвристические беседы с умной Совушкой по изучаемым темам.
Клуб знатоков «Я познаю мир»:
- обобщение опыта по разрабатываемым темам (изготовление альбомов);
- презентации научных работ;
- сундучок «Сокровищница знаний».
Игровой центр «Занимательный серпантин»:
- игры словесные;
- развивающие игры и упражнения.
Мини-центр «Чудеса в решете» (экспериментальный центр):
- изготовление макетов;
- «Ларец – кладенец» (копилка материала подобранного детьми);
- плановые опыты;
- опыты из серии «Открытие дня» (проведение опытов, необходимость в
которых возникает при эвристических беседах);
- оформление альбомов по проведенным опытам и экспериментам (в виде
зарисовок и фотографий).
4. Взаимодействие с - Домашняя работа по поиску информации и иллюстративного материала:
«Вместе с ребенком» (еженедельно);
родителями
- посещение открытых мероприятий «Я познаю мир»;
- поощрение в виде «Благодарственного письма» родителям и «Грамоты за
жажду знаний» ребенку;
Анкетирование родителей на тему: «Организация поисковоисследовательской активности дошкольников»
– Консультация на тему: «Роль семьи в развитии исследовательской
деятельности дошкольников дома»
- Памятка «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к
познавательному экспериментированию»
– Рекомендации: «Проведите с детьми дома»
- Родительское собрание на тему: «Роль семьи в развитии интереса ребенка к
опытно-исследовательской деятельности»
- Оформление папки «Мои открытия»
- консультация на тему: «Движущие силы исследовательского поведения
ребенка»;
- индивидуальные консультации
- Проведение педагогической диагностики усвоения детьми программного
5. Мониторинг
материала проекта;
качества
- (презентации научных работ по темам «Северный и Южный полюс»;
«Космос», «Реки, озера»; «Новый год, Крещение», «Природа нашего края»;
- открытые мероприятия на родительском собрании;
- открытое мероприятие для педагогов ДОУ;
- открытое мероприятие МО;
- фотовыставка «Хотим все знать»;
- выставка детских рисунков «Моя научная работа».
В реализации проекта используются как традиционные методы и приемы
обучения, так и инновационные
Традиционные
Наглядные (наблюдения,
экскурсии, рассматривание картин
и иллюстраций)
Словесные (беседы, чтение
художественной литературы,
использование фольклорного
материала)
Практические (подвижные
игры и упражнения, опытническая
деятельность, труд в природе)
Инновационные
Использование карточек с методами исследования, дидактических
игр, дидактических пособий, видеоматериалов
Метод проблемного обучения (решение проблемных ситуаций),
поисковые и проблемные вопросы к детям
ИКТ(DVD– фильмы, телевидение, компьютер, проектор)
Метод игрового обучения (использование игрового персонажа,
игровой ситуации и сюрпризных моментов, игровая деятельность
детей)
Метод наглядного моделирования (предметные модели, предметносхематические и схематические)
Проектный метод (коллективный, индивидуальный детский
проект,совместныепроекты детей с родителями)
Детская исследовательская деятельность
Компоненты мониторинга
1.Педагогическая
диагностика
понимания
детьми
компонентов
исследовательского обучения.
2. Мониторинг участия родителей в мероприятиях, проводимых в ДОУ,
мониторинг удовлетворенности родителями деятельностью ДОУ.
Основные направления
работы
1. Комплексная
педагогическая диагностика
2. информационнопросветительская работа
Параметры и средства контроля
- Ситуации
- Индивидуальные беседы с ребенком
- Наблюдение
- Анализ организации просветительской работы
родителями
- Мониторинг участия родителей в совместной
деятельности по развитию исследовательской
деятельности детей
- Анкетирование родителей
- Интервьюирование детей и родителей
Педагогическая диагностика
материала проекта
усвоения
Диагностические задачи
1. Отношение ребенка к исследовательской
деятельности
детьми
образовательного
Методы
•
Индивидуальная беседа с ребенком
•
Проблемные ситуации
•
Анализ продуктов детской
деятельности
•
Наблюдение
с
2. Представление дошкольника об
исследовании, направленности детей на
самостоятельное исследование, в освоении
необходимых исследовательских умений
3. Уровень результативности детского
исследования и проявлений стремления
дошкольников к дальнейшему
самостоятельному исследованию новых
объектов
•
Беседы
•
игровые задания
•
Проблемные ситуации
•
Наблюдение
•
Опрос родителей и педагогов
Наблюдения за детьми в процессе
самостоятельной и совместной
деятельности.
