Комплексный подход к оздоровлению и социальноличностному

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад присмотра и оздоровления №35»
Проект
«Каляки-маляки»
(комплексный подход к оздоровлению и социально-личностному
развитию дошкольников посредством арт-технологий)
Автор: воспитатель
МБДОУ «Детский сад ПО
№35»
Федотова И.В.
Северск 2014
Автор проекта: Федотова Ирина Викторовна
Место работы: МБДОУ «Детский сад ПО № 35», г. Северск, Томская
область.
Тема: «Комплексный подход к оздоровлению и социально-личностному
развитию дошкольников посредством арт-технологий».
Предметное направление: социально - личностное
Целевая аудитория: дети 5 - 6 лет, педагоги, родители.
Номинация Фестиваля: долгосрочный проект.
Участники: часто болеющие дети, воспитатели, родители.
Пояснительная записка
Казалось бы, вопрос здоровья буквально «не сходит с языка». Он волнует
большинство «светлых умов» России и Зарубежья. Мы слышим, мы говорим,
и постоянно что-то делаем для того, чтобы чувствовать себя лучше, жить
дольше, и повысить качество жизни. Рост смертности, низкая
продолжительность жизни людей, а так же обилие различного рода
заболеваний, говорят о необходимости формирования осознанного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни. И, в связи с тем, что
основы отношения человека к окружающему миру и к самому себе,
безусловно, закладываются в раннем возрасте, работа в данном направлении
ложится на плечи педагогов, педагогов дошкольного образования. Ритм
жизни, постоянная занятость родителей не позволяют им уделить должное
внимание формированию основ здорового образа жизни. Сегодня - это
головная боль педагога, ЕГО задача. Конечно, в идеале, это должно
происходить совместно с родителями, но, к сожалению, жизнь далека от
идеала. Реализации принципов здоровьесберегающих технологий
способствует использование арттерапевтических методик в работе с
дошкольниками. Арт-технологии – наиболее древняя естественная форма
изменения эмоционального состояния, которой многие люди пользуются,
чтобы снять психическое напряжение, успокоиться, сосредоточиться.
Занятия с применением арт-технологий могли бы быть эффективны для
стабилизации психологического микроклимата образовательного
учреждения.
Если говорить о здоровье ребёнка, как о сосуде с волшебным
эликсиром, то стоит отметить, что большинство педагогов придерживаются
определения здоровья, часто имея в виду его физическую составляющую,
забывая о социально-психологической и духовно-нравственной. Но ведь
физическое здоровье – это лишь форма, сосуд! Зачастую, психологическое
здоровье, как тот волшебный эликсир, то «содержание», является более
значимым. Важно переломить эту тенденцию восприятия здоровья и
руководствоваться определением здоровья как многогранного понятия,
включающего физический, социально-психологический и духовнонравственный аспект. Создание условий для повышения качества общего
образования предполагает, наряду с другими мероприятиями, создание в
образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления
здоровья воспитанников. Элементы арт-терапии направлены и на укрепление
физического здоровья, и на социально-психологическое развитие, а так же на
духовно-нравственный рост, и они способствуют именно гармоничному
развитию всех этих составляющих общего понятия «здоровье». Согласно
современным представлениям целью образования является всестороннее
развитие ребенка с учетом его возрастных возможностей и индивидуальных
особенностей при сохранении и укреплении здоровья. В связи с этим,
применение арт-технологий в ДОУ является комплексным подходом к
оздоровлению детей.
Арт-терапия – это междисциплинарный подход к оздоровлению,
включающий в себя аспекты психологии, педагогики, психиатрии, и других
дисциплин. Наряду с музыкотерапией, сказкотерапией, и другими видами,
одним из наиболее распространённых видов арттерапии является изотерапия
(рисунок, лепка) – лечебное, терапевтическое воздействие, коррекция
посредством изобразительной деятельности. Изотерапия широко
используется в психокоррекционной практике как в разных областях
медицины: психиатрии, терапии, так и в медицинской и специальной
психологии. Применение изотерапии в медицине обусловлено лечебно –
реабилитационными задачами, а в психологии – в большей мере
коррекционно – профилактическими. В силу своей доступности и
разнонаправленности, изотерапия даёт положительные результаты в работе с
детьми с различными проблемами – задержкой психического развития,
речевыми трудностями, нарушением слуха, умственной отсталостью, при
аутизме, где вербальный контакт затруднён. Во многих случаях рисуночная
терапия выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребёнку
справиться со своими психологическими проблемами. Арт-терапия
используется в работе психологов в дошкольном учреждении. Воспитатель
тоже может применять элементы арт-терапии в своей работе с детьми.
