ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОНТРАКТ № Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы:

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОНТРАКТ
№ 09.028.11.0017 от 20 июня 2014 г.
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы:
задача 1 «Модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития»
мероприятие 2 «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей
успешной социализации детей»
подмероприятие 2.8 « Повышение квалификации работников сферы образования в целях
распространения современных моделей успешной социализации детей»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ВОРОБЬЕВЫ ГОРЫ»
Научный руководитель проекта: Хайкин В.Л.,
доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО
Москва - 2014
* Разработка
и внедрение практико-ориентированной модели
повышения квалификации руководителей и педагогов организаций,
реализующих программы дополнительного образования детей, на
межведомственном уровне является актуальным компонентом
модернизации системы дополнительного образования.
ЦЕЛЬ:
*внедрение практико-ориентированной, соответствующей
требованиям модернизации дополнительного образования детей,
модели повышения квалификации руководителей и педагогов
организаций, реализующих программы дополнительного
образования;
* внедрение среды профессиональных проб для подростков в
дополнительном образовании через повышение квалификации
руководителей и педагогов организаций, реализующих программы
дополнительного образования.
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
1. Формирование перечня соответствующих требованиям модернизации дополнительного образования
детей личностных и профессиональных компетенций педагогических кадров системы дополнительного
образования детей, разработанных на основе предыдущего опыта, для внедрения в систему повышения
квалификации.
2. Формирование перечня соответствующих требованиям модернизации дополнительного образования
детей личностных и профессиональных компетенций руководителей организаций, реализующих
программы дополнительного образования детей.
3. Разработка на основе предыдущего опыта, соответствующих требованиям модернизации
дополнительного образования детей единых требований к программам повышения квалификации
руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД, для внедрения в систему
повышения квалификации .
4. Подготовка предложений по совершенствованию нормативного обеспечения повышения квалификации
руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД.
5. Подготовка предложений по совершенствованию организационно-управленческих механизмов
сложившейся практики и регионального опыта в области повышения квалификации руководителей и
педагогов организаций, реализующих программы ДОД.
6. Подготовка предложений по внедрению разработанной на основе предыдущего опыта, практикоориентированной, соответствующей требованиям модернизации ДОД модели повышения квалификации
руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД (нормативный,
организационный, содержательный, управленческий аспекты).
7. Разработка методических рекомендаций по внедрению практико-ориентированной модели повышения
квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД, разработанной на
основе предыдущего опыта.
8. Подготовка предложений по совершенствованию управления организацией среды профессиональных
проб для подростков в дополнительном образовании детей.
9. Разработка предложений по совершенствованию нормативной правовой базы в области создания среды
профессиональных проб для подростков в ДОД.
10. Апробация, внедрение разработанной на основе предыдущего опыта практико-ориентированной,
соответствующей требованиям модернизации дополнительного образования детей модели повышения
квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного
образования детей.
* 1.1.1.
Проведение анализа практики реализации современных программ повышения
квалификации в области управления организациями, реализующими программы
дополнительного образования детей (глубина исследования – 5 лет, не менее 50
источников)
Проведен анализ и подготовлена аналитическая записка, состоящая из 8 разделов, по
результатам анализа практики реализации современных программ ПК в области
управления организациями (104 ДПП), реализуемых образовательными организациями
ВО и ДПО различной ведомственной подчиненности, а также негосударственными
организациями
В результате выявлен ряд недостатков традиционной организации ПК:
•
руководители УДОД не выделяются в качестве отдельной категории,
•
не учитывается специфика системы ДОД;
•
низкая актуализация образовательных потребностей (1-3% программ от
количества программ ПК, реализуемых в государственных ОО ДПО);
•
низкая личностная ориентированность, специфика возникающих у руководителя
задач отражается недостаточно;
•
минимальная включенность в непрерывный
образовательный процесс
(«плановое» ПК);
•
коммерческие организации предлагают более интересный спектр образовательных
услуг, чем государственные организации, реализующие образовательные услуги ДПО
и др.
*
* необходимо выделение руководителей организаций, реализующих программы ДОД, в
отдельную группу потребителей образовательных услуг и разработка программ
повышения квалификации, соответствующих стоящих перед ними в современных
социально-экономических условиях задачам;
* необходимо усиление комплементарной составляющей повышения квалификации
руководителей организаций, реализующих программы ДОД, в сочетании с системой
мобильно обновляющихся адаптивных программ;
* необходимо увеличение количества часов в программах ДПО и
количества
практических занятий, обеспечивающих формирование компетенций, необходимых для
руководителей и педагогов для решения задач развития ДОД в новых социально
экономических условиях;
* актуальной задачей является создание межрегиональной специальной организации
(провайдера), способного организовать повышение квалификации руководителей
организаций, реализующих программы ДОД, по всем актуальным направлениям
развития системы ДОД с использованием ресурсов межведомственного и
внутриведомственного взаимодействия
*
* Анализ
содержания и форм реализации ДПП педагогов дополнительного
образования был проведен по
следующим направлениям: использование
модульных программ; использование личностно-ориентированной педагогики;
использование компетентностного подхода в обучении; использование
современных воспитательных технологий; получение метапредметных знаний.
Подготовлена аналитическая записка, состоящая из 5 разделов, по результатам
анализа практики реализации современных программ повышения квалификации
педагогических работников дополнительного образования детей, составленная на
основе анализа содержания 51 дополнительной профессиональной программы,
реализуемой организациями высшего и дополнительного профессионального
образования.
*
В существующей сегодня модели ПК
•ПК РЕАЛИЗУЕТСЯ В ОСНОВНОМ НА БАЗЕ ВУЗОВ,
РЕГИОНАЛЬНЫХ ИРО, ИУУ ИЛИ УМЦ СОВМЕСТНО С
СОТРУДНИКАМИ ДОШКОЛЬНОГО И ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ;
• ЧАСТО ДЛЯ ВСЕЙ СИСТЕМЫ ДОД ВЫДЕЛЯЕТСЯ ОДНА
КАФЕДРА ПК;
• НЕДОСТАТОЧНАЯ ВКЛЮЧЕННОСТЬ
В НЕПРЕРЫВНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
(«ПЛАНОВОЕ» ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ И НИЗКАЯ МОТИВАЦИЯ К ДПО ).
