Деятельностный подход как основа ФГОС дошкольного

«Деятельность должна быть
моя, увлекать меня, исходить из
души моей».
Естественное
развитие личности происходит
только в процессе собственной
деятельности» К.Д.Ушинский
Основы личностно - деятельностного
подхода были заложены в психологии
работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л.
Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность
рассматривалась как субъект деятельности,
которая сама, формируясь в деятельности и в
общении с другими людьми, определяет
характер этой деятельности и общения.
 Деятельность
можно определить как
специфический вид активности человека,
направленный на познание и творческое
превращение окружающего мира, включая
самого себя и условия своего существования.
 Деятельность – активное отношение к
окружающей действительности, выражающееся
в воздействии на нее. Складывается из
действий.
 Деятельность – система действий человека,
направленная на достижение определенной
цели
 Субъектно
- ориентированная организация и
управление педагогом деятельностью ребенка
при решении им специально организованных
образовательных задач разной сложности и
проблематики. Эти задачи развивают не
только предметную, коммуникативную и
другие виды компетентностей ребенка, но и
его самого как личность.
 Предполагает открытие перед ребенком всего
спектра возможностей и создание у него
установки на свободный, но ответственный
выбор той или иной возможности.
•здоровьесберегающие технологии;
•технологии проектной деятельности;
•технология исследовательской деятельности;
•информационно-коммуникационные
технологии;
•личностно-ориентированные технологии;
•технология проблемного обучения;
•игровая технология.
 Создать
условия для того, чтобы сделать
процесс приобретения знаний ребенком
мотивированным;
 Учить ребенка самостоятельно ставить перед
собой цель и находить пути, в том числе
средства, ее достижения;
 Помогать ребенку сформировать у себя
умения контроля и самоконтроля, оценки и
самооценки.
 принцип
субъектности воспитания;
 принцип учета ведущих видов деятельности и
законов их смены;
 принцип учета сензитивных периодов развития;
 принцип преодоления зоны ближайшего
развития и организация в ней совместной
деятельности детей и взрослых;
 принцип обогащения, усиления, углубления
детского развития;
 принцип проектирования, конструирования и
создания ситуации воспитывающей
деятельности;
принцип обязательной результативности каждого
вида деятельности;
 принцип высокой мотивированности любых видов
деятельности;
 принцип обязательной рефлективности всякой
деятельности;
 принцип нравственного обогащения
используемых в качестве средства видов
деятельности;
 принцип сотрудничества при организации и
управлении различными видами деятельности
 принцип активности ребенка в образовательном
процессе , который заключается в
целенаправленном активном восприятии
ребенком изучаемых явлений, их осмыслении,
переработке и применении.

 Подари
ребенку радость творчества,
осознание авторского голоса;
 Веди ребенка от собственного опыта к
общественному;
 Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
 Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
 Учи анализировать каждый этап работы;
 Критикуя, стимулируй активность ребенка.
1. Создание проблемной ситуации
2. Целевая установка
3. Мотивирование к деятельности
4. Проектирование решений
проблемной ситуации
5. Выполнение действий
6. Анализ результатов деятельности,
рефлексия
7. Подведение итогов
Задействованная
сторона
мышления
Деятельность
педагога
Деятельность
ребенка
Традиционный
процесс обучения
Воспроизводящая
сторона мышления
(репродуктивная)
Трансформация
знаний и истин в
готовом виде от
педагога ребенку
Восприятие и
запоминание
знаний в готовом
виде как истин в
последней
инстанции
Образовательная деятельность при
деятельностном подходе
Творческая сторона мышления
(продуктивная)
Учит мыслить путем создания и
разрешения проблемных ситуаций,
организации исследовательской,
поисковой деятельности детей,
направленной на открытие нового в
процессе решения проблем.
Приобретает поисковый,
исследовательский характер в
процессе решения проблем,
открытия новых знаний и способов
действий.