Например, вспышки гнева, раздражительность ребёнка пропадают в процессе
рисования нетрадиционным способом, эмоционального рисования, с
использованием подручного материала. Ребёнок выплёскивает негативные
эмоции на лист бумаги, частично освобождаясь от них, превращая их в
продукт, но другой. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям,
мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях. Также,
совместное участие в художественной деятельности воспитателя и ребёнка
может способствовать созданию отношений эмпатии и взаимного принятия.
Занятия изобразительным искусством создают богатые возможности для
экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и
развития способности к их восприятию.
Введение инклюзивного образования, когда наряду со здоровыми детьми
ДОУ посещают и дети с ограниченными возможностями здоровья, вопрос об
использовании арт-технологий становится наиболее актуальным.
Современные исследователи указывают на большую роль
изобразительного искусства и игры в формировании психики ребенка, как
нормально развивающегося, так и с ограниченными возможностями здоровья
(Медведева Е.А., Левченко Е.Ю., Смирнова Е.О.). В дошкольном возрасте,
когда речь ребёнка ещё не достаточно развита, в ситуации, когда вербальные
контакты между детьми в группе затруднены, изобразительное искусство
выступает как средство общения, способствует построению
взаимоотношений между детьми. С помощью рисунка, выражая себя,
ребенок не чувствует границ, рамок, более свободно и непосредственно дает
выход своим фантазиям, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в
различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми
пугающими, неприятными, травмирующими образами. Это особенно важно в
работе с тревожными детьми. Изобразительная деятельность даёт
возможность самовыражения, создаёт положительный эмоциональный
настрой, способствует развитию воображения, эстетического вкуса,
социализации ребёнка.
Использование арт-технологий предоставляет возможность
самовыражения, самопознания и позволяют личности подняться на более
высокую ступень своего развития.
Глядя на то, как ребёнок позиционирует себя на рисунке, на то, как
располагаются на листе бумаги другие участники его жизни, мы имеем
возможность анализировать то, каким и в каких межличностных связях
видит, чувствует себя этот маленький человек. Поэтому, нужно говорить и о
том, что детский рисунок может быть использован как в диагностике, так и в
коррекционно-развивающей работе с дошкольниками. Работа может
проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме, в разных
возрастных категориях. Это говорит о доступности арт-технологий. Важно
отметить, что их использование не требует наличия определённых навыков
рисования и доступно для людей любого возраста. В большинстве случаев,
такая совместная работа вызывает у детей положительные эмоции, помогает
преодолеть пассивность и безынициативность, сформировать более активную
жизненную позицию. Побочным продуктом «терапии искусством» является
удовлетворение, возникающее в результате выявления скрытых умений и их
развития. Не будем забывать и о том, что рисование развивает чувственнодвигательную координацию. Его достоинство заключается в том, что оно
требует согласованного участия многих психических функций. Нельзя
недооценивать также непосредственное воздействие на организм цвета,
линий, формы. В своих работах Де Фере открыл зависимость скорости
кровообращения и силы мускульных сокращений от цвета и освещения.
Например, в странах, каллиграфического письма (Китай, Япония) с давних
времен для лечения нервных потрясений применяется рисование иероглифов.
В настоящее время выяснилось, что при этом человек полностью
расслабляется и заметно снижается частота его пульса.
Применение арт-технологий даёт неограниченные возможности для
самовыражения и самореализации в продуктах творчества, утверждения и
познания своего "Я". Создаваемые ребёнком продукты, раскрывают
отношение к миру, облегчают процесс коммуникации и установления
отношений со значимыми другими. Сам процесс творчества выступает как
исследование реальности, познание новых, прежде скрытых от
исследователя, сторон и создание продукта, воплощающего эти отношения.
Творческий процесс, в который вовлечены родители, воспитатель и
ребёнок – это магия, это процесс, способствующий установлению тесных
взаимосвязей, точек соприкосновения, взаимодействия всех субъектов
образовательного процесса. Только в тендеме можно достичь необходимого
результата в воспитании и образовании ребёнка. Продукт творчества,
являющийся результатом совместной деятельности педагога и ребёнка,
родителе и ребёнка, или всех трёх сторон одновременно, - нечто не менее
ценное, чем продукт самостоятельной деятельности ребёнка. Поэтому
применение арт-технологий в ДОУ обусловлено временем и потребностями
современного образования.
Цель проекта: создание условий для социально-личностного развития
ребёнка средствами арт-технологий.
Задачи проекта:
1. Теоретическое изучение заявленной темы посредством анализа
отечественной и зарубежной литературы.