•
ПК ОРИЕНТИРОВАНА НА ПОДГОТОВКУ ПЕДАГОГОВ К
РЕАЛИЗАЦИЮ РАЗЛИЧНЫХ АСПЕКТОВ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО И ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО
РАЗЛИЧНЫМ ПРЕДМЕТНЫМ ОБЛАСТЯМ;
• ПЕДАГОГИ ДОД НЕ ВЫДЕЛЯЮТСЯ ОТДЕЛЬНОЙ КАТЕГОРИЕЙ СЛУШАТЕЛЕЙ;
• НЕДОСТАТОЧНО СЕТЕВЫХ (МЕЖВЕДОМСТВЕННЫХ) ПРОГРАММ ПК ПЕДАГОГОВ;
БОЛЬШАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММ
• НЕДОСТАТОЧНО УЧИТЫВАЕТСЯ СПЕЦИФИКА СИСТЕМЫ ДОД;
•НЕДОСТАТОЧНО ПРОГРАММ ПК, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ КОЛЛЕКТИВА И
КОМАНДООБРАЗОВАНИЕ;
• НЕДОСТАТОЧНО ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОГРАММ ПК;
•ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ГОВОРЯТ ОБ ИХ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТИРОВАННОСТИ;
•
НЕДОСТАТОЧНО ПРОГРАММ ПК, НАЦЕЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ И ДР.
*
Для развития системы дополнительного образования и обеспечения опережающего
развития дополнительного образования детей и взрослых в соответствии с
современными требованиями предлагается:
• необходимо выделение педагогов организаций, реализующих программы ДОД, в отдельную группу потребителей
образовательных услуг и разработка программ повышения квалификации, соответствующих стоящих перед ними в
условиях внедрения новой идеологии и реализации Концепции развития дополнительного образования детей;
• необходимо создание системы практикоориентированных программ (модулей), охватывающих все многообразие
направленностей и профилей ДОД;
• необходимо усиление комплементарной составляющей повышения квалификации педагогов организаций,
реализующих программы ДОД, в сочетании с системой мобильно обновляющихся адаптивных программ;
• необходимо увеличение количества часов в программах ДПО и количества практических занятий, обеспечивающих
формирование компетенций, необходимых для педагогов в условиях внедрения новой идеологии ДОД, в
формировании готовности к работе в интегративном образовании;
• необходимо усиление мотивационной составляющей ДПО педагогов организаций, реализующих программы ДОД,
направленность на их личностное развитие и повышение их конкурентоспособности;
• необходимо увеличение программ ДПО обеспечивающих овладение педагогами организаций, реализующих
программы ДОД, современных материалов и технологий для организации творческой и исследовательской
деятельности обучающихся;
• необходимо увеличение программ обеспечивающих овладение педагогами организаций, реализующих программы
ДОД, образовательных технологий, ориентированных на интегративность, достижение метапредметных и личных
образовательных результатов;
• необходимо увеличение программ формирующих готовность педагогов организаций, реализующих программы ДОД,
к реализации сетевых программ, позволяющих использовать ресурсы сторонних организаций, родительской и
профессиональной общественности для повышения качества образовательных услуг;
• актуальной задачей является создание межрегиональной специальной организации (провайдера), способного
организовать повышение квалификации педагогов организаций, реализующих программы ДОД, по всем
актуальным направлениям развития системы ДОД с использованием ресурсов межведомственного и
внутриведомственного взаимодействия.
* Требования к профессиональным и личностным компетенциям педагога организаций,
реализующих программы ДОД, определяются функциональными задачами, которые он
должен реализовывать в своей деятельности педагог ДОД.
* Одним из важнейших направлений повышения квалификации педагогов в условиях
модернизации ДОД должно стать формирование готовности к реализации новых форм
образовательных услуг в области ДОД и интегративных образовательных программ.
Компетенции в Перечне были разбиты по группам в соответствии
с направлениями деятельности: профессиональные компетенции «Постановка целей, задач и формирование мотивации к
образовательной деятельности» - 8 компетенций;
«Самоорганизация образовательной деятельности» - 7
компетенций;
«Организация досуговых мероприятий» - 4 компетенции;
«Методическое обеспечение образовательного процесса» - 8
компетенций; а также личностные компетенции – 9 компетенций.,
а также выделены их ценностная ориентированность и показатели
оценки компетенции (знания, умения, опыт)
*
1 вид деятельности: «Постановка целей, задач и формирование мотивации к образовательной деятельности».
ПК 1.1. Способен понимать сущность и социальную значимость ДОД, специфику профессиональной деятельности, проявлять
устойчивый интерес к формированию готовности детей и молодежи к жизни в постоянно изменяющихся условиях
ПК 1.2. Способен к постановке целей и задач в рамках новых форм реализации образовательных услуг в ДОД
ПК 1.3. Способен ставить педагогические цели и задачи в соответствии с единством социально-значимых и личностных результатов
ПК 1.4. Способность обеспечить успех в деятельности
ПК 1.5. Способен превращать учебную задачу в лично значимую
ПК 1.6. Способен к целеполаганию в области метапредметных образовательных результатов
ПК 1.7. Способен формирования личностных образовательных результатов обучающихся
ПК 1.8. Способен к педагогическому оцениванию
2 вид деятельности: «Самоорганизация образовательной деятельности».
ПК 2.1. Способен к самоорганизации педагогической деятельности
ПК 2.2. Способен к самоорганизация образовательной деятельности обучающихся
ПК 2.3. Способен организовать образовательный процесс для детей с особыми образовательными потребностями
ПК 2.4. Способен организовать образовательную деятельность, направленную на формирование ответственности обучающихся.
ПК 2.5. Способен при организации образовательного процесса формировать готовность обучающихся к адаптации в ситуации
известности и неизвестности
ПК 2.6. Способен выстраивать коммуникацию для организации образовательного процесса
ПК 2.7. Способен применять информационные технологии для организации образовательного процесса
3 вид деятельности: «Организация досуговых мероприятий».
ПК 3.1. Способен определять цели и задачи, планировать досуговые и семейные мероприятия
ПК 3.2. Способен организовывать деятельность детско-взрослой общности для проведения досуговых и семейных мероприятий
ПК 3.3. Способен мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в досуговых и семейных мероприятиях
ПК 3.4. Анализирует процесс, результаты и оформляет документацию досуговых мероприятий.
4 вид деятельности: «Методическое обеспечение образовательного процесса».
