Социологические науки ассистент, кафедра социальных технологий НИУ «Белгородский государственный университет»

Реклама
Социологические науки
Профессиональная культура специалиста по работе с молодежью
Мамина Ирина Владимировна,
ассистент, кафедра социальных технологий
НИУ «Белгородский государственный университет»
Россия,308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.
8 (4722) 597351,
maminaiv@gmail.com
Аннотация
В статье рассматривается формирование профессиональной культуры
специалиста по работе с молодежью путем формирования основных
профессиональных компетенций. Автор предлагает модель формирования
профессиональной культуры специалиста, которая отражает современные
требования к профессионалу в области реализации государственной
молодежной политики.
Ключевые
слова:
профессиональная
культура,
профессиональная
деятельность, специалист по работе с молодежью, компетенции.
Сложность и своеобразность процессов происходящих в молодежной
среде в повышают требования к государственной молодежной политике.
Государственная молодёжная политика является деятельностью государства,
направленной на создание правовых, экономических и организационных
условий и гарантий для самореализации личности молодого человека и
развития молодежных движений и инициатив. Характер возникающих в ходе
ее реализации проблем во многом обусловливается общими тенденциями
развития системы государственного и муниципального управления. В полной
мере это относится к кадровой проблеме, которая в последние годы
приобрела особое значение. Возрастают требования к содержанию и уровню
образования
работающих
в
них
кадрах,
к
их
профессиональной
компетентности, наличию специализированных знаний и умений.
Работой с молодежью нередко занимаются люди, профессионально не
готовые
к
этой
деятельности.
К
сожалению,
завершающие
свое
профессиональное обучение специалисты в большинстве случаев не имеют
практического опыта, в то время как именно он особенно востребован в
системе государственной молодежной политики региона. Это связано с
неадекватностью представлений специалиста о характере своей будущей
деятельности [1].
Ощущается недостаток квалифицированных специалистов в области
управления и администрирования в молодежной среде. Очень низка
престижность работы в данной сфере, что объясняется низкой оплатой труда
бюджетных работников и проникновением коррупции.
Существенно и то, что в настоящее время специалисты по работе с
молодежью часто не имеют представления о своих профессиональных
компетенциях. Очевидно, что, работая в государственных и муниципальных
органах по молодежной политике, он должен быть чиновником, но, поступив
на работу в ту или иную социальную службу для молодежи, он, фактически,
превращается в социального работника.
Для
реализации
профессиональной
деятельности
специалисту
необходима соответствующая профессиональная культура как способ
взаимодействия
с
субъектами
профессиональной
деятельности.
Следовательно, современный специалист должен быть подготовлен не только
реализовывать поставленные задачи в условиях профессиональной среды, но
и преобразовывать ее с целью предупреждения негативных конфликтов [2,
С.45 - 51].
Профессиональная
культура
работника
органов
по
молодежной
политики как показатель его соответствия эталону профессиональной
компетентности может быть результатом его саморазвития. Будучи целевой и
содержательной характеристикой современного специалиста, она выступает
как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного
опыта профессиональной деятельности.
Подготовка молодежных работников, удовлетворяющая требованиям
обучения и воспитания студентов в рамках традиционной образовательной
системы,
оказалась
действительного
специалистов.
сегодня
малоэффективной
профессионализма
Сложившаяся
и
ситуация
для
обеспечения
компетентности
привела
к
будущих
возникновению
противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню
подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях, и
уровнем профессиональной культуры, приобретаемым в процессе обучения.
Специфика формирования профессиональной культуры специалиста
заключается в том, что данная деятельность является технологичной, так как
специалисты, осуществляя профессиональную деятельность, должны уметь
четко определить предмет свой деятельности, логически корректно выразить
его на профессиональном языке, выявить тенденции и закономерности
развития объекта своей деятельности. Их деятельность должна быть
целенаправленной, ориентированной на достижение результата. Они должны
уметь предвидеть развитие событий и при этом учитывать различные
альтернативы
не
забывая
об
установленных
правилах.
Наконец,
рефлексивной, то есть связанной с постоянной критической оценкой
собственного опыта и опыта окружающих.
Профессиональная культура специалиста по работе с молодежью – это
система элементов личности, умений и навыков специалиста по работе с
молодежью, которые обеспечивают
достижение жизненных целей и
благоприятных условий для саморазвития, в том числе и профессионального.
Анализ состояния профессиональной культуры специалистов по работе
с молодежью в Белгородской области позволят сформулировать ряд выводов,
дающих представление о сформированности ее отдельных подсистем.
1.
Профессиональная культура специалистов по работе с молодежью
находится в процессе становления. В силу данного обстоятельства
профессиональная
культура
специалиста
по
работе
с
молодежью
детерминирует случайными факторами и представляет собой комплексную
характеристику их диспозиций, определяющих характер деятельности, выбор
стратегии профессионального развития и типичных способов решения
функциональных задач.
2.
