С.Д.Полтиевич

Взаимодействие
педагога-психолога и
педагогов: проблемы и
перспективы
Причины осложняющие взаимодействие:
1. Разное представление о психологической службе и роли психолога
2. Не всегда педагоги согласны с методами и спецификой работы психолога.
3. Новые стандарты, педагоги к ним не готовы/не принимают
4. Страх педагогов не справиться с поставленной задачей
5. Педагоги «прикрываются инструкцией»
6. Установка педагогов на оценочную работу психолога
7. Затрагивает личностные особенности каждой и сторон (Не идут на
взаимодействия исходя из личностных особенностей)
Формы и содержание сотрудничества
учителя и педагога-психолога
1. В рамках диагностики по адаптации и УУД: ПМПк, построение индивидуальных
образовательных маршрутов. Консультации по вопросам выработки эффективной
стратегии взаимодействия с учениками.
В некоторых школах существует совместное проведение диагностик (психолог+педагог).
2. При подготовке к экзаменам: консультирование педагогов по вопросам подготовки к
экзаменам, совместные родительские собрания.
В некоторых школах присутствует совместное проведение диагностик или мероприятий
3. Сопровождение с ОВЗ и СКК: консультации педагогов, совместная диагностика,
планирование коррекционных и социально-реабилитационных мероприятий,
родительские собрания.
4. Индивидуальные учебные планы: ПМПк, малые педсоветы, подготовка
родительских собраний совместно с педагогом, просвещение педагогов,
консультации родителей.
Нет четкой формы взаимодействия. В некоторых школах взаимодействие
отсутствует.
5. Профориентационная работа, включая выбор профиля обучения в старшей
школе: ПМПк, подготовка родит.собраний совместно с педагогом, совместная
диагностика, консультация педагогов.
Практически отсутствуют совместные профориентацианные мероприятия.
6. Сопровождение профилактических программ: привлечение классных
руководителей к участию в профилактических мероприятиях, совместная
диагностика.
Условия организации взаимодействия
педагогов и психолога
1. Усиление мотивации педагогов на сотрудничество с психологом.
2. Развитие представлений педагогов о том, что в работе с психологом
они выступают как равноправные субъекты.
3. Разработка системы тренинговых занятий для педагогов с целью
повышению психологической компетентности педагогов.
Формирование у педагога установки на самостоятельное решение
проблем, то есть снятие установки на «готовый рецепт»
4. Распределение профессиональных функций
Состояние любого звена
отражается на всей цепи.
(Г. Александров)