ПК 4.1. Способен к реализации новых форм реализации образовательных услуг в ДОД, разработанных другими авторами
ПК 4.2. Способен к разработке новых форм реализации образовательных услуг в ДОД и интегративных образовательных программ.
ПК 4.3. Готов оформлять документацию, обеспечивающую образовательный процесс.
ПК 4.4. Способен разрабатывать методические материалы для новых форм реализации образовательных услуг ДОД и интегративных
образовательных программ.
ПК 4.5. Способен создавать образовательную среду в соответствии с современными требованиями
ПК 4.6. Способен к совершенствованию профессиональной деятельности по профилю реализуемых программ.
ПК 4.6. Способен самостоятельно разрабатывать индивидуальные образовательные траектории для повышения квалификации.
ПК 4.7. Способен транслировать свой опыт в рамках исследовательской и проектной деятельности.
*
ЛК 1. Способен к профессиональному саморазвитию.
ЛК 2. Способен к личностному саморазвитию.
ЛК 3. Способен к непрерывному образованию в течение жизни.
ЛК 4. Способен ценностного отношения к личности обучающегося.
ЛК 5. Способен к надситуативной активности в профессиональной
деятельности.
ЛК 6. Способен верить в силы и возможности обучающихся, проявлять
интерес к его внутреннему миру.
ЛК 7. Способен к эмоциональной устойчивости, проявлению эмпатии,
открытости и принятию позиции.
ЛК 8. Способен к рефлексии и самоорганизованности.
ЛК 9. Способен к проявлению уровня общей культуры необходимого для
организации и проведения занятий с детьми в системе ДОД.
*
Какой руководитель нужен сегодня для организаций,
реализующих программы ДОД?
НАУЧИТЬ В РАМКАХ ПК УПРАВЛЯТЬ ПРОЦЕССАМИ: РЕГЛАМЕНТИРОВАТЬ ИМУЩЕСТВЕННЫЕ ПРАВООТНОШЕНИЯ, УМЕТЬ
УСТАНАВЛИВАТЬ ТРУДОВЫЕ ПРАВООТНОШЕНИЯ, РЕГУЛИРОВАТЬ СТРАТЕГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ,
ФОРМИРОВАТЬ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ЗАДАНИЕ И ПЛАН ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, Т.П. МОЖНО, НО
АКАДЕМИЧНОСТЬ МЕШАЕТ.
СДЕЛАТЬ
ЭФФЕКТИВНЫМИ УПРАВЛЕНЦАМИ В СИСТЕМЕ ДПО СЛОЖНЕЕ, И КОММЕРЧЕСКИЕ ФИРМЫ ПРЕДЛАГАЮТ БОЛЬШЕ И
ИНТЕРЕСНЕЕ ПРОГРАММЫ ПК.
*
ЖИЗНЬ МЕНЯЕТСЯ!
СО-ИНВЕСТИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАНИЕ РЕБЕНКА, ГДЕ БОЛЬШУЮ ЧАСТЬ
БЕРЕТ НА СЕБЯ ГОСУДАРСТВО.
ЗАДАЧА СДЕЛАТЬ СИСТЕМУ ДОД ИНВЕСТИЦИОННО
ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОЙ СО СТОРОНЫ СЕМЕЙ.
А ВОТ ЭТО ЗАДАЧА СЛОЖНАЯ – МЕХАНИЗМ
РАЗВИТИЯ
МОДЕЛИ СО-УЧАСТИЯ И СО-ФИНАНСИРОВАНИЯ ТРЕБУЮТ НОВОЙ
ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ ДОД, А ЗНАЧИТ И ДПО.
ОДНИМ
ИЗ ВАЖНЕЙШИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
РУКОВОДИТЕЛЕЙ
В
УСЛОВИЯХ
МОДЕРНИЗАЦИИ
ГОТОВНОСТИ К
ДО
ДОЛЖНО СТАТЬ ФОРМИРОВАНИЕ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НОВЫХ ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ
И ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ.
*
ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРЕЧНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИЙ В СФЕРЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОПРЕДЕЛЕНЫ
25
ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
БЫЛИ
И
15
ЛИЧНОСТНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ,
ЦЕННОСТНАЯ
ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ
И
ПОКАЗАТЕЛИ
ОЦЕНКИ
КОМПЕТЕНЦИИ (ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, ОПЫТ)
*
ПК-1
Владеет методами оценки и прогнозирования профессиональных рисков
ПК-2
Использует принципы и основы формирования системы мотивации и стимулирования персонала, в том числе оплаты труда, и умение
применять их на практике
ПК-3
Готов к разработке процедур, методов контроля и оценки деятельности
ПК-4
Способен проектировать организационную и функционально-штатную структуру, осуществлять распределение полномочий и
ответственности на основе их делегирования, умение рассчитывать численность и профессиональный состав персонала в соответствии со
стратегическими планами организации
ПК-5
Реализует основы научной организации и нормирования труда, владеет навыками анализа работ и проводит анализ рабочих мест, знает
основы разработки и внедряет требования к должностям, критерии подбора и расстановки персонала и умеет применять их на практике
ПК-6
Владеет навыками получения обратной связи и обработки результатов обучения и иных форм развития персонала
ПК-7
Способен формировать и обеспечивать соблюдение этических норм взаимоотношений, корпоративных правил и стиля в организации.
