Проект методических рекомендаций по организации проектной

Правительство РФ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Национальный исследовательский университет
«Высшая школа экономики»
НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург
Методические рекомендации
по организации проектной деятельности студентов
при реализации новой модели образовательных
программ бакалавриата
Санкт-Петербург, 2014
Оглавление
1.
Основные положения..................................................................................... 3
2.
Термины и сокращения .................................................................................. 4
3.
Проектная деятельность студентов ............................................................... 5
3.1.
Понятие и цель проектной деятельности ..................................................... 5
3.2.
Типология проектов ........................................................................................ 7
3.3.
Структура проектов и технология работы над проектом .......................... 9
3.4.
Критерии оценивания проектов .................................................................. 15
4.
Реализация проектной деятельности студентов ........................................ 18
4.1.
Реализация внутреннего проекта ................................................................ 18
4.2.
Реализация внешнего проекта ..................................................................... 19
4.2.1. Проекты, реализуемые в партнерстве с внешней организацией ............. 19
4.2.2. Проекты, инициатором которых выступает студент ................................ 20
2
1. Основные положения
Данные методические рекомендации определяют порядок организации проектной
деятельности в процессе реализации основных образовательных программ высшего
образования в НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург (далее – Филиал) для направлений
подготовки бакалавриата.
Настоящее положение разработано на основании следующих документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";

Приказ Министерства образования и науки РФ от 12 сентября 2013 г. N
1061 "Об утверждении перечней специальностей и направлений
подготовки высшего образования";

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам высшего образования – программам
бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры
(утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 19
декабря 2013 г. № 1367);

Устав федерального государственного автономного образовательного
учреждения высшего профессионального образования «Национальный
исследовательский университет «Высшая школа экономики», принятого
23 декабря 2010 г. № 1109$

Концепция новой образовательной модели (бакалавриат), одобренная
Ученым советом НИУ ВШЭ (протокол № 2 от 25.04.2014);

Положение
об
основной
образовательной
программе
высшего
образования, утвержденного приказом НИУ ВШЭ от 01.09.2014
№6.18.1-01/0109-05;

Образовательные стандарты НИУ ВШЭ.
Настоящий документ обязаны знать и использовать в работе следующие работники
филиала:
1.
Заместитель директора НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург, координирующий учебнометодическую деятельность.
2.
Деканы факультетов НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург.
3.
Руководители департаментов НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург.
3
4.
Академические руководители и члены академических советов образовательных
программ.
5.
Преподаватели НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург.
6.
Сотрудники структурных подразделений НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург.
7.
Начальник учебно-методического отдела филиала/заместители начальника учебнометодического отдела НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург.
8.
Студенты НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург.
2. Термины и сокращения
Автор проекта – сотрудник НИУ ВШЭ (или внешняя по отношению к НИУ ВШЭ
организация/физическое лицо), который предлагает проект к реализации в рамках
образовательного процесса.
База данных «Ярмарка проектов» - электронная база, в которой хранится
информация о реализуемых в НИУ ВШЭ проектах. Является источником информации для
сайта «Ярмарка проектов».
Внешний проект – проект, реализуемый внешней по отношению к НИУ ВШЭ
организацией/физическим лицом.
Внутренний проект - проект, реализуемый непосредственно преподавателями,
сотрудниками НИУ ВШЭ с привлечением студентов НИУ ВШЭ.
Инициатор проекта – сотрудник НИУ ВШЭ, который идентифицирует
потребность в проекте и отвечает за его реализацию. Инициатор проекта часто является
автором проекта. Инициатором проекта может являться преподаватель, сотрудник или
студент НИУ ВШЭ.
Образовательная программа (ОП) – это комплекс основных характеристик
образования
(объем,
содержание,
планируемые
результаты),
организационно-
педагогических условий и форм аттестации, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ дисциплин, иных компонентов, а
также оценочных и методических материалов.
Подтверждение об участии в проекте – документ, подтверждающий участие
студента в проекте. Содержит сведения, необходимые для внесения проекта в
индивидуальный учебный план (ИУП) студента.
Проект – серия спланированных, обоснованных, взаимосвязанных мероприятий,
предназначенных для достижения определенных целей и разрешения конкретных задач за
4
строго определенный период времени. Результат проекта оформляется в виде продукта,
который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Проектная
деятельность
студентов
-
мотивированная
самостоятельная
деятельность студентов, ориентированная на решение определенной практически или
теоретически значимой проблемы, оформленная в виде конечного продукта. Этот продукт
(результат проектной деятельности) можно увидеть, осмыслить, применить в реальной
практической деятельности.
Проектное предложение – документ, содержащий общее описание проекта и
компетенции, осваиваемые студентами в процессе реализации проекта. Проектное
предложение
формируется
совместно
инициатором
проекта
и
академическим
руководителем ОП.
Руководитель проекта от ОП (далее – руководитель проекта) – преподаватель
НИУ ВШЭ, «сопровождающий» деятельность студентов при выполнении проекта.
Участники
проекта
–
физические
и/или
юридические
лица,
которые
непосредственно вовлечены в реализацию проекта, либо чьи интересы могут быть
затронуты при осуществлении проекта.
Целевая группа - часть социума, для решения проблем которой рассчитан
продукт, созданный в результате реализации проекта.
«Ярмарка проектов» - информационный ресурс (раздел сайта НИУ ВШЭ), на
котором размещается информация о текущих и планируемых проектах.
3. Проектная деятельность студентов
3.1. Понятие и цель проектной деятельности
Проектная
деятельность
студентов
-
мотивированная
самостоятельная
деятельность студентов, ориентированная на решение определенной практически или
теоретически значимой проблемы, оформленная в виде конечного продукта. Этот продукт
(результат проектной деятельности) можно увидеть, осмыслить, применить в реальной
практической деятельности.
Решение проблемы при реализации проектной деятельности предусматривает
использование
совокупности
разнообразных
методов
(научно-исследовательского,
поискового, проблемного), умение применять знания из различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей.
5
Таким
образом,
основная
цель
проектной
деятельности
студентов
-
самостоятельное приобретение знаний в процессе решения практических задач или
проблем, требующее интеграции знаний из различных предметных областей.
Базовый
принцип
проектного
обучения
заключается
в
установлении
непосредственной связи учебного материала с практическим опытом студентов в их
познавательной и творческой совместной деятельности.
Проектная деятельность позволяет:

сделать
процесс
обучения
максимально
приближенным
к
практической
деятельности;

повысить мотивацию к обучению;

изменить позицию студента в образовательном процессе на максимально
субъектную;

индивидуализировать учебный процесс и сделать его более интенсивным;

накапливать
студентам
опыт
для
включения
в
самостоятельную
профессиональную деятельность;

развивать системные компетенции студента;

создавать условия для формирования профессиональных (инструментальных и
социально-личностных) компетенций студентов.
С точки зрения образовательного процесса главным результатом проектной
деятельности является формирование у студентов комплекса компетенций: системных и
профессиональных (инструментальных, социально-личностных).
Системные компетенции являются общими для всех направлений подготовки,
ядром образовательных результатов НИУ ВШЭ. Можно обозначить следующие
системные компетенции, которые могут быть освоены студентами при реализации
проектной деятельности:

способен учиться, приобретать новые знания, умения, в том числе в
области, отличной от профессиональной, совершенствовать и развивать
свой культурный уровень, строить траекторию профессионального развития
и карьеры;

способен применять профессиональные знания и умения на практике,
предлагать
концепции, модели, изобретать и апробировать способы и
инструменты профессиональной деятельности;

способен выявлять сущность проблем в профессиональной области и
решать их на основе анализа и синтеза;
6

способен принимать управленческие решения, оценивать их возможные
последствия и нести за них ответственность;

способен
оценивать
потребность
в
ресурсах
и
планировать
их
использование при решении задач в профессиональной деятельности;

способен работать с информацией: находить, верифицировать, оценивать и
использовать информацию из различных источников, необходимую для
решения научных и профессиональных задач (в том числе на основе
системного подхода), а при необходимости восполнять и синтезировать
недостающую информацию и работать в условиях неопределенности;

способен вести исследовательскую деятельность, включая анализ проблем,
постановку целей и задач, выделение объекта и предмета исследования,
выбор способа и методов исследования, а также оценку его качества;

способен работать в команде;

способен грамотно строить коммуникацию (в том числе межкультурную),
исходя из целей и ситуации общения, и управлять ею;

способен критически оценивать и переосмыслять накопленный опыт
(собственный и чужой), анализировать профессиональную и социальную
деятельность, освоенные научные методы и способы деятельности;