Вопреки нередко встречающемуся мнению, профессиональная
культура не сводятся к знаниям и навыкам, но, прежде всего, определяются
ценностно-целевыми установками работников. Высокая профессиональная
культура специалистов по работе с молодежью должна начинаться с
осознания ограниченности здравого смысла, формирования рефлексивного
отношения к себе и своей деятельности и со стремления опираться на
специалистов при решении текущих и перспективных проблем. Однако
исследование
выявило
завышенную
профессиональную
самооценку
специалистов по делам молодежи, недостаток у них рефлексивности. В силу
данного обстоятельства респонденты не склонны связывать недостатки
реализации
молодежной
политики
с
собственными
просчетами,
но
усматривают их главным образом в дефиците ресурсов и в пассивности
молодежи.
3.
В среде работников по делам молодежи имеется потребность в
овладении основами социальными технологиями как основного элемента
профессиональной культуры специалиста по работе с молодежью, что
подтверждает
значение
социально
–
технологического
подхода
при
формировании профессиональной культуры специалиста по работе с
молодежью. Отношение к социальным технологиям не поднимается до
необходимого
уровня,
по
причине
преобладания
у
специалистов
практических навыков решения профессиональных вопросов.
4.
Позитивной
тенденцией
формирования
профессиональной
культуры является стремление большинства специалистов к повышению
уровня профессиональной компетенции путем. Важной предпосылкой
формирования профессиональной культуры является то, что отношение к
работе специалистов определяется стремлением добиться положительного
результата в вопросе решения проблем молодежи.
Основываясь
на
применении
социальных
технологий
при
формировании профессиональной культуры специалиста в качестве средства
модификации социальных норм, структур и показателей профессиональной
деятельности, нами разработана модель формирования профессиональной
культуры специалиста по работе с молодежью.
Сконструированная модель представляет собой единство инвариантной
и вариативной частей и отражает: социально-образовательные ориентиры
формирования профессиональной культуры деятельности специалиста на
основе социально – технологического подхода; содержание исследуемого
процесса; комплекс условий; технологии, методы, формы; результаты
данного
процесса.
Это
позволяет
нам
обозначить
блоки
модели
профессиональной культуры.
Модель профессиональной культуры специалиста по работе с
молодежью состоит из образовательного, организационного и научно –
методического блоков профессионально важных индивидуальных свойств и
качеств специалиста.
Научно – методический блок представляет собой процесс целостной
деятельности специалиста по развитию и организации саморазвития
целостной профессиональной культуры специалиста.
В структуре образовательного блока мы выделяем такие важные
показатели как уровень профессионального образования и профессиональное
развитие специалиста по работе с молодежью.
В процессе формирования профессиональной культуры специалиста по
работе с молодежью приоритетную роль мы отдаем третьему блоку –
организационному, поскольку он непосредственно связан с обеспечением
качественного, профессионального отбора и подбора кадров в органы по
делам молодежи. В структуре данного блока мы выделяем такие направления
как: обеспечение селекции кадров, обеспечение взаимодействия участников
процесса,
информационное
обеспечение
процесса
формирование
профессиональной культуры и диагностика данного процесса.
При этом система компетенций специалиста по работе с молодежью
представляется нам в следующем виде:
1. Предметно-методологическая компетентность – знания в области
профессиональной
деятельности;
ориентация
в
современных
исследованиях по предмету; знания о достижениях современной
социологии; умение организовывать условия для инициации и
реализации потребностей молодежи.
2. Информационная компетентность и умение проектировать оснащение
процесса профдеятельности – навыки использования информационных
технологий для анализа больших объёмов информаций; владение
стратегией равнополушарного мышления, позволяющего проводить
многофакторные системные анализы результатов профессиональной
деятельности [3, 4].
3. Коммуникативная – способность анализировать и корректировать
различные виды взаимодействия между всеми участниками процесса
профдеятельности.
4. Управленческая – знание основ наук об управлении и владение
управленческими технологиями в системах разного уровня.
5. Исследовательская – умение спланировать, организовать, провести и
проанализировать
опытно-экспериментальную
исследовательскую
деятельность.
6. Акмеологическая – способность к постоянному профессиональному
самосовершенствованию. Умение выбрать необходимое направление и
формы деятельности для профессионального роста.
Выделение
этих
компетенций
отражает
стратегию
решения
исследуемой проблемы на практике: смена позиции объекта на субъект
учебной деятельности означает смену позиции управляемого на позицию
управляющего и самоуправляемого.
Литература
1. Бабинцев В.П., Задорожнюк И.Е. Круглый стол «Формирование
социально – технологической культуры специалиста» // Социология
образования. - № 12. - 2009.
2. Ларионова
И.А.
Формирование
профессиональной
мобильности
будущих специалистов социальной сферы // Педагогика. - 2010. - № 8.
3. Жилкин В.В. Проблема освоения современной информационной
культуры // Педагогическая информатика. - 2003. - № 3. - C.3-7.
4. Жилкин В.В. Инфосоциализация в системе гуманитарного образования:
диссертация ... доктора социологических наук: 22.00.06. - СанктПетербург: СПбГУ, 2009. - 330 с.
Скачать