Навигатор профессионального совершенствования современного

Кузьменко Г.А.,
к.п.н., доцент, и.о. декана
факультета физической культуры МПГУ
ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»
НАВИГАТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
21-22 ноября 2013 г. в городе Ульяновске состоялся IV Всероссийский
форум «Здоровьесберегающее образование: опыт, проблемы, перспективы
развития».
В рамках Форума прошли: IV Всероссийский конкурс «Учитель
здоровья России - 2013»; Научно-практическая конференция «Формирование
культуры здоровья и безопасного образа жизни у учащихся и студентов»;
Круглые столы (по представленным ниже проблемам).
Данное мероприятие было организовано при поддержке Министерства
образования и науки Российской Федерации; Комитета Государственной
Думы Федерального Собрания Российской Федерации по образованию.
Организаторами Форума выступили: Общероссийская общественная
организация содействия укреплению здоровья в системе образования;
Министерство образования и науки Ульяновской области; Научнопроизводственное объединение «Здоровье человека»; Экспертный совет по
вопросам здоровья и физического воспитания обучающихся при комитете
Госдумы Федерального Собрания Российской Федерации по образованию.
В программе IV Всероссийского форума «Здоровьесберегающее
образование: опыт, проблемы, перспективы развития» проводилась работа
Круглых столов, на которых проходило обсуждение актуальных проблем
здоровьесбережения в образовании, среди них:
I.
«Правовые аспекты сохранения и укрепления здоровья
обучающихся». Руководители: Тимошина Ирина Назимовна, декан
факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «УлГПУ», д.п.н.,
профессор, г. Ульяновск; Кузьменко Галина Анатольевна, декан факультета
физической культуры ФГБОУ ВПО «МПГУ», к.п.н., доцент, председатель
УМК по физической культуре УМО по образованию в области подготовки
педагогических кадров, г. Москва;
II. «Физическая культура и спортивно-оздоровительная деятельность
в условиях внедрения ФГОС общего образования». Механизмы реализации
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса
в
общеобразовательных организациях. Руководители: Гордеев Ю.А., зав.
кафедрой физической культуры Ульяновского института повышения
квалификации и переподготовки работников образования, к.п.н., профессор,
г. Ульяновск;
III. «Мониторинг
состояния
здоровья
обучающихся
в
образовательных организациях». Руководители: Пашин Александр
Алексеевич – декан факультета физической культуры и спорта Пензенского
государственного университета, д.п.н., г. Пенза; Дорогова Юлия
Александровна – заведующая кафедрой теоретичес-ких основ физического
воспитания Марийского государственного университета, к.б.н., г. ЙошкарОла; и др.
IV. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов
по ведению здоровьесберегающей деятельности в образовательных
организациях. Руководители: Маджуга А.Г., зав. кафедрой психологии
Стерлитамакского филиала БГУ, д.п.н., профессор; Лукьянова М.И., зав.
кафедрой педагогики и психологии Ульяновского ИПКи ПРО, д.п.н.,
профессор.
V.Организация здоровьесберегающей деятельности с детьми
дошкольного возраста. Руководители:
Анохина И.А.,зав. кафедрой
дошкольного образования Ульяновского ИПКиПРО, к.б.н., г. Ульяновск;
Козлова Н.А., начальник отдела дошкольного образования Департамента
дошкольного, общего и дополнительного образования МОН Ульяновской
области, г. Ульяновск.
В ходе работы Форума был проведен IV Всероссийский конкурс
«Учитель здоровья России - 2013».
Учителя России более чем из 35 регионов РФ демонстрировали
профессиональную компетентность в области здоровьесберегающего
образования, представляли оригинальные средства и методы организации
деятельности учащихся на уроках физической культуры и уроках
теоретического цикла. Интересен факт, что среди победителей представлены
учителя гуманитарного цикла – истории (Печникова В., г. Санкт-Петербург)
и литературы (Наймушина Е., Нижегородская область), что еще раз
подчеркивает значимость вербального интеллекта, умения работать с
учащимся в условиях диалогового взаимодействия.
В ходе оценки здоровьесберегающей деятельности
учителей
физической культуры общеобразовательных школ экспертными комиссиями
был выделен ряд педагогических проблем, среди которых на уроке
физической культуры чрезвычайно важно:
- связывать содержание общеподготовительных упражнений,
упражнений
здоровьеформирующей
направленности
(на
развитие
функциональных резервов организма, физических качеств, двигательнокоординационных способностей и др.) с основным видом двигательной
деятельности с учетом избранной образовательной задачи;
- сохранять взаимоподчиненность воспитательной и оздоровительной
задач урока содержанию образовательной задачи;
- демонстрировать единство (сопряженность) двигательной и
познавательной деятельности и др.