способен
осуществлять
производственную,
прикладную
и
научно-
исследовательскую деятельность в международной среде.
Профессиональные
компетенции
–
компетенции,
имеющие
специфику
в
зависимости от вида профессиональной деятельности (инструментальные компетенции) и
желаемого в данной профессиональной среде набора социально-личностных качеств
(социально-личностные компетенции). Эти компетенции определяются конкретно для
каждой образовательной программы.
3.2.
Типология проектов
Типологию проектов в вузе можно построить на разных основаниях:
1. По предметно-содержательной области:

монопроекты - проводятся, как правило, в рамках одной дисциплины или одной
области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей
знания и деятельности;

междисциплинарные проекты – содержание данных проектов характеризуется
интеграцией знания нескольких дисциплин.
7
2. По доминирующей деятельности:

Исследовательские - полностью подчинены логике исследования и имеют
структуру, совпадающую со структурой научного исследования. Требуют
хорошо продуманных целей, выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой,
продуманных методов исследования, экспериментальных и опытных работ,
методов обработки результатов. Исследовательские проекты позволяют углубить
знания студентов по изучаемым дисциплинам, полученные ими в ходе
теоретических и практических занятий, привить им навыки самостоятельного
изучения материала, а также обучить студентов подбору, изучению и обобщению
данных, умению формулировать собственные теоретические представления.
Формы организации исследовательских проектов зависят, как правило, от целей и
задач исследования. Результаты исследования оформляются в виде статьи, отчета,
курсовой работы, выпускной квалификационной работы и т.п.

Прикладные
(практико-ориентированные)
применение
полученных
и
освоение
–
направлены
новых
на
компетенций
практическое
в
процессе
непосредственного накопления практического опыта, разработку новых путей
и/или направлений решения выявленной проблемы. При этом предложенные
разработки должны основываться на доказательной базе, полученной путем
эмпирических исследований, расчетов, экспериментов и т.п. Результат проектной
деятельности
оформляется
в
виде
конкретного
продукта,
содержащего
практические, аналитические, методические и другие разработки студента.
Прикладной проект может быть представлен в разных формах: практикоориентированная курсовая работа, выпускная квалификационная работа, продукт
«сервисной» деятельности в рамках внутренних проектов вуза (например, сайт,
рекламные и публицистические материалы, сценарии и материалы научных,
учебных, воспитательных мероприятий и т.п.), продукт профориентационной
деятельности (например, сценарии деловых игр, тренингов, выездных и
стационарных школ, а также профориентационных мероприятий для школьников и
абитуриентов) и т.д.
3. По продолжительности выполнения:

краткосрочные – 1-3 месяца;

среднесрочные – от 3 месяцев до 1 года;

долгосрочные – более 1 года.
4. По количеству участников:
8

индивидуальные;

групповые.
5. По характеру контактов:

локальные (в одной студенческой группе, на одном факультете, в одном вузе);

региональные (в рамках города, области);

межрегиональные (участники представляют разные регионы страны);

