МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Б3. В.6 Психологическая диагностика развития дошкольников
(с практикумом)
(шифр
дисциплины и ее название в строгом соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом и
учебным планом)
Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению
подготовки бакалавриата (магистратуры)
050400 Психолого-педагогическое образование,
профиль "Психология образования"
(квалификация (степень) «бакалавр»)
(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) указанием
профиля (названия магистерской программы)
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 01 сентября 2012 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
1 Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины
Б3. В.6 Психологическая диагностика развития дошкольников (с практикумом)
2. Автор программы: Тишкевич М.А., старший преподаватель
4. Цели освоения дисциплины (модуля)
Цель освоения дисциплины «Психологическая диагностика развития дошкольников (с
практикумом)» формирование у студентов умения осуществлять диагностическое
обследование интеллектуального и личностного развития дошкольника.
Реализация цели освоения дисциплины предполагает решение следующих задач:
 ознакомление студентов с методами и методиками диагностики психологических
особенностей дошкольников;
 формирование умения формулировать в психологических терминах запрос на
проведение психологической диагностики, а также выдвигать диагностическую
гипотезу и осуществлять ее проверку;
 формирование
умения
самостоятельно
подбирать
и
применять
психодиагностический инструментарий, предназначенный для диагностики
психологических особенностей дошкольников;
 формирование умения проводить количественную и качественную обработку
результатов диагностического обследования дошкольников и их интерпретацию;
 формирование умения формулировать диагностическое заключение и
разрабатывать психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей
по коррекции и развитию интеллектуальных и личностных особенностей
дошкольников.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля):
В соответствии с «ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
СТАНДАРТОМ
ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
НАПРАВЛЕНИЮ
ПОДГОТОВКИ
050400
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) «БАКАЛАВР»), утвержденным Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2010 г. N 200,
бакалавр, обучающийся по дисциплине «Психологическая диагностика развития
дошкольников (с практикумом)» должен обладать следующими профессиональными
компетенциями (ПК):

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности
детей разных возрастов (ОПК-3);

готов применять утвержденные стандартные методы и технологии,
позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);

готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать
диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
- знать:

основные понятия психологической диагностики;

этапы проведения диагностического обследования;

особенности психологической диагностики детей дошкольного возраста;

основные методы и методики, применяемые для диагностики
интеллектуального и личностного развития дошкольников;

особенности проведения диагностики психологических особенностей
дошкольника;
- уметь:

формулировать в психологических терминах запрос на проведение
диагностического обследования;

формулировать диагностические гипотезы, осуществлять их проверку;

самостоятельно подбирать методы и методики диагностики психологических
особенностей дошкольников;

планировать и проводить диагностическое обследование интеллектуального и
личностного развития ребенка;

осуществлять количественную и качественную обработку полученных данных
и их интерпретацию;

составлять диагностическое заключение;

разрабатывать психолого-педагогические рекомендации для педагогов и
родителей по коррекции и развитию психологических особенностей дошкольников;
- владеть:

научной терминологией;

русским литературным языком, навыками устной и письменной речи;

способностью выступать публично и работать с научными текстами;