 Максимальное
приближение к ситуации
«круглого
стола»,
приглашающего
к
равному участию в работе, обсуждении,
исследовании, сотворчеству.
 Свободный выбор детьми рабочего места,
перемещение, чтобы взять тот или иной
материал, инструмент.
 Партнер – взрослый всегда вместе (рядом)
с детьми, в круге (в учительской позиции
он вне круга, противостоит детям, над
ними).
•Диалог,
•Проекты,
•Игровое мотивирование, целеполагание,
•Создание ситуации выбора,
•Рефлексивные педагогической поддержки,
•Создания ситуации успеха,
•Обеспечение самореализации каждого ребёнка
•Выставки (тематические и авторские);
•Персональные выставки детских работ;
•Презентации;
•Творческие проекты (обязательным условием
самореализации ребенка является его участие в проекте и
продукт детской деятельности);
•Коллекции.
•Детские порфолио
•Победы и участие в конкурсах
•Создание ситуации доверия и заинтересованного общения
между воспитателем и детьми
•Составляющая каждого занятия – организованное
восприятие, осмысление и прочувствование, сравнение
произведений различных видов искусства (живопись,
графика, декоративно-прикладное)
Методические приёмы:
Упражнение «Придумай название картины»
Театрализованные игры «Живые картины»
Создание мнимого присутствия в картине
Упражнение «А что будет дальше? Нарисуй, расскажи»
Путешествие в картину
•Наблюдение и любование живой природой и окружающими
объектами.
•Рисование, лепка с натуры на пленэре (на открытом воздухе)
(листья, шишки, камушки, веточки, цветы, деревья) «У кого
получился самый похожий рисунок?»
•Метод сравнения и сапоставления
реального объекта с нереальным
(сказочным и необычным)
 Образ деревьев (семья деревьев)
 Образ неба, земли( с ранохарактерным
настроением как у человека)
 Мебель, архитектура (трон Снежной
королевы, кресло Фараона, замок злого
волшебника)
 Одежда (платье Волшебницы, колдуньи,
костюм Фокусника, шапка невидимка,
скатерть самобранка, сапоги скороходы)
Посуда (лампа Алладина, Джина,
волшебный сосуд для живой и мёртвой
воды)
•Предоставление детям различного материала для открытия их
свойств и возможностей (акварель, гуашь, тушь, ручки,
фломастеры, цветные мелки, уголь, сангина, пастель. бумага
цветная)
• Скажем - «Нет принципу «Делай как я!», нет готовых схем
изображения, допускается лишь показ отдельных приёмов
изображение деталей и выполнение отдельных упражнений (по
смешиванию краски, по растяжке цвета, по рисованию
различных фактур и т.д., не на конкретном образце.
• Не дорисовывать, не доделывать результат творчества детей.
• Развитие у педагога в себе «Искусство учить не мешая!» не
навязывать ребёнку своих взглядов, не считать свои
представления единственными правильными.
• Старайтесь свести к минимуму возможность копирования,
срисовывания у других детей
• Педагог выступает в образе наставника, настоящего
художника (Показ педагогом собственных авторских рисунков
или фотографий и эмоциональный рассказ о них, создание
своей работы при детях)
• Показ детских рисунков разноплановых, разнохарактерных
• Применять коллективные виды творческих работ (в паре или
коллективно) Игра «Дорисуй-ка!»
• При анализе детских работ:
 Не следует говорить «Это самая лучшая
– это худшая»
Искать в каждой что то значительное, что
то особенное.
Не перехваливать работу
Одабривать не статичные изображения , а
динамичные
Хвалить за самостоятельность и
творчество
• Индивидуальная работа с детьми со слабыми
художественным развитием не исключена. Помощь не
назидательна. Приёмы: «Я нарисую так – а ты как?. «Я начну –
а ты продолжишь», «Ты начнёшь – а я продолжу», «Я изображу
предмет водном положении, а ты в другом!»