международные.
Важно, чтобы в рамках реализации проекта студент осваивал именно те
компетенции, формирование которых предполагает образовательная программа.
Структура проектов и технология работы над проектом
3.3.
Общие требования к проекту:
1. Наличие
социально
значимой
и
актуальной
задачи
(проблемы)
–
исследовательской или практической.
2. Наличие четкого видения проекта, т.е. способности доступно и понятно
изложить в письменном виде идею своего проекта третьему лицу. Наличие
продуманной
идеи
спрогнозировать
позволяет,
результат
в
свою
очередь,
деятельности
и
более
выстроить
конкретно
траекторию
реализации проекта.
3. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является
продукт. При этом каждый этап работы над проектом тоже должен иметь
свой конкретный продукт.
Выбор структуры проекта зависит от его типа, то есть доминирующий вид
деятельности определяет траекторию реализации проекта.
Для НИУ ВШЭ приоритетной является исследовательская деятельность, поэтому в
ходе
реализации
образовательного
процесса
чаще
всего
встречаются
именно
исследовательские проекты. В таких проектах можно описать историю развития
проблемы исследования, раскрыть понятие и сущность изучаемого явления, уточнить
формулировки, рассмотреть существующие методические подходы к анализу данной
проблемы и др. Рекомендуется остановиться на тенденциях развития тех или иных
процессов, рассмотреть дискуссионные вопросы по теме исследования и альтернативные
взгляды
на
рассматриваемую
проблему.
Необходимо
не
просто
пересказать
существующие в литературе точки зрения, а творчески осмыслить и проанализировать их.
В проекте следует обосновать собственную концепцию автора и аргументировать
9
научную, экономическую и/или социальную ценность результатов исследования. Как уже
было отмечено выше, структура исследовательских проектов совпадает со структурой
научного исследования. Исследовательский проект включает следующие этапы:
1. Постановка проблемы – самый важный этап исследования. От правильности
формулировки проблемы зависит, в каком русле пойдет исследование,
насколько оно будет актуальным и достоверным. Проблема - это некое
несоответствие знаний исследователя об объекте другим знаниям о нем,
своеобразный парадокс, загадка, «противоречие в понимании, нестыковка
смыслов и интерпретаций»1. Следует обратить внимание, что часто
формулирование проблемы ошибочно подменяется указанием на нехватку
данных или неполное знание о каком-то явлении, а предмет исследования
(собственно проблема) замещается объектом исследования. На данном этапе
также обосновывается актуальность предлагаемого исследования.
2. Формулирование цели и задач проекта. Цель – это краткое изложение
проблемы исследования в прогностическом плане, то есть цель должна
содержать указание на исследование проблемы. Задачи – это «продукт
творческого уточнения исследовательской цели»2. Цель конкретизируется в
задачах. В свою очередь, они определяют основные содержательные
разделы исследовательской работы и позволяют выстроить основную
исследовательскую гипотезу.
3. Определение объекта и предмета исследования. Объект — это процесс или
явление, порождающее проблемную ситуацию и которое необходимо
изучить, это та часть научного знания, с которой исследователь имеет дело.
Предмет – это указание на особую проблему, то, что находится в рамках, в
границах объекта. Предмет исследования чаще всего совпадает с
определением его темы или очень близок к нему. Объект и предмет
исследования как научные категории соотносятся как общее и частное.
4. Выдвижение гипотезы. Гипотеза – это научное предположение о природе
проблемы и способах ее решения. Формулируя гипотезу, исследователь
строит предположение о том, каким образом намеревается достичь
поставленной цели.
Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил. – М.,
2001. – с.15.
2
Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил. – М.,
2001. – с.17.
1
10
5. Выбор методов и методики исследования определяется проблемой, целью и
задачами исследования, а также характером данных, которые собираются
получить и исследовать. Это инструменты,
с помощью которых
исследователь изучает проблему.
6. Определение критериев оценивания результатов проекта. Чтобы оценить
работу студентов и конечный результат проекта с точки зрения
возможности включения его в образовательный процесс, необходимо еще
на этапе планирования продумать критерии оценивания результатов
проекта. Критерии определяются исходя из темы, цели и задач проекта. Для
участников проекта список критериев будит служить «инструкцией»,
позволяющей достичь правильных результатов (подробнее см. раздел 3.4
«Критерии оценивания проектов»).
7. Составление плана проекта показывает, насколько ясно исследователь
представляет себе содержание проекта и направление его реализации. Сам
план должен включать основные этапы деятельности с указанием
временных рамок, промежуточные итоги и точки контроля.
8. Описание процедуры исследования (по этапам деятельности) – подробное
описание всех этапов с фиксацией промежуточных итогов.
9. Анализ и обобщение полученных данных.
10. Формулировка выводов исходя из цели и задач исследования. На этом этапе
описывается, насколько подтвердилась гипотеза, сформулированная в
начале работы над проектом, и насколько успешно была исследована
заявленная проблема.
11. Оформление результатов исследования в виде статьи, отчета, курсовой
работы, выпускной квалификационной работы и т.п.
12. Обозначение
новых
проблем
для
дальнейшего
исследования.
Исследовательские проблемы, как правило, представляют собой комплекс
взаимосвязанных явлений и разработка любой из них ведет к постановке
новых вопросов, требующих решения. Тем не менее разумно будет
сосредоточиться на исследовании только одной проблемы в рамках проекта,
а не пытаться работать сразу на всех направлениях. Более логичным и
эффективным будет выделение новых задач в отдельный проект.
Результатом выполнения прикладных проектов является создание определенного
продукта либо разработка рекомендаций по решению конкретной практической
11
проблемы. Необходимо отметить, что прикладные проекты могут иметь разные
структуры, которые различаются в зависимости от целей и задач, стоящих перед
участниками проекта. Тем не менее можно выделить основные этапы, характерные для
практико-ориентированной проектной деятельности:
1. Постановка проблемы - самый важный этап проекта. От правильности
формулировки проблемы зависит, в каком русле будет реализовываться проект,
насколько
он
будет
актуальным
и
достоверным.
Проблема
является
противоречием между существующей реалией и целью проекта — желаемым