Результаты конкурсной деятельности учителей школ России еще раз
обращают внимание на необходимость накопления и распространения
успешного педагогического опыта, которым смогут воспользоваться не
только образовательные организации общего образования, но и – высшего
профессионального образования. Видеофиксация конкурсных выступлений
участников позволит применять прогрессивный опыт лучших учителей
России в образовательном пространстве профильных вузов, а выделение
номинаций за лучший конспект урока, лучшую презентацию, лучшее
портфолио «Профессиональный портрет педагога «Учитель здоровья»»,
позволят учителям развивать ориентиры и критерии профессионального
самосовершенствования.
В ходе сравнения качества ведения уроков были выявлены
содержательно различающиеся направления профессиональной деятельности
учителя, направленные на: образование, воспитание и оздоровление.
Соответственно, высвечивается необходимость предварительной серьезной
работы по объединению конкурсантов в группы, решающих определенную
задачу и выделения соответствующих номинаций.
В процессе проведения конкурса учитель года важно расти не только
конкурсантам, но и экспертной комиссии, оценивающей педагогическое
мастерство учителя. Эксперт своим индивидуальным или коллективным
решением оказывает существенное влияние на качество дальнейшей
профессиональной реализации и самооценку учителя.
Хочется пожелать всем соорганизаторам данного конкурса:
- деятельного и результативного труда над совершенствованием
критериальной базы оценки деятельности учителя и учащихся;
- работы над подбором конкурсных заданий, демонстрирующих не
соперничество и конкуренцию, а сотрудничество;
- создания атмосферы творчества и учения, приобретения опыта,
расширения сети профессиональных контактов, когда в результате каждого
этапа конкурса педагог будет обязательно поощрен за конкретный успех,
когда в сознании каждого учителя будет доминировать психология
профессионального приобретения, а не психология отсева и проигрыша,
когда не будет утрачен истинный смысл конкурса – развитие личных и
профессиональных здоровьесберегающих инициатив каждого учителя, а
соответственно, и каждого учащегося.
Рассматривая вопросы правового обеспечения здоровьесберегающего
образования, Кузьменко Г.А. обратила внимание на ряд особенностей.
Рассматривая правовые аспекты здоровьесбережения как процесса, как
реализуемого, так и потребляемого субъектами социума, следует обратить
внимание на широту вопроса, в котором преломляется деятельность
представителей медицины, социальной сферы, образования и науки, и
многих других.
Когда мы говорим о реализации процесса здоровьесбережения, мы
деятельностно ориентируемся на саморазвитие функциональных систем
организма, самовоспитание ведущих физических качеств и двигательнокоординационных способностей, заботимся об иммунитете, предвосхищаем
развитие
заболеваний
с
учетом
индивидуальных особенностей,
совершенствуем ценностно-ориентационное и смысловое пространство
здоровьесберегающей деятельности. «Мы – исполнители».
Когда мы говорим о потреблении здоровьесберегающего процесса, мы
требуем от образовательной, профессиональной и других видов деятельности
соответствующих условий, обеспечивающих сохранение нашего здоровья.
«Мы – потребители».
От того, какая из этих стратегий будет доминировать, зависит
направленность требований.
Актуальность вопроса правового обеспечения здоровьесбережения
становится неоспоримой в условиях:
- профессионального подхода и профессионального мышления,
обеспечивающего предвосхищение правовых проблем в области всех видов
деятельности,
априори
призванных
нести
здоровьесберегающую
направленность: образовательная деятельность, в т.ч. процессы физического
воспитания (спортивной, физкультурно-оздоровительной, рекреационнореабилитационной и других видов деятельности) и медицинского
сопровождения;
- возникновения у субъекта проблем со здоровьем, вызванных
нерациональной
организацией
социокультурного,
образовательного
пространства личности.
Еще в свое время Аристотель отметил, что следует отходить от
рассмотрения качеств в дихотомических парах, отражающих их полярность,
когда альтернативные качества, с одной стороны, уравновешивают друг
друга, а с другой, по Мухиной В.С., «в крайних своих проявлениях
асоциальны». В связи с этим к категории «право» есть смысл добавить
категорию «ответственность». И нельзя бесконечно наделять правами
субъекта, не вовлеченного в деятельность, тогда между правом и
ответственностью возникают множество влияющих факторов, среди которых
мотивация двигательной активности, к формированию пространства личной
физической культуры и здоровьесбережения.
Образовательные организации ответственны за процесс и результаты
оказания образовательных услуг в сфере общего, дополнительного, среднего
и высшего профессионального образования: за причинение вреда жизни и
здоровью потребителей образовательных услуг; за причинение вреда
вследствие недостатков образовательных услуг и др.
Одна из ключевых правовых проблем: рассмотрение образования как
услуги. Ректор СПбГУ Кропачев Николай Михайлович обратил внимание на
факт, что как только образование стало рассматриваться как услуга,
оказываемая образовательной организацией, процесс воспитания, в том числе
личностных, волевых, нравственных качеств нивелировался. «Воспитание»
ушло из «образования», ранее являвшееся механизмом образования и
самообразования личности, когда в требованиях ФГОС, как ни странно, а
скорее – закономерно, представлены личностные результаты деятельности.