ПК-8
Реализует программы организационных изменений (в т.ч. в кризисных ситуациях) в части решения задач управления персоналом,
способность преодолевать локальное сопротивление изменениям, способность эффективно организовать групповую работу на основе знания процессов
групповой динамики и принципов формирования команды, анализу и проектированию межличностных, групповых и организационных коммуникаций
ПК-9
Способен разрабатывать стратегию управления ресурсами организаций, планировать и осуществлять мероприятия, направленные на
ее реализацию
ПК-10
Способен оценивать риски, условия и последствия принимаемых организационно-управленческих решений
ПК-11
Способен реализовывать программы организационных изменений, преодолевать локальное сопротивление изменениям, анализировать
взаимосвязи между функциональными стратегиями компаний с целью подготовки сбалансированных управленческих решений, способен провести
исследования по всему кругу вопросов своей профессиональной области и проанализировать их результаты в контексте целей и задач своей
организации
ПК-12
Способен организовывать разработку маркетинговой стратегии организаций, планировать и осуществлять мероприятия, направленные
на ее реализацию
ПК-13
Способен использовать основные методы финансового менеджмента для стоимостной оценки активов, управления оборотным
капиталом, принятия решений по финансированию, формированию дивидендной политики и структуре капитала
ПК-14
Способен оценивать влияние инвестиционных решений и решений по финансированию на рост ценности (стоимости) организации
ПК-15
Готов организовывать разработку стратегии организации, учитывать аспекты корпоративной социальной ответственности при
разработке и реализации стратегии организации
ПК-16
Принимает стратегические, тактические и оперативные решения в управлении основной деятельностью организаций
ПК-17
Способен планировать текущую операционную деятельность организаций
ПК-18
Готов управлять внедрением технологических и продуктовых инноваций
ПК-19
Использует современной системы управления качеством, ресурсами и обеспечения конкурентоспособности
ПК-20
Способен оценивать воздействие среды на функционирование организаций
ПК-21
Понимает основные мотивы и механизмы принятия решений органами государственного регулирования
ПК-22
Моделирует и реализует бизнес-процессов на основе современных методов реорганизации бизнес-процессов
ПК-23
Способен анализировать финансовую отчетность и принимать обоснованные инвестиционные, кредитные и финансовые решения
ПК-24
Понимает роль и применяет технологий финансовых рынков и институтов, способен к анализу деятельности организации на основе
различных финансовых инструментов
ПК-25
Организует взаимодействие с внешними заинтересованными структурами
*
* Л-1
* Л-2
* Л-3
* Л-4
* Л-5
* Л-6
* Л-7
* Л-8
* Л-9
* Л-10
* Л-11
* Л-12
* Л-13
* Л-14
* Л-15
Надситуативная активность, креативность, новаторство
Разработка решений
Работа с информацией
Достижение целей
Саморегуляция и выдержка
Инициатива и решительность
Коммуникабельность, общительность
Адаптация, позитивное отношение к другим
Уверенность, вера в себя, доверие
Ответственность
Вовлечение других в свой круг деятельности, построение команды
Независимость от социальных стандартов и от страха оценки
Созидательная энергия
Ориентация на развитие, открытость новому
Уровень общей культуры
*
* Разработаны
единые, основанные на научном подходе, современных
педагогических и управленческих технологиях, требования к программам
повышения квалификации руководителей и педагогов организаций,
реализующих программы дополнительного образования, соответствующие
требованиям модернизации дополнительного образования детей. Требования
адаптированы для различных направлений дополнительного образования,
отражают тенденции модернизации дополнительного образования детей;
применимы для программ повышения квалификации, осуществляемых
организациями различной ведомственной принадлежности в очной,
дистанционной, модульной, сетевой и т.п. формах.
* Единые требования включают необходимость: использования модульнокомпетентностного подхода в программах повышения квалификации; учета
условий реализации программы; определения функций повышения
квалификации в образовательном процессе. Также в требованиях определены
перечни личностных и профессиональных компетенций педагогов и
руководителей и типовая структура программ повышения квалификации.
*
Личностно-ориентированный и модульно-компетентностный
подход дают реальную возможность «повернуть» ранее во многом
«плановую» систему повышения квалификации с ее регулярностью к
человеку
Повышение квалификации является механизмом повышения
конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, как отельного
педагога, так и организации, реализующей программы ДОД, в целом.
.
Дополнительному образованию сегодня противопоказан ВЕДОМСТВЕННЫЙ
ЭГОИЗМ , необходимо эффективное использование ресурсов: образования,
культуры, спорта, туризма, молодежной политики, частных структур,
производителей товаров для творческой и исследовательской деятельности и т.д.
Выстраивание партнерских отношений, формирование
культуры ВЗАИМОдействия, ответственности каждого
за себя и за общее дело в воспитании нового поколения,
обладающего общечеловеческими ценностями – добротой,
заботой, ответственностью, надежностью.
*
В ходе работы был проанализирован опыт нормативного обеспечения повышения квалификации
руководителей и педагогов организаций в 3 организациях федерального и более 3 организациях
регионального уровня, реализующих программы дополнительного образования детей.
По итогам анализа выработаны 13 предложений по регламентации взаимодействия всех участников
процесса повышения квалификации: обучаемых, преподавательского состава, технического
персонала, организаторов; учету особенностей территориального и межведомственного взаимодействия
организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, и подготовлены основные
предложения по ее совершенствованию, в том числе:
*
*
разработка и внедрение профессионального стандарта педагога дополнительного образования;.
*
разработать и внедрить механизмы эффективного контракта с педагогическими работниками и
руководителями организаций дополнительного образования;
*
внедрить механизмы адресной поддержки педагогов, создать условия для привлечения в сферу ДОД
молодых специалистов, их профессиональное развитие;
*
поддержать включение в систему ДОД педагогических работников в статусе индивидуальных
предпринимателей;
*
расширить спектр профильных программ бакалавриата, специалитета и магистратуры при
подготовке кадров для ДОД;
*
поддержать использование сетевого взаимодействия различных организаций и ведомств при
организации ПК педагогических кадров;
*
поддержать создание и деятельность профессиональных сообществ руководителей и педагогов сферы
ДОД и др.
модернизировать требования к уровню подготовки педагогических работников и
руководителей сфере ДО на межведомственном уровне;
*
В
ходе работы был проанализирован опыт реализации организационноуправленческих механизмов в области повышения квалификации руководителей
и педагогов организаций, реализующих программы ДОД.
Сформулированы 5 предложений по подходам, на которых должно базироваться
повышения квалификации, в том числе:
*
демонополизация сферы ПК в регионах, расширение перечня организаций и
учреждений, участвующих в процессе ПК педагогических работников и
руководителей;
* конкуренция
при оказании услуг в сфере ПК с точки зрения формирования
комплексов образовательных ресурсов с учетом взаимодействия на
внутриведомственном и межведомственном уровне;
* усиление прагматической (практической) направленности ДПП;
* развитие в рамках ПК проектной культуры педагогов, научно-методического
сопровождения проектных групп и управленческих команд;
* формирование
в
профессиональных
педагогических
сообществ,
их
организационной, юридической и информационно-методической поддержки и др.