состоянием.
2. Формулирование цели и задач. Цель прикладного проекта – это конкретный
результат,
которого
хотят
достигнуть
инициаторы
проекта.
Цель
конкретизируется в задачах. Задачи – это поэтапное описание пути достижение
цели.
3. Определение целевой группы и участников проекта. Целевая группа - часть
социума, для решения проблем которой рассчитан продукт, созданный в
результате реализации проекта (например, в рамках проекта по созданию сайта
факультета целевой группой будут являться студенты, преподаватели и
сотрудники факультета, а также абитуриенты и их родители). По степени
вовлеченности в проект можно выделить три группы участников:
 основная команда – группа лиц, непосредственно работающих над
осуществлением проекта в тесном контакте друг с другом;
 расширенная команда – более обширная, чем основная группа,
объединяет лиц и организации, оказывающих содействие членам
основной группы, но не участвующих напрямую в осуществлении
проекта и достижении его целей;
 заинтересованные стороны – люди и организации, оказывающие
влияние на членов основной и расширенной команд и на ход работ по
проекту, но не вступающие с ними в прямое сотрудничество.
4. Прогнозирование
результатов
деятельности.
Успешность
прикладного
проекта напрямую зависит от видения конечного результата. Чем более четко
будет описан желаемый результат, тем легче можно будет построить
траекторию его достижения. При этом не стоит забывать, что планируемый
итог работ необходимо формулировать исходя из имеющихся ресурсов и
возможностей участников проекта.
12
5. Ресурсное обеспечение. В процессе подготовки проекта очень важно описать и
систематизировать всё, чем обладают организаторы проекта: трудовые,
финансовые, временные и материально-технические ресурсы. Детальная
проработка проекта на данной стадии позволит обеспечить оптимальное
использование имеющихся ресурсов
для достижения конечной цели -
формирования результата проекта с запланированными показателями. При
этом стоит помнить, что ресурсное обеспечение и прогнозирование результатов
деятельности – взаимосвязанные процессы, поэтому необходимо подходить к
реализации этих двух этапов комплексно.
6. Планирование. На данном этапе все стадии реализации проекта расписываются
настолько подробно, насколько это возможно. Этапы проекта определяются
исходя из цели проекта и, по сути, представляют собой раскрытие
поставленных
задач.
На
этом
же
этапе
происходит
окончательное
формирование рабочих групп, определение временных рамок и точек контроля.
Особо стоит обратить внимание на распределение обязанностей среди
участников проекта. Любой групповой проект требует сценария всей
деятельности его участников с определением функций каждого в реализации
проекта и оформлении конечного продукта. Особенно важна хорошая
организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений,
корректировки совместных и индивидуальных
усилий, в организации
презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в
практику, организация внешней оценки проекта.
7. Прогнозирование рисков. На стадии планирования важно спрогнозировать
потенциальные риски, чтобы максимально обезопасить ход реализации
намеченного плана. Нет ничего страшного в том, если не получится избежать
всех возможных сложностей, но правильно организованное планирование
поможет эффективно организовать деятельность всех участников проекта и
оперативно устранять возникающие препятствия.
8. Определение критериев эффективности деятельности. Чтобы оценить работу
студентов и конечный результат проекта с точки зрения включения их в
образовательный процесс, необходимо еще на этапе планирования продумать
критерии оценивания. Критерии определяются исходя из темы, цели и задач
проекта.
Для
участников
проекта
13
список
критериев
будет
служить
инструкцией, позволяющей достичь правильных результатов (подробнее см.
раздел 3.4 «Критерии оценивания проектов»).
9. Описание этапов деятельности. На данной стадии участники процесса
последовательно реализуют проект. Если проект предполагает несколько
этапов, то после каждой пройденной ступени целесообразно организовывать
промежуточное подведение итогов в форме обсуждения. При этом можно
корректировать траектории реализации проекта, если в этом возникает
необходимость.
10. Анализ
полученных
результатов.
После
завершения
основной
стадии
реализации проекта всеми участниками производится совместная оценка
полученных результатов и всего проекта в целом. За основу оценивания
берутся критерии, выбранные на соответствующем этапе.
11. Выводы и рекомендации. На стадии подготовки выводов необходимо не просто
дать формальную оценку проекту, но детально его проанализировать,
осмыслить. Стоит проследить все стадии реализации проекта, выявить успехи и
неудачи, а также их причины. Желательно сформулировать рекомендации, как
избежать возникших трудностей в будущем при реализации других проектов.
12. Оформление результатов. Чтобы реализованный проект был зачтен в рамках
образовательной программы, весь процесс воплощения проекта должен быть
определенным образом оформлен и представлен руководителю проекта.
Формы представления могут быть самыми разнообразными (практикоориентированные курсовые работы, выпускные квалификационные работы,
отчеты, презентации и т.д.) и определяются всеми участниками проекта
заранее. Итоговая форма представления проекта утверждается академическим
руководителем ОП.
Важно отметить, что процесс организации проектной деятельности нужно
выстраивать и моделировать. Наиболее часто участники проекта сталкиваются со
следующими трудностями:
 постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач;
 поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;
 осуществление и аргументация выбора;
 осознание последствий выбора;
 сравнение полученного с требуемым;
 корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;
14
 оценка процесса (самой деятельности) и результата проектирования.
Поэтому очень важно, чтобы на каждом этапе подготовки или реализации проекта
его участники могли получить необходимую консультацию и помощь у руководителя
проекта.
3.4. Критерии оценивания проектов
Существенный момент в проектировании и реализации проекта – оценка его
эффективности. Характер оценки зависит от типа проекта, от его темы, условий
реализации.
В таблице 1 приведены критерии, которые можно использовать при оценивании
исследовательских проектов.
Таблица 1
Критерии, которые можно использовать
при оценивании исследовательских проектов
Рекомендуемые к
оцениванию
составляющие проекта3
Постановка проблемы и
ее обоснованность
Критерии для оценивания