Услуга – действие приносящее помощь, пользу другому (оговоримся – в
рамках субъективных представлений этого другого); другой – родитель
учащегося боле и менее компетентный, более и менее образованный, более и
менее деятельный и др. Услуга – работа, выполняемая для удовлетворения
чьих-либо нужд, потребностей при обслуживании кого-либо (вряд ли
возникает потребность к развивающей деятельности, новой, трудной, на
пределе индивидуальных возможностей – по Л.С. Выготскому. Современные
нагрузки на уроке физической культуры все более остаются в зоне
актуального развития, и мало кто из обучающихся готов к деятельности в
зоне ближайшего развития. Услуга – система «…» удобств, предоставляемых
кому-либо. Очевидно, что развивающая деятельность – это не система
удобств.
Вместе с тем, услуга подразумевает встречные действия со стороны
обучаемого по получению необходимой ему информации, знаний, умений,
навыков, способностей, от которых зависит достижение обусловленной цели.
Во-вторых, необходимо учитывать индивидуальные возможности
каждого обучаемого, а также целенаправленный характер деятельности
исполнителя образовательных услуг, исходя из материально-технических
профессиональных возможностей учебного заведения.
Образовательные и оздоровительные услуги реализуются в условиях
открытой образовательной среды, когда особенные дети должны заниматься
совместно с основной группой (как дифференцировать нагрузку, вероятно
занятия развивающей направленности проводить в подгруппах).
В настоящее время разработаны стандарты безопасности деятельности
образовательных организаций и мониторинга соответствия деятельности
образовательных организаций установленным стандартам и требованиям.
ФГОС ВО требует соотнесения с профессиональным стандартом
педагога (Е. Ямбург). Представленные во ФГОС ВПО компетенции,
рассматриваются как качественные характеристики не только видов
деятельности, но и видов действий (до 120 компетенций). По мнению В.Д.
Шадрикова, компетенции необходимо представить в деятельностном
формате – с позиции структуры деятельности видятся всего 6 компетенций
(компетенция целеполагания, компетенция мотивации профессиональной
деятельности; действие – через поведение (внешнее) и сознание
(внутреннее), когда деятельность рассматривается через: мотив, цель и
условие.
В настоящее время наиболее актуальна проблема стандартизации
деятельности, ожидания от образовательных организаций «стандартного
качества». Ни один ребенок не соответствует «стандарту» (показатели
функциональных проб, тестов на оценку физических качеств у современного
ребенка и подростка значительно ниже условной нормы). Как при этом
достигать стандартное качество, например Всероссийского физкультурноспортивного комплекса?
В ходе работы круглого стола были рассмотрены правовые акты,
отражающие изменение содержания образовательной деятельности
современного учителя. Среди них:
- Указ Президента РФ от 12.05.2009 №537 «О стратегии национальной
безопасности РФ до 2020 года»;
- ФГОСы ОО, СПО, ВПО;
- Профессиональный стандарт педагога;
- Приказ Минздрава РФ от 20.08.2001 N 337 "О мерах по дальнейшему
развитию и совершенствованию спортивной медицины и лечебной
физкультуры". Положение о медицинском обеспечении лиц, занимающихся
физической культурой и спортом;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
03.04.2003 N 27 "О введении в действие Санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПиН 2.4.4.1251-03"
Приказ
Минздравсоцразвития
от
9
августа
2010
г.
Минздравсоцразвития России N 613н (далее Порядок), утвержден порядок
оказания медицинской помощи при проведении физкультурных и
спортивных мероприятий;
- Федеральный закон от 4 декабря 2007 года № 329-ФЗ «О физической
культуре и спорте в РФ» (редакция от 02.07.2013);
- Решение Коллегии Москомспорта от 23.12.2010, протокол N 4 "Об
утверждении Единого календарного плана физкультурных и спортивных
мероприятий города Москвы на 2011 год и нормативов по их финансовому
обеспечению";
- Федеральный закон от 21 ноября 2011 года № 323-ФЗ «Об основах
охраны здоровья граждан в РФ» (с изм. и доп., вступающими в силу с
01.09.2013);
- Нормативные акты, которые направлены на регулирование
медицинской помощи при проведении спортивных и физкультурных
мероприятий:
международные
правовые
стандарты
медицинского
обеспечения;
нормативно-правовые
акты
федеральных
органов
государственной власти (Федеральные законы); нормативно-правовые акты
субъектов российской федерации; нормативно-правовые акты органов
местного самоуправления, регламенты и руководства общероссийских
спортивных федераций.
Результаты работы круглого стола «Правовые аспекты сохранения и
укрепления здоровья обучающихся» показали насущную необходимость
наличия в структуре профессиональной компетентности ее правового аспекта
– правовой компетентности современного учителя. IV Всероссийский форум
«Здоровьесберегающее образование: опыт, проблемы, перспективы
развития» ‒ презентовал прогрессивные идеи учительства, раскрыл ряд
ключевых
проблем
и
обозначил
контуры
совершенствования
профессиональной
деятельности
учителя
через
социокультурные,
экономические, правовые, научно-методологические, учебно-методические,
кадровые преобразования.