*
* наличие признаков вневедомственного, межведомственного взаимодействия;
* наличие признаков персонифицированного (индивидуального) подхода к ПК;
* выстраивание индивидуальных образовательных траекторий;
* реализация модульных программ, организация накопительной системы повышения
квалификации;
* наличие норм, критериев, требований к ОО, осуществляющим повышение
квалификации в сфере ДО;
* наличие единых требований к ДПП;
* наличие критериев отбора конкурсных программ, критериев рейтингования
программ;
* наличие, наличие экспертной организации, осуществляющей отбор ДПП;
* наличие порядка, правил применения дистанционных, мобильных, онлайн и др.
технологий;
* наличие и практика применения методик определения стоимости образовательных
услуг;
* применимость, легитимность документов о повышении квалификации;
* внедрение механизмов косвенного бюджетного финансирования ОО ДПО;
использование многоканального, смешанного финансирования программ ПК и др.
*
В ходе работы выработаны предложения по внедрению
модели повышения квалификации, содержащие:
* описание 4 условий внедрения и их влияния на процесс
внедрения;
* описание 6 предложения по стимулированию участников
внедрения (апробации);
* 7 предложений по минимизации барьеров для
участников внедрения (апробации);
* 4 предложения по минимизации рисков внедрения
(апробации);
* 3 предложения по преодолению ограничений внедрения
(апробации) практикоориентированной модели
повышения квалификации.
* отбор и согласование с Заказчиком
4 стажировочных (пилотных) площадок и
ресурсного центра; формирование пакета материалов;
* осуществление организационных мероприятий в рамках апробации;
проведение установочного обучающего вебинара;
* подготовка проектов документов для функционирования
стажировочных
(пилотных) площадок и ресурсного центра как УМЦ по внедрению
инновационных технологий и программ в ДОД;
необходимости корректировки или
*оценка
дополнений апробируемых практикоориентированной модели повышения
квалификации.
*
Разработаны методические рекомендации по внедрению практикоориентированной модели повышения квалификации руководителей
и педагогов организаций для органов исполнительной власти
субъектов Российской Федерации, осуществляющих
государственное управление в сфере образования (9 п.л.).
Методические рекомендации основаны на современной российской
практике с учетом существующей законодательной и нормативноправовой базы, регулирующей сферу образования, а также
особенностей функционирования региональных систем образования,
внутриведомственного и межведомственного взаимодействия;
содержат описание и возможные варианты комплексного
использования модели; включают перечень, содержание и
последовательность мероприятий, необходимых для применения
модели и включают мероприятия по контролю реализации модели на
стажировочных (пилотных) площадках и ресурсном центре.
Методические рекомендации по внедрению практико-ориентированной модели
повышения квалификации включают:
АНАЛИЗ ОПЫТА ПК РУКОВОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ, ОРГАНИЗАЦИЙ РЕАЛИЗУЮЩИХ
ПРОГРАММЫ ДОД
КОНЦЕПЦИЯ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ПК ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
И ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ ДОД
БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ НОВОЙ ИДЕОЛОГИИ ДОД:
•МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ;
•ЕДИНСТВА СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ;
• МНОГООБРАЗИЯ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ;
• ДЕТСКО-ВЗРОСЛОЙ ОБЩНОСТИ;
• ГОТОВНОСТИ К ЖИЗНИ В ЕЕ МНОГООБРАЗИИ.
*
Потребители образовательных услуг модели
повышения квалификации
* сотрудники организаций, реализующих
программы ДОД (вне зависимости от
ведомственной принадлежности);
* педагоги образовательных комплексов,
реализующие программы ДОД;
* педагоги предметники;
* взрослое население, имеющее различное базовое
образование и имеющее желание работать с
детьми;
* родители, желающие освоить практические
модули для организации досуга с детьми дома.
* кастомизация программ под запросы конкретного
потребителя;
* подготовка специалистов под конкретный запрос
работодателя с последующим трудоустройством
*
А как быть с метопредметными
результатами?
Как подготовить ребенка к жизни в
постоянно изменяющемся мире?
ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА ДОЛЖНО БЫТЬ ЦЕЛОСТНЫМ И
ПОЛНЫМ. В НОВОЙ ИДЕОЛОГИИ ДО РАССМАТРИВАЕТСЯ
В КАЧЕСТВЕ ТАКОГО ЖЕ ОСНОВНОГО, КАК И ДОШКОЛЬНОЕ,
ОБЩЕЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ И ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ И
ВЫДЕЛЯЮТСЯ ТРИ ИДЕИ: .
1-Я ИДЕЯ - ДО, В ОТЛИЧИЕ ОТ ОСНОВНОГО, ОБЕСПЕЧИВАЕТ РЕБЕНКУ, В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ,
ДОСТИЖЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
2-Я ИДЕЯ – ДО В СИЛУ ПРИСУЩЕЙ ЕМУ МНОГОПРОФИЛЬНОСТИ, ОТКРЫТЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ВЫБОРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ГИБКОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ЯВЛЯЕТСЯ ОДНИМ ИЗ
ГЛАВНЫХ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОСТИ К БЫСТРЫМ ИЗМЕНЕНИЯМ И ТАКИХ
КАЧЕСТВ, КАК
АДАПТИВНОСТЬ К ИЗВЕСТНОМУ, АДАПТИВНОСТЬ К
НЕИЗВЕСТНОМУ.
3-Я ИДЕЯ - ДО, БУКВАЛЬНО ПРОНИЗАННОЕ СВОБОДНЫМ, А ЗНАЧИТ И
ОТВЕТСТВЕННЫМ ВЫБОРОМ СЕМЬИ И РЕБЕНКА, ФОРМИРУЕТ В ЛИЧНОСТИ
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ И НАДЕЖНОСТЬ.
*
Подготовка педагогов к реализации новых форм
образовательных услуг в области ДОД
В результате мы должны получить в
каждом ребенке ИНТЕГРАЦИЮ:
СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
(ответственный, надежный,
самостоятельный, успешный…., умеет
адаптироваться в новых условиях,
выбирать партнеров, принимать
решение и ….),
сформированных МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ (универсальные
учебные действия плюс теоретическое,
критическое, творческое мышление,
коммуникация, регулятивные умения т
.д.),
УМЕНИЙ или ВИДОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФИЛЯМ ДО.