Проведение
теоретического
исследования


Проведение
эмпирического
исследования




актуальность, теоретическая и практическая значимость
темы исследования;
постановка и обоснованность проблемы исследования;
корректность постановки целей и задач исследования, их
соответствие заявленной теме и содержанию работы.
научно-теоретический уровень, полнота и глубина
теоретического
исследования
(количество
использованных источников, в т.ч. на иностранных
языках, качество критического анализа публикаций, их
релевантность рассматриваемой проблеме);
наличие элементов научной новизны (самостоятельного
научного творчества).
самостоятельность
и
качество
эмпирического
исследования;
достоверность используемых источников информации;
полнота
представленных
данных
для
решения
поставленных задач (охват внешней и внутренней среды);
самостоятельность выбора и обоснованность применения
моделей/методов количественного и качественного
анализа, оценки/расчетов в ходе эмпирического
исследования.
Использованы материалы Методических указаний по подготовке магистерских диссертаций и
курсовых работ. Автор-разработчик: Н.Д. Стрекалова. – СПб, 2013.
3
15
Результат выполнения 
исследовательского
проекта

достоверность и новизна полученных результатов
исследования;
самостоятельность,
обоснованность
и
логичность
выводов;
полнота решения поставленных задач;
самостоятельность и глубина исследования в целом;
грамотность и логичность письменного изложения.



Презентация
результатов работы над
исследовательским
проектом

ясность, логичность, профессионализм изложения
результатов работы над проектом;
наглядность
и
структурированность
материала
презентации;
умение корректно отвечать на вопросы, использовать
профессиональную лексику и понятийно-категориальный
аппарат.


При реализации прикладных проектов, как правило, преследуются цели, отличные
от исследовательских. Поэтому оценивание таких проектов предполагает собственный
подход. Анализ имеющихся материалов по основам проектной деятельности позволяет
выделить критерии оценивания прикладных проектов, которые представлены в таблице 2.
Таблица 2
Критерии, которые можно использовать
при оценивании прикладных проектов
Рекомендуемые к
оцениванию
составляющие проекта
Критерии для оценивания
Постановка проблемы и
ее обоснованность,
формулирование целей и
задач

Содержание проекта/
проектной разработки








общественная значимость и актуальность выдвинутых
проблем;
соответствие темы, цели и задач проекта;
разумность масштаба работ.
логичность, взаимосвязь и последовательность этапов
проекта;
адекватность предлагаемых мероприятий решению
поставленных задач;
корректность используемых методов работы;
четкость определения целевой группы и обоснованность
её участия при реализации проекта;
соответствие теоретической, эмпирической и проектной
частей, их связь с практикой и выбранным видом
профессиональной деятельности;
соблюдение заявленных временных рамок реализации
проекта;
16
Результат выполнения
прикладного проекта

самостоятельность и активность участника проекта.