способностью организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательного процесса.
10. Темы для самостоятельного изучения
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины (модуля)
Форма самостоятельной
работы
Кол-во
часов
Раздел 1. Методологические основы диагностики детей дошкольного возраста.
1.
Реферат
по
вопросам 5
Тема 1.1. Предмет, объект и
определения
предмета,
задачи
психологической
объекта
и
задач
диагностики.
психологической диагностики
2.
Моделирование
5
психодиагностического
исследования:
разработка
Тема 1.2. Этапы психологической
программы
диагностики.
психодигностического
исследования дошкольника по
любой проблеме
3.
Моделирование деятельности 5
Тема
1.3.
Психологический психодиагноста:
анализ
диагноз.
случаев
запроса
на
психодиагностику.
4.
Тема 1.4. Общая характеристика Реферат
по
вопросам 5
психического
развития психического
развития
дошкольника.
дошкольника
5.
Моделирование деятельности 5
Тема
1.5.
Специфика
психодиагноста:
анализ
психологической
диагностики
специфики диагностики детей
детей дошкольного возраста.
дошкольного возраста
6.
Тема 1.6. Основные методы Реферат с анализом основных 5
диагностики развития детей методов
диагностики
дошкольного возраста
развития дошкольников
Раздел 2. Психологическая диагностика деятельности в дошкольном возрасте.
7.
Реферат
с
анализом 5
Тема
2.1.
Диагностика
особенностей
одной
сформированности
культурнопсиходиагностической
гигиенических навыков.
методики
8.
Реферат
с
анализом 5
Тема
2.2.
Диагностика особенностей
одной
предметной деятельности.
психодиагностической
методики
9.
Реферат
с
анализом 5
Тема 2.3 Диагностика трудовой особенностей
одной
деятельности.
психодиагностической
методики
10.
Реферат
с
анализом 5
Тема 2.4 Диагностика игровой особенностей
одной
деятельности.
психодиагностической
методики
11.
Реферат
с
анализом 5
Тема
2.5
Диагностика особенностей
одной
изобразительной деятельности.
психодиагностической
методики
12.
Реферат
с
анализом 5
Тема
2.6.
Диагностика
особенностей
одной
музыкальной деятельности.
психодиагностической
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
Сообщение
практическом
занятии
Презентация
программы
практическом
занятии
на
на
Индивидуальное
собеседование
Сообщение
на
практическом
занятии
Индивидуальное
собеседование
Сообщение
практическом
занятии
на
Сообщение
практическом
занятии
на
Сообщение
практическом
занятии
на
Сообщение
практическом
занятии
на
Сообщение
практическом
занятии
на
Сообщение
практическом
занятии
на
Сообщение
практическом
занятии
на
методики
Раздел 3. Психологическая диагностика развития личности в дошкольном возрасте.
13.
Реферат
с
анализом 10
Сообщение
Тема
3.1.
Диагностика
особенностей
одной
практическом
произвольности поведения и
психодиагностической
занятии
воли.
методики
14.
Реферат
с
анализом 10
Сообщение
Тема 3.2. Диагностика осознания особенностей
одной
практическом
нравственных норм.
психодиагностической
занятии
методики
Раздел 4. Психологическая диагностика познавательного развития в дошкольном возрасте.
15.
Реферат
с
анализом 10
Сообщение
Тема 4.1. Диагностика развития особенностей
одной
практическом
восприятия и памяти.
психодиагностической
занятии
методики
16.
Реферат
с
анализом 10
Сообщение
Тема 4.2. Диагностика развития особенностей
одной
практическом
воображения и речи.
психодиагностической
занятии
методики
17.
Реферат
с
анализом 10
Сообщение
Тема 4.3. Диагностика развития особенностей
одной
практическом
мышления.
психодиагностической
занятии
методики
на
на
на
на
на
11. Образовательные технологии.
Компьютерное и бланковое тестирование
Дискуссия
Моделирование педагогических ситуаций
Интерактивные формы занятий.
№
раздела
(темы)
Тема 1.5.
Тема 2.4.
Тема 2.5
Тема 3.1.
Тема 4.3.
Формы
Дискуссия по теме «Специфика психологической диагностики детей дошкольного возраста» - 4 часа.
Решение ситуационных задач по теме «Диагностика игровой деятельности» - 4 часа.
Решение ситуационных задач по теме «Диагностика изобразительной деятельности.» - 4 часа
Решение ситуационных задач по теме «Диагностика произвольности поведения и воли» - 4 часа.
Решение ситуационных задач по теме «Диагностика развития мышления» - 4 часа.
12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (модуля)
ЗАНЯТИЕ 1
ТЕМА: ПРЕДМЕТ, ОБЪЕКТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ
1.
2.
3.
4.
План
Предмет, объект и задачи психологической диагностики.
Структура психологической диагностики.
Области практического применения результатов психологической диагностики.
Требования к методикам психологической диагностики и к работе
психодиагноста.
Вопросы по теме
1.
Назовите особенности диагностики как специфического вида познания. В чем
заключается отличие диагностики от научного познания и процесса узнавания?
2.
Охарактеризуйте подходы к пониманию объекта, предмета и основных задач
психологической диагностики.
3.
Охарактеризуйте
разделы
диагностики
как
научной
дисциплины:
семиотический, технический, логический и деонтологический.
4.
С какими целями психодиагностика используется в образовательных
учреждениях? Каковы сходства и отличия психологической диагностики и педагогической
диагностики?
5.
Каковы особенности применения психодиагностики при проведении
профотбора и профконсультации?
6.
В чем состоит специфика психодиагностики при проведении медицинскопсихологической консультации?
7.
Назовите актуальные проблемы современной психологической диагностики.
8.
Какие требования предъявляются к методам психологической диагностики?
Задания для самостоятельной работы
1.
Сделать краткие выписки из источников 3, 4, 7 (см. основная литература).
2.
Составить таблицу «Сходства и различия психологической и педагогической
диагностик» (2, 3, 7).
Основная литература
1.
Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина //
Вопросы психологии. – 1994. – № 2. – С. 123 – 131.
2.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач
практическим психологом в системе образования // Вопросы психологии. – 2000. – № 6. – С.
26 – 37.
3.
Битнас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции,
перспективы // Педагогика. – 1993. – № 2. – С. 12 – 18.
4.
Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической
диагностики и коррекции в клинике. – Л., 1985. – С. 22 – 25.
5.
Конференция «Диагностика в системе дошкольного образования» // Вопросы
психологии. – 2000. – № 1. – С. 149 – 154.
6.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.:
Международная педагогическая академия, 1995. – С. 29 – 47.
7.
Шадриков В.Д. О практике проведения диагностики развития ребенка в
системе дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 9. – С. 5 – 9.
Дополнительная литература
1.
Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М:
Педагогика, 1989. – 160 с.
2.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
3.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособ. для студ.
высш. пед. учеб. завед. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
4.
Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России // Педагогика. – 2002.
– № 2. – с. 15 – 20.
5.
Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза // Педагогика. –
2001. – № 1. – С. 50 – 54.
6.
Юдина Е.Г. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка //
Дошкольное воспитание. – 1997. – № 11. –С. 7 – 13; 1998. – № 2. – С. 39 – 47.
ЗАНЯТИЕ 2.
ТЕМА: ОСНОВНЫЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ
План
1.
Подходы к классификации методов психодиагностики. Виды диагностических
материалов и организация диагностического процесса.
2.
Характеристика типов тестовых методик.
3.
Характеристика типов опросников.
4.
Характеристика типов проективных методик.
5.
Характеристика методов наблюдения, беседы, контент-анализа.
Вопросы по теме
1.
Назовите критерии разделения психодиагностических методов.
2.
Перечислите достоинства и недостатки личностных опросников, проективных
методик, тестов.
3.
Перечислите достоинства и недостатки наблюдения как метода
психологической диагностики.
4.
Назовите основные правила организации диагностического интервью.
5.
Каковы основные особенности проведения беседы с детьми?
Задания для самостоятельной работы
1.
Выписать в словарь понятия: психодиагностика, метод, методика, тест,
опросник, проективный метод.
2.
Перечертить
и
заполнить
таблицу
«Основания
классификации
психодиагностических методик» (1, с. 21).
3.
Подберите примеры психологических исследований с использованием
различных психодиагностических методов из периодических изданий по психологии.
4.
Проанализируйте
возможности
и
ограничения
использования
психодиагностических методов в деятельности психолога и педагога.
5.
Сделать выписки из источника 6.
Основная литература
1.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000. – С.
16 – 21.
2.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.:
Питер, 2003. – С. 108 – 112.
3.
Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по
проведению. – СПб.: Речь, 2002. – С. 39 – 49.
4.
Психологическая диагностика: Учебное пособие для вузов / Под ред. М.К.
Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2003. – С. 42 – 78.
5.
Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича,
Е.М. Борисовой. 2-е изд, испр. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – С. 27 – 44.
6.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методы, подходы, оценки: виды диагностических
материалов и организация диагностического процесса // Школьный психолог. – 2004. № 7. –
С. 14 – 17.
7.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.:
Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС»,1998. – С. 85 – 105.
Дополнительная литература
1.
Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития
ребенка // Вопросы психологии. – 1974. – № 1. – С. 116 – 122.
2.
Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики
// Вопросы психологии. – 1976. – № 4. – С. 6 – 30.
3.
Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном
и дошкольном возрасте / Отв. ред. А.К. Маркова, П.А. Разинов. – Петрозаводск, 1992. – 180 с.
4.
Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе
психолога образования // Школьный психолог. – 2004. – № 3. – С. 18 – 19.
5.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. –
560 с.
ЗАНЯТИЕ 3.
ТЕМА: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План
Понятие психологического диагноза.
Соотнесение медицинского и психологического диагнозов.
Симптоматический диагноз.
Этиологический диагноз.
Типологический диагноз.
Диагностическое заключение и прогноз.
Вопросы по теме
1.
В чем сущность медицинского и психологического подходов к постановке
диагноза?
2.
К каким уровням диагноза относятся главные факторы развития, ведущие и
значимые проявления и манифестации, доминантные и руководящие свойства, состояния и
процессы?
3.
Каковы критерии установления психологического диагноза?
4.
Одним из ведущих показателей психологического диагноза является
прогностичность. Раскройте содержание данного показателя.
5.
Каковы признаки благоприятного и неблагоприятного прогнозов (в возрастном
аспекте)?
Задания для самостоятельной работы
1.
Выписать в словарь понятия: психологический диагноз, симптоматический
диагноз, этиологический диагноз, типологический диагноз.
2.
Графически представить соотнесение уровней психологического диагноза,
используя источник 1.
3.
Проанализировать схему динамической характеристики В.Смекала (6).
4.
Составить инструкцию по написанию диагностического заключения (5).
Основная литература
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб., 2002. – С. 126 – 130, 145 – 146.
Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. – М.,1985.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000. –
1.
2.
3.
С. 64 – 67.
4.
Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.,
2001. – С. 4.
5.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. – М., 2000.
6.
Шванцара Й. Диагностика психического развития. – Прага, 1978. – С. 350 –
353.
Дополнительная литература
Белкин А.С. Как поставить диагноз? // Народное образование. – 1973. – №8. –
1.
С. 47 – 54.
2.
Битянова М. Теоретический конструкт нормы // Школьный психолог. – 2000. –
№ 36. – С. 7.
3.
Вахромов Е. Норма и аномалия // Школьный психолог. – 2001. – № 30. – С. 4.
4.
Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития
ребенка // Вопросы психологии. – 1974. – № 1. – С. 116 – 122.
5.
Семаго М. В поисках социально-психологических нормативов // Школьный
психолог. – 2000. – № 12. – С. 8 – 9.
6.
Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в
специальной психологии // Школьный психолог. – 2004. – № 6. – С. 6 – 8.
ЗАНЯТИЕ № 4
ТЕМА: ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЫ РАБОТЫ
ПСИХОДИАГНОСТА
План занятия
1.
Социальные проблемы тестирования.
2.
Факторы, влияющие на процесс диагностического исследования (культурные,
ситуационные, контактные).
3.
Основные
этические
проблемы
психодиагностики:
квалификация
психодиагноста, ограничение распространения диагностических методик, обеспечение
тайны результатов исследования, конфиденциальность, сообщение результатов исследования.
4. Основные принципы этического кодекса психолога-диагноста.
Вопросы по теме
1.
Почему существуют требования ограничения распространения методик?
2.
Может ли педагог проводить психодиагностическое исследование детей?
3.
Каковы границы конфиденциальности?
4.
Каковы правила сообщения тестовых результатов третьим заинтересованным
лицам? Как обеспечить право клиента на информацию о результатах диагностирования и ее
конфиденциальность?
5.
Какие проблемы могут возникнуть при диагностировании детей?
Задания для самостоятельной работы
1.
Выписать основные принципы этического кодекса (3).
2.
Проанализировать реальную диагностическую ситуацию, представленную в
работе Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Д.Б. Кудзилова (3), с точки зрения соблюдения этических
норм.
3.
Подготовить конспект по работе А. Анастази, С. Урбины (1).
4.
Заполните таблицу и прокомментируйте свой вариант заполнения, используя
источник (2).
Этапы диагностической работы
1. Изучение практического запроса
2. Формулировка психологической проблемы
3. Выдвижение гипотез и т.д.
Этические нормы и требования
Основная литература
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. –
1.
С. 583 – 601.
2.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. –
СПб.: Питер Ком, 1999.
3.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок. –
СПб., 2003. – С. 11 – 12.
4.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред.
А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2003. – С. 545 – 552.
5.
Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.,
2001. – С. 286 – 295, 352 – 364.
Дополнительная литература
1.
Этический кодекс практического психолога в системе образования // Школьный
психолог. – 2001. – № 44. – С. 13.
2.
Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – С.
89 – 92, 115 – 139.
3.
Толстых А.В. Морально-этические проблемы психологической практики. –М.,
1988.
4.
Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.
ЗАНЯТИЕ 5.
ТЕМА: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНИКА
План
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте.
Моделирующий характер деятельности в дошкольном возрасте.
Основные достижения в личностной и познавательных сферах психики
1.
2.
3.
дошкольника.
4.
Произвольное поведение как итог психического развития с 3 до 7 лет.
1.
2.
Вопросы по теме
Дайте характеристику социальной ситуации развития в дошкольном возрасте.
Назовите главные потребности дошкольного возраста.
3.
Дайте краткую характеристику особенностям развития деятельности в
дошкольном возрасте.
4.
Охарактеризуйте основные достижения в личностной и познавательных сферах
психики дошкольника.
1.
Задания для самостоятельной работы
Подготовить конспекты по работам 2, 5, 6.
Основная литература
1.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
2.
Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте //
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.
Запорожца. – М., 1995. – С. 13 – 25.
3.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
4.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
5.
Поддъяков Н. Проблемы психического развития ребенка // Дошкольное
воспитание. – 2001. - № 9. – С. 68 – 75.
6.
Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка // Избр. психол. труды. – М., 1989. –
С. 142 – 176.
1.
2.
3.
Дополнительная литература
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
Поддъяков Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка. – М.,
1997.
4.
Поддъяков Н. Развитие ребенка-дошкольника // Педагогика. – 1996. - № 5.
5.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.
Поддъякова, А.Ф. Говорковой. – М., 1985.
6.
Эльконин Д.Б. Некоторые итоги изучения психического развития детей
дошкольного возраста // Психологическая наука в СССР. – М., 1960. – Т. 2. – С. 228 – 285.
7.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1986.
ЗАНЯТИЕ 6.
ТЕМА: ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ КУЛЬТУРНОГИГИЕНТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКА
План
1.
Освоение бытовых процессов в младенчестве и раннем детстве.
2.
Развитие культурно-гигиенических навыков в дошкольном возрасте.
3.
Взаимоотношения детей со взрослыми и сверстниками в бытовой
деятельности.
4.
Методики диагностики сформированности культурно-гигиенических навыков.
Вопросы по теме
1.
Каковы особенности освоения бытовых процессов в младенчестве и раннем
детстве?
2.
Каковы особенности освоения нравственных норм в дошкольном возрасте?
3.
Охарактеризуйте формирование культурно-гигиенических навыков у детей
дошкольного возраста.
4.
Раскройте особенности взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками
в бытовой деятельности.
5.
Объясните значение бытовой деятельности для психического развития.
6.
Опишите методики диагностики сформированности культурно-гигиенических
навыков (материал методик, ход исследования, схемы анализа данных).
Задания для самостоятельной работы
1.
Составить таблицу «Освоение детьми от 1 года до 7 лет культурногигиенических навыков».
2.
Используя составленную таблицу, подготовить материалы для консультаций
родителей по темам: «Как научить малыша мыть руки (одеваться и пр.)?»; «Что должен уметь
ребенок?» и др.
3.
Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей
формирования культурно-гигиенических навыков детей.
4.
Подготовить презентацию методик диагностики сформированности культурногигиенических навыков.
5.
Подготовить схемы, картинки для формирования следующих культурногигиентических навыков: мытье рук, одевание, раздевание.
6.
Проанализировать протокол наблюдения (10, с. 12 – 14).
7.
Составить возможные планы работы с детьми, у которых не сформированы
культурно-гигиентические навыки, используя подобранный материал.
8.
Проанализировать, как дети осознают необходимость выполнения культурногигиентических навыков, и разработать приемы, способствующие ее осознанию. Составить
возможные перспективные планы развития указанных навыков.
Основная литература
Бениаминова М.В. Воспитание детей. – М., 1991.
Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / Сост. В.И. Теленчи. –
1.
2.
М., 1987.
3.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.,
2003.
4.
Каплан Л.И. Посеешь привычку – пожнешь характер. – М., 1980.
5.
Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. – М., 1972. – С. 113 – 123,
170 – 174.
6.
Нисканен Л.Г. Гигиеническое воспитание детей дошкольного возраста. – М.,
1975.
7.
Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А.
Марковой. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 1984. – С. 26 – 33, 53 – 65, 95 – 100, 132 – 142, 189 –
204.
8.
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.
– М., 1986.
9.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под
ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
10.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:
Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 8 – 17.
11.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и
самообслуживанию. – М., 1997.
Дополнительная литература
1.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
2.
Кольцова М.М., Знаменская А.Н. Воспитание полезных навыков и привычек у
детей. – М., 1965.
3.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
4.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
5.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
6.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
ЗАНЯТИЕ 7.
ТЕМА: ДИАГНОСТИКА ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.
2.
3.
План
Предпосылки развития предметной деятельности в младенчестве.
Развитие предметной деятельности в раннем детстве.
Методики диагностики предметной деятельности.
Вопросы по теме
1.
Раскройте предпосылки развития предметной деятельности в младенчестве.
2.
Назовите этапы формирования предметной деятельности.
3.
Опишите особенности развития ручных, соотносящих и орудийных действий.
4.
Опишите особенности развития восприятия и внимания в раннем детстве.
5.
Опишите методики диагностики предметной деятельности (материал методик,