Методические рекомендации по внедрению практико-ориентированной модели
повышения квалификации включают:
АНАЛИЗ ОПЫТА ПК РУКОВОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ, ОРГАНИЗАЦИЙ РЕАЛИЗУЮЩИХ
ПРОГРАММЫ ДОД
КОНЦЕПЦИЯ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ПК ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
И ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ ДОД
ПРИНЦИПЫ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ПК:
• реализации программ вне зависимости от ведомственной подчиненности
организации;
• обучающейся организации;
• результативности формирования профессиональных и личностных
компетенций;
• практикоориентированной направленности; использование модульнокомпетентностного подхода;
• персонификации программ ПК.
КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ ОРГАНИЗАЦИИ.
АКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
ЭМПИРИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ
АДРАГОГИЧЕСКИХ И ПРАКТИКООРИЕНТРОВАНАННЫХ МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ и
др. компоненты модели.
*
*
Основные концепции развития дополнительного образования
взрослых за рубежом.
Концепция «продолженного образования».
«базовое профессиональное образование» – «дополнительное
профессиональное образование» - «непрерывное профессиональное
образование»
* Концепция «образования взрослых».
* Концепция «дальнейшего образования взрослых».
* Концепция «возобновляемого образования».
* Концепция «неформального образования».
* Концепция «общинного образования».
* Концепция «обучающейся
организации»
* Интегративная Концепция
«обучающегося общества».
*
Концепция «обучающейся организации» позволит
* обеспечить формирование общего видения деятельности организации, реализующей
программы ДОД, в условиях внедрения новой идеологии и хозяйственноэкономических механизмов;
* совершенствовать индивидуальное мастерство и личность руководителей и педагогов
на основе постоянного обучения значимого (не для аттестации и удостоверения) а
для их собственной жизни и для развития образовательной организации;
*
формировать новое педагогическое мышление, основанное на более точном
понимании новой идеологии ДОД, формировать готовность к реализации
интегративных программ;
*
реализовать командное обучение, формировать способность к командному
мышлению, мобилизации энергии команды на достижение общих целей, повышение
качества услуг в сфере дополнительного образования детей;
* развивать системное мышление, направленное на осознание того, что стабильность
организации возможна только в условиях постоянного развития, эффективного
использования ресурсов, в том числе на межведомственном уровне;
* определять результативность повышения квалификации сотрудников, через развитие
личности педагога, расширение его профессиональных возможностей, а значит через
развитие образовательной организации, реализующей программы дополнительного
образования детей.
ПЕРЕЧЕНЬ ИЗ 27 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
И 15 ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
РУКОВОДИТЕЛЕЙ
ОРГАНИЗАЦИЙ,
РЕАЛИЗУЮЩИХ
ПРОГРАММЫ
ДОД,
КОТОРЫЙ
ОПРЕДЕЛЯЕТ
КАЧЕСТВО
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
С
ПОЗИЦИИ ИХ ГОТОВНОСТИ К РЕШЕНИЮ
ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ ДОД В СОВРЕМЕННЫХ
УСЛОВИЯХ
ПЕРЕЧЕНЬ ИЗ 25 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И 9
ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ
ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ
ДОД, КОТОРЫЙ ОПРЕДЕЛЯЕТ КАЧЕСТВО
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ С ПОЗИЦИИ
ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ГОТОВНОСТИ
РАБОТАТЬ В РАМКАХ НОВОЙ ИДЕОЛОГИИ
ТОЛЬКО ПОСТОЯННО
РАЗВИВАЮЩИЙСЯ,
САМОДОСТАТОЧНЫЙ, СЧАСТЛИВЫЙ,
ОТВЕТСТВЕННЫЙ, ИНТЕЛЛИГЕНТНЫЙ,
УСПЕШНЫЙ …… УЧИТЕЛЬ МОЖЕТ
ВОСПИТАТЬ РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ,
САМОДОСТАТОЧНОГО, СЧАСТЛИВОГО,
ОТВЕТСТВЕННОГО,
ИНТЕЛЛИГЕНТНОГО, УСПЕШНОГО…..
ЧЕЛОВЕКА.
Основные компоненты практикоориентированной модели ПК руководителей и педагогов
организаций, реализующих программы ДОД
Концепция модели ПК
Единые требования к
программам ПК
Предложения по нормативному обеспечению
модели
Идеология ДО и развитие ОО
(для организаций и отдельных
слушателей)
Каталог программ ПК по
новой идеологии ДО, новому
педагогическому мышлению
Каталог программ ПК по
командообразованию
Каталог программ ПК по
разработке форсайт
проектов и программ
развития ОО ДО
Перечень ПК и ЛК
руководителя
Перечень ПК и ЛК
педагога
Организационно-управленческое механизмы
модели
Экономика и управление
развитием ДОД
(для отдельных слушателей)
Каталог программ ПК по
экономике ДО
Педагогика и психология и
профильное обучение (для
отдельных слушателей)
Каталог программ и модулей по
теории и технологиям ДОД
Каталоги и программ и модулей
ПК по направленностям ДОД
Каталог программ ПК по
управлению развитием ДО
Каталог программ ПК по
псих. управления
Каталог программ и модулей ПК
по практической психологии, по
развитию личности
Каталог программ и модулей ПК
по внедрению современных
материалам и технологиям
творчества
* АКТИВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА — внедрение новой идеологии и формирование
нового педагогического мышления, командообразование (гильдия педагогов ДО, форумы с
обменом опытом, ) разнообразие форма обучения (очное, очно-заочное, дистанционное (онлайн,
электронное), самобразование), автоматизированная самозапись,
конструктор ИП автоматизированное
индивидуальное
планирование
и
контроль,
видеолекции,
практикоориентированые занятия и стажировки, кейсы и кейс-боксы для практических занятий,
использование современных технологий и методик и т.п.
* Ведущими являются ЭМПИРИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ (центральный концепт опыт):
решение проблем познавательной мотивации, создание образовательной среды, благоприятной
для познавательного продвижения взрослых, разработка и внедрение АДРАГОГИЧЕСКИХ И
ПРАКТИКООРИЕНТРОВАНАННЫХ МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ, методического обеспечения
ПК на основе типологии когнитивных стилей взрослых, педагогических технологий,
ориентированных на развитие способностей к рефлексии, ответственности, саморазвитию и
самосовершенствованию и т.д.
Дополнительные компоненты
практикоориентированной модели ПК
руководителей и педагогов организаций,
реализующих программы ДОД
Форум профессионального
сообщества в ДО на
отечественном и
международном уровне
База данных мероприятий
в рамках модернизации
ДО
База данных мероприятий
в рамках развития
содержания и технологий
ДО
Электронный магазин
образовательных
проуктов в области ДО
детей и взрослых
Каталог стажировочных
программ в России и за
рубежом
Электронная библиотека
ЭОР
(прокат кейс-боксов).