соответствие ожиданий от проекта / планируемого
результата полученному продукту;
степень решения заявленной проблемы;
успешность преодоления трудностей в реализации
проекта;
оценка участников целевой группы;
перспективы развития проекта после завершения
проекта;
возможность тиражирования проекта.





Презентация результатов
работы над прикладным
проектом



Ответы на вопросы



ясность, логичность, профессионализм изложения
доклада;
наглядность
и
структурированность
материала
презентации;
умение корректно использовать профессиональную
лексику и понятийно-категориальный аппарат.
степень владения темой;
ясность аргументации взглядов студента, презентующего
результаты выполнения проекта;
четкость и лаконичность ответов на вопросы.
Набор критериев может быть дополнен и скорректирован. Поэтому окончательный
выбор критериев оценки проектной деятельности студентов необходимо делать с учетом
компетенций, которые осваиваются студентами на каждой образовательной программе
исходя из образовательных целей.
Оценка выполнения проекта складывается из оценки, представленной в отзыве
руководителя проекта, и оценки за защиту проекта (в случае ВКР добавляется оценка
рецензента). Если проект представляется в виде курсовой работы, ВКР или отчета по
практике, то он оценивается на основе соответствующих локальных актов НИУ ВШЭ.
Перед началом работы над проектом целесообразно познакомить студентов с
критериями, по которым будет оцениваться их проект. Критериями можно пользоваться
как инструкцией, которая показывает, что надо сделать, чтобы достигнуть наилучших
результатов. При этом оценивание проекта производится не только на этапе
представления и защиты проекта, но и на промежуточных этапах его реализации.
17
4. Реализация проектной деятельности студентов
4.1. Реализация внутреннего проекта
Инициатор проекта совместно с академическим руководителем ОП формируют
проектное предложение. Инициатор проекта заполняет общую информацию о проектном
предложении (см. приложение 1). Особое внимание следует обратить на представление
информации о том, студенты каких ОП могут участвовать в проекте. Общая информация о
проектном предложении с подписью инициатора проекта передается академическому
руководителю той ОП, студенты которой заявлены инициатором для участия в проекте, с
целью принятия решения об участии студентов в предложенном проекте. Если инициатор
проекта предполагает, что в проекте будут участвовать студенты нескольких ОП, то
проектное предложение направляется академическим руководителям всех выбранных ОП.
Общая информация о проектном предложении передается академическому руководителю
ОП инициатором проекта до 15 марта текущего учебного года. При этом предполагается,
что проект будет реализован в следующем учебном году.
Академический руководитель ОП принимает решение об участии студентов ОП в
представленном проекте. Для этого академический руководитель ОП должен определить,
соответствует ли представленный проект целям, задачам и требованиям образовательной
программы. В случае одобрения участия студентов в представленном проекте
академический руководитель ОП заполняет второй раздел проектного предложения
«Компетенции, осваиваемые студентами в процессе реализации проекта» (см. приложение
1). При формировании проектного предложения инициатор проекта может вносить
изменения в общую информацию о проекте в соответствии с рекомендациями
академического руководителя. Академический руководитель ОП также рекомендует к
назначению руководителя проекта от ОП, информация о котором вносится в проектное
предложение. Академический руководитель ОП подписывает сформированное проектное
предложение и передает его инициатору проекта для размещения в базе данных «Ярмарка
проектов» НИУ ВШЭ. Размещение инициаторами проектов полностью заполненных
проектных предложений на следующий учебный год в базе данных «Ярмарка проектов»
НИУ ВШЭ заканчивается 1 мая текущего учебного года.
После опубликования проектных предложений в базе данных «Ярмарка проектов»
НИУ ВШЭ начинается отбор участников проекта. Студентам необходимо выбрать на
сайте «Ярмарка проектов» интересующие их проекты. Помощь студентам в выборе
проектов оказывают тьюторы. Тьюторы консультируют студентов по содержанию
проектов и целесообразности участия студентов в имеющихся проектах. Чтобы
18
обеспечить студентов достоверной и полной информацией, тьюторы осуществляют
взаимодействие с инициатором проекта и академическими руководителями ОП.
