Из опыта работы учителя биологии

Из опыта работы учителя биологии
Семеновой Елены Юрьевны
Велеть кому-нибудь дать тебе готовые мысли
- это поручить другому родить твое дитя.
Есть мысли, которые надо самому рожать в муках,
и они-то и есть самые ценные.
Я. Корчак
Современное общество ставит перед учителями задачу развития
личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний.
Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным
личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а
как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого
дает использование идей личностно-ориентированного обучения.
Я работаю в школе 7-ой год, много разных детей довелось мне учить за
это время:
было много умных и способных учеников с высокими
образовательными потребностями, а были и ученики по разным причинам не
достигшие успехов в учении, и мне очень близка простая учительская истина
«Обучать надо не всех, а каждого» и личностно-ориентированное обучение
позволяет устранить одно из главных противоречий в образовании между
разнообразием интересов и дарований школьников с одной стороны и
единым для всех образовательным стандартом с другой стороны.
В своей практике учителя биологии, я пользуюсь идеями личностноориентированного обучения и в первую очередь предполагаю, что для этого
нужно знать особенности каждого ученика и для этого используются
некоторые диагностические методы на первой ступени среднего обучения.
Провести диагностику и даже обработать её не так уж сложно, а вот
использовать результаты диагностик в своей работе – конечно же, сложнее .
В чем же особенность личностно-ориентированного урока?
Особенности личностно- ориентированного урока заключается в его этапах:
актуализация, мотивация и целеполагание, изучение нового материала,
отработка умений и навыков и т.д.
Актуализация нужна, чтобы поднять на поверхность знания,
необходимые для изучения новой темы на личностно-ориентированном
уроке, актуализируются не знания, полученные на уроках, а жизненный
опыт учащихся (субъектный опыт учеников) – этот жизненный опыт и
становится предметом анализа (но ему не следует давать оценок –
субъектный опыт неподсуден!), а знания, полученные на уроке, обогащают
опыт ученика (он должен знаниями жить, а не готовиться в школе к жизни!)
Например: Дети, вы брали когда-нибудь в руки лягушку? Правда ли, что потом
появляются бородавки?
Над мотивацией изучения биологии работаю в 6 классе – это моя главная
цель на учебный год: средства разные, одно из них – игры…
мотив – это желание чего–либо делать
мотивация – это побуждение к деятельности
при личностно-ориентированном подходе я стараюсь создать условия для
самомотивации школьников их собственной деятельности:
 я хочу узнать...
 я хочу научиться...
Стараюсь мотивом обеспечить не только начало урока, а каждый этап
деятельности учеников (т.к. первоначальной мотивации хватает на 7 – 8 мин.)
Обычно цель – это ожидаемый результат с позиций личностноориентированного обучения,
и я стараюсь, чтобы ученики цель
сформулировали сами, и для этого мною используются приемы
самовыявления - формулировка личностно-значимого вопроса:
Например:
В начале изучения темы «Птицы» спрашиваю у учеников: что бы вы хотели узнать о
птицах? (отвечают по цепочке – могут записать вопрос в тетрадь) – вот и мотив изучения
новой темы
При выявлении недостаточности знаний я использую выдвижение
гипотезы – урок для пополнения знаний и проверки гипотезы.
Для изучения нового материала на своих уроках я стараюсь создать все
условия
для
усвоения
образовательного
стандарта,
учитывая
индивидуальные способности учеников, а для развития познавательной
активности оставляю «белые пятна» и по ходу изучения нового материала
задаю вопросы, на которые учащиеся самостоятельно находят ответы, если
им это интересно
На уроках биологии для отработки умений и навыков проводятся
лабораторные работы – я стараюсь использовать ситуацию выбора и здесь,
типичные лабораторные работы, которые установлены государственным
стандартом пересекать с нестандартными и выявлять общую закономерность.
При отработке умений и навыков стараюсь, чтобы у учеников создавалось
ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности (для
этого я стараюсь правильно подбирать уровень сложности заданий и
правильно оценивать результат деятельности),т. е. создать ситуацию успеха!
При подведении итогов на личностно - ориентированном уроке –
результатом является объективное выставление отметки, а осознание
школьниками результатов их собственной деятельности заключается на
рефлексивном заключении урока
Варианты рефлексии:
1. Эмоционально – чувственная: что ты чувствовал во время работа?
нравится ли тебе твоя оценка?
подходит для начальной школы, т. к. учителю и ученику дает мало
2. Рациональная: ученик должен не только почувствовать, но и
осмыслить свою деятельность: почему сегодня нет успеха?
Примеры организации рефлексии:
 Алгоритм рефлексии:
«Я» - как чувствовал себя в процессе учения,
с каким настроением работал,
доволен ли собой.
«Мы» - насколько мне комфортно работалось в группе,
я помогал товарищам – они помогали мне (чего было
больше),
были ли у меня затруднения при работе в группе
«Дело» - я достиг цели учения,
мне этот материал нужен для дальнейшей учёбы,
практики,
просто интересен,
в чём я затруднялся, почему
как мне преодолеть свои проблемы
 Вариантом рефлексии может быть письменный ответ учащихся на
вопросы:
1. в какой части работы ты сделал ошибки?
2. над чем тебе ещё надо поработать?
3. как ты собираешься решить проблему:
а) разберусь сам
б) посмотрю в справочнике, …
в) спрошу у учителя
г) спрошу у знающего ученика
 Пример рефлексии по результатам зачёта:
1. Как ты готовился к зачёту? (форма повторения, длительность
подготовки)
2. Доволен ли ты своим результатом?
3. Если нет, то укажи причины (мало занимался, не понял
материал, не знал, что нужно было выучить, болела голова, сам
не знаю, почему и т.д.)
В заключении еще можно сказать, что:
- без учета индивидуальных особенностей учеников класса;
- без использования субъектного опыта учащихся;
- без ситуаций выбора, на всех этапах, где это только возможно;
- без большого дидактического материала;
- без создания ситуации успеха;
-без рефлексии,
не может быть личностно-ориентированного урока
Из выше перечисленного можно с уверенностью утверждать, что
использование приемов личностного-ориентированного подхода на уроках
позволяет мне:
-активизировать познавательную деятельность учащихся;
-обеспечить положительную мотивацию обучения;
-проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
-обеспечить высокую степень дифференциации обучения
-повысить объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;
-усовершенствовать контроль знаний;
-рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность
урока;
-формировать навыки подлинно исследовательской деятельности.
Конечно, провести личностно - ориентированный урок не так-то просто, а
использовать основные идеи личностно-ориентированного обучения на
отдельных этапах урока – сможет каждый. Все ученики разные! Они отдельные неповторимые мозаинки, которые составляют яркий красивый
мозаичный рисунок класса. Класс – это множество субъектов, у каждого из
которых своя высота, своя планка, свое особенное и неповторимое «я».
Мы должны об этом всегда помнить – только тогда мы сможем помочь
всем нашим ученикам стать успешными!
Я считаю, что главное в работе педагога - это осознание того, что у нас
узкие ворота возможностей, но в тоже время широкое поле деятельности, и
доверчивый ребенок, которому мы должны помочь найти себя в этом
безумном мире, научить жить в обществе, и добиваться высоких результатов
своей работы, независимо от вида деятельности.