ход исследования, схемы анализа данных).
Задания для самостоятельной работы
1.
Подготовить конспекты по работе Д.Б. Эльконина (7).
2.
Составить таблицу «Освоение предметных действий в раннем детстве».
3.
Подготовить презентацию методик диагностики предметной деятельности.
4.
Проанализировать протокол наблюдения (6, с. 20 – 22).
5.
Подобрать дидактические игры, таблицы, схемы, картинки, игрушки для
развития соотносящих действий, восприятия у детей 1 – 3 лет.
6.
Используя подобранный материал, составить возможные индивидуальные
планы работы для детей с несформированными соотносящими действиями.
7.
Подготовить рекомендации по развитию предметной деятельности ребенка в
семье.
8.
Подготовить материал для консультации родителей по темам: «Как играть с
дидактическими игрушками», «Как руководить вниманием детей в раннем детстве».
9.
Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей
развития предметных действий детей.
Основная литература
1.
Воспитание детей раннего возраста / Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, М.Н.
Галигузова и др. – М., 1996.
2.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.,
2003.
3.
Печора К.Л., Панюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в
дошкольных учреждениях. – М., 1986.
4.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под
ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
5.
Уайт Б. Первые три года жизни. – М., 1982.
6.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:
Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 18 – 22.
7.
Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте //
Избр. психол. труды. – М., 1989. – С. 130 – 141.
Дополнительная литература
1.
Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. – М., 1968.
2.
Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1972.
3.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
4.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
5.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
6.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
7.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
8.
Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских
учреждениях. – М., 1955.
ЗАНЯТИЕ 8.
ТЕМА: ДИАГНОСТИКА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План
1.
Предпосылки формирования трудовой деятельности в раннем детстве.
2.
Направления в развитии трудовой деятельности дошкольника.
3.
Условия и этапы формирования трудовых умений и навыков.
4.
Развитие видов и форм трудовой деятельности.
5.
Особенности взаимоотношений детей в совместной деятельности.
6.
Методики диагностики трудовой деятельности: материал, ход исследования,
анализ данных.
Вопросы по теме
1.
Назовите основные направления развития трудовой деятельности дошкольника.
2.
Охарактеризуйте условия и этапы формирования трудовых умений и навыков.
3.
Раскройте особенности становления структуры волевого акта и развития
волевых качеств личности дошкольника.
4.
Охарактеризуйте развитие высших чувств в дошкольном возрасте.
5.
Рассмотрите особенности взаимоотношений детей в совместной деятельности.
6.
Раскройте влияние трудовой деятельности на психическое развитие
дошкольника.
7.
Опишите методики диагностики трудовой деятельности (материал методик, ход
исследования, схемы анализа данных).
1.
2.
Задания для самостоятельной работы
Подготовить конспекты по источникам 4, 6, 11.
Составить таблицу «Освоение детьми 3 – 7 лет разных видов труда».
3.
Подготовить презентацию методик диагностики трудовой деятельности.
4.
Проанализировать протокол наблюдения (10, с. 26 – 28; 30 – 31).
5.
Подобрать картинки, схемы для формирования следующих трудовых навыков:
мытье стульчиков, поливка цветов, стирка кукольной одежды, сервировка стола и др.
6.
Составить возможный перспективный план развития трудовой деятельности
дошкольников в группе детского сада.
7.
Подготовить рекомендации для родителей по руководству трудом ребенка в
семье.
8.
Подготовить материал для консультаций родителей по темам: «Трудимся
вместе с ребенком», «Научите малыша трудиться», «Как воспитывать трудолюбие», «Что
умеет делать ваш ребенок», используя составленную таблицу.
9.
Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей
развития трудовой деятельности ребенка.
1.
2.
3.
Основная литература
Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. – М., 1983.
Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М., 1983.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.,
2003.
4.
Куликова Т. Учите детей трудиться // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 7. –
С. 101 – 106.
5.
Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. – М., 1991.
6.
Петровский В. Воспитывает не труд, а деятельностно ориентированное
общение // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 7. – С. 98 – 101.
7.
Психология совместного труда детей / Под ред. Я.Л. Коломинского. – Мн.,
1987.
8.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под
ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
9.
Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой
деятельности. – М., 1987.
10.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:
Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 23 – 32.
11.
Шатова А. Вне творческого труда нет созидания // Дошкольное воспитание. –
2000. - № 7. – С. 95 – 98.
Дополнительная литература
1.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
2.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
3.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
4.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
5.
Неверович Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного
возраста // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца,
Д.Б. Эльконина. – М., 1965. – С. 158 – 189.
6.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
ЗАНЯТИЕ 9.
ТЕМА: ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План
1.
Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры в младенчестве и раннем
детстве.
2.
Структура сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве.
3.
Взаимодействия детей в сюжетно-ролевой игре.
4.
Особенности дидактической, подвижной, строительно-конструктивной игры,
игры-драматизации.
5.
Методики диагностики игровой деятельности.
Вопросы по теме
1.
Опишите особенности игры в раннем детстве. Раскройте предпосылки
возникновения сюжетно-ролевой игры.
2.
Раскройте структуру сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве.
3.
Каковы особенности взаимодействия детей в сюжетно-ролевой игре? Каковы
причины конфликта в играх и пути их разрешения?
4.
Раскройте значение игры для психического развития ребенка.
5.
Опишите методики диагностики игровой деятельности (материал методик, ход
исследования, схемы анализа данных).
1.
2.
Задания для самостоятельной работы
Подготовить конспект работы А.Н. Леонтьева (5) .
Составить таблицу «Развитие игровой деятельности ребенка от 1 года до 7
лет».
3.
Изучить уровень развития игры у детей разных возрастных групп (см.
составленную таблицу), проанализировать возможные недостатки в овладении игровой
деятельностью: технические, мотивационно-целевые, контрольно-оценочные и их причины.
Разработать планы по формированию соответствующих структурных компонентов игровой
деятельности.
4.
Составить возможный перспективный план развития игровой деятельности
дошкольников в группе детского сада.
5.
Подготовить презентацию методик диагностики игровой деятельности.
6.
Проанализировать протокол наблюдения (14, с. 33 – 44).
7.
Подготовить рекомендации для родителей по руководству игрой ребенка в
семье.
8.
Подготовить материал для консультаций родителей по темам: «Как научить
ребенка играть», «Какие игрушки нужны малышу», «Как и во что играть с ребенком»,
«Детская игра – это серьезно».
9.
Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей
развития игровой деятельности ребенка.
1.
2.
3.
Основная литература
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1991.
Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М., 1988.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.,
2003.
4.
Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка. – 2-е изд., перераб. – М., 1980.
5.
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. психол.
произв.: В 2 т. – М., 1983. – Т. 1. – С. 303 – 323.
6.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982.
7.
Михайленко М.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. –
2-е изд. – Екатеринбург, 1999.
8.
Михайленко М.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М., 1990.
9.
Михайленко М.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.
– М., 1997.
10.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н.
Поддъякова, Н.Я. Михайленко. – М., 1987.
11.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под
ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
12.
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду (старшие группы). – М.,
1983.
13.
Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. – М., 1991.
14.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:
Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 33 – 44.
15.
Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3 – 5 лет в игре. – М.,
1984.
16.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
Дополнительная литература
1.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
2.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
3.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
4.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
5.
Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.П. Усовой. – М., 1966.
6.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
7.
Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. –
Мн., 1976.
ЗАНЯТИЕ 10.
ТЕМА: ДИАГНОСТИКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План
1.
Предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем детстве.
2.
Стадии развития рисования.
3.
Характеристика изобразительной деятельности дошкольника.
4.
Методики диагностики изобразительной деятельности: материал, ход
исследования, анализ данных.
Вопросы по теме
1.
Раскройте предпосылки возникновения изобразительной деятельности в
раннем детстве.
2.
Назовите стадии развития рисования детей.
3.
Дайте характеристику изобразительной деятельности дошкольника.
4.
Каковы особенности развития творческого воображения в дошкольном
возрасте? Охарактеризуйте образы и операции воображения у дошкольника.
5.
Раскройте значение изобразительной деятельности для психического развития.
6.
Опишите методики диагностики изобразительной деятельности (материал
методик, ход исследования, схемы анализа данных).
Задания для самостоятельной работы
1.
Составить таблицу «Усвоение технических навыков в изобразительной
деятельности детьми 3 – 7 лет».
2.
Проанализировать протокол беседы (10, с. 48 – 49).
3.
Разработать критерии оценки рисунков детей.
4.
Составить возможный план работы с детьми, имеющими недостатки в
развитии изобразительных умений и навыков, самооценки, воображения.
5.
Разработать перспективный план развития воображения дошкольников в
процессе рисования.
6.
Подготовить
презентацию
методик
диагностики
изобразительной
деятельности.
7.
Подготовить рекомендации для родителей по руководству изобразительной
деятельностью ребенка в семье.
8.
Подготовить материал для консультаций родителей по темам: «Как научить
ребенка оценивать свои рисунки», «Как развивать воображение в рисовании».
9.
Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей
развития изобразительной деятельности ребенка.
Основная литература
1.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1998.
2.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие
дошкольников. – М., 1983.
3.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.,
2003.
4.
Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М., 1995.
5.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 1990.
6.
Комарова Т.С. Ихобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М.,
1984.
7.
Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения
социального опыта. – М., 1981.
8.
Полуянов Ю.А. Дети рисуют. – М., 1988.
9.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под
ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
10.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:
Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 45 – 50.
1.
2.
– М., 1961.
3.
4.
5.
6.
Дополнительная литература
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. – 2-е изд., доп.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
Саккулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте. – М., 1965.
7.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
ЗАНЯТИЕ 11.
ТЕМА: ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.
2.
3.
4.
План
Предпосылки музыкального развития в младенчестве и раннем детстве.
Развитие музыкальной деятельности у дошкольников.
Особенности восприятия музыки дошкольниками.
Методики диагностики музыкальной деятельности.
Вопросы по теме
1.
Раскройте предпосылки музыкального развития в младенчестве и раннем
детстве.
2.
Каковы
особенности
освоения
видов
музыкальной
деятельности
дошкольником?
3.
Каково значение музыкальной деятельности для психического развития
ребенка?
4.
Опишите методики диагностики музыкальной деятельности (материал
методик, ход исследования, схемы анализа данных).
Задания для самостоятельной работы
1.
Подготовить конспект статьи Лобановой О.Ю. (4).
2.
Составить таблицу «Развитие навыков и умений в музыкальной деятельности у
детей 3 – 7 лет».
3.
Используя таблицу, проанализировать возможные недостатки в развитии
музыкальности дошкольников и их причины. Составить возможный план работы с такими
детьми.
4.
Предложить приемы для развития музыкальности детей и подобрать для этого
соответствующий дидактический материал.
5.
Проанализировать протокол наблюдения (8, с. 53 – 54).
6.
Подготовить презентацию методик диагностики музыкальной деятельности.
7.
Подготовить рекомендации для родителей по развитию музыкальности ребенка
в семье.
8.
Подготовить материал для консультаций родителей на тему: «Как научить
ребенка слушать и понимать музыку».
9.
Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей
развития музыкальности ребенка.
Основная литература
1.
Владимирова И.Г. Некоторые характеристики певческого голоса детей 5 – 7 лет
// Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддъякова. –
М., 1985. – С. 43 – 49.
2.
Ганошенко Н.И. Роль общения со взрослыми и сверстниками в развитии
музыкальности у младших дошкольников // Развитие психики ребенка в общении со
взрослыми и сверстниками / Отв. ред. А.Г. Рузская. – М., 1990. – С. 149 – 156.
3.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.,
2003.
4.
Лобанова О.Ю. Активизация интонационально-речевого опыта дошкольника
как условие формирования эмоциональной отзывчивости на музыку // Дошкольное
воспитание. – 1997. - № 4. – С. 68 – 73.
5.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под
ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
6.
Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное
воспитание дошкольников. – М., 1994.
7.
Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М., 1988.
8.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:
Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 51 – 54.
9.
Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.,
1985.
Дополнительная литература
1.
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.
2.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
3.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
4.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
5.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
6.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
7.
Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1972.
8.
Чешева С. К вопросу восприятия музыки детьми дошкольного возраста //
Дошкольное воспитание. – 1972. - № 6. – С. 42 – 46.
ЗАНЯТИЕ 12.
ТЕМА: ДИАГНОСТИКА ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ И ВОЛИ
План
1.
Предпосылки развития воли в младенчестве и раннем детстве.
2.
Основные направления развития воли в дошкольном возрасте.
3.
Развитие волевых качеств и волевых привычек к регулярному труду,
физической и гигиенической культуре, к сдержанности и др.
4.
Методики диагностики произвольности поведения и воли.
Вопросы по теме
1.
Раскройте особенности развития произвольного поведения у детей в раннем и
дошкольном возрасте.
2.
Дайте характеристику основных направлений развития воли в дошкольном
возрасте.
3.
Рассмотрите особенности развития волевых качеств и волевых привычек к
регулярному труду, физической и гигиенической культуре, к сдержанности у дошкольников.
4.
Назовите условия, пути и средства развития воли и произвольности поведения
детей.
5.
Опишите методики диагностики произвольности поведения и воли (материал
методик, ход исследования, схемы анализа данных).
Задания для самостоятельной работы
1.
Подготовить конспекты (1, 3, 6, 9).
2.
Проанализировать протокол наблюдения (7, с. 57 – 58).
3.
Подобрать подвижные игры, развивающие умение подчиняться речевому
сигналу взрослого, переключение внимания и мобилизацию волевых усилий у детей 2 – 7
лет.
4.
Проанализировать возможные недостатки развития произвольного поведения и
воли у детей, их причины. Составить возможный план работы с такими детьми, используя
подобранные подвижные игры.
5.
Предложить приемы управления вниманием и развития произвольного
поведения детей. Составить перспективные планы работы с детьми по этим направлениям.
6.
Подготовить презентацию методик диагностики произвольного поведения и
воли.
7.
Подготовить рекомендации для родителей по развитию произвольного
поведения и волевых качеств у дошкольника в семье.
8.
Подготовить материал для консультаций родителей по темам: «Научите
малыша выполнять правила игры», «Развивайте у ребенка волевые качества».
9.
Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей
развития произвольного поведения и воли ребенка.
Основная литература
1.
Ананьев Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания //
Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1980. – Т. 2. – С. 88 – 102.
2.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.,
2003.
3.
Кравцов Г., Кожарина Л., Плашева Л. Царевна Несмеяна и другие, или
воспитание произвольности // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 11. – С. 61 – 64.
4.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под
ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
5.
Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном
возрастах. – М., 1998.
6.
Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе //
Вопросы психологии. – 1990. - № 3. – С. 49 – 58.
7.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:
Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 55 – 58.
8.
Циркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. – Мн., 1991.
9.
Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии.
– 1994. - № 1. – С. 105 – 110.
Дополнительная литература
1.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
2.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
3.
Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – Киев, 1971.
4.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
5.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
6.
Неверович Я.З. Развитие воли у дошкольника // Психология личности и
деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1965. – С. 71 –
107.
7.
Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного
возраста // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А.В.
Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1965. – С. 358 – 395.
8.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
ЗАНЯТИЕ 13.
ТЕМА: ДИАГНОСТИКА ОСОЗНАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ
План
Освоение нравственных норм и правил поведения дошкольником.
Психологическая характеристика негативных личностных
1.
2.
дошкольника.
3.
Методики диагностики осознания нравственных норм.
проявлений
Вопросы по теме
1.
Охарактеризуйте особенности нравственного развития как усвоения знаний и
освоения социально одобряемых способов поведения в дошкольном возрасте.
2.
Назовите причины происхождения и особенности проявления негативных
личностных образований у дошкольников (драчливость, неряшливость, жадность, ложь,
жестокость и др.).
3.
Назовите условия, пути и средства нравственного развития детей.
4.
Опишите методики диагностики осознания нравственных норм.
1.
2.
3.
Задания для самостоятельной работы
Подготовить конспект статьи Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М. (6).
Проанализировать протокол беседы (8, с. 62 – 63).
Подготовить презентацию методик диагностики произвольного поведения и
воли.
4.
Подобрать литературные произведения, картинки для этических бесед с детьми
и составить вопросы к ним.
5.
Разработать этические беседы для детей о таких нравственных качествах, как
трусость – смелость, жадность – щедрость, лживость – правдивость.
6.
Составить индивидуальные планы работы с детьми, имеющими негативные