Студенты, выбрав проект, оправляют заявку на участие в проекте инициатору проекта по
электронной почте или посредством LMS (см. приложение 2). По желанию инициатора
проекта или студента заявка для участия в проекте может быть дополнена. Подача
студентами заявок на участие в проекте в следующем учебном году производится до 10
мая текущего учебного года.
Инициатор проекта проводит отбор кандидатов для участия в проекте и до 20 мая
текущего учебного года публикует список утвержденных участников проекта в базе
данных «Ярмарка проектов». После опубликования списка участников проекта инициатор
проекта выдает отобранным для участия в проекте студентам подтверждение об участии в
проекте (см. приложение 3) и копию проектного предложения. Участник проекта
самостоятельно передает подтверждение об участии в проекте в Учебный офис ОП, на
которой он обучается, до 1 июня текущего года. Учебные офисы после получения
подтверждения об участии студента в проекте вносят информацию о проекте в ИУП
студента.
Учебные офисы после получения от всех студентов подтверждений об участии в
проекте до 10 июня текущего учебного года передают в департаменты информацию об
утвержденных проектах, количестве отобранных участников и рекомендованных
руководителях проектов с целью расчета нагрузки преподавателей.
Схема реализации внутреннего проекта представлена в Приложении 4.
Результаты участия студента во внутреннем проекте могут быть оформлены в виде
курсовой/выпускной квалификационной работы.
4.2. Реализация внешнего проекта
4.2.1. Проекты, реализуемые в партнерстве с внешней организацией/
физическим лицом
Внешние по отношению к НИУ ВШЭ организации/физические лица (далее –
авторы проекта) имеют право привлекать к участию в собственных проектах студентов
НИУ ВШЭ. Участие студентов в таких проектах может быть зачтено при освоении ОП.
Автор проекта заключает соглашение / подписывает договор с НИУ ВШЭ – СанктПетербург
о
реализации
проекта.
Сотрудник
НИУ
ВШЭ
–
Санкт-Петербург,
взаимодействующий с автором проекта, с момента подписания договора/соглашения
считается инициатором проекта от НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург. Далее инициатор
19
проекта согласует реализует внешний проект в соответствии с этапами реализации
внутреннего проекта (см. п. 4.1).
Схема реализации проектов в партнерстве с внешней организацией/физическим
лицом представлена в Приложении 5.
4.2.2. Проекты, инициатором которых выступает студент
Студент имеет право принимать участие во внешних по отношению к НИУ ВШЭ
проектах. В этом случае студент выступает инициатором проекта, самостоятельно готовит
проектное предложение (см. приложение 6) и представляет его академическому
руководителю ОП, на которой обучается, до 15 марта текущего учебного года с целью
принятия решения об участии студента в предложенном проекте.
Академический руководитель ОП принимает решение об участии студента в
представленном проекте. Для этого академический руководитель ОП должен определить,
соответствует ли представленный проект целям, задачам и требованиям образовательной
программы. При формировании проектного предложения инициатор проекта может
вносить изменения в общую информацию о проекте в соответствии с рекомендациями
академического руководителя. В случае одобрения участия студента в представленном
проекте академический руководитель ОП заполняет подтверждение об участии в проекте
(см. приложение 7), после чего передает подтверждение об участии в проекте инициатору
проекта до 1 мая текущего учебного года. Академический руководитель ОП также
рекомендует к назначению руководителя проекта от ОП, информацию о котором отражает
в проектном предложении.
Инициатор проекта самостоятельно передает подтверждение об участии в проекте
в Учебный офис ОП, на которой он обучается, до 1 июня текущего года. Учебные офисы
после получения подтверждения об участии в проекте вносят информацию о проекте в
ИУП студента.
Учебные офисы после получения от всех студентов подтверждений об участии в
проекте до 10 июня текущего учебного года передают в департамент информацию об
утвержденных проектах, количестве отобранных участников и рекомендованных
руководителях проектов с целью расчета нагрузки преподавателей.
Схема
реализации
проекта,
инициатором
которого
выступает
студент,
представлена в Приложении 8.
Результаты участия студента во внешнем проекте могут быть оформлены в виде
курсовой/выпускной квалификационной работы.
20