2. Формирование организационного плана исследования, определение
методов арт-терапии, направленных на социально-личностное
развитие ребенка; удовлетворение потребности дошкольника в
общении с другими людьми через продукт своей деятельности,
создать условия для принятия самого себя как части социума,
коллектива и для познания ребёнком окружающего мира через
символизацию его в особой форме, моделирование мира, его
конструирование (в виде рисунков, историй, сказок, поделок);
удовлетворение потребности ребёнка в выражении своих чувств,
переживаний во внешней форме, самовыражение; формирование
стремления ребёнка понять и разобраться в том, что происходит в
его внутреннем мире, принятия самого себя;
3. Подборка
методических
материалов
и
составление
детализированного плана мероприятий для разных целевых групп в
рамках заявленной темы.
4. Организация и проведение формирующего этапа проектной
деятельности направленного на социально-личностное развитиеу
детей дошкольного возраста посредством арт-технолигий




складывание навыка самоорганизации и рефлексии;
формирование устойчивой внутренней мотивации к развитию своих
знаний, умений и навыков.
выработка ребёнком умения эффективно участвовать в совместной
деятельности и влиять на неё, проявлять инициативу; осуществлять
активные действия по решению различных ситуативных проблем.
складывание навыка самоорганизации и рефлексии;
5. Оценка
эффективности
проведенных
мероприятий
через
динамическое отслеживание выделенных критериев. Анализ
полученных результатов, прогноз дальнейшего развития проекта
Объект проектной деятельности: динамика социально-личностного
развития дошкольников.
Предмет
проектной
деятельности:
влияние
воспитательной
деятельности на социально-личностное развитие дошкольников.
Сроки и этапы реализации: проект расчитан на 1 учебный год и включает в
себя 4 этапа:




Подготовительный: изучение тематической методической литературы;
мониторинг в области социально-личностного развития дошкольников.
Планирование деятельности по применению арт-технологий в режиме
дня, содержание предметно-развивающей среды.
Непосредственная реализация проекта: организация деятельности с
детьми, совместных мероприятий с родителями и с социумом.
Завершающий: анализ результатов деятельности по применению арттехнологий на основании мониторинга образовательного процесса и
опроса родителей.
Здесь следует отметить, что при реализации любого проекта как стратегии
необходимо соблюдать ряд принципов:
1) наличие алгоритма, т.е. намеченных действий на конкретное время, с
чётким обоснованием и тщательной проработкой;
2) вариативность – учёт индивидуальных особенностей детей.
3) сотрудничество с семьёй и социумом - объединению усилий педагогов,
родительской общественности, общественных объединений;
4) энергоёмкость - рациональная организация собственного рабочего места и
времени, оптимизацией собственных ресурсных трат;
5) демократичность - равенство прав каждого участника образовательного
процесса для полной реализации его способностей.
Ресурсы проекта:
1. Материально-технические: кисти, краски, ножницы, различные
материалы для нетрадиционного рисования, бросовый материал,
карандаши, мелки, бумага разных цветов, формата и текстуры,
демонстрационный материал, музыкальный центр, фотоаппарат,
музыкальный зал в ДОУ.
2. Кадровые: воспитатели, специалисты ДОУ, зам. заведующей ДОУ по
ВМР.
3. Нормативно-правовые: Устав ДОУ, должностные инструкции,
аналитические материалы (планы и отчеты, основная
общеобразовательная программа).
4. Информационные: Методическая литература ДОУ, сеть Интернет.
Ожидаемые результаты реализации проекта:







раскрытие интеллектуального и психологического потенциала ребёнка;
развитие творческих способностей дошкольников;
выработка коммуникативной компетенции;
улучшение психологического климата в группе;
повышение педагогической компетенции в рамках заявленной темы;
положительные эмоции в результате взаимодействия между
воспитателем, родителями и ребёнком посредством арт-технологий;
налаживание тесной взаимосвязи с семьей и творческими
организациями.
Ожидаемый результат
Результат – продукт:
1. Консультации для родителей по теме «Арт-технологии в ДОУ».
2. Конспект семинара- практикума для педагогов и специалистов
дошкольных образовательных учреждений по теме «».
3. Консультации для педагогов по теме «Арт-технологии в ДОУ».
4.Тематический план образовательной деятельности в рамках проекта.
5.Конспекты занятий с использованием арт-технологий.
6. Выставки детских работ, совместного и семейного творчества.
Список используемой литературы:
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Е.А.
Медведева., И.Ю. Левченко., Л.Н. Комиссарова., Т.А. Добровольская –
М.: Academia. – 2001. – 328 с.
2. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комисарова Л.Н., Добровольская Т.А.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.:
Academia. – 2001 – 328 с.
3. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей у
детей 3-7 лет / Теория и диагностика / М.: Искусство,1993. – 258 с.