Беседы
Показатели уровня овладения детьми исследовательской деятельностью
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Отношение к
исследовательск
ой деятельности
Познавательное
отношение
устойчиво.
Ребенок
проявляет
инициативу и
творчество в
решении
проблемных
задач.
Целеполагание
Планирование
Рефлексия
Самостоятельно Самостоятельно
Действует
Формулирует в
видит проблему.
планирует
планомерно. Помнит речи достигнут
Активно
предстоящую
о цели работы на результат или нет,
высказывает
деятельность.
протяжении всей замечает неполное
предположения.
Осознанно
деятельности. В
соответствие
Выдвигает
выбирает
диалоге со взрослым
полученного
гипотезы,
предметы и
поясняет ход
результата
предположения,
материалы для
деятельности.
гипотезе.
широко пользуясь самостоятельной
Доводит дело до
Способен
аргументацией и деятельности в
конца.
устанавливать
доказательствами. соответствии с их
разнообразные
качествами,
временные,
свойствами,
последовательные
назначениями.
причинные связи.
Делает выводы.
В большинстве Видит проблему
Принимает
случаев ребенок
иногда
активное участие
проявляет
самостоятельно, при планировании
активный
иногда с
деятельности
познавательный
небольшой
совместно со
интерес
подсказкой
взрослым.
взрослого.
Ребенок
высказывает
предположения,
выстраивает
гипотезу
самостоятельно
или с небольшой
помощью других
(сверстников или
взрослого)
Познавательный
интерес
неустойчив,
слабо выражен.
Реализация
Самостоятельно
Может
готовит материал для формулировать
исследования, исходя
выводы
из их качеств и
самостоятельно
свойств. Проявляет или по наводящим
настойчивость в
вопросам.
достижении
Аргументирует
результатов, помня о свои суждения и
цели работы.
пользуется
доказательствами
с помощью
взрослого.
Не всегда
Стремление к
Забывает о цели,
Затрудняется
понимает
самостоятельности увлекаясь процессом. сделать вывод
проблему.
не выражено.
Тяготеет к
даже с помощью
Малоактивен в Допускает ошибки
однообразным,
других.
выдвижении идей
при выборе
примитивным
Рассуждения
по решению
материалов для
действиям,
формальные,
проблемы. С
самостоятельной
манипулируя
псевдологические,
трудом понимает деятельности из-за
предметами.
ребенок
выдвинутые
недостаточного
Ошибается в
ориентируется на
другими детьми
осознания их
установлении связей
внешние,
гипотезы.
качеств и свойств.
и
несущественные
последовательностей
особенности
(что сначала, что
материала, с
потом).
которым он
действует не
вникая в его
подлинное
содержание.
Перспективы дальнейшего развития
 Развитие поисково-познавательной деятельности детей раннего
дошкольного возраста:
-создание условий в группах раннего возраста для поддержания и развития
познавательного интереса;
- разработка перспективного планирования по развитию поисковопознавательного интереса детей раннего возраста;
- организация совместной деятельности детского сада и семьи по данной
тематике.
 Работа коллектива ДОУ по развитию познавательно-исследовательской
деятельности дошкольников:
-разработка рабочих программ дополнительной образовательной
деятельности для воспитанников старшего возраста «Секреты живой
природы»;
- оборудование «Метеостанции», обучение воспитанников способам и
приемам работы на ней.
 Разработка презентационных материалов, распространение опыта
работы на региональном, всероссийском уровне.
 Методическое оформление инноваций, дающих возможность их
массового использования.