личностные проявления (капризы, упрямство, лживость, жестокость, драчливость и пр.), и с
детьми, часто нарушающими нравственные нормы.
7.
Составить перспективный план работы по нравственному воспитанию с
использованием подобранного материала.
8.
Подготовить рекомендации родителям для коррекции негативных личностных
проявлений у ребенка.
9.
Подготовить материал для консультаций родителей по темам: «Как воспитать
сочувствие и взаимопомощь», «Как рассказать ребенку о нравственной норме»,
«Воспитываем дисциплинированность».
10.
Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей
нравственного развития ребенка.
Основная литература
1.
Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная
психология детства // Вопросы психологии. – 1986. - № 4. – С. 27 – 36.
2.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.,
3.
Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. – М.,
2003.
1986.
4.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под
ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
5.
Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей
дошкольного возраста / Отв. ред. Т.С. Комарова. – М., 1983.
6.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственных и
опосредованных побудителей нравственного поведения детей // Вопросы психологии. – 2001.
- № 1. – С. 26 – 36.
7.
Субботинский Е.В. Нравственное развитие дошкольника // Вопросы
психологии. – 1983. - № 4. – С. 29 – 38.
8.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:
Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 59 – 64.
9.
Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. – М.,
1984.
10.
Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного
воспитания дошкольников // Вопросы психологии. – 1985. - № 3. – С. 55 – 61.
11.
Якобсон С.Г., Прусс И.В. Последняя победа Буратино. Формирование
морального сознания у дошкольников. – М., 1983.
Дополнительная литература
1.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
2.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
3.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
4.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
5.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
6.
Субботинский Е.В. Формирование морального действия у дошкольников //
Вопросы психологии. – 1979. - № 3. – С. 47 – 55.
ЗАНЯТИЕ 14.
ТЕМА: ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ И ПАМЯТИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
План.
Развитие ориентировки в свойствах предметов.
Развитие видов восприятия.
Развитие произвольности восприятия.
Особенности проявления памяти в младенчестве и раннем детстве.
Основные направления развития памяти в дошкольном возрасте.
Развитие видов памяти.
Развитие процессов памяти.
Методики диагностики развития восприятия и памяти.
1.
Вопросы по теме
Опишите особенности развития ориентировки в свойствах предметов у детей.
2.
Опишите развитие видов восприятия: пространства, времени, художественных
произведений.
3.
Опишите развитие произвольности восприятия ребенка.
4.
Раскройте особенности проявления памяти в младенчестве и раннем детстве.
5.
Раскройте особенности развития видов памяти в раннем детстве, рост объема
памяти и длительности сохранения материала.
6.
Назовите основные направления развития памяти в дошкольном возрасте.
7.
Охарактеризуйте развитие видов памяти в дошкольном возрасте:
непроизвольной, произвольной памяти.
8.
Опишите развитие процессов памяти.
9.
Раскройте влияние памяти на психическое развитие дошкольника.
10.
Опишите методики диагностики развития восприятия и памяти дошкольника.
Задания для самостоятельной работы
1.
Составить таблицу «Показатели развития видов восприятия у детей 3 – 7 лет».
2.
Проанализировать протокол наблюдения (12, с. 67 – 69, 72 – 73).
3.
Подготовить презентацию методик диагностики развития восприятия и памяти.
4.
Подобрать картины для рассматривания и рассказывания детьми с целью
развития свойств и видов внимания, наблюдательности, связной речи. Составить по ним
вопросы.
5.
Подобрать дидактические игры для детей с целью развития восприятия цвета,
формы, величины.
6.
Проанализировать недостатки в развитии памяти и восприятия детей, их
причины и составить планы работы с такими детьми, используя подобранные картины и
дидактические игры.
7.
Составить рекомендации для родителей по развитию восприятия и памяти
ребенка в семье и организации наблюдений за животными и птицами.
8.
Подготовить материал для консультаций родителей по темам: «Перескажем
сказку», «Как выучить стихотворение», «Наблюдайте вместе с малышом», «Если у ребенка
плохая память», «Как заучивать с малышом стихи (пересказывать)»
9.
Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей
развития восприятия и памяти ребенка.
Основная литература
1.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры
ребенка. – М., 1988.
2.
Гнедова Н.М., Елинова С.М. Произвольная память детей 4 – 6 лет в условиях
общения // Вопросы психологии. – 1985. - № 3. – С. 67 – 71.
3.
Житникова Л.И. Учите детей запоминать. – 3-е изд., доп. – М., 1985.
4.
Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем дошкольном
возрасте // Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1986. – Т. 1. – С. 91 – 99.
5.
Истомина З.И. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте //
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.
Запорожца. – М., 1995. – С. 75 – 90.
6.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.,
2003.
7.
Лебедева С. О возможностях развития образной памяти // Дошкольное
воспитание. – 1985. - № 8. – С. 52 – 54.
8.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. – М., 1996.
9.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под
ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
10.
Рошка Г. Что и почему запоминает ребенок // Дошкольное воспитание. – 1986. № 3. – С. 30 – 33.
11.
Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н.
Аванесовой. – 2-е изд. – М., 1981.
12.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:
Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 65 – 74.
Дополнительная литература
1.
Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. –
М., 1964.
2.
Венгер Л.А. Восприятие и обучения. – М., 1969.
3.
Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.В. Смирнова. –
М., 1967. – С. 3 – 111.
4.
Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1976.
5.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
6.
Ендовицкая Т.В. Развитие ощущений и восприятий // Психология детей
дошкольного возраста. Развитие познаваемых процессов / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б.
Эльконина. – М., 1964. – С. 13 – 71.
7.
Ендовицкая Т.В. Развитие памяти // Психология детей дошкольного возраста.
Развитие познаваемых процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1964. – С.
94 – 114.
8.
Истомина З.И. Развитие памяти. – М., 1978.
9.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
10.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
11.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
12.
Развитие логической памяти у детей / Под ред. А.А. Смирнова. – М., 1976. – С.
4 – 72, 187 – 255.
13.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
14.
Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А.П.
Усовой, Н.П. Саккулиной. – М., 1965.
ЗАНЯТИЕ 15.
ТЕМА: ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ И РЕЧИ
План.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Предпосылки развития воображения в раннем возрасте.
Основные направления развития воображения дошкольника.
Развитие видов воображения.
Характеристика образов воображения и операций их создания у дошкольника.
Предпосылки развития речи в младенчестве. Развитие речи в раннем детстве.
Основные направления развития речи в дошкольном возрасте.
Развитие функций и видов речи в дошкольном возрасте.
Методики диагностики развития воображения и речи.
Вопросы по теме
1.
Раскройте предпосылки развития воображения в раннем возрасте.
2.
Назовите основные направления развития воображения дошкольника.
3.
Раскройте особенности развития видов воображения: воссоздающего,
творческого, непроизвольного, произвольного. Какова роль речи в развитии произвольного,
опосредованного воображения?
4.
Дайте характеристику возникающих образов и операций их создания у
дошкольника.
5.
Назовите условия, пути и средства развития воображения ребенка.
6.
Каково влияние воображения на психическое развитие ребенка?
7.
Дайте характеристику особенностям развития речи в раннем детстве.
8.
Назовите основные направления развития речи в дошкольном возрасте.
9.
Раскройте особенности развития видов и функций речи в дошкольном возрасте.
10.
Какова роль общения со взрослыми и сверстниками, продуктивных видов
деятельности, игры в развитии речи?
11.
Раскройте значение освоения речи для психического развития дошкольника.
12.
Опишите методики диагностики развития воображения и речи дошкольника.
Задания для самостоятельной работы
1.
Подготовить конспекты (18, 22).
2.
Составить таблицу «Задачи развития речи у детей 3 – 7 лет».
3.
Проанализировать протокол (20, с. 77 – 79).
4.
Подготовить презентацию методик диагностики развития воображения и речи.
5.
Подобрать материал для рассказывания (предметные картинки, игрушки, серии
картинок, начала сказок, их темы и планы).
6.
Подобрать дидактические игры, направленные на развитие воображения детей.
7.
С помощью составленной таблицы проанализировать недостатки в развитии
связной речи детей и разработать планы работы с такими детьми, используя подобранный
материал и дидактические игры.
8.
Составить рекомендации для родителей по руководству развитием связной речи
и воображения ребенка в семье.
9.
Подготовить материал для консультаций родителей по темам: «Учить малыша
рассказывать», «Что и как читать ребенку», «Придумаем сказку».
10.
Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей
развития воображения и речи ребенка.
Основная литература
1.
Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. – Киев, 1984.
2.
Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. – М., 1988.
3.
Воспитание детей раннего возраста / Е.О. Смирнова и др. – М., 1996.
4.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:
Психологический очерк. – 3-е изд. – М., 1991.
5.
Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М., 1986.
6.
Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника
// Вопросы психологии. – 1988. - № 6. – С. 52 – 59.
7.
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. – М., 1996.
8.
Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. – М., 2001.
9.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.,
2003.
10.
Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка / Отв. ред.
В.К. Бояринчук. – Ростов н/Дону, 1987.
11.
Кириллова Г.Д. Развитие воображения в детстве (ранний и дошкольный
возраст). – Орел, 1992.
12.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., 1996.
13.
Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред.
М.И. Лисиной. – М., 1985.
14.
Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. Психологические механизмы
формирования. – М., 1997.
15.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под
ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
16.
Рубинштейн С.Л. Развитие речи детей // Основы общей психологии: В 2 т. – М.,
1989. – Т. 1. – С. 460 – 483.
17.
Сапогова Е.Е. Азбука воображения. – М., 1995.
18.
Сапогова Е.Е. Соотношение частей и целого как один из важнейших
механизмов детского воображения // Вопросы психологии. – 1990. - № 6. – С. 45 – 52.
19.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. –
М., 2002.
20.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:
Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 75 – 79.
21.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М., 2001.
22.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве // Избр. психол. труды. – М.,
1989. – С. 365 – 380.
Дополнительная литература
1.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
2.
Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – М., 1978.
3.
Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. –
М., 1978.
4.
Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., 1973.
5.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
6.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
7.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
8.
Репина Т.А. Развитие воображения // Психология детей дошкольного возраста.
Развитие познаваемых процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1964. – С.
247 – 267.
9.
Розенгард–Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. – М., 1963.
10.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
11.
Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет: О формировании
предложений в речи детей. – М., 1966.
ЗАНЯТИЕ 16.
ТЕМА: ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ
План.
1.
Предпосылки развития мышления в младенчестве. Развитие мышления в
раннем детстве.
2.
Специфика наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
3.
Основные направления развития мышления дошкольника.
4.
Развитие мыслительных операций.
5.
Методики диагностики развития мышления: материал
исследования, анализ данных.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
методик,
ход
Вопросы по теме
Раскройте предпосылки развития мышления в младенчестве.
Охарактеризуйте особенности развития мышления в раннем детстве.
Назовите основные направления развития мышления дошкольника.
Охарактеризуйте развитие мыслительных операций у дошкольника.
Раскройте специфику наглядно-образного мышления в дошкольном детстве.
Раскройте взаимосвязь развития мышления и речи.
Каково влияние мышления на психическое развитие дошкольника?
Опишите методики диагностики развития мышления детей.
Задания для самостоятельной работы
1.
Подготовить конспекты (1, 2, 6, 10).
2.
Составить таблицу «Овладение обобщающими словами детьми 2 – 7 лет».
3.
Проанализировать протоколы (12, с. 82 – 86, 88).
4.
Подготовить презентацию методик диагностики развития мышления.
5.
Подобрать дидактические игры, упражнения и материал (загадки, картинки)
для развития мыслительных операций детей: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
абстрагирования, классификации.
6.
Подобрать дидактические игры и упражнения (лабиринты и пр.) для развития
свойств и видов внимания.
7.
Проанализировать недостатки в развитии мыслительных операций и свойств
внимания детей, причины этих недостатков и составить планы работы с такими детьми,
используя подобранный дидактический материал и игры.
8.
Составить конспекты по проведению наблюдения в природе по всем сезонам с
целью развития умения рассуждать и устанавливать причинно-следственные связи.
9.
Составить рекомендации для родителей по развитию мышления и свойств
внимания у ребенка в семье.
10.
Подготовить материал для консультаций родителей по темам: «Детские
вопросы – это серьезно!», «Экспериментируйте вместе с ребенком», «Как помочь малышу
стать внимательным», «Развивайте любознательность», «Владеет ли ваш ребенок
обобщающими словами» (можно использовать составленную таблицу).
11.
Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей
развития мышления ребенка.
Основная литература
1.
Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном
возрасте // Вопросы психологии. – 2003. - № 6. – С. 17 – 31.
2.
Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном
возрасте // Вопросы психологии детей дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.
Запорожца. – М., 1995. – С. 91 – 101.
3.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.,
2003.
4.
Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском
возрасте. – М., 1994.
5.
Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном возрасте. – М., 1996.
6.
Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание дошкольника // Основы дошкольной
педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М., 1980. – С. 148 – 181.
7.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под
ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
8.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.
Поддъякова, А.Ф. Говорковой. – М., 1985.
9.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /
Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1986. – Гл. 1, 7.
10.
Синельников Б.В. Формирование образного мышления у дошкольников //
Вопросы психологии. – 1991. – № 5. – С. 15 – 23.
11.
Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под ред. Л.А.
Венгера. – М., 1996.
12.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:
Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 80 – 89.
Дополнительная литература
1.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
2.
Запорожец А.В. Развитие мышления // Психология детей дошкольного
возраста. Развитие познаваемых процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М.,
1964. – С. 183 – 246.
3.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
4.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
5.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
6.
Новоселова Н.Н. Развитие мышления в раннем детстве. – М., 1978.
7.
Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. – М., 1972.
8.
Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.
9.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
ЗАНЯТИЕ 17.
ТЕМА: РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКЕ ДОШКОЛЬНИКА
1.
2.
3.
4.
рисунков.
5.
1.
2.
План
Характеристика психологического механизма проекции.
Виды проективных методик, их особенности.
Экспрессивные тесты как разновидность проективных методик.
Клинический, исследовательский и психологический подходы к интерпретации
Рисуночные тесты в психологической диагностике дошкольника.
Вопросы по теме
Дайте характеристику психологическому механизму проекции.
Назовите виды проективных методик, раскройте их особенности.
3.
Охарактеризуйте экспрессивные тесты как разновидность проективных
методик. Назовите их достоинства и недостатки.
4.
Раскройте особенности сложившихся подходов к интерпретации рисунков.
5.
Назовите основные этапы развития детского рисунка.
6.
Опишите рисуночные тесты, используемые в диагностике дошкольников.
7.
Назовите основные ошибки, допускаемые при интерпретации детских
рисунков.
Задания для самостоятельной работы
1.
Подготовить конспект
2.
Изучить методики следующие методики диагностики личности и
межличностных отношений: тест Коха «Дерево», «Несуществующее животное», «Рисунок
семьи», «Человек», «Человек под дождем».
3.
Провести тестирование по тесту Коха «Дерево», обработать и
проинтерпретировать полученные результаты.
Основная литература
1.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001.
2.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. –
СПб.: Питер Ком,1999.
6.
Бодалев А.А. Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000.
7.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.,
2003.
8.
Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М.
Гуревича. – М., 1981.
9.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.,
1990.
10.
Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической
диагностике. – М., 1992.
11.
Мира-и-Лопес Е. Графическая методика исследования личности. – СПб., 2002.
12.
Семаго Н. Детский рисунок. Этапы развития и качественная оценка //
Школьный психолог. – 2003. – № 35. – С. 9 – 16.
13.
Степанов С. Тест «Нарисуй человека» как метод диагностики интеллекта //
Школьный психолог. – 2002. – № 46 (книга в газете).
Дополнительная литература
1.
Ахутина
Т.,
Меликян
З.
Копирование
перспективного
рисунка
(Диагностическая проба для старших дошкольников) // Школьный психолог. – 2002. – №16. –
С. 8 – 9.
2.
Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в
семье // Школьный психолог. – 2001. – № 29 (книга в газете).
3.
Батов В.И. Психологический анализ детского рисунка на тему Чернобыльской
аварии // Вопросы психологии. – 1997. – № 1. – С. 33 – 44.
4.
Жуковский И. Тест «Несуществующее животное» // Школьный психолог. –
2000. – № 26 (книга в газете).
5.
Лебедева Л., Лебедева О. Жила-была рябина… диагностический потенциал
детских рисунков в арт-терапии // Школьный психолог. – 2001. – № 32, 33.
6.
Степанов С. О чем говорят рога и клыки? // Школьный психолог. – 2001. – №
18 (книга в газете).
7.
Юринова Н. Человек под дождем. Графическая психодиагностическая методика
// Школьный психолог. – 2000. – № 33. – С. 8 – 9.
ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ 1.
ТЕМА: МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ И
ВОЛИ
Цель: знакомство и практическая работа студентов с методиками диагностики
произвольности поведения и воли.
Задачи
1.
Дать общее представление о практике использования методик диагностики
произвольности поведения и воли.
2.
Описать требования к диагностическим процедурам методик.
3.
Провести обследование ребенка по методикам диагностики произвольности
поведения и воли.
4.
Провести обработку результатов.
5.
Сформулировать психолого-педагогические рекомендации по развитию
произвольности поведения и воли ребенка.
Оборудование
Методики диагностики произвольности поведения и воли:

методика «Изучение произвольности поведения и внимания у детей 2 – 7 лет в
подвижной игре»;

методика «Дом животного» (адаптированный вариант методики Д. Векслера),
направленная на проверку умения действовать целенаправленно, ориентируясь на образец, на
проверку уровня восприятия цвета у детей 4 – 5 лет и другие методики.
Вопросы для обсуждения
1.
Предпосылки развития воли в младенчестве и раннем детстве.
2.
Основные направления развития воли в дошкольном возрасте.
3.
Развитие волевых качеств и волевых привычек к регулярному труду,
физической и гигиенической культуре, к сдержанности и др.
4.
Методики диагностики произвольности поведения и воли.
Задания для самостоятельной работы
1.
Подготовить презентацию методик диагностики произвольного поведения и
воли: «Изучение произвольности поведения и внимания у детей 2 – 7 лет в подвижной игре»;
«Дом животного» (адаптированный вариант методики Д. Векслера), направленной на
проверку умения действовать целенаправленно, ориентируясь на образец, на проверку
уровня восприятия цвета у детей 4 – 5 лет и других методик.
2.
Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей
развития произвольного поведения и воли ребенка.
3.
Подобрать подвижные игры, развивающие умение подчиняться речевому
сигналу взрослого, переключение внимания и мобилизацию волевых усилий у детей 2 – 7
лет.
4.
Составить возможный план работы с детьми, имеющими недостатки развития
произвольного поведения и воли, используя подобранные подвижные игры.
5.
Предложить приемы управления вниманием и развития произвольного
поведения детей. Составить перспективные планы работы с детьми по этим направлениям.
6.
Подготовить рекомендации для родителей по развитию произвольного
поведения и волевых качеств у дошкольника в семье.
7.
Подготовить материал для консультаций родителей по темам: «Научите
малыша выполнять правила игры», «Развивайте у ребенка волевые качества».
Основная литература
1.
Ананьев Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания //
Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1980. – Т. 2. – С. 88 – 102.
2.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.,
2003.
3.
Кравцов Г., Кожарина Л., Плашева Л. Царевна Несмеяна и другие, или
воспитание произвольности // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 11. – С. 61 – 64.
4.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под
ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
5.
Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном
возрастах. – М., 1998.
6.
Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе //
Вопросы психологии. – 1990. - № 3. – С. 49 – 58.
7.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:
Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 55 – 58.
8.
Циркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. – Мн., 1991.
9.
Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии.
– 1994. - № 1. – С. 105 – 110.
Дополнительная литература
1.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
2.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
3.
Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – Киев, 1971.
4.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
5.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
6.
Неверович Я.З. Развитие воли у дошкольника // Психология личности и
деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1965. – С. 71 –
107.
7.
Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного
возраста // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А.В.
Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1965. – С. 358 – 395.
8.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ 2.
ТЕМА: МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ОСОЗНАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ
Цель: знакомство и практическая работа студентов с методиками диагностики
осознания нравственных норм.
Задачи
1.
Дать общее представление о практике использования методик диагностики
осознания нравственных норм.
2.
Описать требования к диагностическим процедурам методик.
3.
Провести обследование ребенка по методикам диагностики осознания
нравственных норм.
4.
Провести обработку результатов.
5.
Сформулировать психолого-педагогические рекомендации по нравственному
развитию ребенка.
Оборудование
Методики диагностики осознания нравственных норм:

методика «Изучение осознания нравственных норм и объяснительной речи у
детей 3 – 7» другие методики.
Вопросы для обсуждения
1.
Освоение нравственных норм и правил поведения дошкольником.
2.
Психологическая характеристика негативных личностных
дошкольника.
3.
Методики диагностики осознания нравственных норм.
проявлений
Задания для самостоятельной работы
1.
Подготовить презентацию методик диагностики произвольного поведения и
воли: «Изучение осознания нравственных норм и объяснительной речи у детей 3 – 7» другие
методики.
2.
Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей
нравственного развития ребенка.
3.
Подобрать литературные произведения, картинки для этических бесед с детьми
и составить вопросы к ним.
4.
Разработать этические беседы для детей о нравственных качествах (трусость –
смелость, жадность – щедрость, лживость – правдивость).
5.
Составить индивидуальные планы работы с детьми, имеющими негативные
личностные проявления (капризы, упрямство, лживость, жестокость, драчливость и пр.), и с
детьми, часто нарушающими нравственные нормы.
6.
Составить перспективный план работы по нравственному воспитанию с
использованием подобранного материала.
7.
Подготовить рекомендации родителям для коррекции негативных личностных
проявлений у ребенка.
8.
Подготовить материал для консультаций родителей по темам: «Как воспитать
сочувствие и взаимопомощь», «Как рассказать ребенку о нравственной норме»,
«Воспитываем дисциплинированность».
Основная литература
1.
Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная
психология детства // Вопросы психологии. – 1986. - № 4. – С. 27 – 36.
2.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.,
2003.
3.
Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. – М.,
1986.
4.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под
ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
5.
Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей
дошкольного возраста / Отв. ред. Т.С. Комарова. – М., 1983.
6.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственных и
опосредованных побудителей нравственного поведения детей // Вопросы психологии. – 2001.
- № 1. – С. 26 – 36.
7.
Субботинский Е.В. Нравственное развитие дошкольника // Вопросы
психологии. – 1983. - № 4. – С. 29 – 38.
8.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:
Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 59 – 64.
9.
Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. – М.,
1984.
10.
Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного
воспитания дошкольников // Вопросы психологии. – 1985. - № 3. – С. 55 – 61.
11.
Якобсон С.Г., Прусс И.В. Последняя победа Буратино. Формирование
морального сознания у дошкольников. – М., 1983.
Дополнительная литература
1.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
2.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
3.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
4.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
5.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
6.
Субботинский Е.В. Формирование морального действия у дошкольников //
Вопросы психологии. – 1979. - № 3. – С. 47 – 55.
ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ 3.
ТЕМА: МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ И ПАМЯТИ
Цель: знакомство и практическая работа студентов с методиками диагностики
развития восприятия и памяти.
Задачи
1.
Дать общее представление о практике использования методик диагностики
развития восприятия и памяти.
2.
Описать требования к диагностическим процедурам методик.
3.
Провести обследование ребенка по методикам диагностики развития
восприятия и памяти.
4.
Провести обработку результатов.
5.
Сформулировать психолого-педагогические рекомендации по развитию
восприятия и памяти ребенка.
Оборудование
Методики диагностики развития восприятия и памяти:

методика «Найди парные картинки», направленная на выявление уровня
развития зрительного восприятия предметных картинок, понимание жестовой инструкции у
детей 2 – 3 лет;

методика «Поиграй с цветными кубиками», направлено на выявление умений
ребенка выделять цвет как признак, различать и называть цвета у детей 2 – 3 лет;

методика «Сложи разрезанные картинки», направленная на выявление уровня
развития целостного восприятия предметной картинки у детей 2 – 3 лет;

методика «Изучение наблюдательности и свойств внимания у детей 3 – 7 лет»;

методика «Изучение восприятия, непроизвольной образной памяти и связной
речи на материале описания игрушки у детей 3 – 7 лет»;

методика «Коробка форм», направленная на проверку уровня развития
ориентировки на форму у детей 3 – 5 лет;

методика «Разбери и сложи матрешку (четырехсоставную)», направленная на
проверку уровня развития ориентировки на величину у детей 3 – 4 лет;

методика «Разбери и сложи матрешку (пятисоставную)», направленная на
проверку развития ориентировки на величину у детей 4 – 5 лет;

методика «Группировка игрушек» (адаптированный вариант методики Л.А.
Венгера), направленная на выявление уровня развития восприятия формы, умения
использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных
предметов, т.е. выполнения группировки по форме у детей 3 – 4 лет;

методика «Сложи разрезанную картинку», направленная на выявление уровня
развития целостного восприятия предметного изображения на картинке у детей 3 – 5 лет;

методика «Включение в ряд (методика А.А. Венгер), направленная на
установление контакта ребенка со взрослым и выявление уровня развития зрительного
восприятия, а именно – ориентировки на величину у детей 5 – 6 лет;

методика «Коробка форм», направленная на проверку уровня развития
зрительной ориентировки на форму у детей 5 – 6 лет;

методика «Построй из палочек (лесенка)», направленная на выявление уровня
развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу у детей 5 – 6
лет;

методика «Сложи разрезанную картинку» (из четырех частей), направленная на
выявление уровня развития целостного восприятия сюжетного изображения на картинке у
детей 5 – 6 лет;

методика «Сложи» (разрезанная картинка «Клоун»), направленная на
выявление уровня развития интереса к познавательным задачам, установление
сотрудничества с незнакомым взрослым в новой обстановке, выявление уровня развития
целостного восприятия предметного изображения у детей 6 – 7 лет;

методика «Узнавание фигур» (тест Бернштейна), направленная на проверку
уровня развития памяти у детей 6 – 7 лет и другие методики.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вопросы для обсуждения
Развитие ориентировки в свойствах предметов.
Развитие видов восприятия.
Развитие произвольности восприятия.
Особенности проявления памяти в младенчестве и раннем детстве.
Основные направления развития памяти в дошкольном возрасте.
Развитие видов памяти.
Развитие процессов памяти.
Методики диагностики развития восприятия и памяти.
Задания для самостоятельной работы
1.
Подготовить презентацию методик диагностики развития восприятия и памяти.
2.
Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей
развития восприятия и памяти ребенка.
3.
Подобрать картины для рассматривания и рассказывания детьми с целью
развития свойств и видов внимания, наблюдательности, связной речи. Составить по ним
вопросы.
4.
Подобрать дидактические игры для детей с целью развития восприятия цвета,
формы, величины.
5.
Составить планы работы с детьми, имеющими недостатки в развитии памяти и
восприятия детей, используя подобранные картины и дидактические игры.
6.
Составить рекомендации для родителей по развитию восприятия и памяти
ребенка в семье и организации наблюдений за животными и птицами.
7.
Подготовить материал для консультаций родителей по темам: «Перескажем
сказку», «Как выучить стихотворение», «Наблюдайте вместе с малышом», «Если у ребенка
плохая память», «Как заучивать с малышом стихи (пересказывать)».
Основная литература
1.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры
ребенка. – М., 1988.
2.
Гнедова Н.М., Елинова С.М. Произвольная память детей 4 – 6 лет в условиях
общения // Вопросы психологии. – 1985. - № 3. – С. 67 – 71.
3.
Житникова Л.И. Учите детей запоминать. – 3-е изд., доп. – М., 1985.
4.
Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем дошкольном
возрасте // Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1986. – Т. 1. – С. 91 – 99.
5.
Истомина З.И. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте //
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.
Запорожца. – М., 1995. – С. 75 – 90.
6.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.,
2003.
7.
Лебедева С. О возможностях развития образной памяти // Дошкольное
воспитание. – 1985. - № 8. – С. 52 – 54.
8.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. – М., 1996.
9.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под
ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
10.
Рошка Г. Что и почему запоминает ребенок // Дошкольное воспитание. – 1986. № 3. – С. 30 – 33.
11.
Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н.
Аванесовой. – 2-е изд. – М., 1981.
12.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:
Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 65 – 74.
Дополнительная литература
1.
Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. –
М., 1964.
2.
Венгер Л.А. Восприятие и обучения. – М., 1969.
3.
Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.В. Смирнова. –
М., 1967. – С. 3 – 111.
4.
Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1976.
5.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
6.
Ендовицкая Т.В. Развитие ощущений и восприятий // Психология детей
дошкольного возраста. Развитие познаваемых процессов / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б.
Эльконина. – М., 1964. – С. 13 – 71.
7.
Ендовицкая Т.В. Развитие памяти // Психология детей дошкольного возраста.
Развитие познаваемых процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1964. – С.
94 – 114.
8.
Истомина З.И. Развитие памяти. – М., 1978.
9.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
10.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
11.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
12.
Развитие логической памяти у детей / Под ред. А.А. Смирнова. – М., 1976. – С.
4 – 72, 187 – 255.
13.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
14.
Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А.П.
Усовой, Н.П. Саккулиной. – М., 1965.
ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ 4.
ТЕМА: МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ И РЕЧИ
Цель: знакомство и практическая работа студентов с методиками диагностики
развития воображения и речи.
Задачи
1.
Дать общее представление о практике использования методик диагностики
развития воображения и речи.
2.
Описать требования к диагностическим процедурам методик.
3.
Провести обследование ребенка по методикам диагностики развития
воображения и речи.
4.
Провести обработку результатов.
5.
Сформулировать психолого-педагогические рекомендации по развитию
воображения и речи ребенка.
Оборудование
Методики диагностики развития воображения и речи:

методика «Изучение связной речи и воображения дошкольников на материале
творческого рассказывания у детей 3 – 7 лет»;

методика «Сюжетные картинки», направленная на выявление понимания
сюжетного изображения, уровня развития связной речи детей 3 – 4 лет;

методика «Расскажи» (сюжетная картинка «Зимой»), направленная на
выявление уровня понимания, восприятия сюжетного изображения, развития связной речи у
детей 4 – 5 лет;

методика «Составление рассказа по картинке», направленная на определение
уровня развития связной речи у детей 5 -7 лет;

методика «Последовательные картинки», направленная на определение уровня
развития связной речи и элементов логического мышления у детей 5 -7 лет;

методика «Дорисуй рисунок», направленная на определение уровня развития
образного воображения у детей 5 – 7 лет;

методика «Звуковой анализ слова», направленная на выявление умения
анализировать звуковой состав слова, определение уровня развития предпосылок к обучению
грамоте у детей 6 – 7 лет и другие методики.
Вопросы для обсуждения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Предпосылки развития воображения в раннем возрасте.
Основные направления развития воображения дошкольника.
Развитие видов воображения.
Характеристика образов воображения и операций их создания у дошкольника.
Предпосылки развития речи в младенчестве. Развитие речи в раннем детстве.
Основные направления развития речи в дошкольном возрасте.
Развитие функций и видов речи в дошкольном возрасте.
Методики диагностики развития воображения и речи.
Задания для самостоятельной работы
1.
Подготовить презентацию методик диагностики развития воображения и речи.
2.
Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей
развития воображения и речи ребенка.
3.
Подобрать материал для рассказывания (предметные картинки, игрушки, серии
картинок, начала сказок, их темы и планы).
4.
Подобрать дидактические игры, направленные на развитие воображения детей.
5.
Разработать планы работы с детьми, имеющими недостатки в развитии связной
речи, используя подобранный материал и дидактические игры.
6.
Составить рекомендации для родителей по руководству развитием связной речи
и воображения ребенка в семье.
7.
Подготовить материал для консультаций родителей по темам: «Учить малыша
рассказывать», «Что и как читать ребенку», «Придумаем сказку».
Основная литература
1.
Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. – Киев, 1984.
2.
Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. – М., 1988.
3.
Воспитание детей раннего возраста / Е.О. Смирнова и др. – М., 1996.
4.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:
Психологический очерк. – 3-е изд. – М., 1991.
5.
Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М., 1986.
6.
Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника
// Вопросы психологии. – 1988. - № 6. – С. 52 – 59.
7.
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. – М., 1996.
8.
Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. – М., 2001.
9.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.,
2003.
10.
Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка / Отв. ред.
В.К. Бояринчук. – Ростов н/Дону, 1987.
11.
Кириллова Г.Д. Развитие воображения в детстве (ранний и дошкольный
возраст). – Орел, 1992.
12.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., 1996.
13.
Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред.
М.И. Лисиной. – М., 1985.
14.
Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. Психологические механизмы
формирования. – М., 1997.
15.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под
ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
16.
Рубинштейн С.Л. Развитие речи детей // Основы общей психологии: В 2 т. – М.,
1989. – Т. 1. – С. 460 – 483.
17.
Сапогова Е.Е. Азбука воображения. – М., 1995.
18.
Сапогова Е.Е. Соотношение частей и целого как один из важнейших
механизмов детского воображения // Вопросы психологии. – 1990. - № 6. – С. 45 – 52.
19.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. –
М., 2002.
20.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:
Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 75 – 79.
21.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М., 2001.
22.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве // Избр. психол. труды. – М.,
1989. – С. 365 – 380.
Дополнительная литература
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – М., 1978.
Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. –
1.
2.
3.
М., 1978.
4.
Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., 1973.
5.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
6.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
7.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
8.
Репина Т.А. Развитие воображения // Психология детей дошкольного возраста.
Развитие познаваемых процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1964. – С.
247 – 267.
9.
Розенгард–Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. – М., 1963.
10.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
11.
Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет: О формировании
предложений в речи детей. – М., 1966.
ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ 5.
ТЕМА: МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ
Цель: знакомство и практическая работа студентов с методиками диагностики
развития мышления.
Задачи
1.
Дать общее представление о практике использования методик диагностики
развития мышления.
2.
Описать требования к диагностическим процедурам методик.
3.
Провести обследование ребенка по методикам диагностики развития
мышления.
4.
Провести обработку результатов.
5.
Сформулировать психолого-педагогические рекомендации по развитию
мышления ребенка.
Оборудование
Методики диагностики развития мышления:

методика «Достань тележку», направленная на выявление уровня развития
наглядно-действенного мышления, умения использовать вспомогательное средство (тесемку)
у детей 2 – 3 лет;

методика «Изучение классификации и объяснительной речи на материале
группирования картинок у детей 3 – 7 лет»;

методика «Изучение сравнения и свойств внимания на материале сравнения
картинок у детей 3 – 7 лет»;

методика «Достань тележку» (со стержнем; адаптированный вариант методики
С.Л. Новоселовой), направленная на выявление уровня развития наглядно-действенного
мышления у детей 3 – 4 лет;

методика «Найди пару» (сравнение картинок), направленная на выявление
умения анализировать и сравнивать изображения, находить сходство и различие у детей 3 – 4
лет;

методика «Угадай, чего нет», направленная на выявление умения
анализировать, сравнивать изображения, находить сходство и различие, решать задачи в
образном плане с опорой на наглядность у детей 4 – 5 лет;

методика «Посчитай», направленная на выявление уровня сформированности
количественных представлений (детям до 4 лет 6 мес. предлагают задания в пределах трех,
после 4 лет 6 мес. до 5 лет – в пределах пяти);

методика «Сгруппируй картинки (по цвету и форме)», направленная на
проверку уровня развития восприятия и наглядно-образного мышления (ориентировка на
цвет и форму, умение группировать картинки по образцу, переключаться с одного принципа
группировки на другой, объяснять принцип группировки) у детей 5 – 6 лет;

методика «Количественные представления и счет», направленная на выявление
уровня развития количественных представлений, умение ребенка выполнять счетные
операции в умственном плане (развитие наглядно-образного и элементов логического
мышления) у детей 5 – 6 лет;

методика «Сравни (сюжетные картинки «Летом»), направленная на выявление
уровня развития наглядно-образного мышления (восприятия целостной ситуации,
изображенной на картинках), умения сравнивать и понимать динамическое изменение
события, изображенного на картинках, у детей 5 – 6 лет;

методика «Найди время года», направленная на выявление уровня
сформированности представлений о временах года (развитие наглядно-образного мышления)
у детей 5 – 6 лет;

методика «Нарисуй целое» (методика А.А. Венгер), направленная на выявление
уровня развития наглядно-образного мышления, сформированности предметного рисунка у
детей 5 – 6 лет;

методика «Расскажи» (серия сюжетных картинок «Утро мальчика»),
направленная на выявление умений определять временную последовательность событий,
обобщать свой практический опыт (сформированность наглядно-образного мышления) у
детей 5 – 6 лет;

методика «Последовательные картинки», направленная на определение уровня
развития связной речи и элементов логического мышления у детей 5 -7 лет;

методика «Представления об окружающем (беседа), направленная на
выявление уровня ориентировки в окружающем мире, запаса знаний о себе и своей семье у
детей 6 – 7 лет;

методика «Представления о временах года», направленная на выявление уровня
сформированности представлений о временах года, их последовательности у детей 6 – 7 лет;

методика «Количественные представления и счет», направленная на выявление
уровня сформированности представлений о количестве, умения выполнять счетные операции
в уме (развитие наглядно-образного и элементов логического мышления) у детей 6 – 7 лет;

методика «Расскажи» (серия сюжетных картинок «Зимой», направленная на
выявление умений определять временную последовательность событий, объединять
последовательные действия в единый сюжет у детей 6 – 7 лет;