Электронный магазин
товаров для творческой и
исследовательской
деятельности в сфере ДО
Клуб руководителей ОО,
реализующих ОУ в
области ДО,
консалтинговые услуги
Каталог стажировочных
программ в России и за
рубежом
Создание платформы ДО, позволяющей управлять программами,
формировать индивидуальные учебные планы обучающихся,
упорядочить коммуникацию между профессиональным, родительским
сообществом и ребенком, вовлечь родителей и детей в программы ДО
ЕДИНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОГРАММАМ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И
ПЕДАГОГОВ
ОРГАНИЗАЦИЙ,
РЕАЛИЗУЮЩИХ
ПРОГРАММЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ, ДЛЯ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ НА МЕЖВЕДОМСТВЕННОМ УРОВНЕ.
НОРМАТИВНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И
ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ, НА МЕЖВЕДОМСТВЕННОМ УРОВНЕ
ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ
МЕХАНИЗМ ОСНОВАННЫЙ НА ПРИНЦИПАХ:
УПРАВЛЕНИЕ СТРАТЕГИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ ДОД, ПЕРЕХОДЕ ОТ УПРАВЛЕНИЯ
ОРГАНИЗАЦИЯМИ К УПРАВЛЕНИЮ ПРОГРАММАМИ, УПРАВЛЕНИИ ИНТЕГРАЦИЕЙ ФУНКЦИЙ
И РЕСУРСОВ
НА ВНУТРИВЕДОМСТВЕННОМ
И МЕЖВЕДОМСТВЕННОМ УРОВНЕ,
УПРАВЛЕНИЕ ВРЕМЕНЕМ, УПРАВЛЕНИЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗЬЮ И УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ.
*
Финансирование повышения квалификации
Государство и сегодня является одним из инвесторов ДПО, но меняются
механизмы:
* Переход ответственности за повышения квалификации педагогических
кадров от государства к руководителям и педагогам.
* Выбор программ и организации ПК
осуществляется сегодня
руководителем или самим педагогом.
ОТ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОДУКТОВ
зависит привлекательность и
востребованность ДПО в рамках
непрерывного образования (по
потребности потребителей),
возможность формирования новых
потребностей у разных категорий
слушателей
*
Внедрение системы управления развитием дополнительного
образования детей, применимой для реализации в
организациях различной ведомственной подчиненности
* Управление и развитие консолидированными и создаваемыми ресурсами в
едином центре
* Развитие моделей сетевого взаимодействия при реализации дополнительного
образования
1) реализация образовательных программ посредством образовательной деятельности двух и
более организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
2) реализация образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием ресурсов иной организации, не осуществляющей
образовательную деятельность.
*
Управление взаимодействием в рамках реализации модели опережающего
развития дополнительного образования через:
* Управление стратегическим развитием.
* Управление в рамках реализации Проектов (программ), а не структурных подразделений.
* Управление через интегрирование функций и ресурсов.
* Управление обратной связью
* Управление рисками
* Управление масштабируемостью
* Управление развитием кадрового потенциала
*
Цели управления взаимодействием организаций,
проектов в рамках реализации
модели опережающего развития дополнительного образования
1. Оптимизация используемых бюджетных ресурсов при организации любого
вида взаимодействия.
2. Развитие кадрового потенциала дополнительного образования в соответствии
с современными требованиями
3. Повышение доступности программ дополнительного образования,
в т.ч. для детей с особыми образовательными потребностями.
4. Расширение спектра программ дополнительного образования, обеспечение
возможностей выбора направлений самореализации и саморазвития для
человека, входящего в систему дополнительного образования.
5. Развитие системы регулирования качества дополнительного образования.
6. Повышение эффективности деятельности организаций дополнительного
образования.
7. Расширение участия негосударственного сектора в оказании услуг
дополнительного образования
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В УСЛОВИЯХ НОВОЙ МОДЕЛИ
* Результаты Управления – создание единого координационного центра,
позволяющего создать и реализовать задачу внедрения опережающего развития в
систему дополнительного образования.
* Образовательно-педагогические результаты – создание образовательной среды,
инновационных программ, технологий, баз данных.
* Экономические результаты – создание цивилизованного рынка развивающих и
безопасных для детей и семей программ и услуг в дополнительном образовании,
реализация новых форм взаимодействия и аккумулирования ресурсов системы
образования, культуры и спорта, человеческих ресурсов и ресурсов
образовательных организаций (кооперация и перераспределение ресурсов сети с
целью более полной их отдачи).
* Социальные результаты
– Создание детско-взрослой общности через
обеспечение доступности и нового содержания программ и технологий
дополнительного образования детей, семей, педагогов, предоставление полного
спектра услуг по дополнительному образованию детей с учетом реальных
запросов потребителей и приоритетов образовательной политики, исходя из того,
что заказчиком, потребителем и инвестором становится семья.
*
* Целью вебинара было обсуждение практико-ориентированной модели
повышения квалификации руководителей и педагогов организаций,
реализующих программы дополнительного образования детей, в условиях
внедрения новой идеологии и Концепции развития дополнительного
образования детей в России.
* В вебинаре приняли участие представители Москвы, областей:
Калининградской, Челябинской, Ивановской, Самарской, Тульской,
Ростовской, Брянской; республик: Бурятии, Карелии.
*
В процессе вебинара было зафиксировано
более 25 удаленный подключений; количество
участников превысило 300 человек.
Программа вебинара была согласована с
Заказчиком.
*
Представлено описание (материально-техническое оснащение, кадровый ресурс, организационно-деятельностное
содержание, информационное обеспечение и т.д.) и проведен анализ сложившихся практик и регионального
опыты в области создания среды профессиональных проб для подростков в ДО, позволяющей обучающимся
включаться в ситуацию полностью профессиональной деятельности ( 6 регионов и более 10 организаций)
На основе анализа результативности сред профессиональных проб, эффективности, оптимальности организации,
ресурсозатратности, технологичности, инновационности были выработаны предложения по
совершенствованию управления организацией среды профессиональных проб для подростков, в том числе:
*
*
*
*
*
управление основанное на достоверной информации и обратной связи (правде);
управление в рамках управления проектами (программами), а не структурными подразделениями;
управление через интегрирование функций и ресурсов детско-взрослых учебно-профессиональных общностей;
управление временем в рамках среды профессиональных проб; управление базирующееся на четкой обратной
связи;
управление рисками в среде профессиональных проб и др.