методика «Расскажи» (сюжетная картинка «В лесу»), направленная на
выявление уровня развития элементов логического мышления, умений воспринять
целостную ситуацию, изображенную на картинке, устанавливать причинно-следственные
связи между изображенными объектами и явлениями у детей 6 – 7 лет и другие методики.
Вопросы для обсуждения
1.
Предпосылки развития мышления в младенчестве. Развитие мышления в
раннем детстве.
2.
Специфика наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
3.
Основные направления развития мышления дошкольника.
4.
Развитие мыслительных операций.
5.
Методики диагностики развития мышления: материал методик, ход
исследования, анализ данных.
Задания для самостоятельной работы
1.
Подготовить презентацию методик диагностики развития мышления.
2.
Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей
развития мышления ребенка.
3.
Подобрать дидактические игры, упражнения и материал (загадки, картинки)
для развития мыслительных операций детей: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
абстрагирования, классификации.
4.
Подобрать дидактические игры и упражнения (лабиринты и пр.) для развития
свойств и видов внимания.
5.
Составить планы работы с детьми, имеющими недостатки в развитии
мыслительных операций и свойств внимания, используя подобранный дидактический
материал и игры.
6.
Составить конспекты по проведению наблюдения в природе по всем сезонам с
целью развития умения рассуждать и устанавливать причинно-следственные связи.
7.
Составить рекомендации для родителей по развитию мышления и свойств
внимания у ребенка в семье.
8.
Подготовить материал для консультаций родителей по темам: «Детские
вопросы – это серьезно!», «Экспериментируйте вместе с ребенком», «Как помочь малышу
стать внимательным», «Развивайте любознательность», «Владеет ли ваш ребенок
обобщающими словами» (можно использовать составленную таблицу).
Основная литература
1.
Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном
возрасте // Вопросы психологии. – 2003. - № 6. – С. 17 – 31.
2.
Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном
возрасте // Вопросы психологии детей дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.
Запорожца. – М., 1995. – С. 91 – 101.
3.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.,
2003.
4.
Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском
возрасте. – М., 1994.
5.
Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном возрасте. – М., 1996.
6.
Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание дошкольника // Основы дошкольной
педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М., 1980. – С. 148 – 181.
7.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под
ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
8.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.
Поддъякова, А.Ф. Говорковой. – М., 1985.
9.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /
Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1986. – Гл. 1, 7.
10.
Синельников Б.В. Формирование образного мышления у дошкольников //
Вопросы психологии. – 1991. – № 5. – С. 15 – 23.
11.
Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под ред. Л.А.
Венгера. – М., 1996.
12.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:
Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 80 – 89.
Дополнительная литература
1.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
2.
Запорожец А.В. Развитие мышления // Психология детей дошкольного
возраста. Развитие познаваемых процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М.,
1964. – С. 183 – 246.
3.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
4.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
5.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
6.
Новоселова Н.Н. Развитие мышления в раннем детстве. – М., 1978.
7.
Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. – М., 1972.
8.
Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.
9.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
10. Учебно-методическое
дисциплины (модуля)
обеспечение
и
информационное
обеспечение
Основная литература
1.
Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. В 2 кн. / Под ред. К.М.
Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982.
2.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., 2001.
3.
Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий.- М.,
1995.
4.
Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и
личности. – Киев, 1978.
5.
Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – Киев, 1986.
6.
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994.
7.
Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. - Киев, 1997.
8.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта. –
Киев, 1985.
9.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования личности. – Киев,
1982.
10.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. –
Спб., 1999.
11.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психологической
диагностике. – Киев, 1989.
12.
Бурменская Г.В., Карбанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое
консультирование. Проблемы психического здоровья детей. – М., 1990.
13.
Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного
возраста. - СПб., 2006.
14.
Венгер Л.А. Умственное развитие детей дошкольного возраста. – М., 1986.
15.
Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные
дошкольные учреждения. – М., 1972.
16.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988.
17.
Венгер Л.А. Холмская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. М., 1978.
18.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. – М.,
1991.
19.
Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 1989.
20.
Выготский Л.Ф. Диагностика развития и педологическая клиника трудного
детства // Л.С. Выготский. Собр. соч. – Т. 5. – М., 1983.
21.
Выготский Л.Ф. Проблема возраста // Л.С. Выготский. Собр. соч. – Т. 4. – М.,
1984.
22.
Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. – Л., 1982.
23.
Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его
неблагоприятных вариантов / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Политова, Е.Ю. Сушкова. –
М., 1992.
24.
Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития //
Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1990.
25.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
26.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред.
Т.И. Бабаевой, З.И. Михайловой, Л.М. Гуревич. – Спб., 1995.
27.
Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера и
В.В. Холмовской. – М., 1978.
28.
Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской
личности. Принципы развития психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. – М., 1978.
29.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.,
2003.
30.
Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М., 1985.
31.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Обучение и
творчество. – М., 1990.
32.
Коноплева О.В., Мельшутина А.В. Скрининговая диагностика уровня развития
психических функций детей дошкольного возраста (4 – 7 лет). - СПб., 1998.
33.
Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. - М., 1996.
34.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.- М., 1997.
35.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального
развития детей. – М., 1989.
36.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
37.
Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика
наблюдения ребенка. - СПб., 1998.
38.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
39.
Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
40.
Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. – М., 1978.
41.
Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 1987.
42.
Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании
дошкольников. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1990.
43.
Печора К.Д., Пантюхина Т.А., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в
дошкольном учреждениях. – М., 1986.
44.
Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед.
учеб. заведений / Авт. – сост. Е.Е. Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип.
– М., 1999.
45.
Программа воспитания и обучения в детском саду. 2-е изд., дораб. – М., 1987.
46.
Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. – Киев,
1985.
47.
Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М. Гуревича,
Е.М. Борисовой. - М., 1995.
48.
Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М.
Гуревича. – М., 1981.
49.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. - М., 2003.
50.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под
ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
51.
Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского
сада / Сост. Т.Н. Доронова. – М., 1994.
52.
Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы
детского сада / Сост. Т.Н. Доронова. – М., 1993.
53.
Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы
детского сада / Сост. Т.Н. Доронова. – М., 1993.
54.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.
Поддъякова, А.Ф. Говорковой. – М., 1985.
55.
Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической
диагностике. – М., 1992.
56.
Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М., 1999.
57.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность
психолога образования. - М., 2004
58.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и
коррекционной работы. - М., 2000.
59.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
60.
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.
Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет. - СПб., 2005.
61.
Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому
изучению детей (2 – 3 лет). – М., 1994.
62.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:
Практикум для сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2-е
изд., стереотип. – М., 1997.
63.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1986.
Дополнительная литература
1.
Беллак Л., Беллак С. Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры
животных) / Пер. с англ. - Киев, 1995.
2.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста. – М., 1991.
3.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры
ребенка / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1988.
4.
Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики
// Вопросы психологии. - 1976. - № 4.
5.
Ворсобин В.Н., Жидкин В.И. Изучение выбора цвета при переживании
положительных и отрицательных эмоций дошкольниками // Вопросы психологии.- 1980.- №
3.
6.
Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Детская проективная методика в исследовании
межличностных отношений ребенка // Психологические методы исследования личности в
клинике. – Л., 1978.
7.
Давайте поиграем / Под ред. А.А. Столяра. – М., 1991.
8.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л.
Новоселовой. 4-е изд., перераб. – М., 1985.
9.
Игры в логопедической работе с детьми / Полд ред. В.И. Селиверстова. 3-е изд.
– М., 1981.
10.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер и др. – М., 1989.
11.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. 2-е изд. – М., 1985.
12.
Михайлова З.М. Игровые занимательные задачи для дошкольников 2-е изд. –
М., 1990.
13.
Моро М.И., Вопняр Н.Ф., Степанова С.В. Математика в картинках. 2-е изд. –
М., 1985.
14.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. 3-е изд., доп. – М.,
1990.
15.
Парамей Г.Е. Контурные изображения лица: могут ли они передавать
«эмоциональные состояния»? // Психологический журнал.- 1996.-№ 1.
16.
Равен Дж. К., Курт Дж.. Х., Равен Дж. Руководство к Прогрессивным Матрицам
Равенна и Словарным шкалам.- М., 1996.
17.
Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической
диагностике. – М., 1992.
18.
Семаго Н.Я. Методика исследования субъективной оценки межличностных
отношений ребенка (СОМОР) // Психолог в детском саду.-1999.-№1.
19.
Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М., 1996.
20.
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. –
М., 1986.
21.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку.
Занимательные дидактические задания для детей старшего дошкольного возраста. – М., 1994.
22.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Учимся запоминать. – Мурманск, 1993.
23.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В.В.
Гербовой. 2-е изд., испр. – М., 1988.
1.
2.
3.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция // http://www.klex.ru/9gh
Анастази А. Психологическое тестирование.// http://www.klex.ru/97
Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз // http://www.klex.ru/8e5
4.
Белова О.В. Общая психодиагностика // http://www.klex.ru/316
5.
Бодалев А.А. Общая психодиагностика.// http://www.klex.ru/6oh
6.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика // http://www.klex.ru/912
7.
Бурлачук
Л.Ф.
Словарь-справочник
по
психодиагностике
http://www.klex.ru/y8
8.
Гуревич
К.М.,
Борисова
Е.М.
Психологическая
диагностика
http://www.klex.ru/14f
//
//
Электронно-библиотечные системы (ЭБС),
базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru
Обучающая компьютерная оболочка Competentum Magister
Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE
htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных




направлений

htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психологии

htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда
содействия развитию психической культуры

http://polpred.com/ База данных polpred

http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал

http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online
11.
WWW.I-U.RU Библиотека Русского гуманитарного интернет-университета.
12.
http://soc.lib.ru/ Электронная Библиотека Социологии, Психологии, Управления
13.
http://www.psychology.ru/ Психологическая библиотека
1.
2.
Программное обеспечение
Адаптивная система тестирования «АСТ-тест»
Система дистанционного обучения LMS Moodle.
11. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по
дисциплине, заявленных в п. 6:
Примерный перечень вопросов к экзамену
1.
Предмет, объект и задачи психологической диагностики.
2.
Структура психологической диагностики.
3.
Основные понятия психологической диагностики.
4.
Области практического применения результатов психологической диагностики.
5.
Требования к методикам психологической диагностики и к работе
психодиагноста.
6.
Этапы психологической диагностики. Схемы пошагового описания
диагностической работы.
7.
Запрос к психологу.
8.
Определение психологической проблемы.
9.
Выбор метода исследования.
10.
Постановка психологического диагноза.
11.
Разработка практических рекомендаций.
12.
Понятие психологического диагноза.
13.
Ступени в развитии диагноза и уровни диагностических заключений.
14.
Психологический прогноз.
15.
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте.
16.
Развитие деятельности в дошкольном возрасте.
17.
Познавательное развитие в дошкольном возрасте.
18.
Развитие личности в дошкольном возрасте.
19.
Цели и задачи диагностики дошкольников.
20.
Методы диагностики дошкольников.
21.
Формы диагностики детей дошкольного возраста.
22.
Особенности постановки психологического диагноза при проведении
диагностики дошкольников.
23.
Специфика диагностического метода и его место в системе психологических
методов.
24.
Объективный, субъективный, проективный диагностические подходы.
25.
Классификации психодиагностических методик по различным основаниям.
26.
Характеристика основных методов диагностики развития детей дошкольного
возраста.
27.
Освоение бытовых процессов в младенчестве и раннем детстве.
28.
Развитие культурно-гигиенических навыков в дошкольном возрасте.
29.
Взаимоотношения детей со взрослыми и сверстниками в бытовой
деятельности.
30.
Методики диагностики сформированности культурно-гигиенических навыков:
материал, ход исследования, анализ данных.
31.
Предпосылки развития предметной деятельности в младенчестве.
32.
Развитие предметной деятельности в раннем детстве.
33.
Методики диагностики предметной деятельности: материал, ход исследования,
анализ данных.
34.
Предпосылки формирования трудовой деятельности в раннем детстве.
35.
Направления в развитии трудовой деятельности дошкольника.
36.
Условия и этапы формирования трудовых умений и навыков.
37.
Развитие видов и форм трудовой деятельности.
38.
Особенности взаимоотношений детей в совместной деятельности.
39.
Методики диагностики трудовой деятельности: материал, ход исследования,
анализ данных.
40.
Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры в младенчестве и раннем
детстве.
41.
Структура сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве.
42.
Взаимодействия детей в сюжетно-ролевой игре.
43.
Особенности дидактической, подвижной, строительно-конструктивной игры,
игры-драматизации.
44.
Методики диагностики игровой деятельности: материал, ход исследования,
анализ данных.
45.
Предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем детстве.
46.
Стадии развития рисования.
47.
Характеристика изобразительной деятельности дошкольника.
48.
Методики диагностики изобразительной деятельности: материал, ход
исследования, анализ данных.
49.
Предпосылки музыкального развития в младенчестве и раннем детстве.
50.
Развитие музыкальной деятельности у дошкольников.
51.
Особенности восприятия музыки дошкольниками.
52.
Методики диагностики музыкальной деятельности: материал, ход
исследования, анализ данных.
53.
Предпосылки развития воли в младенчестве и раннем детстве.
54.
Основные направления развития воли в дошкольном возрасте.
55.
Развитие волевых качеств и волевых привычек к регулярному труду,
физической и гигиенической культуре, к сдержанности и др.
56.
Методики диагностики произвольности поведения и воли: материал методик,
ход исследования, анализ данных.
57.
Освоение нравственных норм и правил поведения дошкольником.
58.
Психологическая характеристика негативных личностных проявлений
дошкольника.
59.
Методики диагностики осознания нравственных норм: материал методик, ход
исследования, анализ данных.
60.
Развитие ориентировки в свойствах предметов.
61.
Развитие видов восприятия.
62.
Развитие произвольности восприятия.
63.
Особенности проявления памяти в младенчестве и раннем детстве.
64.
Основные направления развития памяти в дошкольном возрасте.
65.
Развитие видов памяти.
66.
Развитие процессов памяти.
67.
Методики диагностики развития восприятия и памяти: материал методик, ход
исследования, анализ данных.
68.
Предпосылки развития воображения в раннем возрасте.
69.
Основные направления развития воображения дошкольника.
70.
Развитие видов воображения.
71.
Характеристика образов воображения и операций их создания у дошкольника.
72.
Предпосылки развития речи в младенчестве. Развитие речи в раннем детстве.
73.
Основные направления развития речи в дошкольном возрасте.
74.
Развитие функций и видов речи в дошкольном возрасте.
75.
Методики диагностики развития воображения и речи: материал методик, ход
исследования, анализ данных.
76.
Предпосылки развития мышления в младенчестве. Развитие мышления в
раннем детстве.
77.
Специфика наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
78.
Основные направления развития мышления дошкольника.
79.
Развитие мыслительных операций.
80.
Методики диагностики развития мышления: материал методик, ход
исследования, анализ данных.
Примерная тематика рефератов
1.
Предмет, объект и задачи психологической диагностики.
2.
Структура психологической диагностики.
3.
Основные понятия психологической диагностики.
4.
Области практического применения результатов психологической диагностики.
5.
Требования к методикам психологической диагностики и к работе
психодиагноста.
6.
Этапы психологической диагностики. Схемы пошагового описания
диагностической работы.
7.
Понятие психологического диагноза.
8.
Ступени в развитии диагноза и уровни диагностических заключений.
9.
Психологический прогноз.
10.
Цели и задачи диагностики дошкольников.
11.
Методы диагностики дошкольников.
12.
Формы диагностики детей дошкольного возраста.
13.
Особенности постановки психологического диагноза при проведении
диагностики дошкольников.
14.
Специфика диагностического метода и его место в системе психологических
методов.
15.
Объективный, субъективный, проективный диагностические подходы.
16.
Классификации психодиагностических методик по различным основаниям.
17.
Характеристика основных методов диагностики развития детей дошкольного
возраста.
18.
Методики диагностики сформированности культурно-гигиенических навыков:
материал, ход исследования, анализ данных.
19.
Методики диагностики предметной деятельности: материал, ход исследования,
анализ данных.
20.
Методики диагностики трудовой деятельности: материал, ход исследования,
анализ данных.
21.
Методики диагностики игровой деятельности: материал, ход исследования,
анализ данных.
22.
Методики диагностики изобразительной деятельности: материал, ход
исследования, анализ данных.
23.
Методики диагностики музыкальной деятельности: материал, ход
исследования, анализ данных.
24.
Методики диагностики произвольности поведения и воли: материал методик,
ход исследования, анализ данных.
25.
Методики диагностики осознания нравственных норм: материал методик, ход
исследования, анализ данных.
26.
Методики диагностики развития восприятия и памяти: материал методик, ход
исследования, анализ данных.
27.
Методики диагностики развития воображения и речи: материал методик, ход
исследования, анализ данных.
28.
Методики диагностики развития мышления: материал методик, ход
исследования, анализ данных.
12. Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и
контрольные задания для студентов заочной формы обучения (если необходимо указать) - не
предусмотрено
13.
Словарь терминов (глоссарий)
При подготовке словаря терминов (глоссария) были использована следующая
литература:
1.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. –
СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.: (Серия «Мастера психологии»).
2.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. –
368 с.: (Серия «Мастера психологии»).
3.
Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во
ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с. (Серия «Мир психологии»).
4.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
Раздел 1. Методологические основы диагностики детей дошкольного возраста
Тема 1.1. Предмет, объект и задачи психологической диагностики.
Профессиональная консультация – научно организованное информирование о
профессиях, предназначенное главным образом для молодежи, оканчивающей
общеобразовательную школу, в целях практической помощи в выборе профессии с учетом
склонностей, интересов и сформировавшихся способностей, а также потребностей общества,
народного хозяйства (4, с. 297).
Профессиональная ориентация – комплекс психолого-педагогических и
медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства
молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями
и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом (4, с. 297).
Профессиональная
пригодность
–
совокупность
психических
и
психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения
общественно приемлемой эффективности в той или другой профессии (4, с. 298).
Профессиональный отбор – разновидность отбора психологического. Представляет
собой систему средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия
человека и профессии в тех видах деятельности. Которые осуществляются в нормативно
заданных опасных условиях (гигиенических, микроклиматических, технических, социальнопсихологических), требующих от человека повышенной ответственности, здоровья, высокой
работоспособности и точности исполнения задания, устойчивой эмоционально-волевой
регуляции (4, с. 298).
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы
выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (4, с. 304).
Психометрия (психометрика) – область психологии, связанная с теорией и практикой
измерения психических явлений (1, с. 273).
Психотерапия – комплексное лечебное вербальное и невербальное воздействие на
эмоции, суждения, самосознание человека при многих психических, нервных и
психосоматических заболеваниях (4, с. 325).
Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для
установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий
(1, с. 325).
Шкалы измерительные – форма фиксации совокупности признаков изучаемого
объекта с упорядочиванием их в определенную числовую систему (1, с. 382).
Тема 1.2. Этапы психологической диагностики.
Выборочная совокупность заданий теста – совокупность тестовых задач,
являющаяся частью гипотетической генеральной совокупности заданий теста (1, с. 65).
Корреляционный анализ – комплекс методов статистического исследования
взаимозависимости между переменными, связанными корреляционными отношениями (1, с.
139).
Нормы тестовые – количественные и (или) качественные критерии оценки
результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности
психологических свойств, которые являются объектами измерения. В качестве таких
критериев выступают статистические показатели выборки стандартизации, а также
различные признаки-симптомы, свидетельствующие о том или ином уровне выраженности
диагностируемых качеств (1, с. 209).
Факторный анализ – комплекс аналитических методов, позволяющих выявить
скрытые (латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние
закономерности их взаимосвязи (1, с. 361).
Шкалы измерительные – форма фиксации совокупности признаков изучаемого
объекта с упорядочиванием их в определенную числовую систему (1, с. 382).
Тема 1.3. Психологический диагноз.
Диагноз психологический – конечный результат деятельности психолога,
направленный на выяснении сущности индивидуально-психологических особенностей
личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и
разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования (1, с.
86).
Нормы тестовые – количественные и (или) качественные критерии оценки
результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности
психологических свойств, которые являются объектами измерения. В качестве таких
критериев выступают статистические показатели выборки стандартизации, а также
различные признаки-симптомы, свидетельствующие о том или ином уровне выраженности
диагностируемых качеств (1, с. 209).
Тема 1.4. Общая характеристика психического развития дошкольника.
Абстракция – операция мышления, заключающаяся в выделении субъектом
определенных признаков, свойств или состояний предмета при отвлечении от остальных,
несущественных (3, с. 335).
Аномальные дети – дети с отклонениями от норм физического и психического
развития (3, с. 335).
Аутизм – психологическое нарушение, крайняя форма психологического отчуждения,
выражающаяся в нарушении или резком снижении контактов с окружающим миром, в уходе
в мир собственных переживаний (3, с. 335).
Аффективное поведение – драчливость, упрямство, грубость и другие трудные
формы поведения, которые возникают у детей, не удовлетворенных взаимоотношениями,
сложившимися у них со взрослыми или сверстниками (3, с. 336).
Ведущая деятельность – деятельность, определяющая характер психического
развития на том или ином этапе детства (3, с. 336).
Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиеся,
социальные по своему происхождению психические процессы (3, с. 337).
Госпитализм – синдром патологии детского развития, явление, возникающее в
закрытых детских учреждениях; из-за дефицита общения со взрослыми дети начинают резко
отставать в развитии(3, с. 337).
Готовность к школе – совокупность морфофизиологических и психологических
особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к
систематическому организованному школьному обучению (3, с. 337 – 338).
Дезадаптация – нарушение приспособления организма к условиям существования, в
первую очередь к условиям социальной среды (3, с. 338).
Демонстративное поведение – форма поведения, свойственная детям, стремящимся
во что бы то ни стало получить одобрение взрослых (3, с. 338).
Деятельность – активное взаимодействие субъекта с окружающим миром,
выражающееся в сознательном воздействии, познании и преобразовании природной и
социальной действительности (3, с. 338).
Индивидуальность – своеобразие, уникальность свойств личности, проявляющаяся в
неповторимом сочетании черт характера, темперамента, интеллекта, способностей и др. (3, с.
339).
Сензитивные периоды – периоды особой чувствительности и оптимального
сочетания условий, способствующих развитию определенных психических свойств и качеств
(3, с. 345).
Тема 1.5. Специфика психологической диагностики детей дошкольного возраста.
Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с помощью
анкет (4, с. 22).
Беседа – метод психологического исследования, предусматривающий прямое или
косвенное получение информации на основе словесной коммуникации (3, с. 336).
Валидность теста (validity) — важнейшая характеристика доброкачественности
теста — пригодности его измерять то свойство, для измерения которого он предназначен (2,
с. 347).
Выборочная совокупность заданий теста – совокупность тестовых задач,
являющаяся частью гипотетической генеральной совокупности заданий теста (1, с. 65).
Диагноз психологический – конечный результат деятельности психолога,
направленный на выяснении сущности индивидуально-психологических особенностей
личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и
разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования (1, с.
86).
Индивидуальность (от лат. individuum — неделимое) — неповторимость,
уникальность человека, глубинный уровень иерархической организации психиче ских
свойств человека (Б. Г. Ананьев) (2, с.349).
Корреляционный анализ – комплекс методов статистического исследования
взаимозависимости между переменными, связанными корреляционными отношениями (1, с.
139).
Методология – система принципов и способов организации и построения
теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе (4, с. 209).
Надежность теста — постоянство и устойчивость результатов тестирования (2,
с. 352).
Нормы тестовые – количественные и (или) качественные критерии оценки
результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности
психологических свойств, которые являются объектами измерения. В качестве таких
критериев выступают статистические показатели выборки стандартизации, а также
различные признаки-симптомы, свидетельствующие о том или ином уровне выраженности
диагностируемых качеств (1, с. 209).
Проекция – процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся
в осознанном или бессознательном перенесении субъектом собственных свойств, состояний
на внешние объекты; осуществляется под влиянием доминирующих потребностей, смыслов
и ценностей субъекта (4, с. 295).
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы
выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (4, с. 304).
Психометрия (психометрика) – область психологии, связанная с теорией и практикой
измерения психических явлений (1, с. 273).
Способности (ability) — индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к
знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым
способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов) (2, с. 354).
Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для
установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий
(1, с. 325).
Факторный анализ – комплекс аналитических методов, позволяющих выявить
скрытые (латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние
закономерности их взаимосвязи (1, с. 361).
Шкалы измерительные – форма фиксации совокупности признаков изучаемого
объекта с упорядочиванием их в определенную числовую систему (1, с. 382).
Тема 1.6. Основные методы диагностики развития детей дошкольного возраста.
Анализ продуктов деятельности – один из методов психологии, в частности
детской, при котором изучаются рисунки, стихи, конструкции и другие продукты
деятельности ребенка (3, с. 335).
Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с помощью
анкет (4, с. 22).
Валидность теста (validity) — важнейшая характеристика доброкачественности
теста — пригодности его измерять то свойство, для измерения которого он предназначен (2,
с. 347).
Вербальный (verbal) — словесный, относящийся к словесному материалу.
Выделяются вербальные способности оперировать словесным материалом, а также
вербальный интеллект (2, с. 347).
Вербальный интеллект — способность к вербальному мысленному анализу и
синтезу, к решению вербальных задач на определение понятий, установление словесных
сходств и различий, доказательство и т. д. Выделяется как относительно самостоятельная
составляющая структуры интеллекта в ряде иерархических и факторных моделей (Д.
Векслер, Ч. Спирмен). Сходные по содержанию понятия: семантический интеллект,
лингвистический фактор (2, с.347).
Задатки — врожденные генетически детерминированные особенности центральной нервной системы или отдельных анализаторов, являются предпосылками развития
способностей (Б. М. Теплов). Понятие широко используется в отечественной
дифференциальной психофизиологии (2, с.348).
Индивидуальность (от лат. individuum — неделимое) — неповторимость,
уникальность человека, глубинный уровень иерархической организации психиче ских
свойств человека (Б. Г. Ананьев) (2, с. 349).
Интеллект (от лат. intellectus — понимание и познание) — 1) общая способность
к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и
лежащая в основе других способностей; 2) система всех познавательных способностей
индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3)
способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме». Понятие интеллект как
общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих
характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам (2, с.
349).
Интеллект кристаллизованный (cristullized) или «связанный интеллект» —
интеллектуальная способность, зависящая от приобретенного опыта, сводится к системе
интеллектуальных навыков, входит в состав общего интеллекта. Термин предложен Р. Б.
Кэттеллом (2, с. 349).
Интеллект общий (general) (фактор общей умственной энергии, генеральный
фактор, генеральный интеллект) — умственная способность, влияющая на выполнение
любой деятельности, проявляющаяся в качестве, скорости и точности решения
мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности профессиональной
деятельности и уровня социальной адаптированности. Концепция общего интеллекта
предложена Ч. Спирменом (2, с. 349).
Интеллект социальный (social) — способность, определяющая успешность
оценки прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж.
Гилфордом. Г. Айзенк дал другую трактовку этому термину. Он понимает социальный
интеллект как результат развития общего интеллекта под влиянием внешних
социокультурных условий. В научной литературе чаще используется определение
Гилфорда (2, с. 349).
Интеллект текучий, «свободный», «флюидный» (fluid) — врожденная
интеллектуальная способность, детерминирующая успешность приспособления к новым
ситуациям, овладение новыми знаниями, гибкость и скорость мышления. Входит в состав
общего интеллекта. Термин предложен Р. Б. Кэттеллом. Уровень снижается в процессе
старения (2, с. 349).
Интеллектуал — в обыденном значении этого слова человек, обладающий
большой эрудицией и высоким уровнем культуры. В психометрике — индивид,
обладающий высоким или сверхвысоким уровнем интеллекта по результатам
тестирования (2, с. 349 – 350).
Интеллектуальная продуктивность — 1) уровень достижений в интеллектуальной профессиональной деятельности; 2) успешность решения интеллектуальных
тестов, характеризующаяся скоростью, правильностью ответов и сложностью решенных
задач (2, с. 350).
«Интеллектуальный диапазон» (точнее было бы сказать: «диапазон продуктивности») — прогноз вариаций индивидуальных достижений испытуемого в какойлибо деятельности, определяемый уровнем его интеллекта (2, с. 350).
Интеллектуальный климат — параметр, характеризующий уровень интеллектуального взаимодействия в малой группе, чаще всего — в семье; зависит от уровня
интеллекта членов семьи, числа детей в семье, их разницы в возрасте и т. д. Термин
предложен Р. Зайонцем (2, с. 350).
Интеллектуальный порог — уровень общего интеллекта, необходимый для
овладения деятельностью и достижения требуемой продуктивности (2, с. 350).
Конструкт — субъективная шкала, представлена в психике индивида парой
противоположных признаков; с помощью конструкта человек оценивает, анализирует и
классифицирует явления и объекты. Термин принадлежит Дж. Келли (2, с. 351).
Креатив — творческий человек, склонный к нестандартным способам решения
задач, способный к оригинальным и нестандартным действиям, открытию нового,
созданию уникальных продуктов (2, с. 351).
Креативность (от лат. creatio — созидание) — общая способность к творчеству,
характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активно сти,
рассматривается как относительно независимый фактор одаренности (2, с. 351).
Методология – система принципов и способов организации и построения
теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе (4, с. 209).
Модель интеллекта — теоретическое представление об интеллекте, основная
составляющая психологической теории интеллекта, которая формулируется тем или
иным автором (2, с.352).
Наблюдение – один из основных методов психологии; преднамеренное,
планомерное, длительное восприятие, цель которого – проследить за наличием и
изменением каких-либо явлений или объектов (3, с. 341).
Надежность теста — постоянство и устойчивость результатов тестирования (2,
с. 352).
Невербальный интеллект — способность оперировать реальными предметами,
образами предметов, изображениями. Термин широко используется в психологии и
диагностике способностей. Д. Векслер предложил эквивалентный термин — интеллект
действия (2, с. 352).
Опросники личностные – совокупность методических средств для изучения и оценки
отдельных свойств и проявлений личности (4, с. 251).
Проекция – процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся
в осознанном или бессознательном перенесении субъектом собственных свойств, состояний
на внешние объекты; осуществляется под влиянием доминирующих потребностей, смыслов
и ценностей субъекта (4, с. 295).
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы
выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (4, с. 304).
Психометрический интеллект (measured intellegence) — способность
индивида, измеряемая тестами интеллекта, проявляется в поведении и деятельно сти; его
уровень
детерминируется
взаимовлиянием
наследственности
и
среды;
в
психометрическом подходе отождествляется с общим интеллектом. Термин предложен Г.
Айзенком (2, с. 354).
Способности (ability) — индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к
знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым
способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов) (2, с. 354).
Способности общие (general abilities) — свойства психики как единой системы,
детерминирующие успешность любой деятельности (2, с. 354).
Способности специальные (special abilities) — свойства отдельных психических
функциональных систем, детерминирующие продуктивность отдельных видов
активности (математические, музыкальные, лингвистические и т. д.) (2, с. 354).
Способности специфические (specific abilities) или парциальные способности,
частные способности, «первичные умственные способности» — способности,
детерминирующие успешность решения отдельных типов задач (на запоминание,
вычисление, представление и т. д.), в отличие от общей способности. Термин введен Ч.
Спирменом (2, с. 354).
Структура интеллекта — в факторных моделях интеллекта: число факторов
интеллекта, система отношений между ними (зависимости — независимости, иерархия
факторов и т.д.) (2, с. 355).
Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для
установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий
(1, с. 325).
Раздел 2. Психологическая диагностика деятельности в дошкольном возрасте.
Тема 2.1. Диагностика сформированности культурно-гигиенических навыков.
Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с помощью
анкет (4, с. 22).
Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной
потребности (3, с. 341).
Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее
направленность (3, с. 341).
Наблюдение – один из основных методов психологии; преднамеренное,
планомерное, длительное восприятие, цель которого – проследить за наличием и
изменением каких-либо явлений или объектов (3, с. 341).
Тема 2.2. Диагностика предметной деятельности.
Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с помощью
анкет (4, с. 22).
Деятельность – активное взаимодействие субъекта с окружающим миром,
выражающееся в сознательном воздействии, познании и преобразовании природной и
социальной действительности (3, с. 338).
Конструирование – один из продуктивных видов деятельности дошкольника,
предполагающий создание конструкции по образцу, по условиям или собственному замыслу
(3, с. 340).
Конструктивная деятельность – целенаправленный процесс, в результате которого
получается определенный реальный продукт (3, с. 340).
Манипулирование – элементарное действие с предметом, производимое без учета его
назначения (3, с. 341).
Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной
потребности (3, с. 341).
Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее
направленность (3, с. 341).
Наблюдение – один из основных методов психологии; преднамеренное,
планомерное, длительное восприятие, цель которого – проследить за наличием и
изменением каких-либо явлений или объектов (3, с. 341).
Орудийные действия – действия, в которых один предмет – орудие – употребляется
для воздействия на другие предметы (3, с. 342).
Предметная деятельность – ведущий вид деятельности ребенка раннегшо возраста,
в процессе которой происходит присвоение общественно выработанных способов
использования предметов (3, с. 343).
Тема 2.3 Диагностика трудовой деятельности.
Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с помощью
анкет (4, с. 22).
Деятельность – активное взаимодействие субъекта с окружающим миром,
выражающееся в сознательном воздействии, познании и преобразовании природной и
социальной действительности (3, с. 338).
Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной
потребности (3, с. 341).
Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее
направленность (3, с. 341).
Наблюдение – один из основных методов психологии; преднамеренное,
планомерное, длительное восприятие, цель которого – проследить за наличием и
изменением каких-либо явлений или объектов (3, с. 341).
Орудийные действия – действия, в которых один предмет – орудие – употребляется
для воздействия на другие предметы (3, с. 342).
Тема 2.4 Диагностика игровой деятельности.
Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с помощью
анкет (4, с. 22).
Деятельность – активное взаимодействие субъекта с окружающим миром,
выражающееся в сознательном воздействии, познании и преобразовании природной и
социальной действительности (3, с. 338).
Игра – один из видов деятельности человека и животных; детская игра – вид
активности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений
между ними и направленный на воссоздание, познание и усвоение общественного опыта и
окружающей действительности (3, с. 339).
Игровая деятельность – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста,
характеризующийся воспроизведением в специфической форме действий и отношений
взрослых (3, с. 339).
Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной
потребности (3, с. 341).
Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее
направленность (3, с. 341).
Наблюдение – один из основных методов психологии; преднамеренное,
планомерное, длительное восприятие, цель которого – проследить за наличием и
изменением каких-либо явлений или объектов (3, с. 341).
Ролевая игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста, когда
ребенок берет на себя какую-либо роль в соответствии с сюжетом игры (3, с. 344).
Тема 2.5 Диагностика изобразительной деятельности.
Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с помощью
анкет (4, с. 22).
Деятельность – активное взаимодействие субъекта с окружающим миром,
выражающееся в сознательном воздействии, познании и преобразовании природной и
социальной действительности (3, с. 338).
Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной
потребности (3, с. 341).
Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее
направленность (3, с. 341).
Наблюдение – один из основных методов психологии; преднамеренное,
планомерное, длительное восприятие, цель которого – проследить за наличием и
изменением каких-либо явлений или объектов (3, с. 341).
Продуктивная деятельность – общее название для видов деятельности,
направленных на создание материального продукта (рисование, конструирование, лепка и
др.) (3, с. 343).
Тема 2.6. Диагностика музыкальной деятельности.
Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с помощью
анкет (4, с. 22).
Деятельность – активное взаимодействие субъекта с окружающим миром,
выражающееся в сознательном воздействии, познании и преобразовании природной и
социальной действительности (3, с. 338).
Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной
потребности (3, с. 341).
Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее
направленность (3, с. 341).
Наблюдение – один из основных методов психологии; преднамеренное,
планомерное, длительное восприятие, цель которого – проследить за наличием и
изменением каких-либо явлений или объектов (3, с. 341).
Умение – освоенный индивидом способ решения определенного класса задач,
подготовленность к практическим и теоретическим действиям, позволяющая выполнять их
точно и быстро; формируется путем упражнений, а совершенствуясь перерастает в навык (3,
с. 346).
Раздел 3. Психологическая диагностика развития личности в дошкольном
возрасте.
Тема 3.1. Диагностика произвольности поведения и воли.
Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с помощью
анкет (4, с. 22).
Воля – способность к целенаправленной и сознательной деятельности, нередко
вопреки непосредственным побуждениям (желаниям, стремлениям), играющим роль
внутреннего препятствия, которые волевая деятельность должна преодолевать (3, с. 337).
Иерархия мотивов – система побудительных сил поведения, в которой менее
значимые побуждения подчинены более значимым (3, с. 339).
Импульсивные действия – действия, совершающиеся под влиянием неосознанных
внешних или внутренних побуждений (3, с. 339).
Капризы детские – особенности детского поведения, характеризующиеся
нецелесообразными и неразумными действиями, необоснованным сопротивлением по
отношению к требованиям взрослых; могут быть как кратковременными, так и
закрепившимися в поведении ребенка (3, с. 340).
Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной
потребности (3, с. 341).
Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее
направленность (3, с. 341).
Наблюдение – один из основных методов психологии; преднамеренное,
планомерное, длительное восприятие, цель которого – проследить за наличием и
изменением каких-либо явлений или объектов (3, с. 341).
Произвольное действие – действие, совершаемое с заранее поставленной целью (3, с.
344).
Произвольность – характеристика внимания, развивающаяся у детей дошкольного
возраста, состоит в способности сознательно управлять своим вниманием, направляя и
удерживая его на интересующих предметах (3, с. 344).
Самоконтроль – осознание и оценка индивидом на основе существующих эталонов
собственных действий, психических процессов и состояний, что позволяет ему
контролировать ситуацию (3, с. 344).
Самооценка – компонент самосознания, оценка субъектом самого себя, своей
внешности, черт характера, способностей, поведения, личностных качеств и своего места в
обществе; является важным регулятором поведения. Самооценка может быть завышенной,
адекватной и заниженной (3, с. 344).
Самосознание – осознанное отношение индивида к самому себе, своим потребностям,
физическим и умственным способностям, поступкам, мотивам поведения, своим
возможностям, целям, отношениям к окружающему миру, другим людям и самому себе.
Уровень самосознания может варьировать и развиваться путем самопознания.
Тема 3.2. Диагностика осознания нравственных норм.
Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с помощью
анкет (4, с. 22).
Капризы детские – особенности детского поведения, характеризующиеся
нецелесообразными и неразумными действиями, необоснованным сопротивлением по
отношению к требованиям взрослых; могут быть как кратковременными, так и
закрепившимися в поведении ребенка (3, с. 340).
Наблюдение – один из основных методов психологии; преднамеренное,
планомерное, длительное восприятие, цель которого – проследить за наличием и
изменением каких-либо явлений или объектов (3, с. 341).
Негативизм – сопротивление, стремление сделать наоборот. В поведении ребенка
различают два вида негативизма: 1) пассивный негативизм – упрямство, нежелание выпонить
то, что предлагает взрослый; 2) активный негативизм – выполнение ребенком действия,
противоположного требуемому (3, с. 342).
Привычка – автоматизированные действия, выполнение которых в определенных
условиях стало потребностью (3, с. 343).
Раздел 4. Психологическая
дошкольном возрасте.
диагностика
познавательного
развития
в
Тема 4.1. Диагностика развития восприятия и памяти.
Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с помощью
анкет (4, с. 22).
Апперцепция – свойство психики, выражающаяся в зависимости восприятия от
прошлого опыта, общего содержания и направленности психической деятельности человека,
его личностных качеств (3, с. 335).
Восприятие – психический процесс, представляющий собой отражение в сознании
человека предметов и явлений материального мира в виде зрительных, слуховых,
осязательных и других образов (3, с. 337).
Воспроизведение – процесс восстановления закрепленного ранее материала – мыслей,
образов, чувств, движений (3, с. 337).
Забывание – процесс постепенного снижения возможности припоминания и
воспроизведения заученного материала (3, с. 338).
Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит закрепление и
удержание нового материала (3, с. 338).
Избирательность – качество восприятия, определяемое направленностью или
опытом личности; заключается в выделении из всего объема воспринимаемого материала
каких-либо объектов и признаков (3, с. 339).
Наблюдение – один из основных методов психологии; преднамеренное,
планомерное, длительное восприятие, цель которого – проследить за наличием и
изменением каких-либо явлений или объектов (3, с. 341).
Память – форма психического отражения, заключающаяся в запечатлении,
сохранении и последующем воспроизведении индивидом собственного прошлого опыта.
Различают кратковременную, долговременную, оперативную память (3, с. 342 – 343).
Перцептивная система – совокупность анализаторов, обеспечивающих акт
восприятия (3, с. 343).
Сохранение – один из основных процессов памяти, обеспечивающий удержание
прошлого опыта, в течение более или менее длительного времени (3, с. 345).
Узнавание – одно из проявлений памяти, процесс опознания и идентификации
воспринимаемого объекта как известного по прошлому опыту (3, с. 346).
Тема 4.2. Диагностика развития воображения и речи.
Автономная речь – один из ранних этапов развития детской речи, представляет из
себя большей частью искажения детьми услышанных от взрослых слов (3, с. 335).
Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с помощью
анкет (4, с. 22).
Воображение – форма психической деятельности, выражающаяся в построении
новых образов действительности на основе ранее сформированных представлений (3, с. 337).
Контекстная речь – законченная в смысловом отношении речь, в которой точно
установлены значения каждого слова или предложения (3, с. 340).
Наблюдение – один из основных методов психологии; преднамеренное,
планомерное, длительное восприятие, цель которого – проследить за наличием и
изменением каких-либо явлений или объектов (3, с. 341).
Объяснительная речь – речь, помогающая более ясно и отчетливо представить
предмет, явление или правило (3, с. 342).
Речевая деятельность – использование человеком языка в качестве средства
общения и орудия мышления (3, с. 344).
Эгоцентрическая речь – речевая деятельность ребенка дошкольного возраста,
обращенная к самому себе; представляет собой промежуточное звено между внешней речью
и внутренней (3, с. 347).
Тема 4.3. Диагностика развития мышления.
Абстракция – операция мышления, заключающаяся в выделении субъектом
определенных признаков, свойств или состояний предмета при отвлечении от остальных,
несущественных (3, с. 335).
Анализ – мыслительная операция, процесс расчленения целого объекта на части.
Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с помощью
анкет (4, с. 22).
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания человека в данный
момент времени на определенном реальном или идеальном объекте; различают
непроизвольное, произвольное, постпроизвольное внимание (3, с. 336).
Внутренняя речь – беззвучная речевая деятельность, средство мышления (3, с. 336).
Логическое мышление – мышление, в котором решение задачи достигается
установлением отношений между понятиями (3, с. 340).
Мышление – активный процесс обобщенного, опосредованного отражения
объективной действительности. Развитие мышления человека связано с его личным
практическим опытом и усвоенной им культурой человечества (3, с. 341).
Наблюдение – один из основных методов психологии; преднамеренное,
планомерное, длительное восприятие, цель которого – проследить за наличием и
изменением каких-либо явлений или объектов (3, с. 341).
Наглядно-действенное мышление – мышление, протекающее в наглядно
воспринимаемой ситуации, обусловленное внешними ориентировочными действиями с
предметами (3, с. 341).
Наглядно-образное мышление – мышление, обусловленное внутренними
ориентировочными действиями с образами (3, с. 341).
Обобщение – вид мыслительной деятельности, состоящий в выделении и фиксации
общих признаков, устойчивых свойств предметов и явлений действительности; позволяет
индивиду отображать свойства и отношения предметов независимо от частных и
второстепенных условий их наблюдения (3, с. 342).
19. Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов по дисциплине.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по направлению подготовки бакалавриата
050400 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
(код, направление, профиль)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по РУП
Б3. В.6
Дисциплина
Психологическая диагностика развития дошкольников (с практикумом)
Курс
семестр
2
3
Кафедра
психологии
Тишкевич Марина Александровна, старший
Ф.И.О. преподавателя, звание, должность
преподаватель
Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ
ЛКобщ./тек. сем.
26/18
180/5
Кол-во семестров
ПР/СМобщ./тек. сем.
Содержание задания
34/2
0
20/1
0
экзамен/
-
Интерактивные формыобщ./тек. сем.
2
ЛБобщ./тек. сем.
10/-
Форма
контроляобщ/тек.сем.
Максимальное
количество
баллов
Срок
предоставления
19
20
сентябрь - декабрь
2
30
ноябрь - декабрь
10
15
сентябрь - декабрь
10
2
1
15
10
10
100
сентябрь - декабрь
ноябрь- декабрь
декабрь
Количество
мероприятий
Основной блок
Посещение лекционных и
практических занятий
Участие в интерактивных формах
занятий
Конспектирование научной
литературы
Подбор диагностических методик
Контрольная работа
Тестирование по дисциплине
Всего:
Дополнительный блок
Подготовка рефератов
20
Проведение диагностических методик
30
Всего:
50
по согласованию с
преподавателем