Для адекватного управления средой профессиональных проб подростков также необходимо:
*
*
привлечение преподавателей, имеющих личный опыт реализации определенной деятельности;
*
*
*
широкая интеграция образовательных ресурсов;
сочетание коллективного и индивидуального проектирования учебной деятельности; создание условий для
передачи опыта людьми, успешными в жизни; применение игровых ситуаций на самоопределение, новизну,
способы действия, ответственность;
разнообразные формы взаимодействия с семьей;
использование форм обучения, связанных с практической, полевой, проектной, исследовательской или
творческой деятельностью, проводимых за пределами образовательной организации.
*
* Проанализированы нормативные правовые акты в
части привлечения к работе и охраны труда
несовершеннолетних граждан по критериям
целесообразности, результативности,
эффективности расходования бюджетных средств,
направляемых на создание среды, оптимальности
содержания, однозначности интерпретации.
* Разработаны 4 предложения по совершенствованию
нормативной правовой базы в области создания
среды профессиональных проб для подростков в
дополнительном образовании детей доработаны с
точки зрения их соответствия требованиям
законодательства на дату подготовки отчета;
*
*
уточнен перечень организаций, применительно к
которым предлагается законодательно
урегулировать возможное открытие
несовершеннолетним счетов для получения
заработной платы (не только в банках, но и в
кредитных организациях);
уточнена редакция предложения о необходимости
определения особенностей порядка увольнения
несовершеннолетнего за прогулы (дополнительно к
требованию наличия согласия соответствующей
государственной инспекции труда и комиссии по
делам несовершеннолетних и защите их прав).
Предложения
1.
Необходима подготовка и выпуск специальных
нормативных актов, регулирующих профессиональную пробу
подростка как образовательное событие, в котором происходит
временное и посильное включение ребенка, обучающегося по
программе
дополнительного
образования,
в
ситуацию
профессиональной или квазипрофессиональной (смоделированной по
образцу профессиональной) деятельности.
2.
В нормативных правовых документах должен быть
воплощен главный принцип нормативно правового регулирования в
области создания среды профессиональных проб – обеспечение
добровольности,
привлекательности
и
безопасности
профессиональных проб для подростков.
3.
В нормативных правовых актах в области создания
среды профессиональных проб для подростков необходимо решить
следующие неотрегулированные вопросы:
- открытие несовершеннолетним счетов в
организациях и банках для получения заработной платы;
кредитных
- особенности порядка увольнения несовершеннолетнего за
прогулы (дополнительно к требованию наличия согласия
соответствующей государственной инспекции труда и комиссии по
делам несовершеннолетних и защите их прав);
- принятие на работу несовершеннолетнего из другого субъекта
Российской Федерации.
4. В принимаемых нормативных правовых актах не допустимы
(а в существующих документах должны быть ликвидированы)
пробелы
по критериям эффективности (как эффективность
бюджетирования), оптимальности содержания, структурированности
документа, однозначности интерпретации.
*
* Разработаны и критерии для отбора стажировочных (пилотных) площадок и ресурсного
центра по внедрению модели повышения квалификации руководителей и педагогов
организаций, реализующих программы дополнительного образования детей. Отобраны 4
существующие стажировочные (пилотные) площадки: ГАОУ ДОД «Республиканский
центр дополнительного образования детей», Республика Бурятия; ГАОУ Институт
развития образования Ивановской области; ГБОУ Калининградский областной институт
развития образования: ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования» и
ресурсный центр на базе ГБПОУ «Воробьевы горы». Список согласован с Заказчиком.
* Разработана
концепция апробации практико-ориентированной модели повышения
квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД;
программа, план-график, план и порядок организационных мероприятий, формы
экспертных заключений апробаторов., формы экспертного заключения апробаторов
координаторов, формы экспертных заключений по оценке результатов апробации модели.
* В апробации приняли участие 100 апробаторов, сотрудников 4-х стажировочных площадок
и ресурсного центра, 10 экспертов по оценке проведения апробации и 10 экспертов по
оценке содержательного соответствия и необходимости корректировки или дополнений
апробируемой практико-ориентированной модели повышения квалификации
руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного
образования детей.
ПАКЕТ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ АПРОБАТОРОВ ВКЛЮЧАЕТ:
* Материалы установочного вебинара по апробации практикоориентированной модели повышения квалификации
руководителей и педагогов организаций, реализующих
программы дополнительного образования детей
* Материалы практико-ориентированной модели повышения
квалификации руководителей и педагогов организаций,
реализующих программы дополнительного образования детей.
* Методические рекомендации по внедрению на стажировочных
(пилотных) площадках и ресурсном центре практикоориентированной модели повышения квалификации
руководителей и педагогов организаций, реализующих
программы дополнительного образования детей.
* Инструктивно-методические материалы для проведения
апробации.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АПРОБАЦИИ ПОКАЗАЛ, ЧТО:
*
высокое целевое назначение апробируемой модели ПК отметили 77%
участников апробации;
*
71 % высокую взаимосвязанность компонентов модели, ее
направленность на достижение конечного результата, целостность и
системность;
* 71%
необходимость в реализации принципов обучающейся
организации;
* 62% концепцию обучающейся организации;
* 62% включенность в непрерывный образовательный процесс;
* 63% личностную ориентированность и индивидуальный конструктор
программ;
*
69% комплексность использования ресурсов межведомственного и
внутриведомственного взаимодействия и др.
В ТОМ ЧИСЛЕ 98% АПРОБАТОРОВ ОТМЕТИЛИ ОТСУТСТВИЕ
НЕОБХОДИМОСТИ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОРАБОТОК.
* Эксперты
по оценке результатов апробации модели дали
высокую оценку процедуре апробации и разработанным
материалам, а эксперты, оценивающие содержательное
соответствие и необходимость корректировки или
дополнений
апробируемой
практико-ориентированной
модели повышения квалификации руководителей и
педагогов
организаций,
реализующих
программы
дополнительного
образования
детей,
не
выявили
необходимости в ее доработке и дополнении.
*
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
АНО "ЦСИ"
46